初中物理教材解析篇1

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0033-01

高一物理难教难学，这一直是广大师生们的一块心病，很多在初中学习优秀的学生成绩下降，甚至不及格，使得学生和家长猝不及防，压力陡增。尤其是在扩大高中办学规模的背景下，高一招生成倍增加，这个现象愈发突出。其实，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。教师如何处理好高初中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，下面就初高中物理教学梯度的形成，并提出在物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些对策。

一、初高中物理教学梯度的形成

初高中物理教学梯度的形成主要体现在教材、学生思维水平、学习方法和对数学知识的应用要求等方面。

1.初高中物理教材的梯度

初中物理教材内容多是介绍简单的物理现象和结论及对规律的简单应用，基本上是教会学生“知其然”，教材主要以是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结等形式呈现，学生易读易懂。

高中物理教材则对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，对学生的要求是“知其所以然”，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简洁，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。

2.初高中物理思维水平的梯度

在初中，限于学生的思维还处于一个比较低的水平以及知识积累的不足，大多通过直观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，停留在感性认识的思维水平上，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，但刚从初中升入高一的学生，正处于抽象思维刚刚开始形成的阶段。

3.学生学习方法与学习习惯的梯度

在初中，由于只要求学生“知其然”，因此养成教师讲什么，学生听什么，考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

而在高中，对学生的要求提高到了“知其所以然”，难度大，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂。

4.学生应用数学知识的能力梯度

在初中阶段，数学知识在理解及解决物理问题时的应用一般停留在简单的四则运算，最甚者不过于列个简单的方程。高中物理要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，

二、化解初高中物理教学梯度的对策

1.高一物理教师要重视教材与教法研究

高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学梯度、实施适当的教学方法，降低高中与初中教材之间的梯度。

2.增加教学层次，促进知识螺旋式上升。

教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的降低要求、放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，可以先练习水平上的问题，在逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，在逐渐深入分析连接体问题。

对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。

3.渗透物理方法和物理思想教学。

高中物理常用的研究方法有：模型法，控制变量法，对称法，假设法，图象法，类比法，等效替换法，转换法等，教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与方法的教学，使学生领略物理思想与方法的魅力，并逐步培养应用物理思想与方法理解、分析及解决物理问题的能力。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

4.要加强学生良好学习习惯的培养

培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。

（1）培养学生良好的学习习惯，首先要培养学生独立思考的习惯与能力。

学习物理要重在理解，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。

（2）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。

首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。要指导学生课后及时归纳总结。总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。

（3）培养学生良好的思维习惯。

①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。

初中物理教材解析篇2

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0013

初中物理是高中物理的基础，但是一些学生在初中阶段学习物理得心应手，一旦到高中后就感觉物理非常难。这说明，在初、高中物理教学的连贯性上存在严重问题。究其原因，除了物理知识本身的难度、广度等因素的变化外，更主要的是初、高中教师几乎没有沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中物理教学情况、初中的学生特点缺乏了解，更不清楚近年来初中的课程改革情况；初中教师很多时候不了解高中教学要求，在教学过程中没有刻意培养适合高中学习的习惯。初高中物理教师应该认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连贯性。

一、中学物理教学的渐变

1. 教材的渐变

初中物理强调以观察、实验为基础，教材内容基本是通过简单的物理现象总结归纳结论，定义与解释物理概念和规律简单粗略，研究的问题大多是静态的简单问题，对象单一、过程单一、学生易于接受；教材的形式主要是观察与思考、实验与思考、想想议议、读读想想，小制作、小实验、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高中物理侧重对物理现象进行模型抽象和数学化描述，采用抽象思维和数学方法相结合，要求通过想象假说、抽象概括、逻辑推理等揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究多个对象、多个过程、多个状态的变量问题，学生难以接受。高中物理教材对物理概念和规律的表述简洁严谨，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生学习难度较大，不宜读懂。

2. 思维能力的渐变

初中物理教学以直观简洁为主，在形象思维的基础上获得知识；而高中物理知识是需要通过抽象思维理解的基础上获得，初高中物理教学要求学生从形象思维过渡到抽象思维。在初中，大部分是由实验直接得出物理规律的，在高中，部分规律要经过推理得出，处理问题更多地要运用推理和判断，因此，大大提高对学生推理和判断能力的要求。

另外，在初中阶段，我们往往通过介绍物理现象和规律直观教学，一般不会触及物理现象的本质，学生比较习惯于从自己的生活经验出发，直观地对一些事物和现象形成固有的看法和观点，形成固有的思维定势，这种由于不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

3. 学习习惯跟不上教学要求

初中问题非常简单，知识结构容量少，概念规律定理讲述少，例题讲解和练习多，课后学生依靠背概念、背公式，接着考试没有问题。最后教师讲什么，学生听什么；甚至考试考什么，学生就练什么，学生只会跟随教师的学习习惯，不懂如何分析思考，只能靠死记硬背。

而高中物理课堂强度高，知识容量大，难度大，各部分知识联系紧密，部分学生仍采用初中的学习方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但做题就不知从何下手。上课时，学生跟不上教师的思路，对于教师讲的内容无法理解。促使学生认为物理非常深奥难懂，加剧心理上对物理的恐惧。

4. 知识结构跟不上教学要求

高中物理在知识内容上更多需要较强的数学解答能力：（1）通过图像描述物理规律，表达知识过程。（2）高中物理中数学公式较多，其中涉及到矢量的运算，特别是匀加速直线运动这个知识点，公式多，矢量多，公式运用灵活，公式使用范围宽广，学生对这个知识内容十分困惑。（3）矢量的引入是高中学生遇到的重要问题之一。

学生在数学知识量的掌握上，高中物理所需都远远超过目前初中毕业生所掌握的数学知识。比如，学习力和运动中的速度时间图像的加速度问题，学生对于斜率的概念还没有掌握；力的分解这个知识点里，力的合成分解需要用到数学的sin、cos、tg等函数知识，学生对知识的应用尚未娴熟，对于学生来说数学的短板直接影响到物理的解题。

二、如何延续中学物理的连贯性

1. 阶梯递进式的教学

学习要循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。这是一切学习的最根本、最原始、最有效的办法。在初中知识的基础上逐步加深和拓展建立起高中物理的知识框架，在教学过程中要根据学生能力和知识逐渐积累的不断提高，在不同阶段让教学内容重复出现，逐渐加深深度扩大范围，教材知识梯度要平缓上升。比如，对物体进行受力分析是学生进入高中学习物理中遇到的第一个难点。初中阶段，主要是从力的作用效果对物体进行受力分析，这使学生易于接受，适应初中学生形象思维的特点，根据日常生活引出概念作为力的实例，不探力的产生原因。高中讲对物理进行受力分析方法时，通常用隔离法或者根据力的产生条件简单分析问题中一个物体的受力情况；在学习了牛顿第二定律后，再讲根据牛顿第二定律和物体运动状态分析物体所受力情况；特别是连接体，通过将两个或多个物体看做一个整体来看待，研究整体的受力情况，并对其进行受力分析，这样能够将复杂的问题简单化，从简单开始逐步深入，让学生比较容易接受掌握物理的受力分析，拓宽学生解题的思路，培养学生分析问题的能力。

2. 深入研究教材与教法

根据认知理论，学生学习的习惯性思维是从以往学过的知识延伸理解未知的知识。当学生遇到未知理论，与以往知识产生较大差异，或者较大梯度，这就是教学难点。因此，在教学过程中要求教师要对学生的学情进行分析，对学生的认知水平进行评估，对教材的教学地位进行分析，通过研究教材找出合适的教学方法。

中学教师需要了解物理的知识结构，研究中学物理教材框架，知道学生掌握知识达到什么水平，切实分析学生的实际情况，在教学过程中融合教材知识点的特点，设置递进的教学梯度，采用恰当的教学技巧，使学生能够对学习物理建立良好的信心。

3. 学会培养学生能力

教学最重要的目的之一就是培养学生的能力。学生学习能力、动手能力、思维能力等都是通过长期的知识积累逐步培养形成的。在保持教学的连贯性过程中，我们不只简单学习一个知识点的概念、基本规律，更要重视一个公式、一个定理的来龙去脉，知道它们的推导过程，明了适合使用它们的条件范围等。教学伊始，需要注重建立场景，重视情景教学，训练学生不断观察、思考、分析、归纳，把普通的直观认识引导到抽象的深层次理解。

4. 合理训练学生思S

在力与运动学的内容中，通常要求学生先确立研究对象，对研究对象进行受力分析，结合物体运动状态，综合分析解决问题。将研究的物体看作一个整体，或者看作一个理想化的质点，物理模型的建立是培养学生抽象思维能力，建立形象思维的重要手段。通过讲解对物理概念和规律产生过程，使学生对研究物理问题的方法得到领会，通过实际例子的应用训练，学生建立和运用物理模型的能力，实现知识的迁移。训练学生思维的最好方式是讲解习题，讲题需要注意剖析解题思路和方法，有目的地培养学生的思维方式。

5. 培养良好的学习习惯

教育的其中一个重要目的，就是培养学生养成良好的行为习惯。良好的学习习惯对于刚开始接触物理的学生来说，就是要学会独立思考。自学能力的培养，会促使学生具有终身学习的能力。学习物理理解是关键，如果采用“满堂灌”“填鸭式”的教育，对于学生的成长来说是毁灭性的打击。学生需要通过教师讲解，自己独立思考，明白了解单个知识点，进而掌握整个知识体系。在物理教学过程中，我们由始至终强调，学生要独立完成作业，课堂中要给予学生足够的思考时间和空间，锻炼学生学会思考。

预习与复习会让学习更加从容。预习有具体的目标层次，基础层次的目标仅要求初步通读和了解新课的主要内容，做到心中有数；中层次的目标要求找出重点、难点、疑点；高层次的目标则要求熟悉新课，理清思路，提出问题并能初步解决问题。新教材编写十分重视学生的认知水平，中学物理的整体知识框架具体分散到每个章节中，课后复结能将这些零碎的知识，连成一条知识链，如果指导学生课后及时归纳，那么知识点就不容易遗忘。复习要做到平时复习、阶段复习和总复习相结合，尤其要重视平时复习。不管哪种复习都要抓住知识脉络，抓重要知识点，抓典型例题的解答方法和思路。

注重课堂认真听课，做好笔记能让学习更清晰。通过上课提问，锻炼学生的表达能力，培养学生分析论述问题，引导学生从物理现象找出规律、根据物理概念分析解答问题的习惯。要求学生讲道理，改变学生凭直觉判断的不良习惯。通过课堂上例题的剖析，规范解题步骤，促使学生注重物理过程分析，使学生体会物理严谨的思维方法。

初中物理教材解析篇3

高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在初中物理与高中物理难度梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。因此，高中物理教师必须认真研究教材、研究学生，掌握初、高中物理教学的梯度，从学生实际出发把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

1.认清初、高中物理的变化

1.1 教学要求不同

初中物理教学是以观察、实验为基础，通过简单的推理总结，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，如用函数表达式表示匀变速直线运动的规律等。

1.2 对学生的物理思维能力的要求不同

初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多的是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

1.3 学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。如抛体运动要注重运动的情景，单靠记公式是很难解题的。

2.搞好初、高中物理教学的衔接

2.1 高中物理教师要重视教材与教法研究

高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，使教学平滑过渡，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2.2 教学要切合学生实际循序渐进

高中物理教学大纲所指出：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的"生长点"逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。如：受力分析就是高一学生的一个难点，老师可以通过让学生反复练习，发现问题及时评讲，先研究单个物体的受力问题，再研究连接体的受力问题，先易后难，再复结，形成一个知识系统，弄清何时用整体法分析、何时用隔离法分析。

2.3 重视物理概念的形成过程

在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，了解科学家的研究、探索过程，让学生知道它们的由来；弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉。要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。

2.4 要加强学生良好学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生指出："教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯"。培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。

2.4.1 培养学生独立思考的习惯

独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。老师可以通过课堂限时小测来培养学生的独立思考习惯。

2.4.2 提高学生的阅读能力

阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读 ，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

现在的学生，很少对教材进行津津有味的阅读，当然可能跟教材的内容和编写陈旧有关，内容不丰富，画面不直观。为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣；当然，还可以充分利用现代信息技术，利用电脑动画再现物理情景激起学生的阅读兴趣。

2.4.3 培养常复习、勤归纳的好习惯

先复习再做作业是一个非常好的学习方法，但是大多数同学都是怕作业太多做不完而不复习的，其实这是一个目光短浅的做法。试问用一把还没有磨利的刀来砍柴，效率高吗？当然不高。要想砍柴的效率高先应磨利刀。同样作业前就应先复习提高自身的能力再做，在写作业的过程中尽量不要查书，这样的效果会比较好。勤归纳总结，形成知识系统，容易巩固知识。应要求学生每周有一次对知识的归纳总结。

2.4.4 培养学生良好的解题习惯

通过课堂提问，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯。要求学生回答时要"讲理"而不是仅凭直觉得到答案。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。 严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成科学的思维习惯。

2.4.5 强调科学记忆，反对死记硬背

现在学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成学习困难、复习效率低。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一个知识系统，才能记忆牢固，灵活运用。

初中物理教材解析篇4

物理学科是一门实用性、应用性较为显著的基础科学，物理教材中围绕物理知识点内容，设置和融入了许多与现实生活紧密联系、与学生生活关系密切的典型事例和生动案例．这对初中生物理学习情感培养起到“推波助澜”的促进功效．生本主义在物理教学中的应用，最根本的要求就是充分展现学习对象的“主人翁”地位，让物理课堂成为学生主体展示的“舞台”．因此，在教学中，教师要利用初中物理教材已有的生动、丰富、鲜明的现实案例和趣味现象，创造出形象生动、趣味活泼的学习场景，引发初中生情感“共鸣”，提振初中生物理学习情感，成为课堂教学“一份子”，主动与教师同步互动，深入探析物理知识．初中生面对生活常见现象，其内心充满了亲近感，主动探究分析成为内在自觉行动．

二、创设充足实验操作时机，让学生在探究观察中技能“高起来”

教育实践学认为，通过自身努力获取的经验技能，更能为学习对象留存深刻“印迹”，更有利于学习对象学习技能的提升．物理学科是以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的能力培养功效，学生在动手操作、实验观察等进程中，分析问题、解决问题等方面的能力能够得到明星提高．生本主义所倡导的学生学习技能培养与此同出一辙．因此，在物理课堂教学中，要体现生本主义理念内涵，教师就必须让初中生获取充足的活动“时机”，利用物理教材中的实验案例、探究课题等载体，组织学生进行动手操作、观察研究、分析归纳等实践活动，指导和引导学生有序实验、仔细观察、深入研究、科学归纳，逐步培养他们物理探究观察的技能和素养．例如，在讲“浮力”时，教师可以利用该节课中“浮力的大小”实验环节，有计划地组织学生进行动手实验，观察现象，要求学生根据此节课教材实验步骤和要求，准确操作实验器材，有序开展实验活动，认真观察实验现象，并如实记录．学生获得较大空间的实验操作“自”，其实践动手能力得到培养．在此基础上，学生通过观察实验现象，分析实验数据，对“浮力的大小与体积和物体的重量之间的关系”知识内容有了更为深刻的认知和感受，自身的主体特性得到体现，主体探究观察等物理学习技能得到提高．值得注意的是，在初中物理教学中，培养学生的物理实验探究技能、提供自主实验时机时，教师要充分考虑安全因素和难度系数．

初中物理教材解析篇5

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利地完成高一物理学习任务。

1.高中与初中物理教学的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；而在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、记忆公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手。还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

2.如何搞好初、高中物理教学的衔接

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

初中物理教材解析篇6

一、问题产生原因的初步分析

1.学生对新环境的不适应。熟悉的老师，一起学习生活的同学，了如指掌的周围环境都发生了变化。新同学、新教师、新集体、新的周围环境……高一学生产生一些莫名的焦虑和烦恼。学生适应新的环境要有一个过程。这些对他们都会造成一些消极的影响，淡化他们学习物理的兴趣。

2.思维方式的不适应。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，这是符合初中生的思维规律的，这种思维是属于较低的思维，其由物理感觉引成的物理概念是直接的、经验性的、浅层的。

高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

3.学习难度深度的不适应。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题，易于学生接受。

高中物理教学则是对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态的复杂的问题，学生接受难度大。

4.数学工具解决物理问题的不适应。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，但到高中物理教学中却已经成为能否处理各种实际问题至关重要的手段了。对比初中物理，高中阶段很多物理规律的数学表达式明显加多加深。如：匀变速直线运动的公式常用的就有10个，且公式各有其不同的适用范围，再加上运用图象分析和处理物理问题，学生解题时就往往无所适从。

5.学习方法的不适应。初中学生更多的习惯于教师传授知识。进入高中后，高中物理内容多了，难度大了，课堂密度也上来了，而且知识之间有关联，而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因而学生就感觉到物理深奥难懂。

二、高一物理教学中应采取的对策

1.改进教法，阶梯式提高难度。改进课堂教学，设法创造思维情境，激发学生的思维活动，培养学生的物理判断能力、概括能力、抽象能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，应使学生了解推导过程，清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。同时应该使他们知道为什么要引入？怎样进行抽象概括？

物理教学的目的是使学生从认识规律、理解规律、掌握规律，到应用规律去解决实际问题。这个过程梯度高、难度大，在教学中应该一步一步地走，适当放慢进度，降低难度，步步提高，切不可高估学生的学习能力，要循序渐进逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。同时高一物理教师必须熟悉初中物理教材,认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

2.明确方向，使学生尽快入门。学好物理，入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。比如物理概念的学习，一般都包括以下几个方面：为什么要引入概念？其物理意义是什么？物理量如何定义？数学表达式如何？量的性质等等。如果一开始就让学生意识到这是物理研究概念的一般方法，那么对以后学习概念就有方向。不会误以为学习概念就是背出其内容，记住他的公式就好了，就能掌握概念的内涵。调查表明，大多数高二学生认为物理并不难学，其原因是他们已经摸出了物理学习的门路，入了门。也就是他们掌握了物理研究对象的内容、研究的方法，找到了其内在规律。

教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强化。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识。不同阶段有不同阶段的学习方法，之所以有一部分高一同学跟不上，学习物理吃力，跟他们没有正确的适合高中物理的学习方法不无关系。因此，高一物理教师一开始就要指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得出，例题的分析思路和解题方法。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明。笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。

高中物理内容多，信息量大，且有一定的难度和坡度。学生要听好课，就必须提前预习，特别是那一些基础较差的学生尤其如此。老师要让学生明白物理的预习不能只是一目十行，一扫而过的阅读教材，而是要有所思、有所疑、有所获。为了提高学生的阅读能力，老师在讲评试卷或作业时对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念不清而造成的错误，应当场让学生查阅教材，并结合教材进行分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的一清二楚，应该重视教材的阅读。同时，老师也可以结合学生的实际，选取一些难度稍低、可读性较强的章节，采取学生自学、讨论的方式进行教学。

老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，如我们可以在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。

做好初高中物理教学的衔接是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从教材、从学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。物理老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过初高中物理学习的衔接关。

参考文献：

[1]梁树森.物理学习论.广西：广西教育出版社.

初中物理教材解析篇7

高一物理是高中物理学习的基础，特别是高一物理力学中有关运动、力等概念和规律，是后续的热学、电学、光学学习的必要基础，同时，能否学好高一物理直接影响到该生对学习物理兴趣。所以可以说，高一物理教学在整个高中阶段的物理教学中至关重要。如何搞好高一物理教学，破解高一物理教学瓶颈，让学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，顺利渡过学习物理的难关，就成为了高一物理教师的首要任务。在教学中，本人深有体会，并做了一些思考。

一、高一物理教学瓶颈形成的原因

物理教师和学生普遍反映高一物理难教难学，除了学科特点的原因以外，主要是因为由初中到高一新旧知识或学习新旧知识的思维方法发生了脱节，高一物理教材相对初中物理知识量、理论性、综合性、能力要求更高，再加上高一物理教师多是新参加工作，教学经验不足、对学生了解不够，学生思维方式、学习方法和生活经验的不足，从而形成了高一物理教学的瓶颈。

1.教材因素

（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大，而且常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。因此高中教材知识结构化明显升级。

（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。例:在初中物理只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？物体运动状态改变后做什么运动？……初中物理课本中没讲也不要求。而高中物理则要求学生必须掌握。

（3）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

例:高一物理上半学期的三角函数要到高一下学期数学才能学到。

（4）能力要求提高。如在数学知识上，要求有更高的运用数学的解题能力。例如：在《力》中就出现了矢量的概念及矢量运算的定则----平行四边形定则，在运算中，就碰到了与三角函数有关的正弦、余弦、正切、余切。而在初中教学中几乎不出现有关三角的计算。所以，学生虽然知道这些数学知识，但应用起来却很生疏，经常要搞错。

2.教师因素

（1）教师的经验不足。高一的教师大部分要么是新教师，要么是高三回到高一的教师。新教师相对缺乏教学经验，驾驭教材的能力要弱，对学生已有哪些知识不清，同时新教师对学生的能力估计偏高；经验丰富的教师对教材比较精通，重难点把握的比较好，但由于刚从高三综合复习中走出来，难免会对一些概念和知识的讲解过于粗略，而对高一部分学生而言，看似简单的问题也可能是一个障碍。

（2）对学生的认知结构缺乏关注。根据认知理论，不同阶段的学生认知方式上是变化的。高一虽说是高中阶段，但毕竟还是初高中的衔接阶段，忽略了这一点，我们的教学就脱离了学生的实际。

3.学生因素

（1）思维方式不适应。初中是从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念，以形象思维为主。例如，初中学生从直线运动中理解速度的概念是非常直观的，因为生活中运动快慢学生可以直接感受。高中学习加速度的概念时，学生要在速度概念的基础上分析速度的变化以及变化的快慢，归纳得出加速度的概念，这是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的。高一部分学生开始学习时不习惯，所以感觉物理难学。虽然有的学生觉得自己掌握了，实际却没有抓住实质，对知识点的理解还是比较浅。

（2）学习方法不适应。高一物理定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。

（3）生活经验不足。部分学生知识面窄，不注意观察，受生活经验和错误感性认识影响较大，不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。如他们根据生活经验认识到力是使物体运动的原因，力越大，速度越快惯性就越大等错误观点，即使讲了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，惯性只与物体质量有关，但学生还是在心里排斥正确的观点，还老犯概念错误。

二、突破高一物理教学瓶颈的对策

针对高一物理教学的瓶颈，教师在高一物理教学中要积极寻找途径和方法，帮助学生进入高中物理学习的大门，增强学好物理的自信心，达到提高物理教学效果的目的。本人就此提出以下教学策略。

1、要重视教材与教法研究。根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2、注意新旧知识的同化和顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

3、妥善过渡，降低台阶。给学生一个缓冲、适应阶段，有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（这要求物理教师必须熟悉初中物理教材）。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，考试尽量控制在60分以上和95分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正（同时还要注意有的错误还可能重犯）。

4、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识。培养学生物理思维能力培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来，并对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉，让学生了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。

初中物理教材解析篇8

刚刚结束了初中升高中的学生，对于物理知识有很强的学习兴趣，抱着强烈的求知欲。但是学习了一些高中物理知识后，不少学生会感到力不从心，初尝到学习的困难。导致这种结果的原因虽然是来自于各方各面的，但其中最根本的原因还是在初、高中物理知识的教学上出现了困难。这些问题的出现有教师的教法与学生的学法的衔接不当造成的因素。针对出现的不同问题我们给出了不同的应对策略。

一、知识内容衔接的突破口

中学物理把关注重心放在物理对于其他因素的影响上，课程旨在提高学生的素质与能力。课程内容在对于时代感与选择感上也有要求。所以新课标下中学物理的侧重点放在了物理与生活和社会的联系，容易导致对知识本身的淡化。实际上，物理课建立在物理基本知识基础上，创建既相互制约又具备自身独特性的内容架构体系。初、高中教材的区别有：（1）对初、高中教材方面作出分析，得出它变化幅度较大的特点。初中教材重教学现象而轻探讨，高中物理对于知识的掌握要求度偏高，研究的现象较难，不容易用身边现象解释。初中教材难度不高，而且趣味性很强，所以学生掌握起来更为容易。（2）分析初、高中知识结构的内在联系。我们大致可以将初、高中物理划分为两大阶段，而这两大阶段又包含了很多的小主题。而在这些阶段与主题之间又有着相互联系、相互制约的关系。只有解析了初、高中教材的区别和知识内容方面的相似之处，才可以真正做到初、高中物理教学的衔接。

二、学习能力衔接的落实

物理教学的目的已由认知、理解和掌握逐渐上升到学生对于知识的探究过程，在新课标和科学方法的引导下，形成正确的情感和价值体系，提高学生自主学习物理知识的能力。（1）对于学生自主学习能力的培养。学生想要做到自主学习，第一步要做到的便是对于教材的阅读理解能力，因为阅读的涵盖面很广，它包含一系列的学习过程和行为意识，而高中物理课的重、难点要比初中多很多，所以将阅读教材定为衔接教学的突破口是个不错的选择。而要想使衔接教学顺利进行，我们可以采用“问题链”的方式逐一进行分层次的阅读规划。因为提问是探索的向导，通过提问的方式引导学生在阅读过程中展开知识的探索，并通过逐一剖析、逐一解答，实现衔接教学的有效开展。（2）加强通过实验得真知的能力。初、高中物理课程对于学生的探究能力有着不同的要求，相比较而言，高中的要求更加严格，难度更大。（3）加强解决问题的能力。对比初高中物理对问题的分析和理解的能力，不难发现初中体现的是对常见事物的分析和解决都趋于简单明朗化，而高中物理在问题探索中对学生思维和表达能力的培养也做了更高的要求。（4）对于信息处理方面的要求。经对比得知，初中物理主要强调对物理信息的解析、获得和生产的要求，而高中物理则强调对信息吸收、转变和整合的能力要求。

三、物理思想衔接的发展

物理学习光有知识和能力是不够的，对于中学物理的学习还应当具备物理思想。物理思想是中学物理的关键，中学物理的思想包含很多方面，我们主要通过以下几个物理思想做列举：（1）理想化思想。理想化思想是中学物理教学的一大思想，它主张突出主要因素，忽略甚至不计次要和无关因素，借助合理的推理与想象力，把研究对象鲜明地体现出来，在头脑中形成一个具象模型，来代替现实研究对象的一种新型思维方式。（2）等效思想。等效思想是相同条件下将复杂问题简单化，基本上是实行替代和转化方面的等效，即在保证结果一致的条件下，把抽象不可见的转化为清晰可见的，将不熟悉的转化为熟知较易的方法。（3）辩证分析思想。中学物理是辩证思想的有力体现，要想做好初、高中物理教学的衔接，就应当以唯物主义思想辩证地去看问题、解决问题，而不应带入唯心主义思想观。

总之，初、高中物理教学的衔接是教好高中物理的起始点与突破口。新课标下初、高中物理教学衔接不是单纯以高中的教学要求来衡量初中教学标准，更不是在学习方面安排初、高中物理衔接专题。它阐释的是将初、高中衔接贯穿初、高中教学的始末。经结论分析，尽管高中物理学生掌握起来不是很容易，但只要充分了解学生对过去物理知识的掌握情况和其学习方面的素质与能力特点，让学生成为课堂的主人，结合物理思想与现实应用，就能让学生化被动为主动，收到超出预期的理想效果。

参考文献：

初中物理教材解析篇9

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。那么如何搞好初、高中物理教学的衔接呢？

一、认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点

高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。例如初中讲的速度和高中讲的速度有何区别，这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化等等。再例如，力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路计算中从初中的两电阻的串并联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。

二、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则

高中物理最重要、最困难、也是整个物理中最基础的部分在高一，如果高一物理基础没打好，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响高二、高三的学习。因为高二、高三的很多知识都必须用到高一知识。为此，我认为要学好高中物理，必须在高一阶段放慢进度，降低要求，打好基础，同时着重培养学生学习高中物理的思维方法和学习物理的兴趣，教会学生学习物理的方法，学生才能自主地学习，这将为学生今后学好物理打下坚实的基础。

三、正确引导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯

正确引导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，可以起到事半功倍，举一反三的作用。具体的说包括：

（一）培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。

（二）培养及时对比，归纳总结习惯。例如在学完浮力后，要求学生设计一个测量液体密度的实验，有哪些方法（用密度知识来测量、用液体压强知识来测量、用浮力来测量、用杠杆和浮力结合来测量）。在学完重力、摩擦力、压力后，列表比较三种力的异同。学生在总结过程中知识点得以整理，更重要的是培养了学生的分析归纳能力。

（三）培训良好的解题习惯。解题过程中培养学生认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。此外还要培养学生一题多解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。

（四）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

（五）培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生讲理而不是仅凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

初中物理教材解析篇10

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）2-0030-2

“速度”是初学高中物理遇到的第一个重要概念。作为《运动的描述》一章的核心，“速度”概念建立在位移、坐标系、参考系、质点等知识点的基础上，具有一定的综合性。概念看似简单，但学生常常把握不住本质，束缚在初中物理的认知层面上。所以，“速度”的教学实际上关系到学生从初中到高中物理知识体系和思想方法的适应与接受。

物理教学必须透析教材，引导学生理解概念所包含的物理内涵，认清物理量的本质，摆脱初中物理认知的束缚，向高中物理思维体系过渡。笔者以人教版高中《物理》必修一为教本，从以下几个方面透析教材，引导学生形成对“速度”的正确认知。

1 “速度”定义的截然不同

初中物理虽然涉及“速度”的相关知识，但对高中物理而言，“速度”是作为一个全新的物理量来描述和定义的。教材中承接前两节的坐标系、质点、位移等知识，以汽车的直线运动为例，描述了汽车经过Δt时间的位置变化量Δx。由位移来直观感受速度的存在，引出速度的概念，在比较位置变化的基础上给出速度的比值定义式。

整个定义过程没有提及学生熟悉的路程，这样设计的目的在于强调运动看的是位置变化，而不是实际轨迹，速度关注的是位移而不是路程。让学生意识到高中物理的“速度”不同于初中物理的“速度”，需要摒弃初中的思维意识，理解“速度”定义的本质。

教材中建立了坐标系，给出了汽车起始和终点位置（如图1所示）。通过计算，引出位置变化量的正负，让学生直观感受位移的方向。再结合定义式，来表明速度的方向性，明确速度方向和位移方向的关系。最终让学生树立矢量意识，理解速度正负值的含义。

至此，利用汽车的简单直线运动，让学生感受到高中物理“速度”和初中物理“速度”的截然不同。

2 从“平均速度”到“瞬时速度”的过渡

教材中以简单的直线运动为例，让学生清晰认识到定义式中的“速度”实际上是一平均值，是描述一段时间物体运动情况的“平均速度”。

直线运动属于是较为简单的运动形式，而实际运动往往复杂得多。研究物体的瞬时速度才更有意义。在这里，教材中利用速度定义，提出“替代”做法：当时间间隔越小时，物体在一段时间内的平均速度越接近瞬时的情况。实际上，教材明确指出当Δt很小很小时，利用速度定义式求出来的结果就是瞬时速度。

就学生角度而言，还不具备基本的微积分思想。教材对于平均速度向瞬时速度的转化，利用微元分割小段的平均速度作为瞬时速度，没有对分析过程给出过多的解释，目的在于让学生接受这样的处理方式和结果，而不在于理解过程。

在引出瞬时速度后，又对初中物理知识进行了衔接和统一。教材中以匀速直线运动为例，给出这一运动形式的定义，让学生意识到初中物理所学只是匀速运动这一特殊运动形式，初中物理的“速度”只是匀速直线运动的“速率”。

同时，由于瞬时速度的概念本身比较抽象，学生缺少物体运动瞬时性的认知，故教材又以诸多生活情形为例，加深学生对瞬时速度的理解。

教材对于这部分的处理，能让学生感受到高中物理和初中物理的包容关系，接受起来也会更适应。

3 树立矢量意识，理解运动方向

教材中利用坐标系计算汽车起始和终点位置变化量，来表明速度的方向性，让学生意识到运动学中物理量的方向和大小同样重要，建立起矢量意识。

学生在明确了“平均速度”和“瞬时速度”后，往往会感到困惑――运动的方向到底该怎么表明？特别是遇到跑圈这类问题，当某一同学跑完一圈，他的实际位移为零，可以理解平均速度是零，但轨迹是一个圆周，运动的方向该怎么表示？

教材中并没有简单地给出速度方向就是运动方向这样的结论。在实际运动过程中，特别是类似跑操情况，过程中平均速度方向实际是随着位置变化而变化，瞬时速度和平均速度的方向都是不断改变的。

以这样的实际例子来引发学生的思考，避免使学生简单地认为运动方向就是速度的方向。学生通过思考能理解运动方向：平均速度反映一段时间内的位移方向，瞬时速度则反映了某个位置时的运动方向。

4 做好初、高中物理的衔接和适应

运动学是高中物理的入门，是学生从初中向高中过渡的关键阶段。透析教材，引导学生从教材出发，理解好“速度”这一物理量的本质内涵，建立起矢量的意识，从明确概念上实现初、高中物理知识的衔接和过渡。

另一方面，理解速度定义中比值定义法的思想，树立矢量意识，明确方向对于物理量的意义，接受平均速度到瞬时速度的微元转换方法。摆脱初中物理思维方式的束缚，从而实现认识方式和思维方法向高中物理的转变和适应，实现初高中物理学习的有效衔接。

初中物理教材解析篇11

初中物理教学是以观察、实验为基础,使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用;高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主,而高中较多的是在抽象的基础上进行概括,在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

初中物理内容少,问题简单,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、公式,考试就很容易了。而高中物理各部分知识相互联系,对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1.重视教材与教法研究。高中物理教师不单是研究高中的物理教材,还要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“阶差”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。

2.坚持循序渐进原则。高中物理教学大纲指出,教学中应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当,要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,逐渐扩大范围和增加难度。

初中物理教材解析篇12

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0173-01

随着教育的不断进步，我国教育已从传统的以传授科学知识、着重技能训练转化为新课改所提倡的以提高学生科学素养为根本目的，更重视对学生分析解决问题的能力的培养，及综合塑造学生的各方面素养。而初中物理教育作为培养学生理性思维的主要学科之一，在新课改的提出下如何创新改良，这是一个重要的课题。

1.新课改与传统教学的差异

总的来说，新课改与传统教育的不同之处在于新课改始终将学生放在主体地位。传统教育的设计理念是以传授知识为目的，所以大多以课本、教师为中心。而新课改目的在于育人成才，将学生的终身发展作为首要目的。

传统的物理教学也是以传授物理知识为主，着重强调知识的积累，并迫使学生接收性学习。而新课改里要求同时把握学生的学习兴趣、思维能力和创新意识这三个目标，使学生在自主学习、合作学习及探究学习等多样学习方式中成长，促进学生多维度的、可持续性发展。

2.新课改下初中物理课堂的教学理念

教师实施新课改的初中物理教育应首先做好两个方面：一是充分理解新课改的教学理念。新课改下的物理课堂的目的应是提高全体学生的科学素养，因此应该因材施教，为每个学生提供学习与发展的机会。而就物理学科的特殊性而言，应使物理来源于生活，提炼生活中的现象以激励学生主动学习掌握相关知识，并学会举一反三，合理利用。二是充分了解初中学生的特点。初中学生的心灵未发展成熟，更容易被趣味性强的事物所吸引，但也容易仅停留在事物的表面，不能发现其深层原因。而且初中学生容易产生三分钟热度，大多缺乏毅力。但是，他们对新生事物极具有热情，而且学习新事物，吸收新知识的能力较强。总而言之，教师应充分了解学生的心理，认识到他们的需要，从他们的角度进行引导启发教学。

3.新课改下初中物理课堂的教学策略

3.1解读教材，合理优化教学内容

新课改的教材内容具有基础性以及一定的弹性，所以教师可以根据学生的实际情况适当进行加工处理，使不同潜质的学生受到适合的教育。教师应充分吸收理解教材，使用合适的教学方式将教材转化为初中生易于理解的内容。在教学中，教师需合理安排章节教学的重难点以及学生的基础与提高培养，科学落实新课改的教育理念，不被教材所束缚。同时，应注意物理学科具有实验性质，所以教学内容的实效性和科学探究性非常重要。教师在研究教材时应考虑是否进行科学探究，探究方式及途径，以及预期结果等，全面掌控课堂教学时的情况。

3.2优化学习方式，引导合作探究

合作探究式教学可以培养学生沟通合作、独立思考的能力，符合新课改的以学生终身发展为主要目的的前提。教师在课堂中可以根据教材内容设计教学情境，引导学生的思考与讨论，并激发学生的学习兴趣。比如，在教授滑轮时，由于滑轮分析较复杂，学生如果单凭教师讲述并不能学会新的知识。教师可以设计一个巧妙的滑轮组合，提出问题，让学生独立分析思考，然后小组进行讨论，最后让学生合作动手进行实验验证结论。这样可以让学生体验整个探索知识过程，训练了学生的思维能力、合作能力及动手能力，并且在讨论中，学生可以学习不同的思维方式，优化自己的思维流程。

3.3培养动手能力，强化自主学习意识

为达到提高学生科学素养的目标，新课改要求教学形式具有创新，在课堂上采用多种教学手段，比如图片、影像等，将教学内容直观展现给学生。同时，还应增加实验的比重，使学生主动地吸取知识，提供给学生足够的时间与空间，使其能自由的发展自身的才能，这能提高教学效率，增强学生的学习能力。

3.4改良备课方式，创新教学设计

可以将传统备课方式改变为将共性教案与个性教案互相结合的方式，吸纳集体的智慧，减少不必要的劳动，同时在备课中合理增加个人的教学特色，既能提高教师的备课效率，又能促进新教师的成长。

4.结语

新课改的推出满足了时代的需要，受到了大众的欢迎，但也使初中物理教学的转型较困难。综上所述，初中物理的教学工作者应明确新课改的基本教育理念，将学生放在主体地位，以培养学生科学素养为根本目的，在实际教学中灵活运用各种教学手段，激励学生主动学习，引导学生全面发展。

参考文献：