初中物理教材解析范文

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篇1

1　精心设计辅助实验，引导学生合理猜想

教师要有目的地引导学生进入自己预设的猜想范围，在有限的时间内，使得学生能作出合理的猜想，不仅需要学生课前充分的准备，以及学生的智慧，更多是教师合理的引导。精心设计一些辅助实验，利用辅助实验的形象、直观性，吸引学生的注意点，让学生展开合理的猜想。

案例1　在“探究影响液体内部压强大小的因素”的教学活动中，教师可设计这样一个辅助实验。将矿泉水瓶底部剪去，并蒙上橡皮膜，利用这样一个简单的自制工具，可以进行如下辅助实验：

(1)用手指挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据已学“固体压强”知识，回答：“橡皮膜发生形变，因为橡皮膜受到了压强。”

(2)用手指加大力度挤压橡皮膜，请同学们观察橡皮膜发生了怎样变化?为什么会这样?学生会根据现象，回答：“橡皮膜形变越大，说明橡皮膜所受压强越大。”

(3)此时，教师紧紧抓住学生的注意点，紧接着问：“液体能不能也产生压强呢?它的大小与什么因素有关呢?”教师边问边演示，将一杯清水慢慢地倒入矿泉水瓶中，随着水位的变化，橡皮膜越来越向外凸起，学生眼前一亮，不由得想到：液体内部的压强与深度有关。

(4)教师又问“如果灌入其它液体呢，又会有怎样的变化呢?”学生可能会进一步思考，作出是否与液体重力、体积、质量或密度大小有关的猜想。在教师辅助实验的引导下，学生猜想成为可能，为接下来利用压强计具体探究影响液体内部压强大小的因素扫清障碍。

2　选择适当模型，引导学生合理猜想

物理建模，可以将一些复杂的关系简单化、理想化，特别在物理理论研究、工程运用方面，取到显著的效果。事实上，物理建模思想也可用到物理探究的“猜想环节”中。对于一些无法感官，无法想象的抽象理论，我们不妨使用一下物理模型。

案例2　在“探究分子之间存在间隙”的教学活动中，书本提供的实验如图1，将试管中倒入一半的水，然后再倒入一半的酒精，上下摇匀。最后，观察到试管内部液体总体积变少。就这样一个现象，学生可能会说：“液体溢出了。”也有学生会说：“液体之间发生了挤压，液体会被压缩。”等等。教师可建立这样一个模型，如图2所示，在同样的试管中先放入一半的米粒，在放入一半的黄豆，上下摇匀，引导学生观察前后体积的变化，发现米粒进入了黄豆的间隙之中，导致总体积变小了。由此现象，学生自然会想到：酒精与水混合之后，由于酒精与水分子之间存在间隙，分子彼此进入各自间隙之中，所以总体积变小了。通过选择适当的模型，从而引导学生作出合理的猜想。

3　利用生活经验，举出生活实例。引导学生合理猜想

对于猜想，学生大多基于生活的实例，利用生活经验进行猜想。教师要求学生例举生活中的实例来支持猜想，可以使猜想更趋合理性。

案例3　在“探究影响蒸发快慢因素”的教学活动中，教师可以引导学生从生活出发，举出实例，支持自己的猜想。

教师问：“同学们，请举出一些生活实例，来说明哪些现象属于蒸发?”

学生可能马上想到，湿衣服晾出去是属于蒸发现象。

教师接着同：“怎样晾出去?衣服干的快些?”

学生不假思索，答：“把衣服晾到阳光。下，衣服干的快些”。

教师总结：“可见，温度越高，蒸发越快。”

教师紧接着问：“那么，影响蒸发快慢的因素还有哪些?如何举例支持自己的观点?”

这时的学生思维一下子被激发了，迫不及待地回答。

有的说：“将湿衣服摊平，液体表面积越大，蒸发越快。”

有的说：“将湿衣服晾在通风处，空气流速越快，蒸发越快。”

可见，利用生活经验，学生都有话说，作出的猜想也更加合理

4　抓住问题本质，化解猜想边缘化，引导学生合理猜想

篇2

引言

信息技术在教学实践中的应用，是对教育现代化的推进，顺应教育改革的形势，最重要的是提高了我国的教育水平，提高了初中生的学习能力。物理这一门课程不仅要提高学生的理论知识，更要提高实验动手动脑能力，更是需要信息技术来整合教学水平。首先，从国内外的信息技术发展与教学课程整合应用的现实情况出发，提出了现代教育整合需要的是现代型的学习理论作为基础；然后，在这一基础上，就初中的物理教学与信息技术整合的模式进行探讨，并且，深入的分析此次提出的模式可行度。之后再进一步的以B中学初中的物理教学为实例，通过案例的方式展示出初中物理教学与信息技术的整合中模式过程；最后，评价此次的整合实践，并指出其中所出现的问题，及解决问题的方法。

一、研究的主要内容和研究方法

（一）、确立研究的主要内容

本课题从国内外的信息技术与教学整合实际情况出发，研讨其中的价值，分析了信息技术与初中物理整合的相关基础理论，再结合教学实际情况，深入探讨分析，总结方法，最后提出相应的措施。

（二）、解析其研究方法。

我们采用理论联系实际的方法和归纳总结法。

二、解析信息技术与初中物理教学整合的过程

（一）、实现信息技术与初中物理教学整合目标

初中的物理教学，它的最终目标是通过教学手段，让学生掌握基础的学科知识，增加学生对物理学科的理解，探索自然界的兴趣，增强学生的创造能力，思维能力，养成在遇到问题时冷静思考，正确处理问题的优良习惯。因此，初中物理教学，借助信息技术，开拓学生视野，实现整合，才能达到最终的目标。

（二）、解析信息技术与初中物理教学的原则

初中物理教学与信息技术的整合，需要遵循一些必要的原则，若违背了这些原则，效果会适得其反。需遵守的原则有以下几点：

在其过程里必须要有先进的指导思想。信息技术参与到物理教学当中，其本质意义是改变教学方式，改变陈旧思想的变革。这种变革，是一种革命，是必须有先进的指导思想来领导的。在这方面，已经有很多先进的理论和教育思想为我们打下了基础，必须要在以学生为中心的思想下，全面提升学生的综合素质，选择合理的理论作为支撑点，实现整合过程。

在其过程中要紧紧的抓住初中物理特点。有很多的研究成果表明，信息技术在教育领域能够整合，所以此次整合要紧紧抓住物理学科的自身特点，因此要考虑教学过程中的实验性、直观性。

在整个过程中要掌握主次，统一目标。信息技术与初中物理教学的整合，整合的主体是物理学科，是学生，并非是信息技术和教师，在此过程中要分清主次，根据物理教学的目标及学生学习状况及学习需求进行教学效果优化为主线，实现将传统的教学模式成功变革为将学生、老师、教材、环境等集中为一体的综合性动态学习模式，从而实现将整合的目标与课程目标、学习目标完整的统一。

（三）、解析信息技术与初中物理教学的设计理念

形成以人为本的物理教学形态。传统的物理教学过程中，由于学生的自主学习能力，自律能力都还不是很完善，大多数的学校采取的都是强制性的方法束缚学生，通常是通过外部的作用督促初中生学习，这种方法在根本上忽视了学生本身的内部因素，无限缩小了自主性学习，扩大了外在作用。所以在新的教学模式下，应从有利于学生学习的角度出发，将物理课程内容的多样化利用物理信息展示出来，充分调动学生的学习兴趣，促进师生感情。构建全新的教学形态，营造自由，和谐，轻松的学习方式，最大程度的显示“以人为本”的特点。

这种教学形态的优点在于：信息技术与物理教学整合之后物理课程的上课形式，上课内容更加生动有趣，十分有利于学生学习动机的建立，然后是学生学习中发挥主观能动性，主动学习新知识；最后是实现学习环境轻松、自由、和谐的状态。

要打造多元化的学习方式。学生在接受学习的过程中，学习成绩的好坏不但受到其智力因素的影响，而且受到非智力因素的影响，其中除了态度，情感等因素之外，还有一个十分重要的因素，就是学习方式。学习方式对如何最大限度的获取到知识是很关键的，因此寻找到多元化的学习方式，才能更好的掌握知识，理解知识。

信息技术为初中物理教学提供了实现多元化学习的物质基础，学生可以在教师传授为主的方式下，通过借助信息技术实现主动探讨式的学习，信息技术包含的学习方式有：个性化的教学视频、3D实验模拟、网站内容查询等，新的学习方式给学生自主学习提供了多样化选择，能够有效的与教师传授互为补充，实现有机统一。

三、解析信息技术与初中物理教学整合模式的构建

教学活动中，都有一定的教学模式。在整合过程中，仍然需要构建教学模式，形成信息技术与物理教学相结合的体系。教学模式包括五个主要因素：教学目标、教学理论、教学策略、教学程序、教学评价。

四、解析信息技术与初中物理教学整合的实践

（一）、解析信息技术与初中物理教学整合的基础条件

基础条件包括软件基础，硬件基础和师生能力基础。

（二）、解析信息技术与初中物理教学整合的成功案例

在前面所讲到的教学模式，运用于B市初中物理教学实践，由此达到提高初中物理教学水平。

通过实践可以看出：

信息技术与物理教学的整合，不仅实现了教学方式上的创新，而且有利于开发学生的多向思维能力，学生实物操作，利用计算机仿真线路的模拟作业，提高学生的理解能力。合理的利用信息技术，让整个教学过程丰富多彩，利用计算机模拟技术，将抽象的概念变为具体化，教学水平得到提升。

课堂教学依托信息技术，有利于指导学生发现课堂重点，难点，提高独立思考的能力。

结语

在信息化快速发展的今天，网络信息技术为我们的生活提供了快捷方便，在教育领域，信息技术与教学课程相结合成为当下的研究热点，本文的研究结果表明，信息技术与初中物理教学的整合，有利于教学模式的提高，推进教育改革的发展，最终受益的是广大初中学生。因此，合理运用信息技术到初中物理教学中去，是十分有意义的。

参考文献

[1]田霖， 新课程下高中学生数学信息收集与处理能力的研究[D].山东师范大学，2011.

篇3

在图2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，当只闭合S1时，电流表读数JI＝0.2A；当只闭合S2时，电流表读数I2＝0.3A，把电源按图1中的等效方法处理，求电源的电压U和电阻r。

解析　这道题以高中闭合电路的欧姆定律为背景，要求初中学生去解答，学生只要认真理解试题中提供电源的相关信息，再利用初中知识：串联电路电流、电阻特点、欧姆定律，就能顺利解题。

教学衔接启示　高中物理教学要找出初、高中知识的结合点，所谓知识的结合点，就是指初三和高一都涉及的，但内容在深度、广度上有所不同的知识，教师在备课时应分析高、初中的知识点，找出两者间的结合点，从结合点展开教学，学生自然感到顺理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二节《弹力》教学，学生在初中时对压力、支持力、拉力已有初步的了解，这便是知识的结合处，所以，在上这节课时可以不直接从弹性形变入手来介绍弹力，而从对压力、支持力、拉力的认识来引入，教师用多媒体在屏幕上演示放在桌上的书对桌面的压力和桌面对书的支持力，分析力产生的原因，从而引出形变的概念，讲清弹力产生的条件，最后做微形形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念，这样教学，在高、初中知识之间搭建一个“引桥”，减缓了知识的坡度，促进学生对高中知识的同化和顺应，另外，像第四章牛顿第一定律、牛顿第三定律，第七章功、功率、重力势能等知识点都是存在知识的结合处，只要教师深入挖掘分析，一定会给初、高中物理教学衔接带来益处。

例2(2007年汕头市卷)图3是法拉第发明的能够产生持续电流的机器——发电机，金属圆盘可以看成是由无数根长度等于圆盘半径的导线组成的，金属圆盘在磁极间不断转动，每根导线都在做切割磁感线运动，从而产生持续的电流，某校探究小组仿制了这个发电机装置(如图4)，对影响电流大小的因素进行如下探究：

①当圆盘转速增大时，电流表指针偏转增大，说明电流大小跟______有关；

②保持圆盘转速不变，换用一个半径更大的金属圆盘，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小还跟______有关；

③保持圆盘转速不变，换用_______，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小跟磁场强弱有关，

解析

这道题是以高中知识法拉第电磁感应定律为背景，以图片的形式向学生介绍法拉第发明的发电机，引导学生沿着科学家的足迹，仿制发电机探究感应电流(电动势)的大小跟什么因素有关。

教学衔接启示　高中物理教学要适当渗透物理学史，“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘，”高中物理教学引入物理学史，除了能使学生掌握扎实的知识与技能之外，最重要的是能激发学生学习物理的兴趣、培养学生学习物理的情感、掌握学习物理的科学方法、激励学生自主探索的精神，高一新生不适应物理教学，正与学生学习兴趣不浓厚、缺乏自主探索精神有很大关系，因此，在高中物理教学中，适当渗透物理学史，这将有助于学生完成初中到高中的物理衔接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四节《自由落体运动》的教学，如果仅按教材的逻辑顺序“自由落体运动的定义、自由落体运动的加速度、自由落体运动的规律”来展开教学，这无疑已失去了物理学史的本来面目，失去了有声有色，波澜壮阔的科学斗争的历史光辉，使学生容易失去兴趣，如果按照物理学史客观发展顺序提出问题，帮助学生揭示出科学探究的一般程序：观察一猜想、假设一实验验证一修正推广，使学生感受到物理知识并不是那么难以理解，而是非常亲切、具有真实感，同时受到科学的思维方法的熏陶，促进学生从“被动思考、获得知识”向“积极思考、勇于探索”转化，获得真正的智慧。

高中物理教材提供了许多物理学史方面的内容，为渗透物理学史教育提供了方便，教学时可以根据实际需要进行适当增减，当然，在课堂教学中引入物理学史，应抓住重点、言简意赅，切记喧宾夺主、主次颠倒，才能真正起到事半功倍的教学效果。

在高中渗透物理学史，除了上述课堂教学渗透方式外，还可以在作业中渗透，如学完牛顿第一定律以后，可布置作业：阅读课文、查阅资料或网站搜索完成表1，并思考各位物理学家的贡献。

例3(2004赤峰市卷)实验可以得出：在温度不变时，导线的电阻跟它的长度成正比，跟它的横截面积成反比，写成公式为：R＝ρl／S，其中R表示导线的电阻，z表示导线的长度，s表示导线的横截面积，ρ是比例常数，叫电阻率，不同材料的ρ不同。

现有一段粗细均匀的细电阻丝，用你在初中物理实验中使用过的仪器和掌握的实验方法，如何用公式R＝ρl／s测这段金属丝的电阻率ρ?

要求：(1)写出实验步骤；(2)直接写出p的表达式，(为简单，每个要测的量只测一次，需画电路图的要画出。)

解析　这道题是以高中知识电阻定律为背景的较复杂的间接测量型实验题，要求学生运用数学知识进行公式推导、得出测量原理，根据使用过的仪器和实验方法即可作答。

由于这道测量型实验涉及测量物理量较多，测量方法多是间接测量，再加上要进行数学推导运算，所以解答此题有一定的难度。

教学衔接启示　初中教学要注重基础知识和基本技能，培养数学解题能力，初中教材内容要求学生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中则要求学生理解应用多、定量研究、数学工具与技巧的应用多，因此，升入高一的学生不能适应高中物理教学则在所难免，知识是迁移的大道，在初中物理教学中注重基础，在部分定量计算中有意识培养数学能力，对初、高中物理教学衔接会起到促进作用。

注重基础知识，就要让学生深刻理解物理基本概念和基本规律，例如速度、密度、机械效率、杠杆的平衡条件、欧姆定律等都是初中阶段的重要概念和规律，要重视这些概念和规律的建立过程，知道它们的由来，二是要让学生弄清每一概念的内涵和外延，在掌握物理规律和表达式的同时，还要明确公式中量的意义和单位、适用条件、应用时的注意事项、使

学生掌握初中阶段物理学科完整的基础知识，真正培养学生的物理思维能力。

注重基本技能，尤其要重视测量型实验的技能，实验是物理学的基础，物理量的测量是实验活动的基本内容和最大量的工作，在测量性实验中，熟悉各种仪器及仪表的操作规则是实验的基础，明确实验原理和实验的基本方法是重点。

初中物理常用的测量工具有八种，分为两类：一类是直读式的测量仪器，如刻度尺、温度计、弹簧测力计、量筒(量杯)、秒表、电流表、电压表，一类是比较式的测量仪器，天平，在这些测量工具(量杯除外)中，其相邻的刻度之间的长度与相关物理量之间都成线性关系，有其共同的特性，在使用这些测量工具时，教师应有意识地引导学生去综合、对比，注意它们的单位、量程、最小分度值，让学生养成以刻度的分度值为基础的观察力。

在物理测量实验中，根据测量原理(思路)及运算难度，将测量方法分为三种：(1)直接测量，如用天平测固体质量；用电压表测电压等，(2)简单间接测量，如用刻度尺测量规则物体的体积；用电压表、电流表测电阻等，(3)复杂间接测量，如上述例3。

培养数学解题能力，首先要培养学生的基本计算能力，如指数运算、密度、速度复合单位之间的换算等，其次要培养学生把物理问题转化为数学问题的能力及运用数学知识对物理问题进行分析、计算的能力，如初中液体内部压强规律、浮力公式、并联电路的总电阻等的推导虽然不是中考的内容，但也要让学生经历推导过程，因为是培养运用运用数学知识解决物理问题的最佳时机。

例4(2006年宿迁市卷)物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，叫做自由落体运动，这种运动只在没有空气的空间才能发生，在有空气的空间，如果空气阻力的作用比较小可以忽略，物体的下落也可以近似地看作自由落体运动，为了探究自由落体运动快慢与哪些因素有关，小明有如下猜想：

猜想一：物体下落的快慢与物体的材料有关：

猜想二：物体下落的快慢与物体下落的高度有关：

猜想三：物体下落的快慢与物体的质量有关，

为验证猜想的正确性，几位同学用三个金属球做了一系列的实验，实验数据记录如表2：

(1)为验证猜想一：应比较实验序号______和______，结论是：_______。

(2)请你帮助小明验证猜想三：

①器材：0.5 kg的铁球A、1 kg的铁球B和皮尺，还需要的器材是_____；

②实脸步骤：

③结论：

(3)小敏同学也对这个问题进行了研究，她让两片完全相同的纸(一张平展，另一张对折)同时从三楼由静止开始下落，她发现两片纸______(填“同时”或“不同时”)着地，此下落过程一中两片纸作的_____(填“是”或“不是”)自由落体运动，因为______。

解析　这道题是以高中知识自由落体运动为背景的探究性实验题，重点考查探究实验中控制变量法及运用控制变量法进行设计实验、通过实验数据归纳分析实验结论的能力，这道题是考查探究要素比较全面的中考题。

教学衔接启示

篇4

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.022

“体验”就是体验者通过亲身经历，或在设身处地中，获得认知、感悟和技能，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。在教学中，它是学习者学习知识、形成技能的一种方式和途径。初中物理教学内容以学生的生活和经验为背景，更侧重于物理现象，在初中物理教学中实施“体验式教学”显得尤为必要。

一、体验式教学的意义和特点

（一）体验式教学的意义

体验式教学是一种教学方式，主要指教师在教学之前，根据学生的实际情况创设课堂情境，引导学生参与课堂，并让学生在参与课堂的同时进行自我学习、自我感悟，从而加深对知识点的理解。运用体验式课堂教学，有利于发挥学生主观能动性，增加学生对课堂的感受能力，对所学的知识有一定的认识和了解。

（二）体验式教学的特点

首先，体验式教学要求学生亲自参与课堂，具有一定的亲历性。由于体验式教学要求教师将学生作为课堂的主体，所以，学生在课堂中的参与比重要大于教师，学生不但要参与课堂实践，还要从内心感受课堂带给他们自己的成长，这些都是他人无法取代的。只有通过自己亲身经历的课堂教学，才能有深刻的感受，也才能深入的理解知识内容，并将知识内容与生活实际相联系。

其次，体验式教学能够体现个体的特性。对于教师来讲，一个班级是一个整体，而每个学生又是一个一个的个体，每个学生都有他们自己的世界，也有他们自己的性格以及兴趣爱好，因此，他们都有明显的差异性，他们对同一件事情的看法各不相同。由于物理课堂的实验相对较多，所以，教师根据学生的这一特点，在一节课的结尾部分，教组织学生相互讨论，将自己的感受分享给大家。这样，同学们通过交流，能够获得不同的认识，也有利于增加学生的知识内容。

二、体验式教学创造情境的原则

（一）体验式教学要有趣味性

由于物理学科比较抽象，因而，在教学过程中课堂气氛比较低沉。在运用体验式教学之后，教师要根据学生情况，对物理课堂要创设相应的情境，教师将学生带入情境中，让学生在教师创设的情境下学习物理知识。将枯燥沉闷、抽象难懂的物理课堂变得轻松有趣，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极的配合教师的课堂，进而提升学习效率。

（二）体验式教学要和生活实际相联系

由于物理中的知识都与生活密切相关，它是将生活中的现象用数字表现出来，也用实验将他们显性化，同时也增加了难度。为了让学生能够容易理解物理教材中的知识内容，教师要把教材和生活实际相联系，在生活中寻找实例。比如：在学习有关“光现象”的拓展知识“光的三原色”时，许多学生都知道光的三原色包括：红、绿、蓝。但具体是怎么在大自然里神奇变换的，这是无法想象整个过程的。为了让学生明白这个原理，并彻彻底底的明白三原色，教师可以利用颜料的三原色来模拟光的三原色。首先，教师让学生准备颜料的三原色（红、黄、蓝），然后，把每两个颜色组合，就能得出其他颜色来，即：红+黄=橙，红+蓝=紫，蓝+黄=绿，学生亲自参与，亲自配色，在动手操作中发现颜色的规律，然后理解光的三原色也就容易多了。教师在此可以启发学生，“同学们想想我们穿的衣服的颜色是怎么来的呢？”这又让学生在生活中寻找与三原色相关的事物，有利于学生对所学知识加深理解，并能在生活中运用。

三、体验式教学的方法

1.利用教学互动特性，让学生在自主探究体验中领悟内容要义。教学活动的本质，就是教师与学生借助于课堂教学“载体”，围绕教材内容、教学要求进行的师生之间的交流、探讨、发展的实践过程。双向性、互动性，是教学活动最为显著的特性。体验式教学倡导的是，学生作为实践者，要亲身参与教学活动。众所周知，学生“单独”的探究分析活动，难以达到预设的目标要求，需要教师有效指导。这就要求，教者在开展体验式教学时，不能做“甩手掌柜”，任凭学生个体“自由活动”，而应该发挥“舵手”的“引航”“指引”工作，在有效引导、深入体验的过程中深刻领悟内容要义。如“分子的运动”一节的“扩散”讲解中，教师为了让学生能够对该知识点有深刻的体会和认识，设置动态教学课件，向学生展示“红墨水滴在水中的变化过程”。通过直观动态的画面，引导学生深入感知，并结合该知识内容进行深刻体会。学生在直观画面感知和思考分析中，准确领悟其知识要义。