工科课程体系建设篇1

课程体系建设对于培养应用型本科人才非常重要，但是如何建设一个完善的课程体系首先应该从以下两点出发。

一、正确认识应用型人才的培养目标

1.注重培养大学生的创新精神

传统的教育观念是以知识传授为中心，忽视创造精神和创造能力的培养。满堂灌、注入式的教学模式，不利于学生个性的发展，考试内容、方法引导学生死读书、读死书，以成绩分数、是否听话评估学生，阻碍了他们创造性思维能力的发展。针对现实，我们需要从以下几个方面着手，对学生进行培养。首先，从死亡入手，变旧为新；其次，诱发创造兴趣、启发创造想象；再次，注重培养创造性的心理品质；最后，创设氛围、培养创造性思维。提高创造能力，科技活动是一个重要的载体，它已经成为素质教育中的主要课程，为此，有必要探究一下如何在科技活动中，提高学生的创造能力。

2.注重大学生的能力培养

大学生的应用能力中，最重要的是毕业之后，如何把自己所学的知识很好地应用于工作中和生活中，这就需要学校提供条件，教师正确引导，学生积极配合，来共同造就社会的有用之才。具体来说，在以下几个方面需要加强：①一定要有独立的人格、独立的思想。一个经过独立思考而坚持错误的人比一个不假思索而接受正确观点的人更值得肯定。②不可以随波逐流，学习不能放弃，你可以学得不很好但绝对不能太差，最好能获得奖学金或其他学术奖励。③在大学期间要充分挖掘自己的潜力，对以后的工作很有帮助，其实锻炼就在身边。④多去图书馆，多看书，很多书现在不读，毕业后再难有时间看书了，这是积累一生的财富。⑤好好利用网络，勿沉迷于游戏，浪费的金钱可以弥补，但荒废的青春无可追寻。⑥学会做人，人脉决定成败。一个人具备多少能力，不只是说他一个人的时候能做什么，还包括他能通过别人做什么。

二、课程体系建设的主要内容

很多人之所以选择高中之后进大学继续学习，而不是去挣钱，一个很重要的原因就是他想要找到更适合自己的更好的工作，然而，无论任何形式的大学，其培养的学生最终都要走向社会，因此，学校的专业设置必须符合社会需求。专业教学内容与课程体系改革的总体思路是：以社会需求为定位，以培养应用型人才为目标，逐步与国际接轨，与时代为伍、与时代同步。课程体系的设置从以下五个方面考虑：

1.加强课程教学

根据课程内容不同，基础课程可大体分为四类，第一类是必修课，主要任务是传授学生必须掌握的通识知识和专业基础知识，培养学生将来从事相关工作必须具备的专业能力。第二类是选修课，主要任务是发展学生的专业特长，培养学生的专业个性，突显学生的专业特色，选修课的内容及要求在实施计划中自行确定。第三类是自修课程，主要任务是使学生通过自主学习提高自我修养，实现自我发展。第四类是教育实践课程，教育实践课程包括教育见习，教育实习和教育调查等，是对课堂教学和课外活动成果的应用和检验，是培养学生专业能力的重要途径和手段。根据专业的实际情况采取集中实习、分散实习与顶岗实习相结合的实习方式。

2.拓宽知识范围，扩大学生的视野，满足社会需求

（1）扩大学生视野，兴趣是学习的先导，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会努力寻求阅读的机会，从而获得信息，产生愉悦的情感体验。

（2）激发学生的兴趣，教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量的重要条件。

（3）推动学生创新。A、给学生创新机会，B、增强创新意识，C、激励学生创新。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。

3.加强实践教学，以提高学生的专业能力

合理安排时间，对学生进行职业能力强化培养，学生可根据兴趣及需要选择岗位，按照工作的过程，在真实的工作环境中进行训练，同时强化职业素质培养，使得学生掌握能力与企业的需求相一致，实现岗位需求的无缝对接；在教学实施过程中强调教学与生产的协调一致，具体体现为强调学生的培养是职业教育而不仅仅是技能教育、强调教室与实习地点一体、教学内容与工作任务一体、教学过程与生产流程一体，使学生在真实的企业氛围中承担学生与员工的双重身份。

4.教学方法与手段的多样化

为配合教学内容的改革，在教学方法与手段上，力求形式多样化，因材施教，充满新意。充分调动教师和学生的积极性，开阔学生的视野，使学生从沉闷的学习气氛中解放出来。另外，使用开放式教学模式，实现课程上网，网上答疑。

5.提高科研能力

在教学过程中，采用科研为教学服务，课堂教学与实践教学紧密结合的模式。专任教师积极投入到科研课题的研究，并积极将科研成果融入教学内容。注重学生专业实验技能的培养，及时购置实验设备，精心设计实验教学，提高学生设计和进行专业实验的能力。狠抓毕业设计（论文）工作，严把毕业设计（论文）的选题关，设计（论文）题目大部分从科研实践提炼加工，给学生提供实践的机会，使学生一旦走出校门能够更好、更快地融入工作岗位。

总之，课程体系是一个开放、动态具有层次性的体系结构，总体上反映了教学思想、特色、发展战略和学科特征，更集中的体现了专业教学理念和教学质量。在实践中，构建具有个性特色发展导向的课程体系是一个宏大的系统工程，学校领导应针对每个学院的具体情况，部署“合格课”、“优质课”、“精品课”建设的达标要求，按三类课程进行分类达标，是具体实施质量工程的落脚点和切实可行的措施，每一类课程的达标将成为提升新的课程水平的一个新起点。

参考文献：

[1]教育部高等教育司编，国家精品课程建设工作经验选编[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设.大学教育科学，2005

工科课程体系建设篇2

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0072-02

近年来随着高校招生规模的扩大，大批的理工科高校也开办了法学专业。与综合性大学和传统的政法院校相比，理工科院校相对缺乏开办法学学科所需要的相关人文、社会科学资源，在师资队伍、教学管理经验、学术传统等方面都严重不足。因而理工科院校在开办人文性质的法学专业中，如何以教育的自身规律为基础，以社会的需求为依据，全面而深刻地调整教学培养方案，明确法学专业人才培养的基本素质要求和规格，科学建构适应专业人才培育目标的课程体系，并突显自己的办学特色，这是一个亟待深入研究的问题。

一、理工科院校法学专业课程体系建设的基本原则

由于各个高校的类型不同以及办学层次的不同，各高校对于法学专业课程体系的设置各有千秋，可谓“仁者见仁，智者见智”。但大体来说，基于法学类人才培养目标的需要，各高校关于法学专业课程体系的设置还是有一些共同规律可循，我们将其归纳为如下几个方面：

1.统一性和多样性相结合的原则。法学作为一门学科（或专业）有其内在的规律性和特殊性，这种内在规律性决定了各学校在法学课程设置中的共性，表现在课程上主要指教育部法学教学委员会确定的法学专业14门核心课的开设情况。各高校必须统一把这14门核心课程作为法学专业课程设置的基础，不能核心课程开设不足，而大量开设其他专业的课程，否则将偏离本专业的方向。当然，强调统一性并不排斥多样性的存在，各学校特别是理工科高校可以根据自身的实际情况，设置一些方向性的课程，以此来体现自己的专业特色。

2.系统性原则。法学专业的人才培养是一个系统工程，而课程设置只是法学专业的一个环节，同其他环节一起构成了法学专业的整个培养体系。因此，在具体课程设置的过程中，应该运用系统思维的方法，对进入培养体系的各个环节通盘加以考虑，不能够单纯地“就事论事”，应将法学专业的课程设置与培养目标、专业特点、社会需要等环节相协调，从而构筑一个有机联系的课程整体。

3.有序性原则。这一原则强调把握好课程之间时间上的前后关系、内容上的易难关系以及方法上的层次性，从而合理安排课程的进度和顺序。总结高校实践，法学课程的设置顺序大致遵循以下思路：①先理论法学、后应用法学；②先总论、后分论；③先公法、后私法；④先普通法、后特别法；⑤先实体法、后程序法；⑥先国内法、后国际法等。

4.创新性原则。创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力。法学专业课程设置也应当体现出创新性，应根据科学技术发展、变化特点及社会对某些特殊法律人才的需求，适时地调整专业方向，开设一些前沿的课程，如在课程设置上可开设《科技法学》《信息法学》《知识产权法学》等课程，注重培养人才创新本领，以适应社会的需要。

二、理工科院校法学专业课程体系的改革与创新

依据上述基本原则，基于“厚基础，宽口径”的要求，根据国家相关文件，以及理工科院校法学专业办学实际，既要考虑到国家关于专业课程体系设置的强制要求，也要考虑到体现理工科院校办学的自身特色，我们认为法学专业的课程体系应从以下方面进行尝试性改革和创新。

1.合理设置必修课与选修课的比例。为实现法学专业人才培养目标需要对这些课程进行合理设置，既要有充分的必修课，让学生系统掌握法学专业的基础知识，又需要有丰富的选修课，满足学生的个性差异和个体发展的需要。从我校来说，中国计量学院是全国唯一一所技术监督系统的专门院校，质量技术监督、标准化以及检验检疫是其优势和特色所在。我院在进行有关产品质量监督方面的法律研究方面有着得天独厚的条件。为了实现学校“培养具有牢固质量观念、明确标准意识和较强计量能力的高素质人才”的人才培养目标，结合法学专业，我们设置了安全监督管理法、计量与标准化法、检验检疫法、质量认证管理法律制度等与理工科联系紧密选修课程。

2.合理安排课程内容。从功能上看，课程体系可分为通识教育、专业教育、素质教育三大课程模块结构。高校法学专业本科人才培养要求以通识教育为基础、专业教育为核心、素质教育为方向三者形成良性互动，共同推动人才培养目标的实现。法学是应用型学科，法学教育应从学科的整体和综合平衡着手，合理建构课程体系的教学内容，以推进素质教育。同时，课程内容还应当为学生今后的职业发展打好基础，在高年级阶段教学内容可根据学生对研究生、司法、公务员等考试的需求，各有侧重。

3.课程体系应突出学科发展的前沿性。近年来，随着法学教育的发展，法学专业本科的课程设置和教学内容已发生了很大的变化，取得了一定成绩。但是随着经济全球化的快速发展，法学专业课程设置与教学内容还需要进一步调整。要适应瞬息万变的现代社会，就必须使学生掌握最基本的、系统的法学知识和技能，并能与时俱进，既要不断吸收、借鉴法学学科的新知识、新成果，又要随时掌握法学学科的新进展、新动向和新成果。应紧跟法学发展的客观实际，及时增加新的内容，通过具有开放性、前沿性课程体系的建构与实施，让学生了解法学学科前沿知识与发展动向。从而扩大学生的视野，激发学生的创新能力，使学生能够超越课堂和书本，运用所学知识探究和解决更深层次的复杂问题。

工科课程体系建设篇3

卓越工程师教育培养计划是贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革计划[1]。2009年12月教育部正式将卓越工程师教育培养计划列入2010年教育部工作重点，2010年3月教育部正式启动第一批高校试点工作，我校是教育部卓越工程师教育培养计划全国第二批试点高校。

为深入学习实践科学发展观，落实高校人才培养的根本任务，学校在国家卓越工程师教育培养计划本科工程师培养通用标准的指导下，以计算机行业标准为基础制定了计算机科学与技术专业本科人才培养标准。根据该标准拟定了计算机科学与技术卓越工程师培养方案。

1 培养目标

以知识为基础，以工程实践能力为本位，以素质为核心，以市场为导向，以服务广西国民经济发展为目标，“面向工业界、面向未来、面向世界”培养具备良好科学素养和职业素养、丰富知识结构、扎实工程实践能力、德智体美全面发展、能主动适应经济和社会发展需要的计算机科学与技术专业卓越工程师后备人才。要求本专业学生具有较强的英语语言能力、良好的人文素质和创新意识，并在软件技术和嵌入式技术及其相关领域中的一个方向具有特色，能综合应用所学知识解决实际问题的工程实践开发能力。毕业生可从事计算机及相关行业的软件项目或嵌入式系统的设计、开发、维护和管理等工作。

2 课程体系的建设思路

课程体系的建设思路是以提高教学质量为中心，突出两个办学特色、重点发展两个专业方向、着重培养学生的4种能力。

坚持以提高教学质量为中心，将其作为一切活动的出发点。紧紧围绕培养目标，通过对课程设置、教学内容和教学方法、教材、培养方式、科研训练、社会实践环节的改革与创新，提升教师队伍素质和提高办学条件，促进教学质量的提高。

突出“校企合作”和“科研与教学有机结合”的专业办学特色。坚持与国内知名软件企业以及嵌入式应用企业建立良好的合作关系，在我院现有部级工程实践教育中心“中软国际”的基础上，重点加大与江苏昆山花桥工业园区、上海杰普软件科技有限公司、深圳吉祥腾达有限公司等实习基地的合作，争取建设更多的部级工程实践教育中心。进一步加强与广州达内、长沙蓝狐、国信蓝点、桂林优利特等实习基地的联系，与华为、3COM、品尼高等共建校企实验室，通过多种合作方式进行工程应用型人才的培养。坚持以科学研究为先导，科研与教学有机结合、协调发展。通过科学研究提高团队的学术水平，带动教学改革和教学水平的提高。

根据计算机科学与技术专业卓越班的规模和办学实际情况，重点发展嵌入式技术和软件技术两个特色方向。嵌入式技术方向着力培养学生掌握嵌入式系统的硬件、软件知识，嵌入式系统的分析、设计与开发方法，嵌入式系统的实施与运行维护知识以及在信息家电、工业控制、交通管理等领域的应用。软件技术方向着力培养学生软件开发技术和软件工程管理知识，主流软件工具和软件开发环境知识，软件测试与维护知识及其在电子政务、数字产品、工业控制等领域的应用。

培养计算机科学与技术专业卓越工程师的四种能力包括计算思维能力（抽象思维能力、逻辑思维能力），算法设计与分析能力，程序设计能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力。按照“四种能力”建设的需要，完善专业培养计划，以教育教学研究与改革为抓手，以课程群组驱动，优化课程体系。

3 以课程群组驱动，优化课程体系

合理的课程体系设置是高等学校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。计算机科学与技术专业卓越工程师在培养质量上追求卓越，在课程体系设置时，要求培养学生在知识、能力和素质方面具备较强的竞争优势和发展潜力。

跟踪ACM和IEEE-CS联合任务组的计算教程CC200X、欧洲形式化方法协会形式化方法教育研究分会FME-SoE的研究报告，结合教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》[2]，依托我院承担的教育部“高等学校计算机科学与技术专业核心课程实施方案研究”项目、广西教育教学改革“十一五”重点项目“计算机学科核心课程体系的研究与实践”、全国“十一五”教育科学规划课题“大众化高等教育下教学型高校适用型人才培养的研究”等，探索和研究计算机学科的科学思维，即计算思维，进一步提炼计算机科学与技术专业的核心知识体系。

计算机科学与技术专业课程体系设置策略包括课程启动、课程组织和特色课程设置策略[3]。我院计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划的课程体系设置采用了从计算机导论展开的广度优先策略、基于系统的组织模式和按合作企业的不同要求独立灵活地并行开设多门特色课程。

根据课程体系的设置方法和专业培养目标，分析创新能力的构成以及课程体系中的层次和结构关系，优化课程体系，将计算机科学与技术专业核心课程划分为基础课程群、硬件课程群和软件课程群。基础课程群包括计算机科学导论、离散数学、程序设计与问题求解、数字逻辑、数据结构、Java程序设计等；硬件课程群包括计算机网络、计算机系统结构、计算机组成原理、单片机原理与接口技术；软件课程群包括软件工程、操作系统、数据库系统原理、算法分析与设计。将专业课程划分为两个专业特色方向课程群，即嵌入式技术和软件技术课程群。嵌入式课程群主要包括Unix/Linux操作系统、嵌入式C语言和C++、嵌入式系统原理及应用、嵌入式Linux系统开发、EDA技术、解析Linux内核、QT程序设计、嵌入式Wince系统开发、企业自设课程Ⅰ-Ⅱ等。软件技术课程群主要包括软件设计与体系结构、Java EE程序设计、UML与系统分析设计、软件项目管理、Java企业级应用开发、ORACLE数据库技术、基于.NET的开发技术、软件测试、企业自设课程Ⅰ-Ⅱ等。

课程体系中的实践环节分为基础实践和专业实践，基础实践环节是所有专业方向公共的综合性实验、企业认知实训和课程设计，意在培养学生自主学习和应用知识的能力，侧重计算机基本操作、个人软件开发等技术与技能方面的训练，锻炼学生的学习能力与独立分析问题并解决问题的能力。专业实践环节是具体专业方向的课程设计、企业项目实训、企业项目综合开发和毕业设计，通过大量的工程实践，尤其是到企业学习和现场实践，有助于学生对工程实际问题进行深入、系统、本质的认识和理解，综合运用所学科学理论、分析与解决问题的方法和技术手段来解决工程实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过参与企业项目综合开发，让学生在项目中分担研究、设计和管理等不同的角色，培养学生组织管理、交流沟通、适应环境和团队合作的能力。将大学生创新性实践项目、学科竞赛和科研活动等环节贯穿于整个实践教学过程，进行研究性学习，意在培养在工程应用方面具有创新潜能的拔尖学生。

4 课程体系的特色

为培养计算机科学与技术专业卓越工程师后备人才，在课程设置时不仅要具有工程型人才扎实的理论基础和完整的知识体系以及应用型人才较强的实际动手能力，而且还要具备运用科学理论知识和专业知识解决企业项目研究、开发和使用过程中实际问题的能力，并具备进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力。为实现卓越工程师培养的上述能力，在课程体系设置时应具有如下特色：

（1）具有扎实的理论基础和完整的知识体系。课程体系中的科学基础知识和专业基础知识覆盖了教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会建议的高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系，专业限选课、专业任选课和实践环节课程培养方向明确。

（2）课程设置合理。课程体系中课程的设置按教学内容由浅入深、由基础知识逐步向专业知识和实践环节过渡，教学内容的层次结构清晰。为了合理地安排教学学时数，保证每学期必修课程的总学时数在400以下，同一学期有先后顺序的两门课程，在教学计划制订时已标注分别安排在上半学期和下半学期授课。

（3）强调实践动手能力的培养。在课程体系中，除每门课程的实验学时外，单独开设的综合性实验、课程设计、项目实训、项目综合开发和毕业设计等实践环节达42学分，占除基本素质教育课以外总学分的29%。另外，专业基础课中每门课程的实验学时不得低于总学时的20%，专业限选课和专业任选课中每门课程的实验学时不得低于总学时的30%。对于在工程应用方面具有创新潜能的拔尖学生，还可在教师的指导下参加各类创新性实践项目、学科竞赛和科研活动。

（4）与企业联合培养。强调企业类课程的学习、参加企业项目的实训和综合类实践项目的开发，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生组织管理、交流沟通、适应环境、团队合作的能力和创新意识。

（5）企业类课程设置和教学方式灵活。培养计划中企业自设课程并没有指定具体的课程名称，旨在方便多个企业根据自己的需求对学生分组按不同应用方向并行开设教学内容不同的企业课程，也方便学生就业后的企业岗前培训。企业类课程的教材和教学内容可以由企业根据自己的需求指定，由学校教师授课，也可以由企业指派工程师到学校授课，还可以由学校教师带队到企业去学习，这主要由企业的规模、培训实力和工作条件等决定。

5 结束语

按照我校计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划，以培养目标为出发点制订的课程体系进行人才培养，已在合作企业对学生进行培训和项目指导的过程中得到了体现，企业导师认为我校培养的学生基础知识扎实、勤学好问、动手能力强、思维灵活，很受欢迎。

参考文献

工科课程体系建设篇4

【基金项目】常州工学院教学改革研究课题（项目编号：J120324；J120305）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0247-02

引言

新能源产业人才培养落后于产业发展，培养新能源方面专业技术人才已经成为当务之急[1-4]。新能源科学与工程专业是教育部2011批准的第一批战略性新兴产业专业，涉及的学科领域广泛，属于交叉学科，涉及物理、能源与动力工程等多个学科。目前国内对该专业的专业课程体系设置存在专业定位、培养方向模糊；专业基础课程与专业课程的知识结构不成体系；缺乏合理的实践、实训体系等诸多问题。如何依托众多的所属学科，明确准确的培养人才定位，构建可操作性强、结构合理的课程体系是新能源科学与工程专业建设迫切需要解决的问题。

1.以地方产业背景为引导，明确培养方向定位

围绕长三角地区光伏产业背景，依据学校创新型应用人才培养目标，创新教学理念，提炼新能源科学与工程专业的培养方向与专业特色。

为适应创新型应用人才培养目标，围绕学校“让每一个学生都获得成功”的办学理念，创建“以人为本，因材施教，学、做、创并举”的教学理念，为教学改革和创新型人才培养引领方向。围绕长三角地区的新能源产业背景，尤其是光伏产业，确定常州工学院新能源科学与工程专业以光伏技术为培养方向，培养从事可再生能源，尤其是光伏技术开发与应用系统的设计、开发、测试、运行、管理等方面的具有创新精神的应用型高级工程技术人才。

2.以“新能源产业链”为主线，构建纵横协同的专业课程体系

根据学生的认知规律，依据“以人为本，因材施教，学、做、创并举”的教学理念，结合新能源技术的理论与实践特点，以“新能源产业链为主线”构建纵横协同的专业课程体系，课程体系如图1所示。实现专业知识覆盖到“新能源材料开发”、“新能源器件制备”、“新能源应用系统设计”等整个完整的新能源产业链。

纵向以“新能源产业链中的各种技术能力培养”为主线，建立适应新能源技术学科特点，涵盖新能源材料开发技术、新能源器件制备技术、新能源系统设计与应用等三大系列的“模块化、系列化”完整的课程体系。横向按知识体系与认知能力模块化专业课程，以“机电基础”与“理化基础”为两个专业基础模块、以“光伏技术”为专业主导线、“测试技术”为专业副主线、“各种新能源技术”为专业支撑线，“能源管理”为专业特色线四个专业模块，共六个课程模块。在课程体系范围内，根据培养目标的要求，完善教学大纲，科学合理的设置各个系列各门课程的“多样化”内容。

3.以“实践创新能力培养”为实践主线，构建“分层次、递进式”实践训练体系

以“实践创新能力培养”为实践主线，构建“分层次、递进式”实践训练体系，如图2所示。纵横之间通过综合实训、课程实验、生产实习、课程设计、毕业设计等环节有机联系，协调运作，有效解决传统实践教学内容依附于理论课程进行划分，模块之间关联度小，知识体系缺乏连续性、系统性的问题，更好地适应信息时代的需求。

将学生实践能力的培养贯穿于实验、课程设计、毕业设计、技能培训、参加科研项目、创新训练项目、各种学科竞赛等实践教学活动的全过程，体现“全程化”。注重工程实际应用能力的培养，大部分课程设计、毕业设计的选题来自于各类科研项目，科研反哺教学，使学生受到更为系统的工程训练，体现“工程化”。针对基础、能力不同的学生，在实践能力培养上提出不同层次的要求，不搞“一刀切”体现 “多元化”。

4.结语

紧密围绕长江三角洲地方光伏产业背景，确定常州工学院新能源科学与工程专业以光伏技术为培养方向；根据学生的认知规律，结合新能源技术的理论与实践特点，以“新能源产业链为主线”构建纵横协同的专业课程体系；以“实践创新能力培养”为实践主线，构建“分层次、递进式”实践训练体系；探索出与产业背景紧密结合、具有明显特色的专业课程设置，带动人才培养体系创新，实现教育教学质量提高。培养多层次的光伏方向的专业人才，服务于地方经济的发展。

参考文献：

[1]王伟东、艾建军、杨坤，新能源产业人才培养问题与对策[J].中国电力教育，2011.（12）.5-6

[2]王彦辉、齐威娜，新能源产业人才培养存在的问题及对策[J].中国成人教育，2010.（2）.54

[3]王永、张渊、刘浩、程超，长三角地区高职光伏专业建设研究[J].职业教育研究，2012.（2）.31-32

[4]刘学东、邵理堂、孟春站、宋祥磊，新能源科学与工程（太阳能利用方向）人才培养探讨[J].淮海工学院学报（社会科学版 教育论坛），2010.（8）.46-47

工科课程体系建设篇5

【项目】“吉林省理工科大学英语ESP课程建设可行性研究”（吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目）阶段性成果，课题编号：吉教科文合字〔2012〕第467号。

【中图分类号】G6 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）03-0163-2

一、引言

自改革开放的30多年以来，吉林省（以下称我省）乃至全国的大学英语教学一直以一般用途英语（EGP：English for General Purposes）（以下称EGP）为主。EGP教学的目的是使英语学习者掌握一定的英语语言文化知识和语言技能，为以后语言实际运用打下基础。随着近20年来我省中小学英语教育的迅猛发展，大多数高中毕业生基本达到了《高中英语课程标准》的要求。基础英语的教学任务已在小学及初、高中阶段完成。这使得我省大学英语教学目标与教学内容发生了很大变化。那么，我省的省属高校特别是理工科大学的英语教学的目标与教学内容该如何调整？我省理工科大学英语教学改革将向何处去？这是我们目前必须面对的问题。

二、EGP与ESP的内涵辨析

EGP，也称通用英语或基础英语，指的是以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程，学生学习的目的是为了掌握英语听、说、读、写、译等基本语言技能，即掌握语言的共核。这是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。我们从高中到大学的传统英语课程设置一直沿用这种课程模式，把英语作为一门独立的语言课程来教授。

专门用途英语ESP与EGP相对，是指从事某种特定行业，或学习研究某一特定学科所使用的英语。ESP教学，是在完成基础英语教学之后，在学生的英语语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生的实际需要，使大学英语教学的内容贴近某个专门行业，目的是让学生掌握在该行业中使用的专业英语基本词汇和专业知识的英语表达方法，从而培养学生在行业工作中的专业英语交际能力。

根据学科门类又可将ESP分为科技英语、商贸英语和社会科学英语等三个分支。每一类又可进一步分为学术用途英语和职业用途英语两个分支，其最终目的都是为职业服务。Strevens还提出了ESP教学的四个根本特征：课程设置满足学生的特殊需要；课程内容与某些特定的学科、职业和活动有关；应尽力使句法、词汇、篇章结构及语义结构等方面适用于特定场合的语言运用；与一般用途英语形成鲜明对照。由此可见，大学英语EGP教学必须要向ESP教学扩展，才能真正培养出社会所需要的人才。但这并不意味着放弃EGP，相反，EGP在整个大学英语教育中举足轻重。

三、理工科院校ESP教学的现状及必要性分析

尽管ESP教学在大多数理工科院校倍受重视，其现状却不适应当前社会对人才的需要，达不到预期的教学目标。从大学英语后续课程的设置来看，大多数理工科院校在完成基础阶段的英语教学任务后，对学生的英语学习就任其自然了。同时，ESP教学存在师资力量不足、教材不规范和教学方法单一等弊端。外语师资培养结构的不合理使大学英语教师在跨学科知识结构方面存在不足，高校扩招又进一步突出了师资短缺的问题。教材方面，不同专业在教材选用上情形差异较大，多数是由任课教师自己选定，有些甚至是教师自己结合教案而编，这类教材都难以满足大学英语从学习过渡到实际应用的要求。

ESP作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。EGP教学结束后，应及时转入ESP教学。ESP课程体系的建设，应尽早建立起词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。

随着时代进步，工业领域的国际合作和学术交流更加频繁，工程技术人才外语沟通技巧与能力越来越受到社会及用人单位的重视。另外，个性化和多元化教学已成为大学英语教学改革的必然趋势。

四、基于ESP的大学英语课程体系的构建

ESP教学在课程设置上要坚持EGP教学和ESP教学的先后关系。对于基础还不扎实，没有达到要求的学生，主要还应以EGP学习为主，而对于基础较好的学生，应尽快让他们进入ESP课程学习。ESP教学应逐渐成为大学英语教学的主流，为具备一定基础的学生在切实可行的条件下，提供丰富的ESP课程代替EGP课程，不仅不会影响学生的英语提高，还可以促进语言学习的效率。笔者认为，应该从以下几方面着手。

（一）引入ESP理论改革课程设置

学校应积极建设完整的教学管理体系，进一步完善课程设置。将学习者和学习放在重要位置上，真正实现从教到学的转变，从通用到专门的转变。制订课程标准时，首先对接英语专业培养目标，突出“以实用为主，够用为度，应用为目的”的特性，针对学生的学习需求、社会对专业人才的具体需求及对实际工作中的真实问题进行分析研究，再结合语言教学的自身规律，把握不同领域的英语语言特征，对课程内容进行界定，再考虑拥有的教学资源及学生的基础，进一步确定具体的教学计划与内容。

（二）注重专业培训，加强师资队伍培养

大学英语教学的教师具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但是难以胜任专业性强的ESP课程教学。对于实施基于ESP理论的大学英语教学改革，急需对他们进行提升专业理论知识、变革教学方法的培训，使他们具备语言教学的技能和专业基础知识，能够用教学理论来武装自己。为更好的调动教师参与改革的积极性，学院和教师要共同制定具体科学的职业规划，确定英语教师自身发展目标，采用定期语言培训，不断提升英语教学水平的前提。

（三）以学生为中心开展教材建设

目前，从“专业”角度来说，市面上很难找到既适合学生英语实际需要又与学生的专业素质吻合的大学英语教材。适应ESP教学所需的教材，应以学生的学习需求为前提，以学生为中心开展教材建设，首先英语教师牵头，联合专业教师及企业专家共同组织多元化教材编写团队；其次是摒弃传统教材编写体系，树立模块式编写思路，使每个模块具有一定的可裁减性和拼接性，推广案例教学，实行启发式、讨论式的教学方法，留给学生一定的学习空间；第三是在教材编写中加强实践性教学环节的主体地位，融入足够的实训内容，探索课堂与实训一体化教学的教学模式。

（四）以就业为导向，改革评价方法

ESP的教学应该坚持面向市场，一切以学生的需求为出发点，教师则是ESP教学的组织者、参与者、执行者和推动者。ESP教学的评估考核可借鉴国外的一些操作方法，即采用内部评估和外部评估相结合的办法，建立企业为主的学生学业考核与评价办法，以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点。内部评估通过学生自评、学生互评、小组评价等形式，加大对学生的学习过程、学习态度等方面的评估，以帮助学生自主学习能力的发展。外部评估的目的是检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力，需要社会力量的大力参与，考核手段更加多样化，问卷、调查表、面试等都是常用手段。

五、结语

理工科院校的学科设置呈现门类多、专业性强的特点，在不同领域，语言的词汇、句法、表达技巧呈现不同特点。因此，各院校应从实际出发，结合自身的办学定位与学科特点，不断完善ESP课程教学，培养出能够满足社会需求的人才。这就需要重视ESP课程教学，明确ESP定位和目标，深化改革ESP的课程设置和教学内容，灵活运用不同的教学方法与模式，加强ESP师资队伍建设。只有这样才能使英语教学在不同专业领域凸显价值，英语才能真正成为学生未来学习和工作中得心应手的语言工具。

【参考文献】

[1]Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes.[M].Cambridge：Camb ridgeUniversity Press，1987.

[2]Robinson P.ESP Today：a Practitioner’s Guide.[M].Oxford：Pergamon，1991.

工科课程体系建设篇6

一、课程建设在创新型人才培养体系中的作用与意义

1，创新型人才培养的基础是课程建设

教学以课程为起点，课程居于教学的核心，是教学活动中内容和过程的统一。课程是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育实践的中介，没有这个中介，一切教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。因此，要实现创新教育目标，优化课程体系应是首当其冲。

许多教育教学研究成果表明，创新人才的培养使命最终要靠创新课程体系来完成，创新课程体系是实现创新人才培养的终归途径。创新课程体系不能单靠某种因素构成，而要包括课程的新观念、新内容、新机制和新方法等。华中科技大学承担的新世纪高等教育教学改革工程项目项目组通过对国内外高校的人才培养进行调研、分析，得出结论：课程体系是开展创新教育的保证，工程实践是创新的基础，开展各项创新活动是培养创新人才的有力措施。

2，课程建设可以有效促进专业发展

科学、合理的课程体系可以有效促进专业建设与发展。以郑州大学国家精品课程“材料科学基础”为例，通过课程改革，综合了金属材料、高分子材料、无机非金属材料、材料加工等专业基础知识，构筑材料科学与工程学院新的基础平台课程体系。改革实践教学环节，增设八类“材料科学与工程基础实验”，实现了材料科学与工程大类专业人才培养新模式。突出“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的创新教育理念，促进了专业建设与发展，使材料科学与工程大专业逐步成为郑州大学的特色专业。

在2007年4月召开的教育部高等学校高分子材料与工程专业教学指导分委员会工作年会上，与会专家结合高分子材料专业建设、专业规范、专业评估等工作，重点进行了课程建设研讨。围绕创新型人才培养模式，结合已有的课程改革成果，通过认真讨论，计划由郑州大学作为召集单位，针对高分子材料与工程专业本科生教学过程中存在的问题，以“高分子材料成型加工”课程建设为切入点，提出具体的课程建设规划，探讨课程建设对创新型人才培养的作用与意义，并探讨该课程对高分子材料成型加工新专业建设的推动作用。

二、课程建设基本思路与内容

结合学院本科教育发展目标，根据学科专业的发展趋势、社会对人才的要求和学院的具体情况，材料科学与工程学院确定了“以教学为中心，学科专业建设为龙头，队伍建设、实验室建设和科学研究为主体，全面提升学院的整体实力和水平，努力建设成为培养工程应用创新型人才”的总体目标，突出“高分子材料成型加工”课程建设的基本思路为：强化基础，注重实践，突出创新。具体包括：

1，拓展课程专业理论知识与技术方法

在原有课程体系的基础上，结合现代教育特点，借鉴国际化教育方法与先进的教学体系，在课程建设过程中，具体通过三项措施优化课程知识体系：

(1)拓展专业知识。主要包括：在新的课程体系中融入“高分子材料科学基础”、“高分子材料成型原理”、“成型机械”、“成型模具”等相关课程知识，组成新的课程基础平台，突出新课程体系的基础性、全面性、系统性。

(2)增加技术方法课程内容。主要包括：在材料加工知识领域增加“高分子材料制品开发设计”、“生产质量管理”、“工厂车间设计”以及最新的数字化制造技术等知识，全面拓展各类高分子材料(有机材料)的成型与加工新技术、新工艺、新方法，保持课程中材料成型加工技术与方法的新颖性、先进性、前沿性。

(3)注重学科交叉。主要包括：在课程体系中不仅涉及高分子材料与工程专业的相关知识，更要综合交叉材料科学基础、材料加工学、机械工程学和生产管理学为一体的新型教学平台，注重课程建设的综合性、交叉性、适应性。

2，强化实践教学环节

在高等教育中，实验教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节。它具有直观性、实践性和探索性的特点，同时具有传授知识、培养能力以及思想品德教育的作用，是提高学生实践能力和科学素质的重要手段，是培养合格人才用其他教学环节不可代替的重要环节。“面向21世纪教育振兴行动计划”中进一步强调指出要加强对学生的素质教育，培养创新精神和实践能力。这些对于理工科学生而言更为重要，尤其是材料科学与工程这样一些实验性很强的学科，很多新知识、新技术、新材料都是从实验过程中产生的。

但长期以来实践教学处于理论教学的从属地位，在培养学生实践能力和创新精神中发挥的作用远远不够。问题在于教育观念上的落后，对实验教学的重要性认识不够，投入的经费不足，实验室仪器设备缺乏，以至于有的教学实验往往开成演示实验，严重影响了学生实践能力的提高。近年来，国家对高等教育投资力度逐步加大，在实验室建设上也投入了大量的人力、物力和财力，实验室建设取得了长足的进步。但随着经济的发展，社会对人才的要求不断提高，实验室的建设仍难以满足人才培养的需要，实践教学环节仍然比较薄弱，本科毕业生的实践能力、总体设计能力不够理想。因此，在新的课程体系中，围绕创新型人才培养，在注重基础理论、交叉学科、前沿领域等基础知识的同时，要进一步强化实践教学环节。

(1)在注重各类基础实验教学体系的同时，进一步加强综合性、设计性、创新型实验。在专业平台的基础上，加强学生基本概念、基本理论、基本方法、基本技能的培养。通过三类学院平台基础性实验、两类专业方向综合性实验、一类开放性实验，并结合“郑州大学材料科学与工程创新基地班”建设，设立3～4个创新型实验。重点培养材料先进加工与自动控制相关的专业实验技能，拓展专业知识面，全面培养学生的专业基本技能和基础理论应用能力。

(2)增加实践环节，加大实验教学、实习、综合设计等教学内容。实行“3+1”培养模式，增加毕业设计论文时间，即在学生第七学期下半学期开始进入毕业设计(论文)环节。

3，教材建设

结合实际应用范例编写教材。既注重高分子材料科学与工程的基础知识与基础理论、基本加工原理、成型加工工艺、成型加工设备等，又介绍最先进的高分子材料成型加工的新技术和新方法。教材内容多样化，既注重不同材料成型加工的共性，又兼顾不同材料成型加工的特色。

4，实训教学

主要包括应用实践载体建设和创新实践载体建设。其中，充分利用区域与学科优势，加强产学研联合，设

立产学研联合体实验室，为学生提供必要的社会实践场所，保障实习、实践教学效果，培养学生的工程应用能力。

郑州大学材料科学与工程学院位于郑州市高新技术开发区，区内有许多家材料类相关的高新技术企业，涉及高分子材料成型加工的企业有十几家，通过应用实践载体建设，以高新技术企业为依托，建立产学研联合体实验室，作为学生实训教学基地，培养学生的实际应用能力。

郑州大学材料科学与工程学科拥有材料加工工程国家重点学科、橡塑模具国家工程技术研究中心、材料成型过程与模具教育部重点实验室等，实验设备先进，从事的科研项目包括国家自然科学基金重大项目、国家“863计划”、“973计划”项目等，研究领域涉及许多前沿性课题。因此，充分利用这些学科优势，以学科前沿实验室为依托，作为本科生创新实践载体，从而培养学生的科学前沿意识和科技创新能力。

5，教学改革与教学研究

新的课程体系需要不断完善，从而保证教学效果和学生培养质量。因此，在课程建设过程中，需要注重教学研究与教学改革，不断丰富教学内容，完善教学手段，提高教学效果。

教学改革主要围绕以下几个方面来进行：

(1)进一步完善多媒体课件，使教学内容丰富、直观、科学、系统。

(2)建设网络课程。以“高分子材料成型加工”课程为平台，围绕精品课程建设要求，积极推进网络课程建设，即将所有课程资源上网，与国内相关高校进行课程互动建设，实现异地课程同步建设、同步交流、共同发展。

(3)建设虚拟实验室。对于当前材料成型的新方法，往往通过教材无法及时介绍。因此，通过虚拟实验室，介绍最前沿、最先进的成型方式及作用过程，保证课程内容的前沿性、先进性。

(4)开展第二课堂实践教学。通过吸收低年级本科生提前进入实验室，参与第二课堂实践教学活动，开设各类课外创新实验，鼓励学生参与各类科技活动，积极参与大学生“挑战杯”等各类课外创新活动竞赛。

(5)完善双语教学，培养学生英语应用能力。探索有效的双语教学方式，提高教学效果。

(6)课程建设国际化。课程建设国际化是中国大学教育与国际接轨的基础，对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，培养国家经济建设急需的专业人才，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥着积极的作用。因此，通过与国外相关高校加强交流，共同探讨课程建设体系，选用原版教材，使学生了解国际前沿信息，促进课程国际化建设，培养国际化专业人才。

教学研究的内容主要包括以下几个方面：

一是课程体系中涉及的高分子材料模具设计、加工过程模拟等软件的研制开发及应用推广等的教学研究。

二是课程体系中涉及的新型高分子材料成型加工机械设备的改进、设计、研制与应用等的教学研究。

三是课程体系中涉及的高分子材料成型加T新技术、新工艺、新方法探索等的教学研究。

四是课程建设过程中各类教学实践与改革的教学研究。

通过教学研究，从而掌握新课程体系建设的基本规律，提出相关建设理论，指导其他工科类相关课程建设，全面提高各工科类本科生的培养质量。

工科课程体系建设篇7

中图分类号：G642.3 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0079-03

近年来，关于高校课程建设与改革的话题受到持续关注，因为“课程”是大学整个教学活动的基础和核心，同时高校的课程建设也是一个相当复杂的系统工程，如课程内容的选择与界定、课程之间的合理组合等，都会直接受到培养目标、教育目的、教育观以及认识论等因素制约。此外，高校课程的结构是否合理、教学内容是否适当，反过来又会影响到高校人才培养质量和水平的高低。“课程群”的概念正是在这样的背景下被提出来的，它既是世界范围内科学和教育的发展之需，也是我国高等教育改革的现实要求。

一、课程群及课程群建设的发展现状

关于“课程群”是什么，教育界有着不同的看法，概括起来主要有四种。第一种认为“课程群”是由在内容上紧密相承、相互渗透、互补性较强的几门同系列课程组合而成的有机整体，各自配有相应的课程大纲，并按照大课程框架组织课程建设，以获得课程体系的整体优化，是具有学科优势的课程。第二种认为“课程群”是某一学科内多门课程的集合，通过学科来划分群与群间的界限。第三种认为“课程群”是指多门彼此互相独立但是又密切联系的课程，课程群建设的目的是为使各门课程能协调发展、齐头并进，追求整体效益，以达到最佳的效果。第四种认为“课程群”是由承担不同的任务，在课程内容上各有不同特点，但为完成同一个教育目标而形成的多个子课程组成的有机系统。

目前，一般高校倾向于第一种观点，因为它首先是将“课程群”看成是相互联系，相互渗透的有机整体，其次认为“课程群”是一个具有整体优化效果并且有一定学科优势的课程群体。总体来说，“课程群”是本学科或与之相近的学科的几门联系紧密的课程间进行有机的整合，以达到预定的教学目标和适应社会发展的需要为标准，建设出的使整体效果最大化的课程群体，是一种与单门课程相对应的课程建设方式。因此，“课程群建设”实际上就是根据高校人才培养目标及培养模式的要求，研究分析课程与课程体系间在逻辑和结构上的相互关系，通过破除课程间的壁垒，优化整个课程体系，进一步融合和更新教学内容、教学方法等的过程。随着高校专业课课程门类与学时数的压缩，“课程群”的建设显得尤为必要，它顺应了网络时代教育和人才培养的发展趋势。

“课程群建设”是近年来高等院校课程建设实践中出现的一项新的课程开发思路，其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同―个培养能力范畴的同一类课程作为―个课程群组进行建设，打破课程内容原有的归属性，从学生培养目标与层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。

我国高校以多门课程组合的方式进行课程建设， 至今已有近二十年的历史。北京理工大学1990年开始，在课程建设中应以教学计划的整体优化为目标的方针指导下，首先提出要注重“课群”（课程群的早期称谓）的研究与建设。随后，一批高校相继开展了一系列虽名称相同或相似但差异较大的课程群建设和改革实践。[1-4]

二、课程群相对于“独立课程”的优势比较分析

相对于“独立式”的课程观，“课程群”在教学设计上独具特色和优势。主要体现在以下三个方面：第一，“课程群建设”与学科建设相结合，充分发挥相关学科建设力量强、基础好的优势，将学科建设与课程群建设有机结合。一些高校还把科研能力强、学术水平高的教师集中到教学一线具体参加课程群的建设工作，以“教学团队”的形式进行攻关，锻炼了高校教师教学和科研的整体协作能力。第二，以系统科学为指导，注重整体效果，将内在联系紧密的相关课程纳入“课程群”中统筹考虑，注重相互间的有机结合与互相促进，达到了整体优化的目的，同时提高了课程建设的效率和效益。第三，区别于过去的“独立式课程”，“课程群”把理论教学与相关实践环节通盘考虑，不仅对理论教学开展系统研究，对实践教学环节也进行了相应的改革，实现了全方位、多途径提高教学效果。[5，6]

三、课程群与课程体系的对比分析

国内有关学者高校课程群及课程体系进行了比较，研究指出：高校课程体系的建设主要是针对课程结构、所占比例、模块设置等进行宏观指导，明确课程的教材、大纲以及教学计划等，虽然能够较好地促进教学质量的提高、达到国家的教育目的、高校的人才培养目标， 对于指导课程建设的原则、方法、目标具有重要意义， 但是难以实现不同学校的办学特色、专业建设与特色课程建设。近些年来实施的重点课程建设主要是针对某一门课程的教学内容、体系结构、教学方法、评价方法等来开展的，体现在对某门课程的“点”――教学大纲、教学计划、内容结构等的建设，有力地保障了课程教学目标的实现，但高校的人才培养目标不是由一门课程就能实现的，各门课程在学生的知识传授、能力培养中只占一小部分。此外，由于每一门课程都强调其系统性和完整性，在教学实践过程中容易产生内容多与课时少的矛盾。

“课程群建设”属于中、宏观层面意义上的课程建设，主要针对某一受教育群体，将相关的课程进行整合，删减其中重复和过时内容，增加提高人才培养素质和提高竞争力的新内容，以提高教学效率及教学质量；通过对原课程群的进一步整合，可产生新的课程群，具有更新的人才培养目标，实现课程建设的规模效益，具有很强的可操作性及实用性。

通过对比分析可知，课程体系建设以整个人才培养计划中的课程体系为对象，其主要工作是调整各课程模块的比例。课程群建设则是以课程群为对象，对课程群内的有关课程教学内容进行有机融合，是对课程的重新设计，并将课程群的宏观设计与课程教学实践有效地结合起来，以提高整体教学效果。[7，8]

四、优秀课程群的建设方法及启示

课程群内相关课程的选择与设置，是当前课程群建设中的关注焦点和建设难点，同时也存在诸多争议。从专业教学角度看，目前课程群主要有两种界定方法：一是“以专业方向划分的专业课程模块组成的课程群”，对于该种模式，国内高校已有相关专业达成了共识，并已在学生专业知识、创新能力及综合素质培养等方面发挥了重要作用；另一种是综合考虑多学科的交叉与融合，培养宽口径人才，即“依托学科组建的课程群”，这种模式有助于增强学科实力，提高学科的建设水平。

对于优秀课程群的建设，方法是关键。建设过程中，要充分发挥课程群的特点与优势，一要注重群内课程内容的整合与新知识的更新。在充分融合孤立课程的内容、挖掘相关学科和领域最新知识的基础上，将相关学科的最新研究成果融入教学和科学研究过程，优化教学资源，注重学生的能力与素质培养。二是要分清群内课程建设的主次。从专业人才培养目标出发，根据专业知识在人才素质培养中的不同要求，可紧密依托专业办学特色和创新人才培养目标，在课程群内以专业主干课程为突破，抓住主要矛盾，分主次进行建设，避免因精力的均分而影响课程群的整体建设效果的提高。三是要充分考虑课程群内课程的关联性及在支撑专业人才培养上的协同作用，应在课程群建设实践中注重群内课程要彼此依托、相互促进、共同提高。这样的课程群组织建设，有利于群内教师间的交流沟通、课程与课程间的交叉融合，可及时反馈教学信息与教学效果，建立起有效的专业教学调控与响应机制，同时也可以通过对课程群规范的过程管理和质量评估，进一步促进群内课程教学质量的共同提高。[9]

五、卓越工程师培养背景下“热能与动力工程”专业的课程建设与发展

截止2010年，我国开设工科专业的本科院校有1003所，占本科院校总数的90%，高等工程教育的本科在校生达371万，研究生47万。[10，11]而目前工科专业毕业生还存在诸多问题，主要有：缺乏工程实践能力和工程创新意识、专业面狭窄、动手能力差、综合素质低下、所学知识陈旧等。[11]提高工科专业人才培养质量，对实现国家走新型工业化道路，建设创新型国家和建设人力资源强国三大战略有着十分重要的意义。

“卓越工程师教育培养计划”是高等教育针对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的重大改革项目，是提高我国高等工程教育质量、促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的战略举措。传统的课程体系、教学内容和教学环节已经不能适应“卓越计划”对工程人才培养的要求，必须通过重新设计课程体系、更新教学内容和重新组织教学活动来实现卓越工程师的培养。教育部日前的教高[2011]1号《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》文中明确要求：大力改革课程体系和教学形式。依据本校卓越计划培养标准，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。

能源动力广泛应用于各行各业，是国民经济的基础产业，也是国家科技发展的重要基础方向之一，关系到国家的根本利益和经济社会的健康持续发展。

我国能源动力类的热能与动力工程专业形成于20世纪50年代。由于受当时的历史条件限制，专业分割很细，形成了以工业产品生产引导高等学校能源动力类专业人才培养目标的基本格局，也在一定程度上适应于我国当时的经济社会发展。随着改革开放及经济社会发展，社会对能源动力类专业人才的培养提出了新的要求。为了适应社会的要求，能源动力类专业历经多次教育部的多次调整，已由原来的几十个小专业，逐步合并为一个大专业热能与动力工程专业。2003年，随着能源动力科学技术的飞速发展和能源动力领域新问题的提出，浙江大学率先将“热能与动力工程专业”改造成“能源与环境系统工程专业”，得到广大青年学子和社会各界的认同；2004年，清华大学将“热能与动力工程专业”改造成“能源动力系统及自动化专业”。国内还有一些高校也陆续地根据专业办学特色，进行了热能与动力工程专业名称的调整。在教育部新颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中已将能源动力类专业统一整合为能源与动力工程专业。

经过一系列的专业教育改革，本专业的人才培养口径大大拓宽，体现在学生的基本知识面得到拓展，对市场需求的适应性大大加强，就业市场更为广阔。但是因各高校的专业定位、地域分布、历史继承及国家和社会需求等的不同，形成了开设本专业的高校间课程设置、专业重点及特色、培养模式多样化的态势。

由教育部启动的“卓越工程师培养计划”，旨在为我国各行各业培养优秀工程师的后备军。它要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式等。国内开设了热能与动力工程专业（现能源与动力工程专业）的相关高校，也相继加入热能与动力工程专业的“卓越工程师培养计划”行列。相关高校结合自身专业重点和办学特色，在专业课程建设及课程群建设方面进行了一些有意的探索和实践，主要体现在：面向学生综合素质的培养，开展了“能源清洁利用技术”课程群建设；[12]针对专业方向的培养特点，构建了“热能与动力工程”大专业多方向课程体系；[13]进行了热能与动力工程专业课程设计教学改革的探索与实践；[14]进行了基于精品课程建设为平台的汽轮机系列课程改革与实践；[15]进行了高职高专热能动力装置专业课程体系的改革与创新[16]等工作。这些课程改革与研究实践，尚未涉及到能源动力类专业卓越工程师培养的课程群建设，相关研究需要开展。

六、结论

第一，作为一种新形式的课程建设模式，当前开展的课程群建设不同于单门课程改革以及课程体系建设，既适应高校教学改革和人才培养的要求，也反映了课程教学改革的新趋势。

第二，热能与动力工程专业按照传统的以产品为导向的课程设置和体系建设，不太适合当前卓越工程师培养目标及要求，特别是存在一些课程的教学大纲和教材内容明显老化，课程内容呈现较多重复，导致培养出来的学生存在知识面狭窄、知识内容陈旧、动手及实践能力不强等弊端，制约了能源动力类专业卓越人才的培养。

第三，在已开展的能源动力类专业的课程建设与改革中，尚未在卓越工程师培养视角下组织实施能源与动力工程新专业的专业核心课程群的建设与改革。需要结合新专业的调整以及专业卓越人才培养要求，修订新专业人才培养计划，改革现有课程体系及结构，研究并构建适合新形势下能源动力类专业卓越人才培养要求的课程群。

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工科课程体系建设篇8

关键词：

高职院校 建筑装饰 课程体系 创新研究

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）04-0157-02

作为高等教育的重要组成部分，高职教育在目标定位上更加侧重于技能型人才的培养。尤其是在工科院校中，更需要从专业特色的培养中为学生就业创造有利条件。建筑装饰工程技术（以下简称建筑装饰）专业作为高职院校培养高素质应用型人才的重点学科之一，在推进人才层次化发展中，应该从课程建设的方向发展上来厘清课程改革中共性问题，从历史沿革的课程教学创新中来构建专业特色。

在课程整合上，一方面要结合区域经济人才培养需求进行多种学科知识渗透，另―方面还要从装饰材料、装饰构造、装饰工艺以及装饰施工等方面来强化学科的应用性。因此，本文将针对建筑装饰专业课程体系的构建与改革进行探讨，就建筑装饰专业学科改革中的共性问题进行研究，并提出积极的改进建议和对策。

1 高职建筑装饰专业人才培养目标的定位

培养目标是学科专业设置的前提，也是适应当前人才培养模式改革的首要问题。对于当前高职阶段的建筑装饰专业来说，针对学科特点、行业人才需求以及毕业生就业能力等方面的调查和跟踪，根据人才培养的具体要求及目标来进行定位等，都将关系到整个学科建设的有序发展。

1.1 当前建筑装饰专业课程教学现状

结合教育部颁布的《普通高等院校高职高专教育指导性专业目录》要求来看，对于土建工程类下属的子类学科中，建筑设计并未详细界定学科的培养目标。高职院校在学生培养目标定义上，逐步确立了以项目为导向，以综合实训、顶岗实习为主线的人才培养模式。其主要目标在于通过“工学结合”来推进人才培养的针对性和专业性，从而更好地满足社会对人才的需求。然而，在学科专业细化上，对于建筑装饰专业课程设置上并未能突出装饰设计与装饰施工的平衡，其主要问题表现在：一是对于建筑装饰设计专业与学科专业目录中的室内设计专业在课程内容的区分界定不清。室内设计专业凸显艺术类学科培养方式，对于学生美术基础有一定要求，而建筑装饰专业则强调对学生施工方面的技能要求；二是装饰施工与装饰设计并重问题难以落实，特别是在有限学时限制下，对于设计与施工难以兼顾，更难以深入推进学科发展；三是装饰施工主导型课程最能契合专业设置，但对于装饰设计类课程与施工类课程的配合上却问题较多。因此，从学科建设及学科专业化发展上，要能够从工学结合导向上强化对学科与岗位职业的衔接，能够从学科体系的重组与整合上来适应人才培养的需要。

1.2 建筑装饰专业学科分析

在建筑类学科建设与教育实践中，传统的课程体系包含在土木工程建筑体系中，如建筑设计、建筑结构、城市规划等。学科的相互分离，使得建筑装饰学科显得更为单一，也造成了建筑类专业间缺乏协同的弊端。因此，在逐步打破学科体系藩篱的实践中，针对建筑装饰学科一体化课程的构建问题，要坚持循序渐进的方法，才能够从传统学科教育的体系模式中不断优化，从而促进该学科的逐步完善。我们从建筑类学科目录中来看建筑装饰专业特点，其人才培养的方向主要侧重于技能型人才，尤其是注重高职教育与市场相衔接，学科教学与行业、产业的融合。学科与课程体系的改革，还要对装饰设计企业、装饰安装施工企业的职业岗位要求进行分析，对建筑类及艺术设计类课程进行融合，突出学生懂设计、会管理、能施工等综合应用能力，更好地满足职业岗位能力要求。为此，在职业院校学生综合能力提升及职业迁移能力培养上，要结合建筑装饰学科的自身特点，从专业基础知识的共享、共建中，逐步过渡到高年级相关学科的拓展和延伸。如对于造价员要以造价知识为主，对于施工员要体现在材料及质检上，对绘图员则侧重于设计类科目的学习等，由此来逐步形成建筑装饰专业的学科特色，也为学生能够更好地走进行业岗位，承担相应的岗位职责奠定基础。

2 高职院校建筑装饰专业的课程重构

学科建设中，课程体系的构建是专业发展的重要内容。高职院校建筑装饰学科在课程体系的梳理与总体设置上，应该体现学科内课程间的协作关系，特别是在以“项目”为导向的课程构建中，以典型的工作任务来明确学生在某学科中的具体能力，也增加了高职教育在人才培养方面的主要特色。当前，针对课程改革实践中的课程体系的重构问题，一直是推进课程改革的重要使命，特别是对实践课程的融入上，更要凸显理论与实践的平衡。

2.1 以职业成长为导向对课程体系进行分析

针对高职教育建筑装饰学科课程体系的分析，首先要从课程的结构和排序上进行探讨。高职阶段学生在成长过程中，要结合自身的认知规律，能够从学生的职业成长上凸显课程的综合性。基于此，针对过程导向下的高职课程体系构建，要从课程结构的优化上满足公共素质课程、职业主干课程、职业基础课程与职业拓展课程的相互补充。如对于公共素质课程，要以专业课程为依托进行平行延伸，从学科专业的职业能力上，融入非专业课程的占比；对于选修课的设置上要能够拓展专业课的认知领域；对于职业基础课程，可以从职业核心课程中进行渗透不同领域的知识，以满足具体岗位在职业能力形成中的全面性要求；对于专业主干课程与拓展课程的搭配，要从行业领域的延伸上，更好地促进学生对知识能力的职业迁移。

2.2 强化对学科内各专业间的融合与对比

高职阶段的人才培养注重于能力养成，建筑装饰专业在优化课程体系实践中，要把握住具体课程体系内各专业课程间的渗透与融合。举例来看，对于全能型专业，可以从施工岗位、设计岗位及管理岗位的成长上融入学习过程，让学生从中提升施工能力、设计能力和管理能力。因此在课程的组合及构建上，要能够从“施工、设计、管理”三方位进行综合，体现出课程设置的序列性。同时，在建筑装饰施工类专业课程优化上，结合学生职业岗位特点，要从职业基础课、岗位技能、职业拓展上有所构建，把握好设计类课程与施工类课程的融合，并能够从职业课程中细化施工与设计。另外，对于职业岗位上凸显工种实操方面，要结合各专业的主体导向，合理地渗透相关课程，提升学生的岗位胜任力。

2.3 强化对职业能力的分析与课程教学的衔接

专业课程教学应该以岗位职业能力为导向，在学生的职业成长上积极与企业、行业人才需求相适应，能够满足对特定岗位、特定工作任务的完成要求。在课程教学与学生能力衔接上，要着力从课程教学上凸显学生的能力培养。以课程体系构建为例，对于岗位能力要素通常是多方面的，要从岗位的职业迁移能力上，结合新手、熟手、专家的渐进流程，着力从课程组合中顺应学生认知的养成。如建筑基础课程模块，对于建筑构造、计算机绘图、手绘等课程的安排应该在低年级，特别是在凸显学生设计基础能力上，要结合行业特色进行课程安排。对于主干课程的设置，从基础设计延伸到建筑装饰设计，这个过程要从设计能力的培养上，结合施工技术要求来细化和完善设计课程，训练学生从中掌握必要的设计能力。对于施工技术的培养，着重从业务的拓展上来渗透相关基础知识，如工程造价、招投标管理等。

3 对建筑装饰专业课程的改革和创新

工学结合在推进高职建筑装饰课程一体化建设中有着举足轻重地位，校企合作是高职教育最为重要的―项举措，也是当前大环境下校企联合培养的重要方式。也就是说，建筑装饰专业应该着重从课程内容的更新与课程教学方法的创新上来完善，需要从职业培养能力和课程体系构建中来重新组织课程内容，以适应企业对该职业的要求。

3.1 对于专业基础美术课的重新定位美术课作为建筑类学科教育的专业基础课之一，一直颇受争议，特别是对于高职阶段建筑装饰专业来说，对于美术课的学习应该结合专业教育的需求，不能与岗位职业脱节。在职业教育视角下的建筑装饰专业，美术学科知识依然非常重要。因此，美术课程并不能仅仅作为学生审美和鉴赏能力的选修课。对于空间造型的认识、对于色彩的运用、对于质感的体验等，都是该专业学生所需要掌握的。由此，对于素描、色彩等美术课程，要进行整合，以满足对建筑装饰岗位能力的优化要求。比如，对于素描，可以从结构上加以练习；对于色彩，可以从对色彩的搭配上进行练习；对于平面构成可以从建筑立面或天花平面练习中来塑造应用能力。

3.2 注重对建筑装饰材料的重点补充

材料是装饰工程中的重要内容，也是构建建筑装饰效果的基础。在建筑装饰专业课程优化上，要将材料学作为教学任务的重要内容。要从学科教学内容的融合上，打破传统课程体系中的材料学单独的局面，注重装饰材料知识的学习和渗透，让学生能够从装饰材料的构造及施工工艺中掌握相应的能力，满足未来装饰岗位对相应职业素质的要求。在材料课程的组织及教学上，需要从职业教育的应用性上入手，突出建筑材料贵在应用，而非研究的主要对象。因此，在装饰工程学科技术上要始终贯穿装饰材料的教学过程，能够从不同侧面来帮助学生理解和应用好装饰材料。

3.3注重构造与施工类课程的一体化教学

工科课程体系建设篇9

一、我国工程造价学科发展概况

我国的工程造价本科教育主要是以工程管理专业方向的形式出现的。在1998年以前，我国的高校本科专业目录里并没有工程管理，其专业设置主要是专科层次。1998年，国家教育部对高校本科专业目录进行调整，将原“房地产经营与管理”、“管理工程”“国际工程管理”和“涉外建筑工程营造与管理”合并更名为“工程管理”专业，下设“房地产经营管理”、“投资与工程造价管理”、“工程项目管理”、“国际工程承包”和“物业管理”五个方向。此时工程造价作为工程管理专业的一个方向得到较快的发展，目前大多院校的工程造价专业都是以工程管理造价方向的形式存在。

2003年，天津理工大学经教育部批准，正式设立工程造价本科专业，其后全国先后有几所高校申报了工程造价本科专业并招生。

二、我国工程造价专业课程体系现状

我国目前各院校造价课程体系的设置是按照中国工程管理专业指导委员会的意见来进行设置的，即采用“基础课程＋平台课程＋方向课程”的结构体系。平台课程包括：技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程和法律平台课程。方向课程包括：工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程。

综观该专业全国各高校的课程体系设置大致可以分为以下几类：一是工程技术类院校，在课程设置上多依靠土木建筑类专业，具有鲜明的土木工程背景支撑，强调专业的“技术性”，其技术平台课程在整个课程体系里占有较重要的地位；二是管理类院校，在课程设置上具有鲜明的管理工程背景支撑，其各平台课程相对较为均衡，但管理平台课程占有较重要的地位；三是财经类院校，在课程体系中，经济平台课程占有较重要的地位，着重投资和财务能力的培养，而技术平台课程则相对较弱。

由于我国工程造价专业学科建设起步较晚，在工程造价专业人才的培养模式、知识结构体系及相应专业教学的课程设置方面还存在很多问题。

1．学科定位不够准确。学科定位对专业发展至关重要，学校只有根据准确的学科定位才能有针对性地制订培养方案、设计课程体系和确定教学内容。工程管理是一个跨学科的综合性课程。它是工程技术和经济管理的有机结合。部分院校由于缺乏准确的定位，在课程设置上，往往是简单的采用工程技术加管理加经济的模式，忽视各平台课程的有机融合。

2．专业能力培养欠缺。目前各院校的课程体系设置过多依托各院校的办学背景，课程结构不合理，或偏技术、或偏管理、或偏经济，而在与专业领域的职业要求对接上普遍存在不足，导致专业教学与工程实际脱节，无法满足行业学会对专业人士提出的专业能力标准。

3．实践性环节设置不合理，实践内容、实践手段与生产实践相脱节，实践时间存在偏少现象。

三、国外工程造价专业课程体系设置

国际发达国家和地区的工程造价学科教育发展时间较长，目前已形成较为完善和成熟的学科教育体系。在课程体系设置上，实行行业学会对高校课程体系进行认证的专业教育评估制度，保障高校人才培养的质量，实现高校人才培养和市场人才要求之间的有效对接。

以英国为例，英国的皇家特许测量师协会(RICS)，是世界最大的房地产、建筑、测量和环境领域的综合性专业团体。它负责工程造价、房地产管理等专业的教育评估，通过一定的课程评估标准和程序，保障课程设置能达到未来的执业资格要求。在英国，如果要获得造价执业资格(成为工料测量师)，则必须获得通过该协会评估通过的专业学位，否则必须参加与通过评估的专业水平相对应的专业基础考试。

在课程体系的设置上，通过行业协会的评估，确保专业教学满足行业学会对专业人士提出的专业能力标准，有效实现高等教育与市场需求的对接。有以下特点：

1．课程设置与行业发展紧密联系。

在国际发达国家，行业协会对工程造价课程设置及教学计划的制定起着指导作用，并和行业执业资格挂钩，专业教师大都有建筑行业的相关从业经验，从而有效保障了高校人才培养和市场人才要求之间的对接。

2．学科定位准确，课程设置合理。在工程造价学科定位上，都强调工程管理对工程技术的依赖，在课程设置上以工程技术类课程为基础，充分重视技术、经济、管理、法律科目的整合。

以美国为例，根据建设部高等教育工程管理专业评估委员会和专业指导委员会对美国建筑教育委员会考察结果(表－1)，其专业课程基本上是以工程学科内容为主，管理学科内容为辅，各校的工程学科课程所占的比重很大。

F:Florida大学的房屋建筑学院G：Georgia技术学院的房屋建筑项目

3．重视实践教学，注重培养学生实践动手能力。在课程设置中，实践教学占了较大的比重，实习学分的比重也较大。以上表为例，在五所美国高校中，最高的占全部教学课时的36.1 7％(Georgia)，最低的也达9.84％(Louisiana)。

工科课程体系建设篇10

我国的工程造价本科教育主要是以工程管理专业方向的形式出现的。在1998年以前，我国的高校本科专业目录里并没有工程管理，其专业设置主要是专科层次。1998年，国家教育部对高校本科专业目录进行调整，将原“房地产经营与管理”、“管理工程”“国际工程管理”和“涉外建筑工程营造与管理”合并更名为“工程管理”专业，下设“房地产经营管理”、“投资与工程造价管理”、“工程项目管理”、“国际工程承包”和“物业管理”五个方向。此时工程造价作为工程管理专业的一个方向得到较快的发展，目前大多院校的工程造价专业都是以工程管理造价方向的形式存在。

2003年，天津理工大学经教育部批准，正式设立工程造价本科专业，其后全国先后有几所高校申报了工程造价本科专业并招生。

二、我国工程造价专业课程体系现状

我国目前各院校造价课程体系的设置是按照中国工程管理专业指导委员会的意见来进行设置的，即采用“基础课程＋平台课程＋方向课程”的结构体系。平台课程包括：技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程和法律平台课程。方向课程包括：工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程。

综观该专业全国各高校的课程体系设置大致可以分为以下几类：一是工程技术类院校，在课程设置上多依靠土木建筑类专业，具有鲜明的土木工程背景支撑，强调专业的“技术性”，其技术平台课程在整个课程体系里占有较重要的地位；二是管理类院校，在课程设置上具有鲜明的管理工程背景支撑，其各平台课程相对较为均衡，但管理平台课程占有较重要的地位；三是财经类院校，在课程体系中，经济平台课程占有较重要的地位，着重投资和财务能力的培养，而技术平台课程则相对较弱。

由于我国工程造价专业学科建设起步较晚，在工程造价专业人才的培养模式、知识结构体系及相应专业教学的课程设置方面还存在很多问题。

1．学科定位不够准确。学科定位对专业发展至关重要，学校只有根据准确的学科定位才能有针对性地制订培养方案、设计课程体系和确定教学内容。工程管理是一个跨学科的综合性课程。它是工程技术和经济管理的有机结合。部分院校由于缺乏准确的定位，在课程设置上，往往是简单的采用工程技术加管理加经济的模式，忽视各平台课程的有机融合。

2．专业能力培养欠缺。目前各院校的课程体系设置过多依托各院校的办学背景，课程结构不合理，或偏技术、或偏管理、或偏经济，而在与专业领域的职业要求对接上普遍存在不足，导致专业教学与工程实际脱节，无法满足行业学会对专业人士提出的专业能力标准。

3．实践性环节设置不合理，实践内容、实践手段与生产实践相脱节，实践时间存在偏少现象。

三、国外工程造价专业课程体系设置

国际发达国家和地区的工程造价学科教育发展时间较长，目前已形成较为完善和成熟的学科教育体系。在课程体系设置上，实行行业学会对高校课程体系进行认证的专业教育评估制度，保障高校人才培养的质量，实现高校人才培养和市场人才要求之间的有效对接。

以英国为例，英国的皇家特许测量师协会(RICS)，是世界最大的房地产、建筑、测量和环境领域的综合性专业团体。它负责工程造价、房地产管理等专业的教育评估，通过一定的课程评估标准和程序，保障课程设置能达到未来的执业资格要求。在英国，如果要获得造价执业资格(成为工料测量师)，则必须获得通过该协会评估通过的专业学位，否则必须参加与通过评估的专业水平相对应的专业基础考试。

在课程体系的设置上，通过行业协会的评估，确保专业教学满足行业学会对专业人士提出的专业能力标准，有效实现高等教育与市场需求的对接。有以下特点：

1．课程设置与行业发展紧密联系。

在国际发达国家，行业协会对工程造价课程设置及教学计划的制定起着指导作用，并和行业执业资格挂钩，专业教师大都有建筑行业的相关从业经验，从而有效保障了高校人才培养和市场人才要求之间的对接。

2．学科定位准确，课程设置合理。在工程造价学科定位上，都强调工程管理对工程技术的依赖，在课程设置上以工程技术类课程为基础，充分重视技术、经济、管理、法律科目的整合。

以美国为例，根据建设部高等教育工程管理专业评估委员会和专业指导委员会对美国建筑教育委员会考察结果(表－1)，其专业课程基本上是以工程学科内容为主，管理学科内容为辅，各校的工程学科课程所占的比重很大。

F:Florida大学的房屋建筑学院G：Georgia技术学院的房屋建筑项目

3．重视实践教学，注重培养学生实践动手能力。在课程设置中，实践教学占了较大的比重，实习学分的比重也较大。以上表为例，在五所美国高校中，最高的占全部教学课时的36.1 7％(Georgia)，最低的也达9.84％(Louisiana)。

工科课程体系建设篇11

“微波工程”系列课程是电子信息类专业场与波方向的骨干课程。我们以“微波技术基础”国家精品课程的建设为中心，进一步探索“微波工程”系列课程的教学改革与实践，包括课程体系、课程内容和教学方法与手段的改革与建设等。编写适合现代教学需要的教材，并研发相应课件，同时加强实践环节的建设，更新实验内容、改善实验条件，为培养新世纪人才创造良好的教学条件和硬件环境。在多年的教学研究、改革和实践中，坚持以学科、专业建设引领本科课程教学、以科学研究提升本科课程教学、以工程实践充实本科课程教学；牢固树立教学工作的中心地位，通过一流的教师队伍、一流的课程体系、一流的教材建设，使教学水平与质量获得全面提升。

一、“微波工程”系列课程现状及问题分析

目前，许多高校的电子信息类专业都开设“微波工程”的系列课程，包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”等课程。“微波工程”系列课程是后续课程“通信原理”、“雷达原理”、“电子对抗”和“卫星通信”等课程的前导课程。

随着专业的调整和教学计划的修订，“微波工程”系列课程在体系结构的设立和内容的衔接上存在许多需要解决的问题。各门课程在体系上相对独立，授课内容缺少相互联系与沟通，造成有些内容讲授重复，而有些内容又没有讲到，缺少系统性和继承性。

在教学方法上，由于“微波工程”系列课程应用的“矢量分析与场论”、“特殊函数与数理方程”等工程数学的知识较多，内容广泛、跨度很大、概念抽象、公式烦琐，电磁场的分布和计算非常复杂，因此采用传统的灌输式教学方法（一本书、一个黑板和一支粉笔），教师难以讲述清楚，学生不易理解和掌握，给教学带来了相当大的困难。随着现代化教学手段（如计算机动画技术、计算机网络技术和多媒体技术等）的引入，以及对远程教育和网络教学的需求，给“微波工程”系列课程的教学带来新的契机和挑战，如何做好它们之间融合是亟待解决的一个突出问题。

在实践环节方面，由于微波工程系列课程实验所需要的仪器设备相对其他课程要昂贵得多，因此每门课程都组建配套的实验装置不现实。如何解决实验经费不足与学生实践能力培养之间的矛盾，做到资源的合理配置和共享，也是下一步改革值得探索的问题。

另外，新的理论和技术的不断出现，特别是计算机辅助分析与设计和该系列课程的渗透与融合，为使学生及时掌握这些新技术，应及时补充和更新教学内容，更好地适应该学科现代教学的需要。

二、建立适应现代教学的“微波工程”系列课程新体系

在充分调查研究我国高校电子信息类专业“微波工程”系列课程教学现状的基础上，借鉴国内外一流大学在相关方面的成功经验，结合当前我校专业调整和教学改革实际情况，深入分析和探讨“微波工程”系列课程之间内在联系，重组、综合达到整体优化，构建新的“微波工程”系列课程新体系。同时探索适合“微波工程”系列课程现代教学的方法，广泛吸取其他课程的先进教学手段和经验，处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，逐步形成独具特色的和具有现代教育思想的一整套教学方法。

“微波工程”系列课程改革和建设以“坚持综合培养学生知识、能力和素质”为指导原则，从科学技术的飞速发展和知识经济对微波工程人才培养的要求出发，构筑面向21世纪微波工程专业课程教学新体系。“微波工程”系列课程包括“电磁场与电磁波”、“微波技术基础”、“微波固态电路”和“电波传播与天线”4门课程以及相应的实验和创新环节。为了适应现代教育教学需要，我们将“微波工程”系列课程进行了整合，形成了一个新的课程体系。该体系以国家精品课程“微波技术基础”为核心，带动系列课程改革与建设，形成了“微波工程”课程群。在新体系中整合了各门课程的内容，将“电磁场与电磁波实验”和“微波技术实验”合并为1门课程，同时增设了“微波工程仿真实验”内容和微波射频系统综合设计与实践环节，以实现知识的综合应用，提高学生的系统设计、系统优化的能力。

打破微波工程传统课程界限，优化重组教学内容。以微波工程的专业知识模块为基础，以工程应用为出发点，构筑微波工程系列课程新架构：（1）将“电磁场与电磁波”中的“导行波”模块作为“微波传输线”的基础理论，纳入“微波技术基础”课程中；（2）将“电磁场与电磁波”中的“电磁辐射”模块作为“电波传播”基本模型，纳入“电波传播与天线”课程中；（3）在“微波技术基础”课程中引入了“微波计算机辅助分析与设计”和“基于HFSS的微波虚拟仿真”模块；（4）在“电波传播与天线”课程中引入了“智能天线”模块等。新架构强化了微波工程基础、突出了现代微波工程技术需求。

三、形成以培养实践能力和创新精神为目标的实践教学新体系

在“微波工程”系列课程建设中，以国家精品课程“微波技术基础”建设为核心，进行了实践环节的重点建设，共投入经费500余万元，建成有电磁场与电磁波实验室、微波技术实验室、电磁与微波虚拟仿真实验室，并利用国防科研的条件保障建设项目投入600多万元，建成东北地区最大的微波暗室，可进行电波传播和天线特性的测试。自行设计研制了“微波测量线CAT系统”，进一步研发了“微波长线测试系统”，完善了软件测量系统，开发了基于微波网络分析仪的微波器件网络参量测试实验范例以及基于微波训练系统的微波有源电路设计开发实验范例，建立了微波工程仿真软件平台，开发了10余种步进式微波虚拟电磁仿真实验范例。

利用相应的硬件保障条件，建立了微波工程“一转变、二突出、三结合”的实验实践教学新体系：由一般验证性实验向综合性、设计性转变；突出实验的开放性和突出学生的自主性；必做实验与选做实验、课程设计与系统设计、课内基础技能培养与课外自主开发课题的三个有机结合。对实验和实践内容与方法进行了深入改革，把实验和实践教学分成若干层次，建立了“三层次六类别”实验和实践教学体系，分步骤、系统化地提高学生的实践能力。该实验和实践教学体系中，第一层次为基础技能培养，由各课程的实验课完成。其中基本实验有电磁场与电磁波实验、微波技术实验。总计6个基本实验和3个选做实验。第二层次为系统设计能力培养，它由3个课程设计和1个基于工程设计软件的综合微波系统设计组成。第三层次是为部分优秀学生设置的，可以根据自己的爱好进入实验室，特别是创新实验室或大学生科技中心，完成自己拟定的课题或参加教师的科研。

四、立体化教材、网络教学和多媒体课件建设

根据该学科的发展，研究“微波工程”系列课程的教学内容，去重消繁、除旧布新，不断纳入新的理论与技术，同时编写出版独具特色的系列精品教材。根据微波工程系列课程内容的优化和整合，编写出版了反映微波工程课程改革的立体化教材，得到同行专家的认可和好评。包括普通高等教育“十一五、十二五”部级规划教材《微波技术》及其配套教材《微波技术学习与解题指南》、《微波技术电子教案与多媒体课件》、《微波技术—测量与仿真》，已被国内20多所院校作为相关专业的教材和参考书。出版了国家电工电子教学基地系列教材《现代微波技术基础》和《微波测量与实验教程》，出版了国防科工委“十一五”规划教材《现代天线技术》以及《电磁场与电磁波》教材，并编写了《双导线传输线的阻抗测量与阻抗匹配实验》、《微波工程射频训练系统实验》、《微波虚拟仿真实验》实验讲义。

进一步充实完善已有的课件和网络教学资源建设，并开发研制相应课程的课件。在满足课堂教学的同时，所开发的课件应具备网络远程教学功能，为面向新世纪“微波工程”系列课程的教学提供一套现代化的辅助教学手段。建立了提高学生自主学习能力的网络教学平台，国家精品课程“微波技术基础”全部教学资源上网，包括课件、电子教案和国家名师授课全程录像、微波工程仿真软件、大纲、习题、学习要点等，近5年访问次数达3万人次，教学资源已被多家教学单位下载，供兄弟院校在教学中使用。同时，建有“电磁场与电磁波”省级精品课程网站。为配合教学，积极开展了微波工程系列课件的开发，所完成的“微波技术CAI”和“电磁场与电磁波CAI”课件分别获得黑龙江省高等学校多媒体课件一等奖，被30多所院校使用。

五、以师资队伍建设强化教学团队建设

以优化结构、提高素质为目标，引进与培养相结合，鼓励青年教师攻读博士学位，强化教学后备力量的培养。充分发挥团队负责人和中青年骨干的作用，注重梯队建设，提高团队的整体素质和水平；以骨干教师为核心、以课程组为纽带，形成科研和教学梯队。加大科研工作的力度，为教师承担科研项目创造一定的环境和条件，增强团队整体承担大型科研项目的能力，努力形成以科研带动教学，以教学促进科研的局面。团队高度重视国际交流，积极推动学生联合培养和教师国际竞争力培养。

多年来，团队坚持高标准、严要求，对青年教师专业素质进行培养，通过教学实践、参加国家及省部级教改、科研项目和课程建设，不断提高青年的教学、科研能力。团队始终明确一个理念，即建立高质量的师资队伍必须紧紧抓住中青年教师的培养不放，全面实施《中青年骨干教师培养及管理办法》、《青年教师试讲制度》、《组织开展本科教学优秀青年主讲教师评选工作的办法》等规定，促进了青年教师教学质量的提高，使团队青年教师队伍的教学水平名列学校各院系前列。通过制订教师培养计划，有计划地选派优秀教师到国内外知名大学进行培训或学术访问，达到整体提升教学团队素质的目的。同时团队还严格把关，对调入或留校的每一位申请者进行严格考查，根据教学和科研的需要以及本人的发展潜质决定是否留用。

经过几年的实践，上述措施已产生良好效果，涌现出一批优秀的中青年骨干教师，其中包括高等学校教学名师奖获得者、黑龙江省骨干教师等。此外，团队还按照教育部关于“教授上讲台”的要求，安排全部教授为本科生讲课，并将多年的教学经验积累传授给青年教师，从而使学生能听到学科、专业带头人的课程，了解学科前沿知识、领略科研成果。在完成本课程教学团队中青年教师培养提高的同时，还接纳了国内多所高校的教师来本专业进修共计20余人次。“微波技术”课程教学团队2009年成功晋升为部级教学团队。

参考文献：

[1] 赵春晖，张朝柱，赵旦峰. 微波工程系列课程的体系改革与教学内容优化[J]. 电气电子教学学报，2008，30（2）：15-18.

[2] 吴宁，冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J]. 中国大学教学，2012（11）：6-9.

工科课程体系建设篇12

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0027-02

一、引言

近年来，我国高等职业教育发展迅速，办学规模不断扩大，2013年高职院校1321所，比上年增加24所，在校生平均规模为5876人。显然，高职教育已经成为我国高等教育不可缺少的一部分，它为我国的经济建设和社会发展培养了一大批优秀的技能型人才。随着我国国民经济的快速发展，对高等职业教育人才规格的要求也越来越高，高职本科便应运而生。“高职本科教育”是一个新的教育体系，是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的。高职本科教育强调理论和实践训练并重，而实训课程体系就是要搭建理论与实践的桥梁。实训课程体系的设置，会直接影响高职本科教育人才培养的质量，石家庄铁路职业技术学院作为首批通过国家验收的国家示范高职院校，借着高等职业教育快速发展的机遇，通过对我院高职本科实训课程的改革与调整，努力建立适合我院实际的高职本科的实训课程体系。很显然，高职本科教育实训课程建设还存在一定的问题，尤其是在课程构建、课程建设等方面，这些问题影响了高职本科教育的快速、健康发展，需要我们尽快解决。所以需要我们尽快加强高职本科实训课程体系建设，根据学校自身情况建立合理的实训课程体系，使高职本科教育能够快速、健康地发展。

二、高职本科教育实训课程体系构建的原则

高等职业院校课程建设的重要内容是实训课程体系，实训课程体系不仅要搭建理论和实践课程，为学生提供实践平台，强化学生对理论的理解，而且要缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现学生就业的无缝对接。所以，实训课程体系应该根据经济社会的发展变化、产业结构的调整而调整和修改。高职本科教育实训课程体系的建设应遵循以下原则：

1.以职业需求为导向。高职本科教育的实训课程体系的培养目标是实现学生就业的无缝对接，所以课程的设置必须以职业需求为导向，设置符合职业需求的实训课程，具体应该按照工作岗位的具体要求，重视培养实践和职业能力，高职本科教育要以用人单位的职业需求为培养目标，并体现在实训课程体系中。

2.以学生为主体。提高学生的工作能力是高职本科教育的实训课程设置的首要目标，并应不断提高学生综合素质，让学生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。

3.校企合作。校企合作是高职本科院校实训课程体系建设必须坚持的。实训课程、课程标准、学生顶岗实习管理制度和学生学习效果考评办法必须由学校与企业、用人单位共同制定;实训任务、实训方法和实训指导书也必须共同开发;利用校企双方所有的实训资源，创设良好的实训环境。实训必须在企业的工作环境中或模拟企业环境中进行，校企可以互相兼职，共同进行实训教学、岗位培训等工作，互相扶持，共同发展。

4.调适性。高职本科教育的实训课程体系不仅要满足目前某种岗位的需求，还要满足学生转岗以后的再学习需求，也就是说高职本科教育的实训课程设置不仅能够让学生在就业时有足够的竞争力，而且应使学生具有再学习、可持续发展的能力。

5.开放性。高职本科教育的人才培养目标会受国家政策的变更、国际形势的变化和行业企业的变动等的影响，高职本科实训课程的设置也会受这些因素的影响。因此必须开放地、动态地、具有一定的弹性设置高职本科实训课程，要在社会经济、科技的发展和市场变化时能做出快速反应，实训课程及时更新，以此来提高学生的就业适应性。

三、高职本科教育实训课程体系建设存在的问题

1.缺少高职本科教育的特色。我国高职本科教育出现较晚，主要是由普通本科教育转化而来，沿用了高等普通本科教育的办学模式，培养目标自然也有普通本科教育的影子。但实际上，高职本科教育和普通本科教育的培养目标有很大的不同。培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，同时给予学生从事某一职业或生产劳动所需的高素质、高技能的教育是高职本科教育的培养目标。因此，高职本科课程设置尤其是实训课程设置应该和普通本科教育有所不同。但目前，大多数高职本科教育的实训课程体系没有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的实训课程体系，这就不能很好地为高职本科教育的人才培养目标服务，缺乏高职本科教育应有的特色。

2.实训课程比重较少。由于实验设备往往造价较高，而且跟新较快，所以目前我国的高职院校的实验设备比较缺乏或落后，实训基地的建设和运营也需要大量资金投入，也就比较少或严重不足，导致实训课程不好安排，实训课程的设置比例就较少。另外高职院校由于沿用或仿照了普通本科学校的做法，在课程设置上往往存在实训课程较少的情况，体现不了高职本科教育的特色。

3.职业定位不明确。目前，高职本科实训课程体系仍然以高职院校为主进行开发，并没有行业企业的深入参与;距离行业企业的实际需求的职业情境、职业领域的创设还有一定的差距，实训内容并没有以工作任务为载体的形式体现出来，实训和工作也没有结合起来，这种实训课程体系就满足不了行业企业的需求。

4.实训内容比较陈旧。实训课程是提高高职本科教育职业能力的核心课程，但目前高职本科教育的实训课程建设仍然比较薄弱，实训内容较陈旧，新设备还没有融入到实训课程教学中。实训内容不能及时更新，学生所实训的内容不能及时跟随企业发展的步伐。因此高职本科教育实训课程迫切需要改变目前不能适应企业发展的现状。

四、改革高职本科实训课程体系的对策

1.实训课程设置以职业为导向。高职本科教育实训课程设置应符合行业企业的实际需要，实训课程体系要根据职业能力要求组成并能安排学生实践，实训内容也必须根据岗位要求确定，强化职业需求，使学生通过实践掌握职业技能，满足学生就业后的岗位需求。

2.实训课程体系建设行业企业参与。培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才是高职本科教育的培养目标。所以，行业企业必须参与实训课程体系的建设，必须要校企合作。实训课程体系的制定一定要以企业需求为导向，校企双方共同进行职业分析，共同制定。因为有企业的参与，实训课程体系可以不断补充到生产一线的新技术、新设备、新工艺、新知识;能够及时吸纳现场的新技术、新设备、新工艺、新知识，可以让学生职业道德良好、工作作风认真负责，并能强化学生良好的职业意识。专业教师与行业企业的技术人员的合作与交流，也能使教师的实践水平及时更新，不断提高;实训内容的更新与优化，使学生的实践技能能够得到很大的提升。

3.实训课程体系建设目标明确。满足高职教育以就业为导向的教育性质和为毕业生有直接上岗工作能力为目的，培养高技能应用型专门人才是高职本科教育实训课程体系建设的目标。要实现高职本科实训课程体系的这一建设目标，必须要调研行业企业，掌握行业企业对人才职业能力的需求，通过职业分析对职业岗位和实训技能进行再分析，还要考虑到学生自身的素质和水平、课程开发人员、专家的意见以及国家、政府的教育方针、政策和行业企业、学校的实训条件等，根据以上条件综合考虑确定实训课程体系的建设目标。

4.实训评价体系完善。目前，实训课程的评价工作在大部分高职本科院校还没有完全开展，这非常不利于实训课程体系的发展。实训体系没有进行评价，实训课程体系存在的问题就无法知道，学生达到实训目标的程度也就无法确定。因此，构建实训课程评价体系是高职本科院校必不可少的工作，只有建立了评价体系，实训课程体系建设才能不断完善，才能促进高职教育的快速、健康发展。

5.体现生产性。高职本科教育实训课程体系，尤其是理工类的专业必须时刻关注现场生产技术、生产工艺的变化，及时在实训内容上做出反应。实训内容要紧密联系生产一线，尽可能实训室配备的是一线在用的最先进的设备，这样本行业最先进的技术我们高职院校的学生在校期间就可以掌握，才能真正实现我们学生的就业零衔接。

6.重视课程评价。目前课程评价在高等职业教育中还未受到应有的重视，这对高等教育的长远发展十分不利，不重视课程评价，不对课程体系进行诊断，就无法知道课程建设在实施中存在的问题，无法修正课程，因此构建具有高职特色的课程评价体系非常重要。

参考文献：

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