大学生科研成果范文

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中图分类号：G645 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2017）08-0001-02

1 引言

当前我国正处在经济转型的重要时期，大学生自主创业已经成为带动就业、拉动发展、激发社会创新热情的重要手段。每年，我国高校都会创造出大量的科研成果，而真正能够投入市场，进行科研成果转化的比例却非常小，这样就造成科研成果的大量浪费。而且，中国毕业生人才丰富，但创业者严重缺乏，创业成功率低，这不仅造成就业岗位的竞争加剧，而且从很大程度上造成人才的流失。因此，解决当前大学生创业难的问题具有重大意义。经过对本课题的研究后发现，利用已经形成具有转化潜力的科研成果来进行大学生创业，将会是一条新型的创业道路。

2 科研成果转化与大学生创业的统一性探索分析

大学生创业难的原因 根据麦可思的调查可以知道，对于愿意在毕业之后进行创业的大学生占总数的20%左右，然而到最后真正投入创业中的大学生只有2%左右。学历越高的大学生进行创业的比例往往越低。根据统计，高职本科毕业（2013届）的创业比例为3.3%左右，而普通本科毕业生的创业比例为1.3%左右。因此对其原因进行分析，探索创业人数比例下降的最终原因[1]。

1）资金不足，缺少启动资金。大学生通过四年的专业知识积累，创业时在知识、人才、技术等方面要比普通的创业者有优势，但资金是大学生创业最薄弱的环节。大学生由于创业资金匮乏，即使拥有好的创业项目或创业想法，都很难实现创业梦想。

2）创业的能力低。大学生创业能力低，一是专业技能低，二是自我认识的能力低。大学生创业专业技能调查的报告结果显示，大部分学生（62%）认为自己的专业技能一般，甚至有少部分学生（24%）认为自己的专业技能较弱，只有10%的学生认为自己的专业技能比较好。有关研究也提出，对于大学生来说，创业失败最重要的原因之一是创业能力不足[2]。麦可思创始人指出：“大学生在选择创业方向和项目时往往集中在与自己所学专业相关性很小的领域，即‘所创非自己所学’。”这就导致大学生在创业时忽略了自己的专业知识优势，从而造成创业的专业技能低。对于自我认识能力方面，主要是大学生初步创业，缺乏经验，从而不能正确评估自己的能力，容易高估或者低估自己，导致最终选择创业的人数少。

3）没有很好的团队以及创业方向和项目。据大学生创业失败调查报告显示，29.6%的学生是因为没有找到好的创业团队而失败，25.6%的学生是因为没有好的创业方向和项目而失败[3]。很多成功的企业家J为，组建创业团队时不要倾向于“明星效应”。所以更多的观点支持于创业起初，要选择有高度的责任感、勤奋踏实、为人谦逊的创业者。在现实中，很多创业团队往往是由一些要好的大学同学组成，每人出一份钱，合伙创业，但是这样的创业团队往往都没有取得成功。因为他们缺乏行业经验，加之缺少明确的分工与定位，使得创业团队的战斗力大大下降。

高校面临的科研成果无实际应用的原因及分析 不可否认，科技成果对国家经济发展具有重大促进作用，发达国家经济迅速增长的75%来自于科技的进步。针对国内外科研成果转化结果的调查研究显示，以美国、日本等为代表的发达国家的科研成果转化率高达80%左右，而我国才30%，相互之间巨大的差距应当引起重视。2005年1月，清华、北大、复旦等20所学校联合完成关于“大学生科技成果转化的探索与实践”的调查研究，结果显示，每年我国的高校研究成果有6000～8000项，而投入市场进行应用的不到10%。高校科研成果不能进行实际应用，将会导致科研进程的恶性循环，缺失市场的推动作用会导致科研领域得不到进一步发展[4]。

对于高校科研成果低转化率的现象进行分析，发现最主要的原因在于高校科研成果转化平台不健全，缺乏相应的制度指导。另外，科研人员的科研成果转化意识较为薄弱，可能是造成这种现象的另一种原因。科研人员主要的精力在于对科学现象的研究与探索上面，而科研与市场之间有一定的屏障，尤其是缺乏相应的制度引导，将会导致科研成果长期得不到社会的评价，从而导致资源浪费，进一步地阻碍了科研成果发展的可能性。

3 科研成果转化与大学生创业的统一性解决思路

建立创业共同体 针对我国高校科研成果转化率低，高新技术产业化困难等种种影响国家社会经济发展的限制性因素，通过研究认为，高校创新成果转化推进机制不健全是影响我国高校科技成果转化，以及高新技术产业化远远不能满足国家经济社会发展的主要原因所在，从而导致高校的创新能力尚未结出丰盛的创业成果。

基于以上所面临的困难，通过建立师生共同创业的体制机制，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，促进大学生依托实验室既有的高科研成果来创业，将一方面有利于引导大学生发挥自身知识技术创新优势，开展富有技术含量的创业模式；另一方面能够有效地促进科研成果的转化，提升科研附加值，为大学生创业开辟一条新路。

创建师生共同创业模式 大学生创业存在资金不足、创业能力低、没有很好的团队以及创业方向和项目等问题，并且单纯地由教师参与科研成果转化，存在科研转化意识淡薄等问题。于是通过构建师生共同创业模式，并与科研成果转化相结合，来达到同时解决大学生创业与高校科研成果转化这两个领域中存在的问题。在努力构建的创业实践平台中，其中促进学生“边操作边学习、边学习边研究、边研究边创业”的研究思路，将会有效提升学生的创新创业研究能力、实践能力和综合素质。

4 大学生实际创业难问题的解决办法

根据所做的问题分析与解决问题的思路方案，对其进行实际的实验探索。通过北京工业大学与北京医疗卫生产业合作，采用工程手段与生物学理论相结合的方式解决了许多临床医疗面临的难题。根据构建的以具有转化潜力的高科研成果推动大学生创业的模式可以看到，以具有转化潜力的科研成果来促进创业，一方面能够推动学校大学生自主创业工作的开展，另一方面能有效地促进科研成果的转化，而且能够提升科研成果的附加值。

对于大学生创业成功率低的现状，根据实际存在的问题分析，认为创业能力低是导致创业难、成功率低的最主要的原因，通过师生共同创业与高科研成果相结合，可以很好地提高创业的成功率来解决这一问题。因此创建北工大生物医学工程专业的大学生创业平台，由学生与指导教师组成创业共同体。通过建立的以具有转化潜力的科研项目推动大学生创业的实践基地，研究师生共同创业的模式，将教师和学生组织到一起，在创业共同体内部计划性地开展内部交流活动。这样一来，教师可以及时在学生创业过程中遇到技术难题时做出指导，维持创业共同体的成功运行。

除此之外，通过开展创业教育系列培训和实践平台“双引擎”，打造以提高学生整体能力和综合素质为重点的创业系列课程培训。这不仅完善了学生的综合素质，而且有助于了解学生创业中遇到的实际问题。并且通过开设创业难题解答课，以及在实践中邀请有经验的本领域中的创业者进行讲座分享创业经验，能够很大地开阔学生的创新思维。

5 实现完善大学生创业政策和制度的“双保护”建议

大学生创业是一个复杂且艰辛的过程，不仅需要超强的创业能力，还需要社会各方面人员的参与和国家相关政策的支持。对于国家来说，需要建立健全完善的大学生创业的法律制度，营造一种有利于大学生创业、企业发展的外部环境条件。在大学生创业过程中，国家需要提供全方位的创业法律信息服务，增加有利于大学生创业的优惠条件、政策，尽可能减少大学生创业过程中的风险等一些长效性的重要措施。对于大学生创业与科研成果转化的问题解决，将是一条上至方针政策、下至师生参与的，全社会都要参与行动的长远道路。

6 创业共同体所得到的经验成果

通过建立师生共同创业的创业团体，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，推进生物医学工程领域创新科研成果的转化。在建立的北京工业大学生物医学工程专业的创业共同体实践模型中，本科生获得在国家级大学生创新创业训练计划中已经成立的项目“基于物联网的空气净化系统”，通过制作基于该项目的空气净化产品，得到多个净化器协同工作完全自动净化空气的成果转化产品。

7 结语

本课题的研究证明，通过依托具有转化潜能的高校科研成果进行转化来推动创业的方式是大学生创业的一条新路。大学生以自身的科研成果作为基础进行创业，一方面有利于发挥他们自身的基础知识和技能，提高创业模式的技术含量，推动创业发展；另一方面能够有效地促进科研成果的转化，提升科研附加值，从而促进社会经济的多样化发展。本课题依托北京工业大学生物医学工程专业的科研成果，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，建立北京工业大学特色鲜明的生物医学工程师生共同创业模式，为生物医学工程领域推进创新科研成果转化以及学校在医疗健康领域产业孕育探索新的途径。

参考文献

[1]关于大力推M高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[J].中国人口年鉴，2011：87-89.

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中图分类号：G649.1 文献标识码：A

U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research

WANG Ying

（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）

Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.

Key words America； college； student affairs professional； graduate course

美国大学的学生事务管理从20世纪初发轫，至今已有100余年的发展历史。伴随着学生事务管理实践的发展，美国大学也非常重视学生事务领域专业人才的培养。1913年，美国哥伦比亚大学教师学院率先开设了第一套学生事务管理专业课程。到2005年，根据美国学生事务管理者协会的报告，全美已经有186所大学或学院设有学生事务管理研究生课程项目，其中不乏马里兰大学、伊利诺伊大学、威斯康辛大学等名校。这些研究生课程项目为美国高校的学生事务工作培养了大批具有扎实理论基础和丰富实践经验的专业化人才。

本文对这些美国大学最好的一批“学生事务”研究生课程项目进行研究，重点研究其培养目标、招生对象、入学标准、课程设置、实践环节、学位设置等方面，期望以美国培养学生事务专业人才的教育经验和特色，为我国高校辅导员队伍专业化人才的职前培养提供参考和借鉴。

1 美国大学学生事务专业研究生教育概况

1.1 课程标准

在美国大学学生事务管理发展过程中，相关从业人员和行业协会非常重视从事学生事务工作专门人才的职前培养。20世纪50年代开始美国大学学生人事协会制定了学生事务管理研究生课程标准。在该协会带动下，出现了大量学生事务课程设置相关研究。在实践和理论研究的双重推动下，美国高等教育标准促进委员会（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 学生服务和发展项目标准与指导原则”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 简称CAS 标准），并每隔五年左右修订一次，迄今已经出版了第八版。该专业标准中包含一个硕士生准备教育的专业准则，规定了学生事务专业硕士生准备项目应该由三个部分：基础课程、专业课程和实习实践组成。其中基础课程应由对学生事务管理产生影响的高等教育历史、哲学、道德、文化和研究诸方面的基础课程组成，学生事务的历史与哲学课程是最基本的组成部分。专业课程必须包括实际工作所需要的基本知识，它涵盖以下五个方面：（1）学生发展理论；（2）高校学生特征及大学对学生的影响；（3）个人与团组介入干预；（4）学生事务的组织管理；（5）评估与研究。督导实习标准要求学生事务专业的研究生参与至少300小时有督导的实习，实习包括至少两种截然不同的岗位体验，要求学生在实习中既有深度又有广度地接触学生事务工作，与他人或团队合作并获得以下三方面经验：（1）专业项目规划、实施和评估；（2）员工的培训、咨询和督导；（3）管理的功能和过程验。这套课程标准作为CAS 学生服务和发展项目标准与指导原则的重要组成部分，对美国大学学生事务研究生项目提供了基本的课程设置规范，起到了重要的指导作用。

1.2 培养目标

美国大学学生事务专业研究生课程的培养目标是在CAS标准的总指导下设置的，每个学校的培养目标既符合CAS专业标准的要求，又体现了各校的具体情况和鲜明特色。连续多年蝉联全美大学学生事务专业排名第一的马里兰大学是从“学习成果”这个角度来定义其“高校学生人事”课程项目的培养目标的，该校提出获得课程项目硕士学位的毕业生应当在入职前具备六项职业能力：（1）在高等教育中定义学生事务工作的角色和职能；（2）理解研究工作对于职业的意义并且开展相关的初级研究；（3）识别影响个人和组织行为的因素；（4）把组织和个人发展的理论知识转化为有意义的职业实践；（5）发展多元文化能力以高效率和充满信心地对不同背景的学生开展工作；（6）在个人、学生服务机构和组织承担项目评估、设计、执行等任务。佛罗里达大学的“高等教育学生人事”研究生课程项目的培养目标简单明了，即“帮助研究生做好取得职业生涯成功的准备，培养他们成为具有示范作用的学生事务的领导者、学者和实践者”。佐治亚大学“高校学生事务管理”研究生课程项目的基本目标是帮助研究生获得在高等教育组织中与大学生一起工作时，应用人类发展、人际适应、团队领导、评估和管理等方面的知识和能力。

1.3 开课院系和学位设置

美国大学的学生事务专业研究生课程项目由不同的院系开设，大部分是设在教育类学院或系，也有设在心理学院或管理学院的。不同的大学对学生事务研究生项目的学位设置也各有特色，学位类型主要取决于课程内容、课程中包含的研究项目类型、统计学课程所占比例以及教育机构对不同类型硕士学位的要求等。一般来说设置的学位类型有哲学博士学位、教育学博士学位、文学硕士学位、教育学硕士学位等。

美国学生事务专业研究生课程项目排名前列的六所大学开课院系、课程项目名称和授予学位情况如表1所示：

2 美国大学学生事务专业研究生培养过程

2.1 招生与入学标准

以佐治亚大学为例，该校“高校学生事务管理”专业每年的招生人数限定在20人左右，2012年学生的平均年龄是24岁，50%的学生是从应届本科毕业生中招收，另外50%的学生是从学生事务工作者中招收。该项目注重招收学生来源的多元化，其招收的研究生来自不同的社会群体和不同的地理区域，具有不同的文化传统和社会经济背景，具有不同的人生经历。课程项目鼓励申请者尽早开始申请，申请者既需要向佐治亚大学研究生院提交申请表格，也需要向该校教育学院提出申请。申请者需要提供GRE和TOFEL成绩、本科学校的成绩单、学习目的的陈述、简历和三封推荐信，该项目还强烈推荐申请者提供由美国教育考试服务中心ETS（Educational Testing Service）出具的“个人潜力指数”评估结果（Personal Potential Index，PPI），以判断申请者“非认知的技能和个人核心品质”（noncognitive skills or core personal attributes）。

2.2 课程体系设置

美国大学学生事务专业研究生课程项目的课程设置充分体现了“标准化和多样化相统一”和“理论与实践相统一”的特点。如前文所述，美国CAS制订了硕士生准备教育课程的专业准则，各大学在课程设置中都遵循课程标准的基本规范，并结合学校和院系自身的特色，设置了课程计划。

如俄亥俄州立大学哥伦布分校的“高等教育和学生事务”研究生课程项目围绕三个维度来设计其课程，这三个维度分别是：（1）所有该课程项目学生的必修课；（2）侧重于学生发展和学习或者组织行为和管理的专业选修课；（3）其它要求如调查研究、多元文化和基础课程。依照这三个维度，项目开设了学生事务概论、学生发展的理论与实践、高等教育中的团体干预、高校学生发展实践、学生与环境相互关系、咨询导论等专业课，以及3个学时的多元文化必修课“高等教育中的多样性”，和6个学时的基础必修课“本校发展史”。此外修读该项目的学生还需要参加总共6个学时的专题研究，项目推荐学生根据自己的研究设计、统计学背景和学位论文选题来选择自己的研究方向。

2.3 专业实践与实习

美国大学学生事务专业研究生课程还有一个鲜明的特色是非常重视研究生的实习实践活动，由于CAS课程标准设计了督导实习部分，要求学生“参与至少300小时有督导的实习，实习包括至少两种截然不同的岗位体验。实习中既有深度又有广度地接触学生事务工作，与他人或团队合作并获得以下三方面经验：①专业项目规划、实施和评估；②员工的培训、咨询和督导；③管理的功能和过程验”，因此大学都根据此要求在课程计划中安排了实习实践部分。

督导实践课程包括实习和短期实践课两种形式。实习（Internship）是指学校为学生为学生在校内学生事务部门或校外有合作关系的学生事务机构提供课余时间的非全职岗位。学校提供奖学金以代替学生所需杂费和住宿费或者直接减免学费，学校或者学生实习的岗位还会付给学生薪水。短期实践课（Practicum）课是除以上实习外再选修的短期课程，目的是帮助学生体验学生事务不同领域的工作内容，加深学生对未来职业的体验和理解，有利于学生毕业后的就业。虽然在有些学校短期实践课不是必修的，但很多学校鼓励学生注册短期课。

弗罗里达大学等学校规定，专业实习实行“双导师制”，除了学校的导师以外，学生实习岗位也会配备一名实践导师，在每学期末实践导师需要对研究生的实习进行评估并出具书面的评价书。评价书由督导教师与实习生共同讨论，双方共同签字，复件交给任课教师和实习生本人，该评价成绩将计入督导实践课学分。完善的实习实践课程设计为学生事务专业研究生提供了把理论应用于实践中的机会，对他们今后正式入职学生事务岗位起到了很好的衔接作用。

3 美国大学学生事务专业研究生教育的特点

综观美国大学学生事务专业研究生课程项目，尤其是其中排名前列的高校的项目，充分体现了以下三个特点：

3.1 标准化和多样化的统一

标准化是指美国CAS制订统一的学生事务领域研究生课程标准，并根据理论研究进展和实践的发展不断修订，确定基础课程领域、专业课程范围和实习实践要求，为各大学制定自己的课程计划提供了具有内在同一性的标准。而每所大学又根据自己的发展历史、院系情况等具体情况，围绕着课程标准设计了自己的课程项目，这样既保证了美国培养的学生事务领域研究生具有共同的理论基础和实践技能，又体现了不同背景和不同教育经历的学生走上工作岗位以后带有鲜明的个人特色，这也正是美国高等教育多样化的体现。

3.2 理论和实践的统一

学生事务是一个实践领域，然而美国大学的学生事务领域在长达百年的发展历史中，却非常注重该领域的理论研究，从经验走向了科学。该领域的从业人员通过成立专业协会、制订行业标准、发展课程标准、创办专业期刊、发表学术论文等形式，不断推进着学生事务领域理论研究的深入发展。同时整个行业理论水平的提升又反过来推进了实践领域的进步，促进了学生的学习和全面发展，因此在该领域研究生课程项目中，也充分体现了理论与实践相结合的特色，各大学该项目的课程设置中既有学生发展理论、高等教育的历史和哲学等理论课程，又有督导实习和实践等环节，为培养理论基础与实践技能兼备的学生事务领域优秀人才提供了很好的职前基础。

3.3 丰富的课程支持系统

美国大学的学生事务研究生课程不仅仅为学生提供课堂学习和实习实践的机会，还为学生广义上的学习提供了非常丰富的资源支持系统，如美国两大专业协会美国大学学生人事联合会ACPA和全国学生人事管理者协会NASPA的网站上有各种学生事务管理文件、调查报告、专业数据等，两大协会还每年组织年会，供学生事务领域的理论研究者、实践工作者和研究生进行学术交流。每所大学的图书馆都有大量丰富的学生事务领域的藏书和学术论文供研究生查阅。此外每所大学自身的学生事务工作部门也是极好的资源提供者，为研究生提供了丰富的实践机会，帮助研究生从实践中发现问题，并通过思考和解决问题，提高专业技能。

基金项目：教育部人文社会科学一般项目（高校思想政治工作）辅导员骨干专项“中美大学学生工作专业人才职前培养模式比较研究”（11JDSZ3024）成果

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开展大学生创业教育是推进科教兴国战略和创新型国家战略的潜在要求,是知识经济时代推动我国经济可持续发展的重要举措,是贯彻落实“以创业带动就业”政策,化解就业矛盾,构建社会主义和谐社会的现实需求。研究型大学肩负着为国家培养创新型人才的重任,并具有开展创业教育的平台和文化优势,应利用这些优势开展特色化的创业教育。目前,国内关于大学生创业教育课程设置的研究忽视了不同类型高校在创业教育方面的资源差异。本文拟在分析研究型大学的比较优势的基础上研究其创业教育的课程设置问题。

一、 几个重要概念

1.研究型大学

研究型大学作为研究密集型大学的简称,一般被认为是具有特定意义的高等院校。[1]按照美国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔的观点,研究型大学是一种符合三项基本要求的高校,即:精选学生;主要致力于探索知识;富于批评性的追根究底的精神(卡斯帕尔,1998)。[2]在我国,研究型大学是指具有较强的研发实力和能力,以培养高级创新人才(研究生)为主要任务、以科研为中心的大学,它一般以学院制为基本管理模式。[3]

2.创业教育

1989年,联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上首次提出了“创业教育”的概念,它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质,培养具有开创型个性的教育。它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质。[4]创业教育有广义和狭义之分。从广义上来说,创业教育是一种素质教育,“以开发和提高学生的创业基本素质为目标,通过课程、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等,使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”。[5]从狭义上来说,创业教育与职业培训联系在一起,通过开设课程、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力。高校的创业教育应当是二者的结合。

3.创业教育课程

课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义课程是指”为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和” [6],或指学生在教师指导下开展的各种活动的总和。它“突破了以课堂、教材和教师为中心的界限,使学校教育活动克服了以学科、智力为转移的唯理性模式的束缚,在更广阔的范围内选择教学内容”。[7]本文的创业教育课程是广义的课程。

综上,本文把研究型大学学生创业教育课程定义为研究型大学为培养高级创新创业型人才,结合研究型大学的特点和优势而制定的所有学科(即教学科目)以及在教师指导下开展的各种活动的总和。

二、 研究型大学开展学生创业教育的比较优势

与其他类型高校(特别是教学型大学)相比,研究型大学在学生创业教育方面具有以下比较优势:

1.充足的研发资金和平台

在我国国家创新体系中,研究型大学肩负着成为知识创造基地的任务,是R&D活动的主要承担者。因此,研究型大学能从各渠道尤其是政府手中获得大量的研究开发经费。许多实验室和工程中心也建在研究型大学里。为开展学生创业教育提供了资金支持和实践平台,也便于创业教育与专业教学的结合。

2.合理且有实力的人才结构

与教学型大学相比,研究型大学的教师更加注重知识和技术的创新,容易在教学过程中渗透创新观念,潜移默化地增强学生的创新意识。英国斯坦福大学校长盖哈德•卡斯帕尔认为,研究密集型大学的优越性之一就是教学与研究的结合,“当学生由那些从事创造性的努力探索的工作的学者们来施教,得益的不仅是学生。当年轻一代认真或者天真地发问的时候,学术本身也会因此而大大丰富”。[2]此外,研究型大学有着较多的学术权威、知名学者、博士生、硕士生和大量的本科生,便于组建团队,分工合作,完成创业项目。

3.民主自由的学术氛围

学术自由是科学之母,是研究型大学不可或缺的灵魂,也是研究型大学科研成绩斐然的原因之一。卡斯帕尔校长在谈及斯坦福大学成功的原因时,提到一个重要的方面就是大学制定学术计划的自由,归根到底是一种摆脱大学内部要求一律的压力的自由。[2]这种民主自由的学术氛围不是每一所高校都有的,为学生开展创新创业活动提供了良好的外部环境。

4.广阔的产学研合作空间

研究型大学产学研合作较为密切,且多以科技园区为纽带。斯坦福和硅谷被看作是这一伙伴关系的典范,是大学与工业企业之间互相需求的产物,它为研究型大学高新技术成果迅速商品化、产业化提供了合适的环境和条件。产学研合作不仅强化了学生对企业精神以及对技术转让的认识,而且为学生创业提供了社会资本。

三、 研究型大学学生创业教育课程设置的构想

基于以上的比较优势,根据课程设置原理和近些年课程改革的实践,研究型大学的创业教育应当由三个层次组成,如图1所示。

第一个层次由创业教育的公共必修课和专业必修课构成。创业教育课程中的公共必修课是全校各专业学生所必须学习的,是以提高全体学生创业意识、创业知识和创业心理品质为重点的。它的特点是提高全体学生的综合素质,包括技术创新管理、创业学、创业管理、企业家精神、公共关系、商务沟通与交流等课程,主要在大一和大二开设。创业教育的专业必修课是各院系从自己的学科领域出发,设置具有个性化色彩的创业理论与实践课程,激发学生的兴趣爱好,引导学生进行技术或管理的创新,并为那些确实可行的创业项目提供针对性辅导。这样的课程一两门即可,可在大三或大四进行。这是创业教育的基础,也体现了创业教育具有的素质教育的特点。

第二个层次由活动课程和选修课组成,这类课程主要面向理工科、商科学生和有创业意向的学生,为他们提供进一步学习创业知识的途径。创业选修课应主要包括中小企业创业融资、创业财务基础、谈判技巧、创业营销等课程,也可引入由中国劳动和社会保障部通过国际劳工组织开展“SYB”(Start Your Business)培训项目,或者引入由全国青联、国际劳工组织负责实施的大学生创业教育项目KAB(Know About Business),以期通过教授有关企业和创业的基本知识,帮助大学生树立对于创业的正确认识,掌握创业的基本知识和实践技能。活动课程是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态,也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓大学生的视野,打破学科逻辑组织的界限,丰富大学生的知识,训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣,具有重要意义。[8]它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动,如参观企业、访问消费者、社会调查、创业大赛、创业计划竞赛、创业专题讲座和报告、科技竞赛等,培养大学生的团队协作精神和大学生的个体性。活动课程要充分发挥专业实验室、校企合作的实验室、工程中心、产学研合作单位的优势,使学生能够直接接触生产第一线,了解生产实际,熟悉新技术、新设备和新产品。

第三个层次是创业实践课程。在创业教育的课程结构中,创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。它之所以能够成为创业教育的重要课程方式,关键在于创业实践活动对创业基本素质的形成具有决定性作用。[9]这类课程主要针对有创业意向或创新能力较强的应届毕业生。首先应制定好创业实践课程的实践目标,将学习目标与心理目标联系起来,并由此引发出三种过程,即实践活动过程、学习活动过程和心理发展过程。以创业实践过程为中介和纽带,将学习活动过程与心理发展过程联系起来。在创业实践课程模型中,如果实践活动不能有效地引发和形成大学生的学习行为,不能有效地促进和推动大学生的心理发展,那么这种实践活动就不具备创业教育的意义和价值。[10]

研究型大学要充分运用实验室的仪器设备、大学科技园、科技孵化器等硬件设备和符合创业教育实践教学要求的相关软件资源,如模拟创业的材料,案例教学的庞大资源库和开发建立网络系统,并配备相应的专、兼职的有丰富创业和创业教育经验的实践指导教师。同时,学校创业教育实施机构为学生提供创业咨询服务和创业基金,通过组建创业者联盟(俱乐部)以及创业论坛等教授学生如何利用高新技术创业和守业,加强创业学生之间的交流与合作。

创业教育课程的实施离不开专门机构和师资队伍的支撑和保障。研究型大学要设立专门的创业教育机构,如创业管理培训学院,或教务部门与学生工作部门联合设立创业教育中心,把创业教育从就业指导中分离出来,专门负责创新创业人才的培养教育,为学生创业提供服务。要对相关教师进行创业教育培训,适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动,增加其管理实践经验,并吸收有实践经验的企业经营管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才担任兼职讲师。[11]

参考文献:

[1]邹晓东.研究型大学学科组织创新研究[D].浙江大学,2003(3):8.

[2]盖哈德•卡斯帕尔.研究密集型大学的优越性[N].人民日报,1998-08-18.

[3]王永杰,陈害宏等.研究型大学在知识创新中的地位和作用[J].科学学研究,2000(2):43.

[4]联合国教科文组织.学会生存―教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.

[5]彭钢.创业教育学[M].江苏教育出版社,1995: 60-62

[6]王道俊,王汉斓,教育学[M].人民教育出版社,2003.

[7]肖云龙.创新教育论[M].长沙:湖南大学出版社,2000.166

[8]Aaron Koh. Towards a critical pedagogy: creating‘thinking schools’in Singapore. In: Journal of Curriculum Studies. Taylor & Francis Ltd, 2002:255-264.

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中图分类号：G642

文献标识码：A

1 工科大学生创新的内涵

总书记曾提出：“建设创新型国家，加快转变经济发展方式，赢得发展先机和主动权，最根本的是要靠科技的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力”。①提高自主创新能力，构建创新型国家的关键是人才，基础在教育。工科大学生是国家科技发展的关键力量，是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军。因此，培养社会需要的具有综合自主能力的创新型人才是目前高等学校教育所面临的现实挑战。

工科大学生思维活跃，学科基础要求高，专业课程横向跨度大，对学生动手能力要求高，用人单位对工科毕业生素质要求高等特点，②这要求工科大学生要有扎实的专业基础和一定的创新能力。对于工科大学生来讲，创新能力主要体现在创造性实践活动中，主要体现为创新主体在积极性创新意识的带动下，从事实际操作活动中表现出的高超技能、技巧，包括正确选择实验类型，灵活采用方式方法以及熟炼运用操作技能等。

2 目前工科大学生创新存在的问题

2.1 基础创新教育发展不足

我国很多高校教育基本上还是以“灌输式”教育为主，对学生基础创新教育的忽视，导致学生创新热情不足，国外早在20世纪初就开展了创新教育，而我国基础创新教育的普及程度还远远不够，严重影响了学生自主创新能力的充分发挥。

2.2 创新环境、创新氛围不足

缺乏工程创新的实践平台。工科大学生培养过程中需要进行大量的课内外实验，对仪器、器材要求种类多，造价较高，使用和维护费用投入较高，很多学校因为资金配备问题，缺乏实践创新的平台，对创新人才的培养不能进行有效的实践探索。

2.3 相应政策支持不到位

很多高校缺少对指导老师和学生激励性的政策。对学生而言，创新成果得不到有效认定，指导老师花费了大量精力在学生工程培养上，但是在成果认定等方面却没有具体的实施办法，导致教师和学生长期参与工程创新的积极性不高。

3 提高工科大学生创新能力的积极探索

3.1 加强创新理念教育，着力创新基础培养

第一，重视课堂教育的效果。将创新教育引入学生课堂是提高大学生创新热情的主要途径。近几年来，学校将大学生创新等教育案例进行整合，编写并出版了适合本校学生创新发展的《职业规划和创新教育》等创新课程，将创新教育作为课程的主要章节开展教学，较早激发学生创新意识。

第二，做好新生入学教育。新生入学教育对学生大学四年的发展有重要推动作用。开展一系列教育，邀请资深教授，开设专家讲坛，扩大创新教育宣传工作，邀请参加过全国“挑战杯”大赛、全国电子设计大赛的学生开展经验交流会，在学生中普及工程培养创新意识。

第三，组织学生参加科技活动。科技活动是对大学生进行创新教育的有效载体。以“挑战杯”为龙头的创业大赛，③全国电子设计竞赛，创新创业大赛等一系列科技活动，激发了学生的创新意识，促进学生创新人格的形成。从而为学生的专业创新和全面创新（“两创”）提供基础。

3.2 两条途径促“两创”建设

3.2.1 点面结合，促进专业创新

首先，选拔优秀学生和教师，组建工程创新队伍。在新生中，根据数学、英语和物理考试成绩，从各专业中选拔15%基础扎实的学生成立两个实践班，配备指导老师，优秀教授讲授基础课程，第一学年修满两年的基础课，学生可以到开放实验室在指导老师的科研项目团队中学习，大二给学生分配固定的实验室，以导师指导为主要方法，以项目参与式为主要途径，学生可以在工程实践方面深入研究，参加全国大型竞技性比赛，申请科研专利，撰写学术论文，也有利大四毕业设计展开和进一步深造。

其次，注重一般学生创新技能的提高。学院重视各方面人才的培养，发现并鼓励创新意识、创造能力强的学生，带动和指引创新能力较弱的学生，以达到以点带面、综合创新的效果，从而全面提升我院学生的创新能力。

3.2.2 加强多学科建设，促进全面创新

纵观世界一流研究型大学如哈佛大学、麻省理工学院等都注重人文学科的建设，其学科设置无一例外注重学生人文素质的提升。提高学生的人文素养水平，使学生可以走出狭窄的专业思考层面，④发展现代工程教育，建立人文科学、自然科学与工程科学的人才培养模式。

针对现实问题而言，每个学科都只是整体中的“局部”，在解决重大问题时必须整合。现在的高等教育，应该把专业教育和通识教育有机结合起来，为通才型人才的培养提供肥沃土壤，也为高水平的科学研究创造有利条件。