大学生素质篇1

人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。

维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。

二、

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：

(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。

关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

三、心理素质的涵义、特征

1．心理素质的涵义

关于心理素质的涵义，不同学者有不同看法，以下是几种有代表性的观点。

许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质，但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系，也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为，心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征，但这个定义中所说的生活实际比较笼统，其针对性不够。张大均认为，心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性，该定义中强调心理素质与人的社会适应和创造行为密切联系，这种观点固然有其合理性，但是学生心理发展有其年龄阶段特征，不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同，社会适应与创造并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法，我们认为，大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2．心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点，可以认为心理素质具有如下四方面的特征：

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质，不是人的个别心理或行为表现，更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是，心理素质又始终处于发展之中，具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质，不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究，不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性，对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响，因而具有社会评价意义；其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质，如内向与外向，一般不对人的行为成效产生影响，因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能，应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3．心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力，在直觉的水平上，我们都能理解；但是到目前为止，恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型，其中，斯腾伯格(sternbers)提出创造力三维度模型(athree-facetmodelofcreativity)，即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面，代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示，人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同，一般而言，最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见，大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认，创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面，但它不是大学生心理素质的全部，甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许，大学生的人生观和价值观，其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分，又是社会文化素质的基础与载体；心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位，在推行素质教育时，查明心理素质的结构就是一项基础理论工作，它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1．大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意：(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现，心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要，也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。(4)既要立足当前，又要着眼于未来需要，强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础，重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略：(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则，以理论研究为指导，以实验研究为手段；坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则，通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面，确立心理素质模型的指标体系。

2．大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构，例如，王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值，但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分，这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。

许燕通过问卷调查发现，高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中，每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄，所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构，但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。

大学生素质篇2

二、树立职业理想是大学生职业素质教育的切入点

职业理想是人生对未来职业的向往和追求，帮助大学生树立坚定正确的职业理想是高校对大学生职业教育的切入点和核心内容。大学生的职业理想是他们人生职业实现的精神支柱，它对促进大学生在学业上奋发进取，顽强拼搏，弃而不舍地按照自己的职业需要充实完善自我，实现未来人生的职业目标有积极的促进作用。正确的职业理想还有助于大学生在求职过程中正确处理国家、社会和个人之间的关系和合理地确立求职的期望值，自觉将国家需要与个人利益相结合。大部分大学生孩提时代就有最初的职业理想，有的相当科学家，有的想当医生，有的想当演员。这种萌动的职业理想随着人的成长而变得成熟，特别是受过高等教育的大学生，树立正确的职业理想，将是他们人生启航的坐标点和职业归宿。目前，部分大学生受市场经济的负面作用的影响和西方腐朽思想的侵蚀，受“金钱第一”，为我奋斗等腐朽思想的毒害，标榜“潇洒人生，梦幻人生”，使职业理想变得模糊和扭曲。要使大学生的职业理想向正确的方向发展，必须用现代的科学理论来指导就业、择业和创业，使他们的人生观、价值观、世界观与职业观辩证统一起来，让正确的职业理想成为大学生成人、成才、成业人生风范的不竭动力。

三、提升职业品质是大学生职业素质教育的着力点

大学生职业品质是指大学生在职业行为、工作作风方面表现出来的思想、认识、态度和品质等。提升学生职业品质的过程，也是帮助他们逐步实现社会化的过程，这是提高大学生职业素质的关键所在。来自哈佛大学的研究表明，成功因素中的85%取决于积极的职业态度，15%才是本人的职业技能。从这个角度看问题，我们已认识到社会人力资源的开发已为就业者的职业品质注入了新的内涵。用人单位对应聘者的职业品质需求从某种角度讲，对学生发展有着很好的导向作用，诸如积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神、敬业精神等，许多职业已向就业者提出了更高要求。就业指导要结合校内外的大量实例来启发学生对职业品质重要性的认识。根据调查，学生对提高人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力培养有比较强烈的愿望，这是学校开展就业指导和职业素质培养的重要基础。

四、培养职业技能是大学生职业素质教育的落脚点

帮助学生培养自己的职业技能是职业素质培养的落脚点。相应的技能是大学生进入职业领域的资本，不同的职业会对人们有不同的技能要求。做研究工作要求具有调查、分析、归纳、演绎的技能；做教育工作要求有澄清、说服、评估、鼓励的技能。大学生的对技能的理解存在一些模糊的认识，认为经过了专业学习，就有了相应的技能。我们要让学生了解知识教育是学习技能的基础。要把知识转化为技能，一定要经过反复实践或者体验。我们要辅导学生学会整理自己的技能清单，了解这些技能与自己的职业目标之间的差距，以及职业技能培养的途径和认识的方法，这都是职业素质教育的需要解决的问题。大学生应该通过制定自己的职业计划来了解自己，也包括了解他人和了解社会。在制定计划中大学生需要经历几个实践环节；一是通过各种途径收集一些相关的信息来补充、完善自己制定的职业培养计划；二是在做计划时要评估目标实现的可能性，兼顾自己的能力，环境条件的限制，周围人对自己的期望；三是要预测在现实目标的过程中，可能出现的阻碍和如何逾越障碍。学校教育者要鼓励学生采访有关职业成功人士，获取他们的成功经验。特别是应鼓励学生利用业余时间参加一些临时性的工作，以获取更多的经验和社会信息。通过实践，让学生对自我有更全面的了解，如个人价值观、兴趣、需要、人格、能力倾向等，进一步补充他们的学习内容和调整自己的职业价值取向。

大学生素质篇3

关键词:素质 知识 能力 素质教育 

一、引言 

素质一词我们并不陌生,在教育教学中经常被提起。自1993年“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”发表后,全国上下,在教育领域引发了一场大的革命。素质教育成了根本的教育理念,并不断在推进、发展。在我们的教学中,常常提出“传授知识,培养能力,提高素质。”在我们的人才培养方案中明确指出:素质教育为根本。因此,如何提高大学生的素质及实施素质教育成为当今高等教育的核心问题,是教育工作者要深入学习和研究的重要课题之一。 

二、素质的内涵与内容 

1.素质的内涵。素是表示本来的意思或本色。而素质是指事物本来的性质。在心理学上,素质是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。素质用在一个人的内在品格上是指父母先天给予的基因状态,通过后天的社会影响和教育后所形成的内在品格。是人的知识和能力的综合表述。素质是一个人的内在品格,并通过知识和能力表现出来。 

2.素质的内容。素质是一个人的内在品格,是知识和能力的综合表述。因此,对于不同的人群,素质的内容也有所不同。这里我们以大学生为对象,其总体素质要求笔者认为应包括以下五个方面内容:思想道德素质、专业(业务)素质、人文素质、心理素质及身体素质。 

三、素质教育 

针对大学生五个方面的素质内容进行教育和影响,使学生得到全面发展,综合素质全面得到提高的过程就是素质教育。素质教育是整体的、全方位的、不是单一的。 

(一)思想道德素质教育 

对于大学生来讲,树立坚定的政治观,科学的世界观、人生观,良好的道德观,勤奋的劳动观是十分必要的。笔者认为,在大学生综合素质的五个基本部分中,思想道德素质和业务(专业)素质的培养和提高是比较关键的,而思想道德素质的培养尤其重要。 

在实施思想道德素质教育中,应明确: 

1.思想道德素质教育的基础内容。对于大学生来讲主要是学习如何做人,做怎样人的问题。即行为准则——如何破除自私自利、明辨善恶是非、开朗大方、热爱集体、吃苦耐劳、尊师重友、遵守纪律、爱护公物、注重公德、保护自然、行为文明等。 

2.思想道德素质教育的主体内容。即思想准则——破除迷信、树立正确的世界观、人生观、热爱祖国、有理想、有远大抱负等。 

3.思想道德素质教育的主导内容。即社会主义的思想道德——爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物的五爱教育及为社会、为人民贡献过程中实现个人价值的观念。做一名有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生。 

4.思想道德素质教育的构成系统。思想道德素质教育系统是多渠道、多方面综合因素构成的,主要包括:一是主导思想道德素质教育系统。即“两课”、各总支、辅导员、班主任等专门的思想道德素质教育系统。二是学科思想道德素质教育系统。即学科知识内容中的德育因素、学科施教活动中的德育因素、学科学习过程中的德育因素等。三是养成思想道德素质教育系统。即学科之外的美育、体育、劳动技术、校园文化等。 

5.思想道德素质教育的对策。笔者认为,思想道德素质教育的对策主要从以下五个方面研究探索。一是贯彻实施思想道德素质教育重在建设的方针;二是建立思想道德素质教育工作体系;三是通过创建示范工程建设等办法促进思想道德素质教育;四是运用现代传播手段,推进思想道德素质教育;五是自主式的思想道德素质教育。 

(二)业务(专业)素质教育 

大学生的业务(专业)素质教育是教育的重点。业务(专业)素质主要表现在科学文化知识、能力和职业岗位技能等方面。针对不同的专业其内容有所不同。

1.专业知识的教育。知识是人们在改造世界的社会实践中获得的科学认知和经验总结。也就是说知识是从社会实践中得来的对事物的认知,是人们对社会实践成果的积累和存贮。对大学生知识的传授主要是依据专业教学计划(人才培养方案),教学大纲及选用合适的教材,通过课堂、实践教学环节和业余时间的各种活动,达到人才培养目标的要求。通过师生双向活动,来传授并使学生

掌握相应的基本理论知识和实践应用知识。也就是学科理论及实践知识。 

2.专业能力培养。能力是指人们应用已有知识,认识并解决实际问题所具有的品质。知识是能力的基础,没有知识就不可能具备能力。能力的表现形式是多样的,存在于社会中每个独立存在的事物中。人有多少活动领域就应有多少能力。随着知识,信息量的增加,其能力也发生变化。人的活动领域增多,使人的能力也增强。技能,存在于能力之中,但它有别于通常所说的能力,它是指人体各器官产生运动后所形成的能力。例如,操作技能、表演技能等。技能的提高同样是从课堂、实践等各教学环节来实现的。从传授知识中培养能力,从而达到提高素质的目的。实践教学环节,更突出体现能力和技能的培养。在专业能力的培养过程中,广大教师应该成为传授知识、培养能力、提高素质的忠实工作者。 

(三)人文素质教育 

人文素质是相对于科学知识、专业素质而言,是一种基础的社会文化素质。其实质是如何做人的问题。人文是指人性和教养。这是每个人在社会发展进程中,都需要面对的问题。人文素质教育正是在这方面给人以指向并授予人以能力和方法。 

人文素质的培养与发展,不仅需要通过专业教学计划去实施,更要通过个人爱好和自我发展,通过校园文化和社会影响去熏陶,通过哲学、语言、文学、艺术、音乐、体育、历史、哲学、法学、论理学等学科领域受教育,受感染,获得人格的塑造和教养的提高。 

(四)身体素质的教育 

身体素质是对一个人体质、体魄上的完美要求。身体素质主要由以下几方面构成:体质——完美的构成和健康的质地;体魄——健康和强壮;技能——体育运动的技能和技巧;卫生知识——人体解剖学常识、防治病常识等。只有在体质、体魄、技能、卫生常识等方面得以健康发展,才能实现身体素质的完美要求。 

(五)心理素质教育 

心理素质对大学生来讲至关重要,心理素质是非智力因素,需要在家庭、社会和学校的教育影响下逐渐养成,形成品格。健康的心理素质应具有坚强的毅力、持久的耐力、乐观的态度、稳定的情绪、较强的组织能力、表达能力、临场应变能力、敬业精神、竞争意识、宽容的态度、友好往来、和睦相处等一些非智力因素。 

通过心理素质的培养、教育、养成,使自己更好的适应社会、适应生活、适应未来。否则,将产生心理变态,人格扭曲,思维混乱,行事盲目,做不好应做的事,甚至做了坏事。 

四、结论 

本文通过对大学生的素质与素质教育的分析与探索得出:(1)确立了素质与素质教育的内涵,明确了概念;(2)确立了对大学生素质要求的五项内容;(3)提出了对当今大学生的思想道德素质、业务素质、人文素质、身体素质、心理素质的教育内容,教育方法和渠道。并对大学生进行素质教育的主要意义予以论述;(4)对研究及实施素质教育具有较高的指导作用和参考价值。 

 

参考文献: 

大学生素质篇4

关键词:素质 知识 能力 素质教育 

一、引言 

素质一词我们并不陌生,在教育教学中经常被提起。自1993年“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”发表后,全国上下,在教育领域引发了一场大的革命。素质教育成了根本的教育理念,并不断在推进、发展。在我们的教学中,常常提出“传授知识,培养能力,提高素质。”在我们的人才培养方案中明确指出:素质教育为根本。因此,如何提高大学生的素质及实施素质教育成为当今高等教育的核心问题,是教育工作者要深入学习和研究的重要课题之一。 

二、素质的内涵与内容 

1.素质的内涵。素是表示本来的意思或本色。而素质是指事物本来的性质。在心理学上,素质是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。素质用在一个人的内在品格上是指父母先天给予的基因状态,通过后天的社会影响和教育后所形成的内在品格。是人的知识和能力的综合表述。素质是一个人的内在品格,并通过知识和能力表现出来。 

2.素质的内容。素质是一个人的内在品格,是知识和能力的综合表述。因此,对于不同的人群,素质的内容也有所不同。这里我们以大学生为对象,其总体素质要求笔者认为应包括以下五个方面内容:思想道德素质、专业(业务)素质、人文素质、心理素质及身体素质。 

三、素质教育 

针对大学生五个方面的素质内容进行教育和影响,使学生得到全面发展,综合素质全面得到提高的过程就是素质教育。素质教育是整体的、全方位的、不是单一的。 

(一)思想道德素质教育 

对于大学生来讲,树立坚定的政治观,科学的世界观、人生观,良好的道德观,勤奋的劳动观是十分必要的。笔者认为,在大学生综合素质的五个基本部分中,思想道德素质和业务(专业)素质的培养和提高是比较关键的,而思想道德素质的培养尤其重要。 

在实施思想道德素质教育中,应明确: 

1.思想道德素质教育的基础内容。对于大学生来讲主要是学习如何做人,做怎样人的问题。即行为准则——如何破除自私自利、明辨善恶是非、开朗大方、热爱集体、吃苦耐劳、尊师重友、遵守纪律、爱护公物、注重公德、保护自然、行为文明等。 

2.思想道德素质教育的主体内容。即思想准则——破除迷信、树立正确的世界观、人生观、热爱祖国、有理想、有远大抱负等。 

3.思想道德素质教育的主导内容。即社会主义的思想道德——爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物的五爱教育及为社会、为人民贡献过程中实现个人价值的观念。做一名有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生。 

4.思想道德素质教育的构成系统。思想道德素质教育系统是多渠道、多方面综合因素构成的,主要包括:一是主导思想道德素质教育系统。即“两课”、各总支、辅导员、班主任等专门的思想道德素质教育系统。二是学科思想道德素质教育系统。即学科知识内容中的德育因素、学科施教活动中的德育因素、学科学习过程中的德育因素等。三是养成思想道德素质教育系统。即学科之外的美育、体育、劳动技术、校园文化等。 

5.思想道德素质教育的对策。笔者认为,思想道德素质教育的对策主要从以下五个方面研究探索。一是贯彻实施思想道德素质教育重在建设的方针;二是建立思想道德素质教育工作体系;三是通过创建示范工程建设等办法促进思想道德素质教育;四是运用现代传播手段,推进思想道德素质教育;五是自主式的思想道德素质教育。 

(二)业务(专业)素质教育 

大学生的业务(专业)素质教育是教育的重点。业务(专业)素质主要表现在科学文化知识、能力和职业岗位技能等方面。针对不同的专业其内容有所不同。

1.专业知识的教育。知识是人们在改造世界的社会实践中获得的科学认知和经验总结。也就是说知识是从社会实践中得来的对事物的认知,是人们对社会实践成果的积累和存贮。对大学生知识的传授主要是依据专业教学计划(人才培养方案),教学大纲及选用合适的教材,通过课堂、实践教学环节和业余时间的各种活动,达到人才培养目标的要求。通过师生双向活动,来传授并使学生

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掌握相应的基本理论知识和实践应用知识。也就是学科理论及实践知识。 

.专业能力培养。能力是指人们应用已有知识,认识并解决实际问题所具有的品质。知识是能力的基础,没有知识就不可能具备能力。能力的表现形式是多样的,存在于社会中每个独立存在的事物中。人有多少活动领域就应有多少能力。随着知识,信息量的增加,其能力也发生变化。人的活动领域增多,使人的能力也增强。技能,存在于能力之中,但它有别于通常所说的能力,它是指人体各器官产生运动后所形成的能力。例如,操作技能、表演技能等。技能的提高同样是从课堂、实践等各教学环节来实现的。从传授知识中培养能力,从而达到提高素质的目的。实践教学环节,更突出体现能力和技能的培养。在专业能力的培养过程中,广大教师应该成为传授知识、培养能力、提高素质的忠实工作者。 

(三)人文素质教育 

人文素质是相对于科学知识、专业素质而言,是一种基础的社会文化素质。其实质是如何做人的问题。人文是指人性和教养。这是每个人在社会发展进程中,都需要面对的问题。人文素质教育正是在这方面给人以指向并授予人以能力和方法。 

人文素质的培养与发展,不仅需要通过专业教学计划去实施,更要通过个人爱好和自我发展,通过校园文化和社会影响去熏陶,通过哲学、语言、文学、艺术、音乐、体育、历史、哲学、法学、论理学等学科领域受教育,受感染,获得人格的塑造和教养的提高。 

(四)身体素质的教育 

身体素质是对一个人体质、体魄上的完美要求。身体素质主要由以下几方面构成:体质——完美的构成和健康的质地;体魄——健康和强壮;技能——体育运动的技能和技巧;卫生知识——人体解剖学常识、防治病常识等。只有在体质、体魄、技能、卫生常识等方面得以健康发展,才能实现身体素质的完美要求。 

(五)心理素质教育 

心理素质对大学生来讲至关重要,心理素质是非智力因素,需要在家庭、社会和学校的教育影响下逐渐养成,形成品格。健康的心理素质应具有坚强的毅力、持久的耐力、乐观的态度、稳定的情绪、较强的组织能力、表达能力、临场应变能力、敬业精神、竞争意识、宽容的态度、友好往来、和睦相处等一些非智力因素。 

通过心理素质的培养、教育、养成,使自己更好的适应社会、适应生活、适应未来。否则,将产生心理变态,人格扭曲,思维混乱,行事盲目,做不好应做的事,甚至做了坏事。 

四、结论 

大学生素质篇5

（一）高校进行素质教育的必要性

1.时展的要求。早在1977年罗马人佩西在《人类素质中》率先从全球可持续发展的角度提出了人的素质问题。他认为：人类通过物质变革，极大地增强了自身的力量，从开始被动地接受自然到后来的主动改造自然，支配自然。而全球人口剧增、资源锐减、环境破坏等等，严重影响了全球可持续发展。在我国，这种形势更加严重。所以，要使我国快速走向强国富民之路，必须加快科技发展，提高全民素质。

2.教育发展的必然选择。教育的目的是要把受教育者培养成对社会有用的人。“百年大计，教育为本，素质第一。”的教育思想不仅为当今的大学教育指明了道路和方向，也使得加强素质教育成为高校教育的必然选择。

3.大学生素质现状的客观要求。由于受到传统文化教育方式的影响，我国大学生普遍存在以下几个方面的不足，从而制约了学生整体素质的提高：

（1）知识结构不尽合理。由于受到专业的限制，加上近年来计算机和外语教学的普及，出现了学生只重视专业课和外语、计算机课程的学习，而忽视其他课程的现象，导致知识结构的不合理。

（2）教材更新滞后，学科结构欠妥。教材，是学生获取知识的一个重要来源，若不能将本领域最新、最高的科研成果及时地加入教材中去，就不能使学生及时掌握本科学的最新知识，培养出来的学生，他们的科学素质很难令人满意。

转贴于 　（二）实施办法

1.更新观念。首先，素质教育评价体系对学生素质的培养具有很大的影响力，正确地运用教育评价体系，对评价对象能起到一种激励作用，增进他们工作和学习的积极性、主动性和创造性等。其次，及时更新教育思想。随着时代的发展，我们必须由过去高校单一的知识传授观念向知识、能力、素质协调发展的教育观转变；由过去的专业对口型教育向适应培养观的转变；从继承型、传统型教育向创造型、开拓型教育转变；由封闭型办学向开放式教学转变。

2.加强思想教育。大学生思想道德素质的培养和提高是一项长期的任务，必须充分发挥“两课”（课内课外）的主渠道作用和高校政治思想工作的功能，努力抓好正面引导和反面教训的工作。使学生树立科学的世界观、正确的人生观、理性的价值观，培养学生爱岗、敬业的奉献精神。在对学生进行传统思想教育的同时，随时引入新的内容，帮助学生正确认识当今社会存在的不足，正确对待各方面的挫折和困难，建立和健全良好的心理防御机制，使其具有良好的心理素质。

3.调整课程设置，革新陈旧教材。根据当前的科技发展新形势，应该加强对学生通识教育，从而实现对过分专业化的高等教育致人片面发展现象的矫正。所谓通识教育，主要包括两方面的内容：一方面，给全体学生都开设人文、自然科学、体育和工具技能性的课程，实现文理渗透，增加科学史、科学社会学、科学哲学、STS等综合课程，为他们形成一个良好的文化素质打好基础。另一方面，要为学生选择新版教材，保证学生站在较高的起点，创造出具有国际一流的新知识、新技术，成为高素质的科教人才。

4.加强实践环节。我们知道，科学技术只有转化为社会生产力才能体现其价值，所以对大学生增设必要的科学实验教育课显得尤为重要。这样不仅可以提高学生的动手能力，为以后走向社会、从事创新活动打好基础，还可以加深学生对科学实验的认识，激发科学研究的兴趣，培养吃苦耐劳的科学精神。

大学生素质篇6

一、引 言

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：

(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。

关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

二、心理素质结构建构的理论依据

大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，

学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。

人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。

维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。

三、心理素质的涵义、特征

1．心理素质的涵义

关于心理素质的涵义，不同学者有不同看法，以下是几种有代表性的观点。

许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质，但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系，也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为，心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征，但这个定义中所说的生活实际比较笼统，其针对性不够。张大均认为，心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性，该定义中强调心理素质与人的社会适应和创造行为密切联系，这种观点固然有其合理性，但是学生心理发展有其年龄阶段特征，不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同，社会适应与创造并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法，我们认为，大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2．心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点，可以认为心理素质具有如下四方面的特征：

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质，不是人的个别心理或行为表现，更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是，心理素质又始终处于发展之中，具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质，不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究，不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性，对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响，因而具有社会评价意义；其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质，如内向与外向，一般不对人的行为成效产生影响，因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能，应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3．心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力，在直觉的水平上，我们都能理解；但是到目前为止，恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型，其中，斯腾伯格(Sternbers)提出创造力三维度模型(A three-facet model of creativity)，即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面，代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示，人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同，一般而言，最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见，大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认，创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面，但它不是大学生心理素质的全部，甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许，大学生的人生观和价值观，其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分，又是社会文化素质的基础与载体；心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位，在推行素质教育时，查明心理素质的结构就是一项基础理论工作，它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1．大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意：(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现，心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要，也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。 (4)既要立足当前，又要着眼于未来需要，强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础，重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略：(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则，以理论研究为指导，以实验研究为手段；坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则，通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面，确立心理素质模型的指标体系。

2．大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构，例如，王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值，但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分，这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。

许燕通过问卷调查发现，高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中，每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄，所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构，但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。

大学生素质篇7

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0062-02

一、引言

随着我国社会经济的高速发展，社会对大学生的期望和要求越来越高，大学教学内容和方式均难以快速响应社会需求。这就要求大学教育从纯学术教育向基础理论教育，从纯专业技能教育向技术基础教育转变，简而言之，以大学生素质教育为重点，全面培养大学生的实践能力和创新精神，促使大学生具有快速适应社会、快速学习技能的基本素质，以便更好地立足社会。时代的发展、社会的需求对大学生素质教育发出最强的呼声。

本人试图以哲学的眼光从不同角度分析影响大学素质教育的若干因素中存在的问题，并以联系和发展的视角提出解决问题的若干对策，为提高大学素质教育质量提供参考和借鉴。

二、素质教育的现状及问题

（一）素质教育的内涵

从两千多年前孔子提出“有教无类”、“因材施教”等朴素的素质教育思想至今，素质教育的内涵和外延不断扩展和丰富。当前大学生的素质教育主要以大学生的德、智、美、体、劳全面发展为目标，包括大学生的文化素质、技能素质、艺术素质、心理素质、身体素质、道德素质、政治素质等多个方面。[1] [2] [3] [4]

大学生的素质教育与基础教育阶段的素质教育内涵和外延均有不同，基础教育着重于培养学生的基础知识和能力，而大学生素质教育在基础教育的基础上，着重于培养学生的实践能力和创新能力。

（二）当前大学生素质教育现状

随着教育理念的更新、教育实践改革的实施，大学生素质教育整体取得很多辉煌的成就，大学生各项能力和整体素质水平均有大幅的提高，社会适应能力显著增强。但根据笔者从事高等教育工作多年以来的实际观察，大学素质教育的实施仍难以摆脱应试教育的阴影，尚存在思想道德素质教育弱化、素质发展不全面、创新意识淡薄等各种各样的问题。大学生素质教育存在的主要问题有以下几个方面。

1.随着社会经济的发展和信息资讯的快速流通，社会价值观念的多元化和复杂化，对人生观、价值观和世界观尚处于形成阶段的大学生产生强烈冲击，有很多大学生受社会消极观念的影响，思想道德观念出现滑坡，人生观、价值观和世界观取向受享乐主义、金钱主义等不良思想侵蚀。他们贪图享乐、追求物质、迷恋网络;自我意识强烈，缺少集体主义观念和奉献精神;追求安逸舒适，缺乏拼搏向上的激情;价值取向模糊，易盲动盲从;心理素质低下，心理适应和承压能力不高……

2.受应试教育和部分客观现实因素的影响，素质教育的实施困难重重。随着对应试教育的批判和对素质教育的提倡，导致教师对素质教育的内涵理解出现偏差，应试教育完全成为素质教育的对立面，素质教育开始变得包罗万象。

对应试教育的完全抛弃，导致素质教育缺失应试教育中对基础文化素质的重视和关注，谈素质教育就必不能考试，从一个极端走向另一个极端，从而导致素质教育在理念上就难以摆正方向。另一方面，将应试教育除外的各个方面均视作素质教育的方面，素质教育的理念大而全，从而导致素质教育大而空，无法落到实处。

3.作为素质教育的实施者，大学教师是素质教育落实的重要执行者。但当前依然有很多大学教师对素质教育的目的不明确、理解不深刻、思想不开化，对素质教育不愿、不屑或疏于、懒于实施，同时疲于应付巨大的科研压力，对大学生素质教育投入的精力较少，甚至连教学工作都难以保证高质量的实施。

4.对素质教育的呼声不断高涨，对教育的改革从未间断。尽管教育改革取得了一定成效，但依然步履艰难、步伐缓慢。教育改革多面出击、零散点化，缺乏清晰的整体规划设计，未能整合素质教育的各方面因素，使之形成改革合力，尚未从根本上奠定素质教育的发展基石，有待进一步深入化、全面化。

三、大学生素质教育的对策思考

（一）强化思想道德素质教育。社会环境因素作为外因对大学生素质教育会产生较大影响，但起决定作用的始终是内在因素，加强大学生思想道德的素质教育，对提高大学生抵御社会消极腐朽思想的能力、提高大学生思想品德素质和优良品质有着基础性的作用。

我们可以通过加强哲学等基础门类学科的设置，并改进基础门类学科教学方式，提高学生学习兴趣，使其真正掌握有关哲学方法，形成正确的哲学观念，促使其较为理性、客观地看待和分析社会现象，从而有利于培养其正确的人生观、世界观、价值观，从内因的角度加强大学生思想道德素质。

此外，注意营造大学校园氛围，充分重视环境氛围对大学生潜移默化的影响力量，通过多种多样的形式对社会积极、正面现象和爱国主义、集体主义等主流思想进行宣扬，形成积极向上的校园氛围，从外因的角度提升大学生思想道德素质。

（二）客观辩证地看待素质教育及其与应试教育的关系。素质教育应以提高大学生综合素质为明确目的，不能空谈素质教育，不能为了素质教育而泛化，更不能将素质教育与应试教育完全对立化，全面抛弃应试教育并不理智，也不现实。认清素质教育的各方面内涵和方向，有针对性地采取措施补足素质教育现实中的短板，合理地利用应试教育的积极手段，使素质教育真正落到实处。

（三）提高教师综合素质，鼓励教师进行素质教育的探索。一方面教师应科学统筹和规划科研和教学，适当分离科研和教学，培养教学专业队伍专门从事教学及教学研究工作;另一方面应从观念和理念入手，营造宽松的教育环境和氛围，促使教师投入精力，鼓励教师从多个层面进行素质教育的探索，包括对课堂教学方法的创新、对学生培养方式的变革、对课程考核方式的改革、对学生思想道德素质和创新能力等方面的探索和尝试。

（四）进一步深化教育改革。社会和时代的发展不容许改革的步伐停止，落后的教育亟待改革的进一步深化。教育改革的深化一方面应着重于改革方案的细化和落实，另一方面着重于改革方案的总体和顶层设计。只有细化的改革方案才能以明确不偏的方式、步伐得以落实，避开应试教育阴影的影响，才能真正实现改革的目标，而不是仅仅停留在口头和书面;只有加强总体和顶层设计，才能把握改革的方向，明确素质教育的目标。例如应综合衡量教学课程的设置，不仅要协调好同一专业内的专业课程设置，还要协调好不同专业间的课程设置，综合统筹、合理设置，形成素质教育的最佳合力，并且需要以发展的眼光看待和分析教育改革过程中遇到的不同问题。

（四）采取实际措施强化创新能力的培养。创新能力是国家和社会对大学生最突出的需求。培养创新能力需要从教学理念、教学方式、教学内容等多个角度和层面入手，优先形成氛围，其次重视基础。

四、结束语

大学生素质教育的提出已经有较长时间，但距离真正实现尚有较大的距离，对大学生素质教育的理论研究和实践探索仍需要大量的努力和行动。大学生素质教育也是一个系统工程，需要整体、综合的顶层设计，也需要细致入微的计划和落实。随着社会的快速发展，各行各业对大学生的素质要求越来越高，同时随着时代的发展，要求的方面也在不断丰富和变化。只有真正落实高质量的素质教育，才能真正提高大学生适应社会的素质，使其拥有创新的能力，做到“以不变应万变”和“以变应变”。

实施素质教育是当代中国教育改革的主要内容和目标，是教育面向未来的必然选择。高等教育作为培育高素质人才的重要阶段，加强素质教育在高等教育阶段的应用和实施势在必行。素质教育尚无统一、固定的定义或模式，也不应有固定的模式或方式。随着社会和时代的发展，素质教育本身也在不断地变化发展，从不同角度、不同层面对素质教育进行研究和探索对其实践具有重要的意义。

鉴于素质教育内涵的丰富性和复杂性，对素质教育的研究和探索仍将持续。本文仅以笔者从事高等教育工作的实践，浅析当前素质教育在实施过程中存在的问题，并提出相应的解决对策。但若想从整体上提高大学生素质教育水平，就需要社会、学校、教师、学生等各个参与者和影响者的共同努力。

[ 注 释 ]

[1] 郭晓青.大学生素质教育的现状及其对策研究[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

大学生素质篇8

一、引    言

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：

(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。

关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

二、心理素质结构建构的理论依据

大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。

人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。

维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。

三、心理素质的涵义、特征

1．心理素质的涵义

关于心理素质的涵义，不同学者有不同看法，以下是几种有代表性的观点。

许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质，但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系，也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为，心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征，但这个定义中所说的生活实际比较笼统，其针对性不够。张大均认为，心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应性行为和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性，该定义中强调心理素质与人的社会适应性行为和创造行为密切联系，这种观点固然有其合理性，但是学生心理发展有其年龄阶段特征，不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同，社会适应性行为与创造性行为并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法，我们认为，大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2．心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点，可以认为心理素质具有如下四方面的特征：

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质，不是人的个别心理或行为表现，更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是，心理素质又始终处于发展之中，具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质，不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究，不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性，对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响，因而具有社会评价意义；其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质，如内向与外向，一般不对人的行为成效产生影响，因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能，应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3．心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力，在直觉的水平上，我们都能理解；但是到目前为止，恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型，其中，斯腾伯格(Sternbers)提出创造力三维度模型(A  three-faCET  model  of  creativity)，即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面，代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示，人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同，一般而言，最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见，大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认，创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面，但它不是大学生心理素质的全部，甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许，大学生的人生观和价值观，其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分，又是社会文化素质的基础与载体；心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位，在推行素质教育时，查明心理素质的结构就是一项基础理论工作，它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1．大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意：(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现，心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要，也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。  (4)既要立足当前，又要着眼于未来需要，强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础，重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略：(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则，以理论研究为指导，以实验研究为手段；坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则，通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面，确立心理素质模型的指标体系。

2．大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构，例如，王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值，但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分，这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。

大学生素质篇9

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0145-03

素质教育研究成果累累，在万方数据库中以“素质教育”为题进行搜索，限定年限范围从1982年至今，共找到3万多篇符合条件的论文。然而，对大学生素质教育定位为“高素质教育”的研究甚少。笔者拟以大学生高素质教育研究为主题，分析高素质教育的内涵，探讨大学生高素质教育的实现途径。

高素质教育的来由

21世纪是国际间经济竞争空前激烈的时代，经济竞争就是人才竞争，人才竞争实质上是人才素质的竞争。美国上世纪90年代初制定的《美国2000年教育目标法》强调教育的国际化，主张采用“面貌新颖，与众不同的方法，使每个学校的每个学生都能达到知识的世界级标准。要通过国际交流，努力提高学生的全球意识、国际化观念”。美国哈佛大学荣誉校长陆登庭在2002年中外校长论坛上曾指出，高等教育的目的不在于让学生以后找到一个不错的工作，也不是仅有助于他们在专业领域内更具有创造性，它还应当让学生更善于深思熟虑，更具有洞察力，并富有理想和追求，让他们成为具有独立思想的、全面发展的人。

法国教育家斯普朗格说：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。

我国素质教育的提出始于上世纪80年代。1985年，中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》指出：提高国民素质，多出人才，出好人才，把提高民族素质和国家兴旺发达联在一起。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出：发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。随着1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的，素质教育深入人心。

高素质教育的内涵

培养和造就高素质人才，是高等教育的终极目的，也是高等学校的根本任务。1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确提出：大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质，文化素质，专业素质和身体心理素质。1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯穿党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、美、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

美国的通识教育与我国的素质教育有相通之处。1945年哈佛大学校长科南特（James Bryant Conant）领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普通价值的人。这种培养“完整的人”的教育目标实质上就是我们所说的素质教育。

依据诸多学者的研究和现代社会发展需要等进行分析，笔者认为，所谓大学生高素质的含义就是指学生素质不但要“高”，而且还要“全”，“高”主要包括创新素质高、信息素质高、科学素质高、人文素质高等，“全”指具备高素质的同时具备较高道德素质、法律素质、团队素质、身心素质、职业素质等。

道德素质 学术界关于道德素质的认识主要有两种：第一种，道德素质是指人内在的道德品质，指个人在先天基础上，通过后天环境影响、道德教育和道德修养形成的比较稳定的能长期发挥作用的内在道德品质；第二种，道德素质是道德行为主体（人）的道德认识、道德心理和道德行为的有机结构的总和，它包括人的道德认识能力、思维方式、道德情感和意志特征以及道德行为过程中选择和行为能力等要素。

法律素质 对法律素质的概念学术界的解析主要有两种：一种认为，法律素质是现代人整体素质的重要组成部分，是指人们的法律知识等各种要素的内在表现；另一种认为，法律素质是人们在一定先天禀赋的基础上经过学习和实践形成的法律知识、法律心理、法律观念、法律道德和法律能力的总和。大学生法律素质教育是大学生法律素质养成的教育，使大学生学习法律知识，为自己或为他人服务，更重要的是使大学生明白法律的作用和价值，对法律进行积极的认识和评价，不断提高运用法律的能力。

团队素质 大学生团队精神是指大学生对团队感到满意和认同，有着强烈的归属感，并自觉地把自己的前途与团队的命运联系在一起，以团队的利益和目标为重，对团队事务尽心尽力，角色定位与团队整体的角色定位相符，自愿并主动与团队其他成员积极协作、共同努力奋斗。

身心素质 世界卫生组织曾对健康下这样的定义：健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态。即人的健康包括身体健康、精神健康和社会适应功能良好三个方面。大学生的身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。健康的体魄是青年成才成功的基石；良好的心理是适应社会快速发展和激烈竞争的必备条件。当前，在相当一部分大学生中存在着身心素质不高的状况，达不到国家体育运动锻炼标准者有之，心理存在着严重疾病者有之。尤其是心理疾病问题更要引起高校管理者和大学生的高度重视。

职业素质 美国政府提出的21世纪的职业所要求的基本技能及其标准主要有：（1）基本技能：大学程度的阅读、写作和计算能力是所有种类的工作所共同需要的。（2）技术技能：技术技能对许多工作来说都已成为底线的要求，工作者利用高度的信息、电信和制造技术来提高生产率和效率，以新的方式向客户传送服务。（3）组织技能：新的管理和组织系统，比如员工与顾客交互系统，要求增加理论和技术技能。这些技能包括通信技能、分析技能、解决问题和创造性思维的技能、人际关系技能、谈判技能和影响力，以及自我管理的技能。（4）公司的特殊技能：新技术以及市场变化驱使公司参与竞争，集中于工作流程的持续改进。作为员工必须经常要求获得与公司产品和服务以及生产程序或服务传送有关的新知识和新技能。我国原劳动保障部开发的《CETTIC职业素质测评系统》将职业素质分为5个大类30个小类：职业能力（13小类）；职业人格（9小类）；职业兴趣（1小类）；就业和创业分析（2小类）；职业操作能力（5小类）。在高等教育大众化和职场变化日新月异的背景下，大学生面临毕业后职业岗位流动和新职业种类不断涌现等一系列新问题和新挑战。大学生的职业素质培养对社会、对教育、对个人自身发展都有重要的积极意义。大学职业素质教育是一个指导、培养和援助的过程，在学校教育过程中，以专业教育为基础，结合在校大学生的个性特点，对大学生进行职业定向教育，促进其职业素质发展，并指导学生顺利由学校过渡到职业社会。

创新素质 《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出，培养学生的创新精神是素质教育的重点。大学生精力旺盛，思维活跃，自信好动，头脑中的条条框框比较少，受传统习惯的束缚也较少，敢于标新立异，创新意识强，有不懈追求的奋斗精神，智力达到高峰，情感日益丰富，意志不断增强，这使得他们在自己理想的支配下勇于战胜困难、战胜自己。大学生要成为知识经济时代的有用人才，必须把创新素质作为素质教育培养的核心目标，着力培养自己的创新意识、创新思维和创新能力。

信息素质 2002年美国路易斯维尔大学图书馆馆长汉纳罗尔·瑞达（Hannaford B.Rader）认为：“信息素质是判断何时需要信息，并有效地定位、获取和利用信息的一系列能力的总和。”她提出信息素质的内涵包括图书馆素质、媒体素质、计算机素质、因特网素质、研究素质和批判性思考能力。我国学者认为，信息素质不单单是信息获取、收集、交流和利用的基础知识与能力，还包括信息知识与意识、信息道德等，它是一个适应信息社会的完整的体系。随着科学技术的飞速发展和全球经济一体化的推进，信息已成为现代社会的重要资源。对信息的收集、加工和利用能力逐渐成为每个社会成员应具备的一种基本能力。信息素质是信息社会考察一个国家人力资源的重要指标，也是当前评价人才综合素质的一项重要指标。

科学素质 1996年，《美国国家科学教育标准》提出：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味着一个人已有能力去描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。”2006年，国务院的《全民科学素质行动计划纲要》认为，科学素质由四方面构成，即科学知识、科学方法、科学思想和科学精神。从大学教育的目的来看，良好的科学文化素质是大学生成才的先决条件，这在大学生素质结构中起着基础作用。高等学校科学素质教育就是要使大学生了解科学研究的方法和过程，培养大学生的科学思维方法，提高大学生的科学思维品质，培养大学生科学的辩证思维和解决实际问题的能力。

人文素质 “人文科学”一词自15～16世纪欧洲开始使用，表示的是同人类利益有关的问题，其含义几经演变。到了现代，则专门指对社会现象和文学艺术进行研究的科学。大学生人文素质教育是相对于科学知识和专业技术教育而言的一种科学教育活动。这种教育活动旨在通过大学这个环境的熏陶和知识的传授，使人类优秀的人文知识成果，特别是我们中华民族的优秀传统文化及其所蕴含的价值观念、审美情趣和思维方式等，内化为当代大学生应具备的品格、气质修养，使其成为既有社会主义理想、又有事业心，既具备深厚的自然科学知识和专业技术功底、又具备较高的文化素养，既有知识，又有能力，既懂发明创造，又具备奉献和协作精神，既能推动科技进步，又能促进社会文化发展的复合型科技人才。

大学生高素质教育的实现途径

（一）学校教育

学校教育是大学生高素质教育的主战场，大学生素质教育落实在学习、生活、活动的方方面面。

课程设置 课堂教育是实施素质教育的主渠道。大学教育的课程体系一般由三部分组成：公共必修课（素质教育或通识教育）、专业课和任选课。课程或相关活动是实施素质教育的载体，开设什么课程，不同的学校可以有不同的做法，但不能缺乏必要的载体而去空谈素质教育。

生活指导 大学生活包含文化学习、衣食住行、人际交往、社团活动、情绪管理、寻找工作等方面。美国教育家A．J．约翰斯认为，生活指导是旨在使个人“做出明智的选择和适应的援助”，以使他发展自我选择的能力。我国大部分高校的学生生活指导工作都是由辅导员承担，换句话说，辅导员也是生活老师。因此，我们不但要重视辅导员队伍建设，而且还要创新辅导员工作方法和工作内容。

校园活动 校园生活占据了学生的绝大部分时间和空间。这种环境对学生的思想、态度、价值观的形成产生极大影响。所以，校园文化活动要丰富多彩，如开展学校体育运动和竞赛活动，俱乐部、学会或协会活动，创业园经营活动等，学生在各种各样活动中可以相互联系、互相学习，发展共同的兴趣和业余爱好。

校风建设 树立良好的校风，是对学生进行素质教育的重要隐性课程。它是一所学校师生员工在共同目标和共同认识的基础上经过长期不懈努力而形成的一种风尚，一种文化氛围和精神风貌，其中，包括教师的教风、学生的学风和干部职工的工作作风。提高大学生的素质，教师对学生的影响尤为巨大。课堂教学的知识性、趣味性，直接影响学生对知识的获取。教师在讲课的过程中不仅可以把知识传给学生，也可以把人生观、价值观传给学生，还可以用治学态度、高尚品格、奉献精神去影响学生。为发挥教师的作用，学校应采取各种措施，提供必备条件，全面改善教师的教风。

校园环境建设 校园环境可分为三类；一类为物质—空间类教育环境，即校园建筑布局、室内设计、教育设施等，这些环境设施是对学生进行人文素质教育的硬件部分，相互统一，形成学生的校园生活空间，对学生的品格形成起促进和制约作用；一类为组织—制度类教育环境，即学校的规章制度、教育内容与教育活动安排、教育评价、教育管理体制等；一类为文化—心理类教育环境，即校园文化、师生关系、同学关系、集体舆论、教职员工道德风貌、价值观念、行为方式、校风、校貌等所负载的信息渗透，使学生在无意识的心理状态下实现“文化心理层”的改变。

（二）社会影响

素质教育离不开政府的重视 政府不但可以从方针、政策、措施、基础设施建设、经费投入上加以支持，而且还可以通过电视、广播、网络、报刊等大众传媒工具宣传优良的思想观念、社会主义核心价值体系，从正面引导大学生高素质的养成。

素质教育离不开企业、社区的支持 企业和社区对教育的的支持是责无旁贷的社会责任。积极主动地提供平台支持大学生的各种实践活动，可使学生在活动中受教育，学生的综合素质可以得以升华。学生参加的社会活动主要有三类；一类是爱心活动，如公益劳动、义务劳动；一类是假期“三下乡”活动、社会调查等；一类是学术活动，如实习实训、参观学习、科学实验等。这些活动能很好地促进他们的社会责任心、参与能力以及个人世界观、道德价值观的发展。

（三）家庭熏陶

虽然大学生一年中在家居住的时间远远少于在学校居住的时间，但家庭对其高素质养成的影响依然非常深刻。主要影响有两种：一是家庭氛围。良好的家庭氛围是一种潜移默化的教育力量，通过民主和谐的氛围，形成互相尊重、配合默契、作风民主的优良个性；通过求知进取的氛围，使子女形成不断进取和开拓的精神；通过情感沟通的氛围，使孩子感受到父母的殷殷之情和深切的爱，从而对家庭产生依恋之情，对父母产生信赖和感恩之意。二是家长态度。有的大学生在经济上、精神上要求独立自主，有的大学生在经济上、精神上完全依赖家庭。面对这种情况，家长应该依据自己孩子的实际情况来确定教育方式。

良好的家庭教育可以使学校教育事半功倍，而不良的家庭教育甚至可以抵消学校教育的作用，家庭教育是影响大学生高素质教育的基础因素。家庭教育是一种人人都要接受全面性的教育，每个家长都必须承担这种教育的义务。

结语

素质教育是大学永恒的话题，然而素质教育在不同时期有不同的具体要求和内容，在大学素质教育的问题上要有与时俱进的精神。大学生高素质养成主要依靠学校教育，学校教育必须接受质量评估，评估主体可以是政府、社会或学校本身。但素质教育质量评估难度较大。这是因为大学生高素质教育的质量好坏不能简单地用大学生就业率高低来衡量，更重要的是要体现在大学生今后对社会贡献的大小上。所以，大学生高素质教育的质量评估是我们应关注的研究方向。

参考文献：

[1]吉兴华．大学生职业素质培养的问题与对策研究[D]．天津：天津大学，2007．

[2]李桂丽．当代大学生创新素质培养研究[D]．天津：天津大学，2007．

[3]彭利荣．大学生科学素质的现状及对策研究[D]．武汉：武汉理工大学，2008．

[4]任立华．中美大学生素质教育比较研究[D]．哈尔滨：哈尔滨工程大学，2007．

[5]宋莉．大学生法律素质培养研究[D]．南京：南京师范大学，2005．

[6]王冬梅．对大学生人文素质培养的思考[J]．岱宗学刊，2006（9）．

[7]杨巧云．大学生信息素质教育及其平台建构研究[D]．厦门：厦门大学，2007．

[8]张薇．大学生团队精神培养对策研究[D]．哈尔滨：哈尔滨理工大学，2010．

大学生素质篇10

关键词:大学生 素质教育 综合素质培养

Key words:College student Quality education Ideological and political education

从我们所处的时代背景来看, 当今的世界是个经济科技高速发展的世界,经济发展主要就是依靠高素质的人才。同志指出:培养什么人,如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决的根本问题。大学生是我国宝贵的人力资源,是民族的希望祖国的未来。要使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人,必须重视大学生素质的培养。笔者从事大学生政治辅导员工作多年,从个人工作实际着手浅谈我国大学生素质教育的现状,加强大学生素质教育的重要性和大学生应具备的素质以及怎样解决大学生在素质教育中所存在的问题。

一、素质教育概述

中国要应对21世纪国际经济、科技、人才竞争和综合国力的挑战,必须与时俱进全面推进素质教育。素质教育问题已经成为世界性的共同话题,尤其是西方发达国家的教育改革,更是大力提倡素质教育。中国教育的使命就是为迎接21世纪对人才素质的挑战,而实施素质教育[1]。我国推进素质教育近20年,有成绩也有不足。观其成败,有必须重新认识素质教育。

素质教育就是人在先天遗传因素的基础上后天通过环境的影响和教育培养所获得的稳定的,长期发挥作用的基本品质结构。包括人的思想道德、知识、能力、身体、心理品素等[2]。素质教育简单说,就是提高人素质的教育。也可以说,素质教育是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、大学生应具备的综合素质

(一)合格的政治素质

大学生合格的政治素质首先体现在马克思思想主义理论、理想、信念和政治方向的素质,也就是一个人的马克思主义的立场、观点和方法。体现为一个人对社会主义和共产主义的坚定信念。体现为对祖国,对人民的无限忠诚等等。

(二)科学的思想素质

科学的思想素质包括科学的世界观、人生观和科学的方法论。要求大学生树立正确的人生价值的目标,把劳动和对社会的贡献作为人生追求的价值尺度。而不是把金钱作为人生的价值尺度。同时,按照社会主义、集体主义的总体原则正确认识和处理个人与社会的关系,社会为先、个人为后。

(三)健康的心理素质

大学生进入社会从事学习和工作,必须学会处理人际关系,学会与人相处。良好的人际关系包括沟通能力,合作能力和主动关心别人的意识。一个孤芳自赏的人不可能成为现实生活的成功者[4]。大学生拥有谦和宽容的气质是营造良好人际关系的必要条件,是未来竞争中展示优势的前提。真正站在顶峰的总是少数人,因此成功感总是相对的。保持旺盛的生活态度百折不挠,艰苦奋斗,临难而不失常态。坚强意志的形成要靠在实践中的自觉磨练而没有任何捷径。

(四)优良的道德素质

思想道德素质教育的目标是教育大学生如何做人,树立崇高理想,培养高尚情操。大学生只有确立社会主义道德观念才能始自己的道德观念和道德行为进入社会主义道德规范的轨道,具有社会公德、职业道德和家庭美德。

三、大学生素质现状及其原因剖析

当代大学生的人生观、价值观的主流是积极向上的,他们渴望成才准备献身事业报效祖国,积极思考国家的命运和自己的社会角色,其危机感和使命感明显增强。但我们也清楚的看到,一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下,观念和道德上产生了错位与倾斜,使得一些大学生的思想也发生了变化,主要表现为:政治素质薄弱;思想道德心态逆转,理想追求淡化;心理素质不高,抗挫能力差;生活追求新潮,安逸享乐;只注重专业知识的学习,不注重综合能力提高;综合素质与解决实际问题的能力不足。

究其原因,有以下几点:

(一)教学内容设制只注重专业学习

目前真正做到全面发展的大学生并不是很多,很多大学生在某一方面比较突出, 可是在其他方面就相对落后。特别是一些理工学校, 只注重学生的研究氛围,不注重学生人文社会科学方面知识的培养,导致大学生知识不丰富, 缺乏青春朝气。而文科学院的学生虽然知识面比较丰富, 可对他们科研精神的培养却不注重。

(二)采用“填鸭式”教学方式, 轻学生实践能力培养

我国部分院校以应试教育为目的, 讲课照本宣科,老师唱独角戏,要求学生死记硬背等, 这种教育重视高分学生,着眼于分数与选拔, 考试高分获得升学资格为目的, 急功近利, 忽视了学生实践能力的培养。这种教学模式,使多数大学生产生厌学情绪, 片面发展个性受到压力, 缺乏继续发展的能力。

(三)思想政治理论课教学只注重知识传授

学校思想政治理论课实效性不强, 哲学、社会科学教材建设滞后, 思想政治教育与大学生思想实际结合不紧, 再加上少数教师不能做到教书育人、为人师表。教授内容时不能够标新立异,大多采用“满堂灌”的教学方式,教学效果不佳,所以加强和改进大学生思想政治理论课教学模式是一项极为紧迫的重要任务。

(四)社会消极因素影响

惟利是图,金钱至上,功利主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起,并很快成为一些大学生衡量价值的标准。另一方面就是社会风气不正。如贪污受贿,的腐败之风造成了大学生对社会消费产生不平衡的心理,导致个人主义、享乐主义、拜今主义滋长,从而影响到大学生心理健康的正确发展。

四、实施大学生素质教育的途径

究竟怎样才能解决大学生存在的疑惑,使他们具有以上提出的各项素质要求,从而使自己在思想上跟得上时展的步伐呢?这就要求:

(一)转变单一专业教育,充实人文教育内容

更新教育理念, 提高思想认识, 高度重视人文素质教育是现代教育中的基础地位和核心。从单一专业教育向人文教育相融合转变, 就是要彻底克服专业教育中的不良倾向:“过强的功利主义”,“过窄的专业设置”,“过弱的文化底蕴”[原华中理工大学校长朱九思语]。在实践中, 要通过向综合性学科的转变, 大力重视人文教育, 开设大量的人文教育课程。如美学、音乐、古典诗词鉴赏等,以陶冶学生情操, 扩大学生知识面, 提高大学生综合素质。

(二)转变教学方式,加强素质教育

学校应当转变急功近利、加班加点、死记硬背、“填鸭式”的教学方式, 应全面加强大学生的素质教育。素质教育是面向全体大学生的教育, 它是一种能让每个大学生在原有的基础上有所发展。素质教育立足于大学生全面素质的提高, 教以适合大学生发展和社会需要的教学内容。素质教育能开发大学生的潜能与优势, 重视启发诱导、因材施教, 使大学生学会学习, 生动活泼的发展。

(三)加强思想理论课教学的实效性

思想政治理论课是大学生的必修课,是帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要途径,体现了社会主义大学生的本质要求。要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求,全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设和教材建设,进一步推动邓小平和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。

(四)提高教师素质

邓小平同志说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才。培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟,有文化的劳动者,关键在教师”。“德高为师,身正为范”教师作为教学中的主导,是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们对教学过程起主导作用、激励作用、转换作用和示范作用。只有高素质的教师才能为高素质的人才成长打下好基础。教师会教,学生才能会学,教师乐教,学生才能乐学,教师善教,学生才能学的好。作为教育者要不断寻找新的工作切入点,实现教育方法的更新。要角度新颖不落俗套,这样才能激起大学生接受教育的热情。

(五)给学生创造全面发展的平台

从学校的角度来讲,学校应该更新教育理念,教育思想以适应社会主义市场经济体制的要求。学校应不断的完善学分制和教育制度改革,从应试教育转向素质教育。同时学校应当加大各类图书的进入,丰富校园文化生活,多搞一些有意义的活动。给学生提供更加广阔的生活空间和活动舞台,使大学生获得新知识增加才干。

(六)加强大学生心理健康教育

大学生心理素质的提高一方面是靠学校的教育, 学校应当开设心理教育方面的课程, 成立心理协会对大学生提供咨询;另一方面要靠大学生自我教育的方式, 要能正确评价自我, 胸襟开阔、豁达大度、积极乐观, 要正确面对挫折, 克服期望过高的心理, 培养坚韧不拔的毅力, 要克服自卑感、增强自信心, 培养心理调试能力,以良好的心理素质去迎接挑战。

(七)家庭教育与学校教育相结合

帮助孩子克服攀比、焦虑、恐惧、依赖心理,不断完善孩子的文化素质,技能素质和心理素质。同学校教育紧密配合,为大学生学习创造一个宽松的环境,让大学生本人能够尽快学以致用,展其所长,更好地为社会服务。

五、结语

综上所述,提高人才培养质量是学校永恒的主题,加强大学生素质教育,特别是思想政治素质教育是一项长期而艰巨的工作。随着社会发展的节奏不断加快,各国人才竞争也十分激烈。人才质量的要求不仅在于人们所掌握的专业知识和技能,而且在于人的全面素质发展,包括知识、能力和思想品德修养,智力和非智力因素协调发展。只有将传授知识、培养能力、提高素质融为一体全面发展综合素质,才能使大学生全面和谐可持续发展,成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献:

[1]燕国才.素质教育理论[M].北京:知识出版社,1999:187

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[4]朝军.树立大学生素质教育理念.落实高校科学发展观 [A].濮阳市首届学术年会论文选篇.2006

大学生素质篇11

二、活动举办背景

加强和推进素质教育是保证教育质量的重要前提，同时也是培养和形成优良学风的一个重要平台。我们之所以开展大学生素质教育节主要是基于以下三点考虑：

第一，学生普遍认为学院整体缺乏高校的学术氛围。我们举办素质教育节关键是要营造一种浓厚的人文素质环境，并通过学生乐于接受的方式与手段使学生在潜移默化中，形成良好学风，自觉提升自身各方面的素质和能力；

其次，充分发挥系“素质教育中心”的依托作用，通过我系大学生人文素质教育模式的探索，希望能为今后全院人文素质教育的推广提供参考；

第三，弥补我系在浦东校区单独办学在办学条件上的先天不足，通过素质教育节的开展，营造浓厚的学习氛围，引导新生尽快融入大学学习和生活，为学风建设打造良好基础。

三、活动效果

从活动效果来看，我们认为大学生素质教育节的开展，为我系的学风建设起到了不可磨灭的作用，主要收获有以下四点：

1、学生参与面广。从总体效果来看，全系广大同学都能以提高自身综合素质为出发点，积极报名，踊跃参加，学生参与面达90%以上，充分展示了我系新一代青年大学生多才多艺、奋发向上的精神风貌,并涌现了一批先进集体和个人。第一届共表彰了6个先进集体和42名先进个人；第二届共表彰了7个先进集体和72名先进个人。树立了典型，带动了整体。

2、开展学术讲座，激发学生成材。开展学风建设，学术讲座优为重要。在素质教育节期间，我们结合浦东校区困难办学的实际情况和专业特点，注重将学风建设和思想教育有机的融入到学术讲座当中。讲座内容涉及学科前沿动态、专业发展方向、专业素质拓展、党建思政、人文素质、学生自立成才教育。如组织“专业教授与本科生面对面”、“学风建设从我做起——优秀校友成才报告会”等讲座，邀请了厦门大学新闻学院院长陈培爱教授、院党委黄发良副书记、全国辞章协会副会长祝敏青教授、*师大传播学院院长颜纯均教授等知名专家学者共举办了28场的专业学术讲座，逐步形成了团结互助、勤奋好学的优良学风。

3、注重理论联系实际，提高学生创新能力。在素质教育节中，我们以素质教育中心、教研室和专业教师为依托，结合专业特点，积极开展专业技能练兵活动。如广告教研室组织广告专业学生到成都参加全国大学生广告节，拓展了学生的专业视野，并在20*年*省消委会主办的全省“好产品好广告”竞赛中，共有6位同学10幅广告创意作品分获了一、二、三等奖；秘书教研室组织学生参加秘书资格、普通话过级考证；素质教育中心制定了系“大学生人文素质百部必读书目”，以“111”读书计划为实施平台，结合周末文学经典影院，提升我系学生的文学底蕴和人文素养等，使学生的创新能力得到了培养和提高。

大学生素质篇12

 

关键词：大学生 人文素质 高等院校 非物质文化遗产教育 研究

人文素质是一个人综合素质的体现，它是一个人内在修为的外在表现。人文素质综合体现了一个人的知识，观念，信仰，情感等。随着我国教育事业的发展，人们对教育改革的目标发生了重要变化。人们逐渐认识到了加强素质教育对学生的重要性，在教学改革实践中人们逐渐由原来过度重视学生卷面成绩向学生人文素质方向转变。国家对学生尤其是高等院校学生的素质教育越来越重视。在人们对非物质文化遗产的不断重视下，非物质文化遗产教育也逐渐成为了一门新兴学科。

 

非物质文化遗产教育是近些年来人们对非物质文化遗产不断重视下，产生的一门新兴学科。非物质文化遗产教育是学生人文素质教育的重要组成部分，加强非物质文化遗产教育能够提升学生的人文素质。在人们对学生人文素质教育越来越重视的背景下，加强高等院校非物质文化遗产教育是高等院校未来发展的必然选择。本文将结合人文素质以及非物质文化遗产教育的概念，来深入探讨如何加强非物质文化遗产教育。

 

一、 人文素质教育概述

人文素质是一个人的内在品质和外在风貌，或者可以说是一个人内在修为的外在表现。人文素质是由知识，观念，信仰，情感，意志等一系列内容构成的，它主要体现在一个人的文化素养，审美情趣，价值取向，思维方式等方面。

 

人文素质实际上可以分为两个基本内容，一是人文知识，二是人文精神。两者共同构成了一个完整的人文素质。人文知识主要指的是一个人掌握的知识，技能等内容，它是一个人生存和发展的保证，同时也是一个人综合素质的一部分。单纯的掌握了人文知识，还不能说这个人的人文素质高。我们在评判一个人的人文素质的时候，更多看重的是一个人的人文精神。重视人文精神的培养是人文素质教育的必然要求。人文精神主要指的是一个人在平常工作生活中，自身所体现出来的一种精神气质与内在性格。人文精神是人文素质的核心内容，我们必须要高度重视人文精神的培养。

 

人文素质教育主要指的是教学工作者利用专业的教学方法和先进的教学设备，运用丰富的教学形式来向学生进行人文素质的专业化教育，最终的目标是在提升学生的人文素质，尤其是人文精神。人文素质教育是我国教育改革过程中产生的教学思维，在传统的教学目标中对卷面成绩过度重视，相反却忽视了学生综合素质的培养。随着人们观念的变化，素质教育也逐渐被人们重视开来。人文素质教育也就是在这样的背景下产生的，并被迅速推广到全国各大高等院校。

 

二、 非物质文化遗产教育概述

非物质文化遗产根据联合国教科文组织在2003年通过的《保护非物质文化遗产公约》中的规定，它主要指的是各社区群体，或者说是个人的各种社会时间。观念标书。知识。技能等相关的工具，手工艺品以及文化场所等内容。

 

非物质文化遗产是近些年来人们文物保护观念变化的结果，传统的文物保护只是针对于那些物质遗产进行保护。对非物质文化遗产重视程度不高。随着人们保护文物观念的变化，人们在实践中逐渐发现非物质文化遗产的重要性，也逐渐认识到了非物质文化遗产也是历史文化的重要组成部分，是人类文明的重要表现。加强非物质文化遗产的保护也逐渐被联合国教科文组织和世界各个国家重视起来。人们纷纷采取多种措施来对各种非物质文化遗产进行专业保护。随着人们对非物质文化遗产的重视程度越来越高，各个国家之间非物质文化遗产也产生了一些争论，最为典型的就是中韩之间围绕着端午节，这个中国传统节日的争论。随着这场争论的发酵，我国人们对非物质文化遗产的重视程度越来越高，这也成为了促进非物质文化遗产教育的重要内涵。

 

非物质文化遗产教育是广大教学工作者运用蕴含丰富的人文教育资源，来向学生传授非物质文化遗产的基本概念，以及主要特点等一些基本内容，同时还要利用人类文明的优秀文化成果来感染学生，从而提高学生的道德标准，人生态度，审美情趣，处世哲学，气质修养等素质，最终提升学生的人文素质。

 

通过以上的分析，我们就可以发现非物质文化遗产教育主要是包括两个方面的内容。一是对非物质文化遗产的基本内容的介绍，二是培养学生的人文素质。两者是缺一不可的。在非物质文化遗产教育过程中，对非物质文化遗产基本容固然重要，但是通过非物质文化遗产教育来提升学生的综合素质才是这门课开设的真正意义，加强非物质文化遗产教育，重点是让学生充分意识到保护非物质文化遗产的重要性，从使得更多人加入到保护非物质文化遗产的保护队伍中来，最终提升我国非物质文化遗产保护水平。

 

非物质文化遗产教育的教学方法是多样化的，教学形式也是丰富多彩的。广大教学工作者在进行教学的时候要敢于大胆创新新教学方法，运用多种教学形式最终提升非物质文化遗产教育的教学水平，最终提升学生的人文素质。教学工作者在教学工作中要充分把握非物质文化遗产教育的特点，要充分领会课堂教学的真正规律，要按照课堂教学规律来进行教学，只有这样才能最终提升非物质文化遗产教育的教学水平。

 

三、 非物质文化遗产教育与人文教育的关系

上文，笔者各自分析了人文教育与非物质文化遗产教育的相关概念。在课堂教学中要想通过非物质文化遗产教育来提升学生的人文素质，那么我们就必须要首先了解两者之间的关系，要了解非物质文化遗产教育对学生的人文素质究竟有何影响，只有在充分搞懂了非物质文化遗产教育的与人文教育，两者之间的关系后，我们才能真正学会通过非物质文化遗产教育来提升人文教育。