创业教育篇1

中图分类号G521文献标识码A

1加强职业指导和创业教育

技工学校的生源主要来自于初中毕业生，他们踏入技工学校，经过3年学习，毕业时年龄也就在18岁左右，却要面临选择职业和身份适应，对他们开展职业和创业教育很有必要。尤其近年来受“普高热”和“免试入学”等因素的影响，技校生入学时的素质普遍偏低，自身存在着学习目的不明确、学习态度不积极、怕吃苦、眼高手低等一些问题，不能把握就业机会，使加强对其的职业指导和创业教育变得更为紧迫。下列两类学生尤要加强指导、教育：一是被动地接受教育。学校有部分学生往往是家长出于无奈而将其送来“托管”的，无心向学，提不起学习兴趣是他们的共性，连专业知识和专业技能都是老师“强行”灌输给他们的，所以，在他们的头脑里根本没有“读书为了就业”的观念，到了该就业的时候，便显得不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；二是为好奇而读书。有部分学生来学校读书的主要目的只是对某个专业产生好奇，而不是为了获取职业，对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业气质、职业能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正选择职业的时候，东不成西不就。这在技工学校汽车维修专业的学生中尤为突出，他们择业时往往首选到经济效益较好的单位(如广州白云国际机场波音飞机维修公司、广州五羊－本田摩托公司、广东太古可口可乐公司、广州本田汽车有限公司等)，还有部分学生宁可守着枯燥的生产线当生产工人，也不愿意干又脏又累的汽车维修工作。

造成技校生就业难的另一个重要原因，是学生对社会需求不了解，不能摆正自己的位置。择业时安排到国有企业怕效益不好、收入低；安排到外资企业、乡镇企业，私营企业工作担心不稳定、没有保障；创业又嫌太苦、太累、风险大。另一方面，毕业生在供需见面时普遍存在自我推荐能力差、不善于包装自己等弱点。由此可见，学生在选择职业和就业创业方面存在很大的盲目性。要改变这种不良状况，有必要加强职业指导和创业教育，通过职业指导和创业教育达到以下目的：

1.1使学生与职业联系起来

学生的就业愿望与社会的职业需求相分离的状况，是导致学生错失就业机会的一大障碍。职业指导和创业教育，能帮助学生转变观念，改变头脑中的职业偏见，树立正确的择业观；熟悉职业情况，明白学习为了工作，要生存必须工作，要提高生活质量必须努力工作的道理，进而有目的地发展自己的个性与潜能，并自觉地将社会需要与个人志趣结合起来，把在学校的学习活动与未来的职业有机地结合起来。

1.2使教育与职业联系起来

一方面，传统的技工教育模式因没有突出“教育为职业服务”的环节而显得不够完美。近年来，劳动社会保障部门大力提倡“服务就业”，就是要求技工学校树立教育为职业服务的观念；另一方面，激烈的劳动力市场竞争环境也迫使技工学校必须树立“服务就业”意识才能获得更大的生存、发展空间。职业指导和创业教育是“服务就业”的一个重要环节，它能使我们的教育与社会的职业需求、与学生的就业紧密地联系起来，可以提高学生的职业意识，开发他们的创业精神，培养他们的创业能力，树立正确的择业观；实现观念上的根本转变，正确面对新问题、新环境，善于解决新问题，从容应对新变化，形成新思路、新对策；勇于投入创业实践，不畏艰难，不怕挫折，艰苦创业；善于把所学的专业知识和职业技能转化为生产力，促进社会生产力的提高。

1.3使学校与社会联系起来

经济结构要调整、产业要升级，对劳动力必然会提出更高的要求，也就给教育提出新的要求。而技工学校，只有紧跟市场步伐，及时调整、开设与社会劳动力市场相适应的专业，培养社会所需要的技能人才，才能适应社会发展要求。与此同时，加强职业指导和创业教育，积极拓展推荐就业门路，努力提高学生的就业率，才能在招生工作中争取主动，进而促进学校办学规模的发展。否则，脱离了社会需要的办学方向只能是死路一条。通过职业指导和创业教育，可以使同学们在就业时主动地适应社会主义建设和当代职业发展的需要，认识社会、认识职业，扬长避短，合理选择职业，用学到的知识和技能到劳动力市场上去竞争、自主择业或立业创业，在为国家和社会作贡献的同时，实现自己的人生价值。

2开展职业指导和创业教育

2.1介绍职业特点，增强对职业的了解

所谓职业，是指社会分工的产物，是劳动者随着社会的进步以获取经常性收入为目的而从事连续性的、相对稳定的专门业务，通常又叫工作岗位。职业有随着时间的推移而变化的特点：①职业是随着科学技术的发展而变化的。职业随人类社会的进步而产生，也随科学技术的发展而变化。在以前，会打算盘就能干财会工作的在我国比比皆是，随着科学技术的发展和电子计算机的普及，而今对财会人员的要求不再停留在是否会打算盘上，更重要的是要掌握电子计算机的应用和现财新观念、新知识。而且，随着社会生产力水平的逐步提高，科学技术的进一步发展，同一个职业的科技含量也会随之提高。市场经济环境下，人的一生中可能会面临多次的职业变化，要想不被社会淘汰，就要不断学习新知识，适应社会的发展要求；②职业也随着经济发展而变化。经济格局和经济发展速度在制约着人们生活水平和生活质量的同时，也制约着人们的劳动方式。我国在改革开放前的生产力水平很低，生产工人往往从事比较单一的职业便能应付正常工作，因而工种分类相当细，如机械类的钳工专业就细分到装配钳工、维修钳工等。随着社会的进步和生产力水平的提高，对生产工人的要求也随之提高，那些单一的专业(工种)已不能适应社会需要，机电一体化等专业应运而生。近年来，由于我国经济实力不断增强，并及时对经济结构进行调整和产业升级，使得企业原来残旧的、低效率的、劳动强度大的设备逐步淘汰，取而代之的是自动化程度较高的多功能设备，这对劳动者的要求又提升了一个档次，因此，工业自动化、数控等专业如雨后春笋般地在各技工学校争相开设。可见，职业是随经济发展而变化的；③职业因地域、环境的不同而不同。常言说：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地区的水产资源丰富，因而渔业较发达；大庆的地下蕴藏着丰富的石油资源，石油开采成了那里的主要行业；珠江三角洲毗邻香港、澳门，港澳台同胞回乡投资办厂较多，因而手工业较发达。这些都表明职业是因地域或自然环境的不同而有所不同的。

职业也随当地的投资环境、投资方向或历史发展不同而有所不同，如北京、广州市的旅游资源较丰富，旅游业相对较发达；景德镇、佛山市盛产陶瓷而被誉为瓷都；顺德市成为小家电、热水器的生产大镇，开平市的话筒生产量占全国70％等。2.2了解自己的个性，增强自信

每个人都有自己的个性、兴趣、特长，这些因素影响着他在职业上的选择和发挥。因此，让学生先了解自己的兴趣、特长，明白自己想做什么；再了解自己的个性，明白自己能做什么，然后结合现实情况，扬长避短，找一个最佳结合点。

2.3介绍社会现状和就业形势，增强学生对社会的了解

我国现正处在一个经济结构不断调整，产业不断升级的新时代，职业多变、人才竞争加剧是其特征之一，学校要结合社会实际，向学生们介绍社会现状，介绍世界经济、国内经济情况和就业形势，让学生充分了解社会，做好适应社会的心理准备，从而帮助他们树立正确的人生观、职业观、择业观，培养他们具有良好的职业理想和职业道德，具有高尚的职业情操和扎扎实实的工作作风；能够根据社会需要和个人特点正确选择职业，顺利成才。另外，加大就业形势的宣传，引导学生树立“双向选择，竞争上岗”的观念，让学生了解劳动力市场及运作机制，明白一个人在一个单位的一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小，从而树立竞争上岗观念，做好多次就业准备。

3职业指导和创业教育的方法

3.1建立职能机构，配备专业教师，开设相关课程

为了提高就业指导与创业教育的科学性、系统性，我校建立了相关的职能机构，将职业指导和创业教育工作作为该部门的一项主要职能；配备了职业指导和创业教育专业教师，校长带头参加全国职业指导知识培训班并考取了高级职业指导师任职资格，同时安排职业指导人员参加培训，开设《职业指导与创业教育》这门课程并将其纳入教学计划，做到有计划、有目标地开展，常抓不懈，保证了职业指导的时间与空间，规范化与有效性，改变了以前在学生临毕业之前讲一讲或搞几个活动了事，取得了连年就业率达到95％以上的好成绩。

3.2贯穿教学活动，全面指导教育

职业指导和创业教育是一门综合性的教学活动，涉及到多方面的知识和能力，除了具有本身独立的内容外，有些内容还会反映在其他学科中。因此，在职业指导和创业教育过程中还要注意这门课与其他学科，尤其是专业课的结合，做到相互渗透，进行知识的迁移和转化。如上德育课时，我们强调职业道德与就业的关系；上专业课时，又强调学好专业课与将来就业的关系；上基础课时，给同学们讲清楚学不好基础课会影响专业课的学习而影响将来的就业的关系。此外，还利用班会课、黑板报或广播就某些“就业失败案例”展开大讨论。除了建立一支高素质的专业队伍、规范地开展职业指导和创业教育相关课程的教学外，还注意到这项工作的“全面性”，即职业指导和创业教育是我校全体教职工的事，利用一切可能的机会，对全体学生进行全方位的指导。

3.3理论与实践相结合

职业指导和创业教育不是空洞的理论说教，而是实践性较强的学科，要求知行合一。因此，根据同学们所学专业和社会需求，针对现代技工教育的特点，有的放矢地加以指导、教育。使同学们在学习有关职业、择业、创业、心理、社会等有关知识的同时，积极参加课堂内的各种教学活动，把个人的职业兴趣、职业理想、职业心理、职业能力和求职技巧等的培训变成在理论指导下的自觉行动。比如，通过观看录像、模拟训练、座谈讨论、参观考察等活动，反复思考，牢固掌握职业指导和创业教育的理论知识，勇于实践探索，在实践中培养和增强求职能力和创业能力。再比如，采取请进来、走出去的方法，请优秀毕业生回校进行现身教育，或安排学生走出社会，到现实中去接触劳动模范、企业家、岗位能手，从而懂得有所作为和人生价值的真谛。

创业教育篇2

这种方式要求，在某专业的教育教学中，将创业教育教学的运行纳人该专业原有实践实训课的活动框架中，结合课内外、校内外学生的各种社会、文化、专业实践活动，进行创业教育教学活动，在实现该专业教育教学原有目标的同时，部分地实现创业教育的任务与要求，培养学生的创业基本素质和开创性个性。这种方式既是一种宏观运行方式，也是一种微观运行方式。这种方式主要以该专业的实践活动课为载体，以校内外特别是社区环境为背景，根据各类不同实践活动的不同特点，将创业教育的任务、要求、内容有机地结合进去，在实现该专业原有实践活动课特定教学目标的同时，相应地实现有关创业教育的任务与要求。这种运行方式，主要是对受教育者进行创业品质和创业能力的培育，同时也有助于受教育者创业意识的形成和综合知识结构的建立。这种运行方式，在高等院校可以很方便地找到多种活动载体，很容易地将创业教育同许多活动相结合。如将创业教育与班级团队活动相结合，与各类学科兴趣小组活动相结合，与各类体育文艺活动相结合，与各类竞赛比赛活动相结合，与各类自我服务与社会公益劳动相结合，与具有生产经营性质的勤工俭学活动相结合，与各种社会调查、社会实践活动相结合，等等。

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大学生自主创业能力是我国社会目前要求学生必须具备的一种能力，这种能力是维持社会生产力、促进社会蓬勃发展的必要动力之一。在经济信息全球化的今天，当代大学生拥有无与伦比的创业机遇与条件，但是我们不可否认的是，现在社会经济状态对创业大学生的态度并不友好，因此要保证大学生创业的成功率，丰富大学生就业形式的多元化，就必须对大学生的创新创业能力进行教育，在提升大学生专业能力的同时，增强大学生的创新能力，使大学生在今后的创业实践中做到博采众长而又能独出心裁，从而提高大学生创业的成功率。

一、高校促进大学生专业教育与创业创新教育融合的意义

1.充分增强大学生的自身能力。我国大学生普遍是通过高考进入大学的，因此大学生的基础能力已基本不存在问题，但是我国的应试教育造成我国学生普遍缺乏创新能力与变革能力，这就导致了我国大学生在技术方面非常突出，但是却不能够灵活运用自己所掌握的技术。高校推进大学生专业教育与创新创业教育进行融合，可以使学生在保证自己能够学到足够专业知识的同时，锻炼自身的创新能力，并能够获得足够的创新创业机会，在大学这个后盾的保护下进行有条件的创新创业尝试，以增强自身的创新能力与变革能力，使我国当代大学生更能适应时代的发展需求。

2.增强提高大学生创新创业教育的内涵。创新与创业是世界经济领域最早提出的两个概念，提出这两个概念的目的是使全球经济适应时代的发展，而不至于落后出现经济危机，导致世界经济体系崩塌。因此，创新与创业对世界经济体来说具有非常重要的意义，可以说，这两个概念是维持世界经济体制的规则，因此对我国大学生来说，提高创新创业能力是使其维持基本生存能力促进其成功的必要因素。同时，我国大学生在高校中的主要任务是专业学习，如果高校可以将专业教育创新创业教育进行融合，那么专业教育可以为创新创业教育提供充足的知识保障，并打下坚实的创新创业教育基础，这样一来，能够丰富创新创业教育的内涵，使大学生能够自主地进行创业探索，并把在高校中所学到的专业知识用到自己的创业实践中，切实提高大学生的创新能力与创意意识，有利于大学生更好地实现自己的人生目标、人生价值，并为社会做出应有的贡献。

3.促进高校进行教育制度改革。对高校来说，将专业教育与创业创新教育进行融合，能够有效提高学生的能力，也能够促进教学改革的发展。在充分适应当代社会发展的同时，能够培养出具有更高能力、更高水平的学生，一方面可以提高学校自身的知名度，吸引更多优秀生源的同时，也能够全面带动我国高等教育的发展。另一方面，进行两种教育地融合可以促进高校教育制度改革的发展。

二、目前高校在促进专业教育与创业创新教育融合所出现的问题

1.高校目前并不具备足够的师资力量与基础设施。目前我国高校的师资力量多存在体制不一、能力不足的问题，同时我国高校的教师大多是从上个世纪毕业的老教师，他们的专业能力虽然毋庸置疑，但是上个世纪的知识并不能够完美适应目前世界对大学生的知识要求，这就导致很多高校的老师并不能够适应将专业教学与创业创新教学融合为一体的教学方法。

2.高校缺乏完整的创业教育与专业教育融合体制。高校若想将最基本的专业教育与新时代所产生的创新创业教育进行融合及全面发展，就必须先制定出切合实际的政策，使高校在进行这两种教育制度融合的过程中有明确的指导思想与工作制度，这样才能够在工作过程中一步一个脚印，有条不紊地进行教育制度融合。但是因为大学生创业创新教育是一个非常新的教育制度，很多高校对这种教育体制了解并不全面。

3.学生缺乏创新能力训练，难以接受新型教育制度。目前，我国许多高校都只重视对学生专业的教育，忽视学生创新能力的培养。很多高校大学生几乎都没有接受过创新能力的训练，这也导致他们从内心排斥这种看似毫无意义的教育，难以获得具体的创新创业能力训练，这就导致大学生缺乏创新能力，排斥将创新教学与专业教学融合，固步自封，思想僵化，达不到当代教育制度改革的发展要求，并在一定程度上阻碍了我国高等教育将专业教育与创业创新教育融合发展工作的进展。

三、对高校今后进行专业教育与创业创新教育融合发展的建议

1.积极培养新时代高水平的师资力量，加强基础设施建设。老师是学校进行一切教育的根本，任何教育都必须以老师为载体，这样才能够实现知识与学生之间的交互。因此，高校若想全面有效地进行专业教育与创业创新教育融合发展，就必须加强对师资力量的建设，培养更多有能力、有特点的新时代教师。以教师为载体积极进行两种教育制度的融合发展，才能够更加快速有效地进行变革。另外，大学生创业创新教育必须有足够的经济基础与设施配备，这样才能够在学习的过程中充分领会到创新的含义与魅力，在有限的学习时间内迅速提高自身创业创新能力。

2.制定科学全面的体制文献。将专业教育与创业创新教育融合发展是我国高校未来进行教育制度改革的主要任务，但这种教育制度所在的领域是以前我国高校教育所未接触过的领域，大多数高校都对此没有充足的经验与理解。因此，若想使我国大部分高校都做好这项工作，我国教育部就必须下发有效的制度命令，全面指导我国大学进行专业教育与创业创新教育制度融合。

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（1）创新创业教育仅仅是就业教育的一部分。

许多高校对学生的创新创业教育只是停留在表面上，通常是对政策与形式的分析，对创业中最重要的创业精神、创业能力和创业意识还没有足够的重视，没有形成完整的教育体系。

（2）创新创业教育只针对那些想开公司的学生。

在高校的创新创业教育中，一般都是以讲座、规划大赛和社团的形式展开的，参加的也一直是一批对创业非常有热情的学生。但真正创新创业教育是面对全体学生的，但只有极少数人的参加根本起不到应有的作用，教育效果并不乐观。

（3）创新创业教育是教学生怎么赚钱，与他的专业背景无关。

在我国，很多高校在创新创业教育中，将创新创业教育纳入校级公选课，统一进行授课，无论什么专业的学生讲述的内容都是一样的，缺乏针对性，没有将学生所学专业与创新创业教育相结合，使学生不明所以，觉得这种教育方式在以后也不会对自己有什么帮助。

二、创新创业教育与专业教育相融合的必要性

要使创新创业教育真正的对学生起到作用，必须将创新创业教育与专业教育相结合。

（1）专业教育是创新创业教育的基础。

大学生一般都是以自己专业知识为基础开始的创业之路，在需要人才的社会，大学生也深深认识到专业知识才可以帮助自己发展事业，这样更有利于他们创业的成功。所以将专业教育作为基础，让专业教育与创新创业教育结合在一起，从而加强学生的创新能力，更有利于学生的学习。

（2）将专业教育与创新创业教育相融合是高等院校改革发展的趋势。

随着近年来高等教育事业的发展，我们看到了现有教育模式中存在的弊端，只有将专业教育与创新创业教育有机结合，才能培养出更多有利于社会的人才。

三、创新创业教育与专业教育相融合的路径探究

（1）培养专业课教师的创新创业思维。

在创新创业教育与专业教育相融合的过程中起着重要衔接作用的是教师，学生在校学习期间，大部分的知识都来源于教师，对于教师布置的任务也会认真对待并及时完成。然而由于很多专业的教师对创新创业教育缺乏认同感，使得本专业学生也对此了解不多，只有商学院、管理学院等商务应用性较强专业的教师对创新创业教育有一定程度上的认同。所以要转变教师的教育观念，将专业知识与创业知识相结合，找到两者切合点，适当的将创新创业教育融入专业教育中，并要求学生认真学习对待。

（2）建立培养人才新方案。

由于创新创业教育属于新兴课程，属于跨学科、跨专业的课程，很多学生和教师都感觉陌生，在学校的根基比较薄弱，不易得到关注。因此，要及时为创新创业教育建立规章制度，设立对创新创业型人才培养有倾斜的新育人方案。

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一、引言

为了深化高等教育创业教育改革，党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，2010年教育部出台了《推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见(教办〔2010〕3号)”的文件，今年5月国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，标志着“双创”教育从高等学校新的历史使命上升为国家战略。虽然许多高校非常重视“双创”教育，开设了许多关于创新创业教育的课程，但是这些课程与专业教育脱节，忽视了与专业教育的联系。而信息管理与信息系统（简称信管）专业由于发展较晚，且是由图书情报学、计算机信息管理等几个专业合并形成，一直没有明确的培养目标和定位，其课程体系各个学校各不相同，遇到了各方面的评论和质疑，更遑论创新创业教育。专业教育是创新创业的理论基础，创新创业教育是专业培养的向导。因此，明确信管专业的培养目标，强化“双创”教育与专业的融合，对于增强学生创业意识，提高学生创业就业技能，提升就业率等都具有非常重要的意义。

二、信管专业“双创”教育的现状

1、人才培养定位不明确

1998年教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业。该专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业。[1]由于本专业开办的历史较短，各高校对该专业理解的不同，使得本专业人才培养定位一直没有明确。各所学校按照原有的专业定位，有的注重情报管理，有的注重信息系统，有的注重管理，教师和学生缺乏对该专业的正确认识，感觉迷茫，“双创”教育不能与培养目标有机融合。

2、课程体系不健全

由于“双创”教育和信管专业教育在国内仍处于起步阶段，虽然很多院校都开设了双创类课程，但是还没有建立较为全面、系统的课程体系，“双创”类课程主要还是选修课，特别是信管专业核心课程本身与“双创”类课程有重叠之处，专业课程和“双创”课程设置分离，缺乏有机融合。[2]

3、“双创”型师资力量薄弱

“双创”教育实践性强，要求教师既要具备良好的专业知识，又要具备“双创”意识和经验，但因为我国企业实现信息管理起步迟，受重视成都不够，教师缺乏相关的企业工作经验，法对学生进行创新创业方面的实际指导，能够两者兼备的教师较少，这也成为“双创”教育的软肋。

4、考核与评价方式落后

在学校对学生的评价中，无论哪一个专业还是那一门课程，基本还采用单一的考试方式。这种方式不能满足对学生的“双创”能力和水平的评价，不利于促进学生综合素质的培养和提高。

三、创新创业教育与信管专业教育的融合途径

1、明确信管专业人才培养目标，构建与“双创”相融合的人才培养体系

信管专业是涉及经济学、管理学、计算机等多学科融合的专业，其人才培养目标定位应该是基于信息技术相结合的经济管理人才，这与企业的决策咨询管理需求一致，与企业CIO的目标培养一致。参考我国2011信管学科课程体系（CIS2011）和国际信管学科课程体系（IS2010）的培养目标，结合国内外本专业的培养要求，我们认为信管专业的人才培养目标就是培养能够满足智能经济、智能管理、智能商务的创新性复合型人才。在明确这一目标的基础上，我们把“双创”教育贯穿在专业教育、素质教育与实践教育过程中，形成了理论教学、实践教学、素质与“双创”教育、科技创新等四位一体的人才培养体系，将创新精神、创业意识和创业能力从人才培养方案、教学内容、教学方式、科技活动等全方位融于到人才培养体系当中。

2、构建合理的学科知识结构，建立渗透“双创”教育的课程体系

要实现培养“双创”复合型信管专业人才，课程体系设置尤为重要。在学时学分基本不变的情况下，如何将经济学、管理学、计算机技术和“双创”教育课程相融合，如何科学合理地在课程体系中增加“研究方法”、“学科前沿”、“创新学”、“创业基础”、“就业创业指导”等方面的必修课和选修课，建立有机融合的信管专业课程体系，成为双创教育必须解决的问题。与其它专业相比，信管专业课程与“双创”教育课程的融合有极大优势。“双创”教育的课程设置，主要包括《经济学原理》、《管理学原理》、《经济法》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》、《电子商务》、《就业指导》、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等课程。和信管专业的管理学、经济学有很大重叠，因此与其它专业相比，可以适当增加IT战略、商务智能、移动平台开发技术等课程，这样可以实现专业知识和“双创”知识的有机结合。

3、加强师资队伍建设，培养和引入“双创”型导师

创建“双师型”教师队伍，是创新创业教育成功的保证。有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有创新创业品质的学生。信管专业涉及经济学、管理学、计算机等多学科，要求教师教学中要能对几个学科知识融会贯通，教师既要具备较扎实的经济管理理论基础，又要具备较强的信息技术应用能力，同时具备企业实践和创业意识。这样的队伍对所有学校来说都是一个难题，但是学校可以聘请高级项目经理、系统分析师、企业家、管理人才、工程师、创业成功人士、企业CIO等为兼职教师或客座教授，为学生上课或开展专题讲座，既传授专业知识也传授创业技能知识，使学生获得实际经验。同时加强对现有教师的培训，为教师创造到企业实践的机会，加强同国内外信息管理教育同行的交流，加强教师自身的学习，通过吸收新技术、新成果来更新自身的知识结构，提高科研、教学水平，努力使自己成为"双师型"的复合型人才。也可以直接从企业引入人才作为教师，不要总是从学校引进应届毕业生。

4、改革传统教育模式，培养学生的“双创”意识和精神

课堂教学是“双创”教育的又一主战场，经验丰富的教师采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而实现最终人才培养目标。首先，教师在教学中要多采用启发式、开放式和探究式教学，以学生为主体，鼓励和引导学生自主学习，发展学生的个性和特长，激活学生的创造性潜能和创新的主动性，让学生掌握创新思维的策略，使其思维具有灵活性，从而培养学生对新知识的敏感性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要把专业知识和实践紧密结合起来，培养学生的动手能力，提高学生的实践操作技能及解决实际问题的能力，为学生走向创业岗位做好准备。最后，教师还应主动提高自身知识，将大数据、云计算、物联网、创客、O2O和互联网+等新技术、新思维引入课程教学，启发学生的想象力与创造力，引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。

5、加强信管专业实践教学体系建设，增强学生“双创”能力

“双创”教育的基础是实践，在学生“双创”能力的培养上，实验室是基地，是创新精神和创新能力培养的摇篮。学生学会从实践中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题，从而具备创新意识、创新精神、创新能力，达到创造新成果、提出新方法、推出新观念的目的。为了实现上述目标，更好地发挥实践教学对“双创”人才培养的作用，我们构建了与“双创”教育相融合的五位一体的实践教学体系，包括课堂实验教学（包括实验、课程设计）、企业实习实训（含项目实训、企业实习）、社会实践（主要是调查研究）、科技创新（包括科技立项、专业竞赛和创业竞赛）、毕业设计和毕业实习等环节，同时积极鼓励和支持学生参加各项专业和职业认证。为学生创造出浓厚的科技创新氛围，通过参加如“挑战杯”等大赛，增强学生创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力。

6、改革现有考核方式，适应“双创”型人才的评价要求

积极探索和推行大学生考试评价制度，建立以能力考核为核心的教学考核体系，改变传统试卷考核形式，不再仅仅注重考试成绩，而是更加注重“能力分”。毕业不再是简单的毕业证和学位证，还应该有学生的综合能力评价证明，企事业单位将其作为招聘人才的重要依据，从而反促学校教育考核的改革。

四、结语

培养“双创”人才是高等学校的根本任务，是当前我国高等教育的战略方针。专业教育是创业教育的基础。片面地强调“双创”教育，忽视和弱化专业教育，则是舍本求末、缘木求鱼，“双创”教育将成为无源之水、无本之木，最终无法达到我们期望的目标。[3]明确信管专业的培养目标定位，才能更好地将“双创”教育有机融合到专业教育的全过程中去，实现创新性复合型信管专业人才的培养。

【参考文献】

[1]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].2015(4)73-77.

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二、构建良好的大学生自主创业的环境

众所周知，市场经济是法制经济，中国特色社会主义法律体系的形成无疑为市场经济继续健康、有序的发展保驾护航，大学生自主创业有着良好的社会大环境。但是，经济组织的多样化形成了众人多元化的价值观念。因此，通过提高大学生的自身素质，转变社会就业观念，各级政务机关改善自主创业政策，多方为自主创业开辟融资渠道等等方式方法，去构建良好的大学生自主创业环境。

三、开展大学生创业教育的重要意义

（一）完善大学生自主创业教育体系，促进大学生就业大学生自主创业教育有利于大学生树立理性的职业观，改变以往传统的就业观念，拓宽学生的就业之路。同时，也有利于提高学生的整体素质和适应社会的能力。

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二、高校创新创业教育教学资源开发的内容

教育教学资源是指各级各类学校用于维持教育活动正常运行和维护教育事业不断发展的一切资源，包括各种有形资源和无形资源。创新创业教育教学资源有广义和狭义之分：教育教学资源是指用于教育活动的人力、物力、财力等资源的总称,是人类进行教育活动的物质基础。教学资源研究内容包括创新创业教学资源定义和内涵的界定；利用和挖掘多学科的教学资源：通过现代统计学的方法，构建创新创业教育的学科系统资源；创建学校和社会教师资源系统；创建课堂教学资源整合系统；创建整合实践教学资源系统。其主要观点可以概括为六个结合、三个环节和一个整合：

（一）六个结合

第一，将校内与创业教育有关的学科专家资源整合起来，挖掘学校教师资源。高校教师拥有丰富的实践经验和创业教育知识，无疑是高校创业教育最宝贵的资源。这些师资力量要集中整合，将师资力量发挥最大功效。第二，将校内专业教师和校外企业家结合起来，形成联合授课资源共享与互补的教师团队。高校创新创业教育要重视理论和实践的平衡发展，高校内的教师会提供学生充足的理论知识。在教授理论课程时，校内教师是最基本的授课资源，但是校外的企业家拥有丰富的就业创业实践经验，在创业教育方面更具有发言权，他们的授课方式会让学生更容易吸收和接受，也会给学生带来全新的课程体验。第三，创建校内模拟创业实验与到企业实践结合起来，充分利用开发学校有形资源和校外企业资源，以弥补高校创业硬件的不足。将创业理论与创业实践结合起来，即注重理论的系统梳理，更重视实践环节，创建学生创业培训基地，组织学生创建微型公司等。创建模拟实验与到企业实践锻炼是对学生创业能力的两个阶段的层次的培训。建立实践基地平台是让学生在学习理论知识后能充分利用实践来巩固所学，加深理解，但是学校内部资源毕竟有限，模拟实践平台不能完全复制出社会创业实践的情景，所以到校外企业去实践就可以弥补高校资源不足的情况，可以深层次地让学生得到实践锻炼。第四，将教师的讲授与企业家、创业者的演讲结合起来。高校的创新创业教育形式要多样化，不仅要有教师的课程教授，也要有相应的企业家和创业者的一些报告会和演讲相呼应。报告和演讲是最能激发学生创业意识、创业激情和接受到新鲜创业知识的一个课外平台。将教师的普通授课和校外企业家的演讲报告相结合，多种形式让学生接受创业教育的培养，充分利用校内校外的资源。第五，将提高学生的创业能力、创业技能与培养学生的创新精神，提升学生的整体素质结合起来。高校学生创业综合素质包括创业能力、专业实践能力、创业技能这样的硬性指标，同样包括创业意识、心理素质、道德品质等的软性指标，只有综合素质得到提升，学生的创业能力才能得到真正意义上的提升，自身的创业竞争力才会加大。第六，将经济学、成功学、管理学、心理学与创业教育结合起来，注重学生“逆商”（抗挫折能力）、情商的培养，激励学生个人潜能的发挥，最大限度地激活学生的创造力。学生创造力和创新思维的培养不是一日促成的，要在平时的培养教育过程中潜移默化地培养学生的抗压性，高情商和激发学生潜能发挥最大优势，激活学生创造性思维，整合学校的跨学科的教学资源。

（二）三个环节

第一，强化教育环节的资源开发：教育学生，职业、择业、创业是相互联系的，只有树立了正确的择业观念，才能有助于自己职业能力的培养，才能知道自己能干什么，该干什么，如何塑造和培养自己。教育环节就是不仅要对学生进行创业能力的培养，还要对学生观念行为上做出指导。学生创业观念的形成是创业教育运行的重要环节，就业、创业是供学生选择的平等机会，要培养学生对职业选择有深刻的认识和了解。通过这一环节，充分发掘丰富学校的教育功能资源；第二，强化教学环节资源的开发：逐步将教学内容系统化，同时采用学生喜闻乐见的讲授方式，在课堂上不仅实行双导师制，而且积极组织课堂讨论、实际模拟、辩论等方式，使教学环节发挥创业教育主渠道的功能。教学环节的资源开发也要重视课程体系建设和教学组织体系的建设，完善和构建高校创业教育课程体系，建立创业教育基础理论课程、核心理论课程、实训课程、模拟实践课程及创业教育赛事指导等课程和创业拓展课程体系。对现有大学生创业教育课程增加课时，不依托各校大学生就业指导课，要自成体系，单独排课。创业教材要与时俱进，实用、科学，由浅入深，通俗易懂。创业教育要贯穿学生大学生涯始末，根据不同年级、不同专业开设创业基础课和核心课、创业拓展课和实训课等，每个年级开设课程有所不同和侧重。第三，实践（课余）环节的资源开发。注重利用课余时间，追踪学生的思想行为轨迹，举行诸如头脑风暴、各类大赛、名人成功访谈等活动，让学生在课余时间消化理解和实践课堂所学的知识，充分发掘和利用校外的资源。

（三）一个整合

将学校和社会的有形和无形教学资源统统整合在一起，形成创新创业教育教学资源系统，创立高校创业教育的教育养成模式。创业教育重在将理论与实践相结合。创业资源的开发也必须是软硬教学资源的结合，也必须是校内校外的教学资源的结合。研究高校创新创业教育的教学资源开发是在根据当下高校创新创业教育教学资源的实际情况，对高校创新创业教育教学资源进行系统详细的深入研究，以便于对现有的教学资源进行系统整合，并在整合的基础上进一步对教学资源进行探究式开发，以使创新创业教育教学资源能够广泛地被高校发掘。对高校创新创业教育教学资源的整合和开发目的是有利于高校对创新创业教育教学资源达到合理有效地利用，为推动高校创新创业教育的发展做出一定的贡献。创业教育资源整合是服务于创业教育的一项活动，资源整合的总体目标就是充分挖掘高校内外一切可以利用的教育资源，将其纳入创业教育体系中，对资源进行科学整合、配置，优化重组。以实现资源的最大效益。创业教育资源的整合应该紧紧围绕创业教育发展的需要。根据开展教育时间上的递进性，首先要整合文化资源，营造创新创业的校园文化氛围，激起学生创新创业的激情和热情。其次要整合课堂教学资源，为学生创业奠定知识基础。最后，整合实践资源，使学生获得运用知识，解决实际问题的机会，增强学生对创业行为的认识和驾驭。

三、高校创新创业教育教学资源开发的实施对策

我国目前高校创新创业教育的教学资源研究目前还处于初级阶段，尤其是在以高校创新创业教育为背景下，研究教学资源开发更是具有开创性，不能局限于传统的研究方法和框架，需要有创新的观点和独特的研究视角为高校开展创业教育和创新创业教学资源开发提供范式和借鉴。

（一）创新创业教学资源的研究方法、研究思路和研究内容

结合当前国际教育前沿理论,运用科学计量学中的可视化技术,对高校创新创业教育资源开发的相关学科、相关创业教学资源进行整合和开发。将高校创业教学资源的外延与内涵进一步丰富和完善，强化学科的整合、师资的整合、教学硬件的整合、校内与校外的整合。其研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤大致可分为四个部分：一是教师资源的开发；二是教学环节的资源开发，包括课堂教学环节上各相关学科资源整合的开发；三是教学实践环节的资源开发；四是思想观念教育环境氛围的开发。四部分内容是相互作用、互为影响、环环相扣的，这样整合的结果可以实现高校创新创业教育的教学资源的有效开发与充分利用。

（二）创新创业教育教学资源开发的课程体系建设

课程设置是创业教育教学改革的重要步骤，也是基础性建设目标。课程设置是否合理可以影响到教学资源是否可以得到充分利用。高校必须要合理安排创业教育的课程设置，将一切与创业教育有关的教学资源充分调动起来，灵活应用于教学之中。课程体系的建设要特别重视创业教育的理论性课程和实践性课程的有机结合，不能让理论和实践不平衡的发展，而且同时也要注意课程设置中文理课程的比例协调，为了使学生全面发展得到充足的综合教育。课程设置要使创业教学、教学科研、创业能力和综合素质平衡发展。创新创业教育一定是要区别于传统教育模式，课程设置一定要突出实践课程的重要性。广泛建立实践平台，让学生在接受理论教育之后有充足的平台来用实践证明所学知识，用实践证明理论，用理论指导实践，再通过实践获取新的理论。

（三）创新创业教育教学资源开发的师资团队建设

高校创业资源的共享首先应是创业师资队伍的资源共享,通过鼓励教师跨校互聘、跨校兼课,能充分发挥各校创业教育学科名师的优势,让优秀教师成为更多学生所拥有的共同财富[3]。高校创新创业教育需要破旧立新，与时俱进，不能完全被传统教学模式所约束和束缚。创业师资是高校创业教育实施的主体，直接接触学生，直接对学生产生创业影响和作用，也就是最能对学生产生创业效果的最宝贵师资资源。创业教师和创业师资团队的建设好坏在高校创业教育中的作用是显而易见的，他们对学生讲什么、怎么讲，采取何种方式讲，怎么带学生开展创业实训、实践，怎么指导学生创业设计、参加创业大赛，甚至他们在课上课下的人生观和价值观也会通过言传身教，潜移默化地影响到学生。所以良好的创业师资团队对创新创业教育教学资源的开发有着十分重要的作用。需要注意的是，在创新创业教育教学资源开发的师资团队建设中，要加强创业师资队伍的建设质量，无论引进还是本校培养既要注重创业师资具有丰富的专业知识和实践技能，又要注重年龄、资历、学缘结构、职称等多项要素，要终合考量，特别要注重创业师资对学生的创业意识和企业家精神培养。

（四）合理整合和开发创业教育教学资源

创业教育篇8

体育是一种复杂的社会文化现象，以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，实现人类身体素质的提高，在目前国际交往不断扩大的背景下，体育事业发展的规模与水平已经成为衡量国家综合国力的重要标志，针对于此，率先培养出具有专业技能以及创业能力的体育事业人才，则有助于我国整体竞争实力的提高。

1体育专业实践教学模式改革与创新的必要性

1．1创新创业教育日益普及

从本质上来看，创新创业教育主要以培养学生创新精神、开拓意识、创业能力以及社交与管理才能为主要工作目标，在当前时代下，随着市场日益开放，国际化平台竞争逐步展开，打造具有我国特色的体育创新团队是当前时代的必然需求，也是推动我国体育事业长期稳定发展的必要保障。相比于其他教学工作的开展，创新创业教育工作并非以学历为主要导向，而是整体考量人才的综合素养，所以从某种意义来看，创新创业教育工作的普及也将创新精神和创业能力拔高到与学术教育同等地位，而就我国体育事业的发展来看，相比于西方发达国家显然处于发展中阶段，内部机制与人才建设并不完善，所以体育事业所带来的效益明显缺乏持续动力，而在上世纪末，为了改善国内劳动力与就业岗位之间的矛盾关系，国家政府出台了以创业促进就业的各项政策，而创新创业教育的重要性也在不断凸显，对体育院校的教育工作起到了良好的补充和完善作用。

1．2弥补体育专业不足

体育专业主要以培养具有针对性的各类体育人才为主要工作目标，但相比于普通教育形式来说，体育教育在长期以来一直处于落后地位，其主要因素在于我国国内体育事业的发展水平相对落后，而时至今日，随着我国体育事业不断迈向国际舞台，国内体育教育工作急需转型，以应对市场挑战，所以在新时期下，体育创业成为了体育院校学生的另一条出路，也极大程度的为我国社会产业均衡发展提供助力，而就现有体育院校的实际工作情况而言，在其教学工作开展当中依然存在着传统教学模式的弊端，学生仅能够得到体能与技能的训练，而缺乏创新意识的培养，导致学生的就业形势单一化，如果能够将创新创业教育融入其中，则能够有效拓展学生视野，增强学生就业信心。

2基于创新创业教育的体育专业实践教学模式改革与创新

2．1教学体系设计

传统体育专业教学工作理念当中，主要以夯实学生理论基础以及提高学生专业化技能为主要目标，但在改革当中，则需要对原有教学体系打破后重新构建，深度融合创新意识和创业能力，提高学生的整体实力。对体育专业教学体系的建构，需要从三方面入手进行转变:1、教学目标，改革后的体育专业教学目标，应当更加趋向市场化和现代化发展，切实以提高学生创业实力和职业素养为基准，所以在制定实践课程教学任务时，既应当有共性培养要求，又要彰显培养重点，还应当与人才培养特色相一致，让学生在实践教学当中提高综合素养，强化知识运用能力。转型后的体育专业实践课程教学内容当中，主要包括教学实验和实习环节，所以教职人员应当提高对于创新创业教育重视程度，积极深入市场展开调研分析，通过对企业或机构的实际工作需求的掌握，在教学工作当中拓展教学内容，并在原有教学工作的基础上，帮助学生认知社会、了解社会，完善自我认知，加强价值观和世界观的全面性，进而在学生能够良好应用体育知识后，在未来步入社会进行职业规划时，节约时间与精力，提高就业效率。

2．2改良教学模式

对于体育专业的教学工作来说，实践显然是能够提高学生学习效率与质量的必要手段，而对于创新创业教育来说，实践教学也能够为学生提高思维意识与职业精神提供有效助力，但在实际教学工作开展当中，如何改良教学模式以契合创业能力尤为重要。传统体育专业教学工作当中，实践教学的主要工作在于体育专业生理学、运动生物化学以及运动解剖学等内容的操作实践，而至今为止，随着体育教学事业的深入发展，包括体能实验、语言实验以及运动试验等运动技能类教学实验不断涌现，对原有实践课程进行补充，所以在此阶段下，体育教育模式则应当进行优化改良。体育专业学生实习过程是对于学生整体知识储备量的检验，也是帮助学生完成从学生向社会身份转型的必要阶段，所以实习期间的生活与工作状态，能够直接影响学生的职业规划以及人生发展方向，针对于此，对实习所进行的改良，应当在培养学生就业能力的基础上，增添岗位对接环节，所以体育院校可以积极采用校企合作模式，在市场当中寻求企业与机构建立长期合作关系，企业通过自身对于市场的深度了解，为院校提供教学工作导向以及实训基地，学生在实习期间，不仅安全能够得到保障，而且也可以迅速了解社会发展以及体育事业整体动向，进而在学业完成后，实现工作岗位的无缝衔接，而学校在此过程中，部分学生能够转化成为企业新鲜血液，所以双方既能够实现双赢，又有助于提高学生的实习质量。毕业论文是学生结业期间对所学成果的展示，其内容涵盖学生的知识运用能力、分析解决问题能力以及独立工作能力等方面，在毕业论文的改良当中，则可以改变原有要求和规定，增添学生创业思想和计划环节。毕业论文的选题可以与学生未来职业发展向契合，并强调市场调研分析环节的重要性，鼓励学生积极探索和发现，提高自我认知程度，了解自身特色是否与从业方向匹配，包括产品研发、创业计划等内容，而对于学生所进行的教学评价，也应当增加创新创业教育的内涵，在评价当中，结合指导工作的开展，帮助学生确立创业目标或是就业方向。

2．3完善实践教学保障体系

创业教育篇9

1高职院校引入创业教育的必要性和紧迫性

我国的职业教育经过一段时期的发展低潮后，从2002年起获得长足发展。从规模上看，高职已经成为中国高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我国普通高等学校的高职高专教育招生人数从54万增长到237万，在校生从117万人增长至596万人，分别占全国普通高校招生人数的53.1%和在校生人数的44%；至2004年底，我国独立设置的高职高专院校已有1047所，其中职业技术学院872所，占全国普通高等院校总数的60.5%。

“十一五”期间，高职院校将为社会输送1100多万的高职毕业生，担负着培养高技能型人才的艰巨任务。为更好地适应社会发展的需要及人才市场面临的新形势，拓展高职学生的职业发展空间，高职院校急需在人才培养体系中引入创业教育。

1.1创业教育是实现高技能人才培养目标的重要手段

2003年12月，总书记在全国人才工作会议上特别强调指出，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。国务院《关于进一步加强人才工作的决定》明确指出，工人队伍中的高技能人才，是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。

高技能型人才具有创新意识和创新思维，可以推动科技成果向现实生产力的转化。因此，培养高技能型人才的前提是培养其创新能力，使其具有强烈的创业精神。创业教育以培养学生的创新能力、创业精神为主旨，符合党和国家对高职教育人才培养的要求。

1.2创业教育可帮助缓解高职学生的就业压力

目前,高职学生的就业还存在着较大压力。一方面，高校的连续扩招一定程度上降低了高职学生的就业机会。1998年到2004年,普通高校本专科招生人数年均增长26.7%,研究生招生人数年均增长28.5%,成人本专科招生人数年均增长14.1%。另一方面，社会上仍较普遍地存在着看重高学历、高学位的不科学的用人观，面对竞争激烈的就业市场，学历上的劣势压缩了高职学生的就业空间。

同时，高职院校订单式教育模式，更多地是在注重、偏重培养“单位人”，而忽视了对学生作为“自然人”进行个体式创业意识的培养。因此，高职院校急需丰富创业教育的内涵，教育学生更新观念，进行个体式创业，即自己不能只是求职者，还应成为工作岗位的创造者。

1.3创业教育可帮助学生更好地规划职业发展生涯

创业教育不仅可帮助学生就业，而且由于其丰富的内涵，还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯，满足学生实现高质量就业的愿望。从更深层面来考量，一旦大量的高职学生毕业后获取了高质量的就业，家庭教育的投资回报符合或超过个人及家庭的预期，这不但会从根本上实现教育目标，而且还激励了家庭对高职教育的热情和信任，从而优化了高技能型人才培养和就业的社会环境，推动了高职教育的可持续发展。

2高职院校创业教育的内涵

在我国，应把创业教育列为素质教育的重要内容，用以培养学生的动手能力、创新精神和准确追寻并掌握机会的能力，从而最终实现“自我价值”。对高职院校而言，创业教育应以帮助完善学生的职业生涯规划为最终目标，主要内容包括作为“自然人”的创业教育和作为“单位人”的创业教育。2.1作为“自然人”的创业教育

亦即个体户式的创业、自己当老板。鉴于目前竞争激烈的就业形势，个体户式的创业应是一种大力提倡的就业渠道。高职学生要成为一名成功的老板，必须具有敏锐的捕捉商机的能力，对实践过程的控制能力以及在激烈竞争中生存的能力。这些能力的培养应纳入到创业教育的内容中。

2.2作为“单位人”的创业教育

“单位人”是目前高职院校大力推行订单式培养模式的实际结果。创业教育对“单位人”同样十分重要。1991年东京创业教育国际会议认为：创业教育，对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育不仅仅是为了培养老板，更关键的是培育大学生作为一名未来的“单位人”的开拓精神和创业人格，拓展高职学生在单位的职业上升空间，更好地实现自我价值。

3加强高职学生创业教育的几点建议

3.1准许高职院校试点自主招生，选拔录取具有创新潜力的学生

借鉴普通本科高校的自主招生模式，由政府划定一个自主选拔录取的额度，具体由高职院校以科学的评价体系对学生进行考核，择优录取。在评价体系中，最看重的应是学生的动手能力。这样，一些学生的分数可能不够某校的最低录取线，但只要符合该校自主选拔录取的标准，程序到位，该校也可录取该生。

通过自主招生的形式，高职院校既可以招收到比一般本科学校素质更高甚至分数也高的学生，也可以招收到分数相对较低的学生。这类学生由于具有对某类事物的强烈兴趣倾向，具有较强实践动手能力和创新精神。经过高职院校的培养和进行针对性的创业教育后，能更快地成长为具有创业精神、创造能力和掌握实际操作技巧的高技能型专门人才。

3.2改善办学资源，增强学生的主动实践能力

改善办学资源，使学生有更多的主动实践的机会，是加强学生创业教育的基础。

深化产学结合。政府、学校可制定相应的激励政策，鼓励企业参与制定专业教学计划，专业课程设置，并定期与学生交流，检查学生在学习过程中的执行情况。高职院校还可聘请企业的技师作为学生的实训实习指导教师，既可激发企业的荣誉感及对学生的责任感，又能让学生学到真知识。

实施教师实训计划。职业教育的专业教师同时应是职业实践者，应定期派教师到企业一线学习，大力提高双师型教师的比例。高职院校应将“教师是否深入到企业一线学习培训”作为一项核心指标纳入到年度考核及专业职务晋升中。

政府、企业、社会基金及学校自身应加大对高职院校的资金及实验设备等方面的投入，在学校或企业兴建实验教学中心，引导学生主动实践，切实加强学生实践环节的教学，改变实验教学依附于理论教学的现状。

3.3结合专业加强对学生的创业教育

教师在专业教学中，应尝试采用灵活的教法组织教学，不断锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力。

教师可根据课程的性质和特点，采用灵活的教学方法。如在《市场营销》的教学中，可开设有关企业负责人创业案例的讨论课。以一个36人的班级的《市场营销》讨论课为例。讨论规则如下：①案例讨论题不设标准答案，每发现一个创新点，记团体总分5分；②学生每4人一组（共9组），讨论时间为30min；③在讨论结束后，每组指派一名学生（轮流）上台发表对案例讨论题的答案，限时5min；④教师点评15min。在学生发言时，教师可记录演讲学生的创新点，以供点评之用。开展案例讨论教学，能够锻炼学生协同作战能力，同时，通过聆听其他小组的发言，学生还可自行进行是非曲直的判断，提高决策能力。教师通过分析和比较9组成员的创新之处，既正面鼓励了具有创新思维的学生，又可培养小组乃至班级整体的协同力与创新精神。

教师还可将专业教学的课堂设到工厂、仓库、超级市场及集装箱码头等场所，使学生能够在身临其境中接受创业教育。

创业教育篇10

2．创业教育的开展方式不恰当职业规划中，创业教育与职业教育结合不紧，教育的场所往往仍然局限在课堂上。课程设置上缺乏合理性，讲授的内容多为创业的基本概念、基本原理和基本方法等，与社会实际结合紧密的创业内容、方法、步骤和技巧等方面则比较少，操作性不强。

3．创业就业教育中对理论与实践的结合方面存在不足创业就业教育必须是具有可操作性的实训教学，既懂理论，又具有实践经验的师资十分缺乏。在教学中，教师只是停留在理论的讲授上，而实际操作偏少，学生处于被动地接受状态。这样的讲授，即使师生积极性高，往往实际成功率也不高。实践活动能够一定程度上帮助学生提高创业的能力，但与现实创业距离较大，没有充分利用互联网、市场化的实战环境。

二、基于职业生涯规划开展创业教育的可行性与必要性

(一)职业生涯规划

职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制订相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。一个好的职业生涯规划包含多项因素———自我定位+职业目标+时间(短期、中期、长期)+提升途径，具体包括了准职业人的自我判断、职业兴趣和爱好、职业意向、职业角色、职业行为、专业和工作的匹配度等构成的有机整体。1990年，安妮•罗伊博士首次提出了影响个人职业选择的12个因素，可分解为四个不同类别，主观与客观因素的相互作用，外部最大的影响因素是成长的环境和接受的教育，具体可见表1。尤其是属于主观因素的兴趣和价值观，可以通过外来的熏陶与引导来产生影响，包括个人客观因素:家庭、经济状况等，同样受到环境与教育的左右［2］。因此，在这一成长阶段，在成人和成材方面，学校教育影响深远，将会推动或阻滞学生个人的职业发展。职业生涯的特征是差异性、变化性、阶段性、互动性、整合性以及操作性，对自己人生的发展有很大的影响。因此，必须周密地预测职业发展过程中的可能性因素，确定正确的目标和方向、行为时间和操作方法，同时保持一定的灵活性［3］。而组织学生进行职业生涯规划的前提就是要让学生积极参与，通过职业生涯规划调查、电话家访、面谈等方式，让学生全面了解自己，科学确定职业发展的目标，分析自身的实际条件，避免好高骛远。对照社会就业环境及其变化仔细分析，认识自己的目标与不足，及时弥补，确定好自己的职业目标和创业方向。

(二)基于职业生涯规划开展创业教育的可行性及必要性

创业教育是职业生涯规划中一个重要组成部分，是职业规划的一个更具发展与挑战的职业选择。创业教育、职业生涯规划在理论、实践、教学过程等方面存在许多共通之处，二者均强调在职前、职中、职后全过程教育，明确学生职业发展目标，完善学生的知识结构和能力结构。职业生涯规划应针对高职生的特点，充分发挥其技能优势，进行创业方向的设计。因此，创业教育是职业生涯规划不可分割的有机部分，两者之间必须相互借鉴、有机结合。

三、基于职业生涯规划的创业教育的实践

(一)我校创业教育组织落实情况

作为省建设厅下辖的高等职业技术学校，常州建设高等职业技术学校重视对初中生源进行职业生涯规划，采用“2+2”或“3+2”方式，把中职职业训练与成人大专的教学衔接，提升学历层次。充分利用成人教育平台，提升学生自身职业发展的空间，培养施工企业一线的“五大员”。通过考取职业资格证，努力培养小型项目管理师、项目经理，部级一二级建造师等，职业教育完全实现了专业上的全覆盖和管理实训的全程衔接。教学组织上，在文化课教学完成后，穿行专业教育课，实现职业教育与创业教育的理论教学及实践训练的无缝对接，增加创业教育类课程以及相关活动与训练，扩展就业创业的渠道，实现土建施工、交通施工及管理、燃气输配、水电管道暖空安装维修、物业管理等领域的就业创业。

(二)实施的创业教育课程方案

国外创业教育的普遍性值得学习借鉴。美国有超过1800所学院、大学和社区学院开设了创业类课程、创业学或创业研究专业，至少有30个州从小学到中学都有创业教育，至少有8个州已经通过立法要求各职业学校必须开展此项教育。因此，创业需要创业教育提供基础，即要经过严格的学术训练和知识储备，使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力，并具备良好的情商［4］。调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。我校在职业生涯规划的同时开展创业教育，着重培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。不仅要传授创业的知识与能力，更要让学生学会像企业家一样去思考投入产出。

(三)阶梯式的创业教育课程组织方式

阶梯式课程开发就是按照学生年龄、年级、学历层次、职业兴趣、职业目标，将学生学习的创业教育知识体系组成不同的教学模块，灵活组合，由浅入深，根据发展对象的需要来增减有关内容。通过设置课程以及对应的教学实践活动，增加社会实践经验的积累，促进学生职业规划阶段性目标的实现。课程以强化学生创业能力就业能力提高为目标，明确职业能力的训练和培养要求。职业生涯规划从入学到中年级一直到高年级阶段，因此，创业教育也要根据学生不同阶段按阶梯式进行组织。分层次分阶段地达到职业能力要求，逐级提升学生的自身专业资格与能力，通过参加职业资格考试和各个阶段的实训，具备一定的创业创新能力。对创业教育课程的解构与重组的摸索符合社会发展潮流，养成爱岗敬业、创优创新的职业习惯与职业爱好，提高学生的就业创业能力，形成从创业理论教育到创业实践扶持、乃至打造社会化系统化的“创业链”的系统工程。

(四)创业课程内容的复合教学方法

按照经济学家哈耶克的研究，社会分工导致专业化，每个劳动者只能掌握被分工分割出来的一小部分人类知识。从“知识经济”或“创新驱动经济”的角度，知识型创业的本质就是辨识、开发和市场化“知识互补性”的经济行为。这表明在知识经济条件下，对知识、技术应用及产品开发的关联度要高，周期性缩短。不同知识学科之间往往相互交叉、融合、渗透，因此，要求教师必须加强课程建设，围绕“教”“学”“练”三方面的具体内容来设计课程，以3∶3∶4的比例来进行综合考量与评价，认识实习操作的重要性，提高考核信度。通过课程建设，引导学生学以致用，拓展技术应用能力。在教学和实训的组织中要突出体现知识或技能的互补性。

创业教育篇11

大学里的创业教育从广义上讲是培养具有开创性的个人，是通过相关的课程体系整体提高学生的素质和创业能力，使其具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，对于大多数而言应该是一种首创精神的培养。从狭义上讲主要是培养学生创办企业的能力，通过企业知识的学习促使学生直接实现创业行动，利用自已的知识、才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新经济实体，大学生解决自己就业的同时，为他人、为社会创造新的岗位，同时实现自己的梦想。

二、开展创业教育的必要性

高等院校在传授学生专业知识、进行智力因素和非智力因素培养的同时，还必须开展创业教育，培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。只有这样才能使大学生具备生存能力、竞争能力和创业能力，既可去寻找合适的就业岗位而就业，又能在求之不得或为了寻求更好的自我发展机会时而走向自主创业的道路。这不仅解决了自己的就业问题，又能为社会创造更多的就业岗位，真正成为服务于提高综合国力的充满活力和主动精神的社会个体和群体。因此，开展创业教育可以转变大学生依附性就业观，也是学生自我发展，实现自我价值的需要。

三、目前创业教育存在的问题

我国高校的创业教育起步较晚，目前在开展创业教育中存在的主要问题包括：

1、理念不明确。很多教师认为开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生自主创业，自己学校就业形势好，就不需要开展创业教育。同时大多数高校目前仍将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业技能大赛”，参与“创业设计活动”，设立创业中心等。实践证明这种轰轰烈烈但未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，致使创业学生们激情有余而内功不足，这种教育模式是难易深入持久的，也是很难取得实质性的效果。

2、创业教育管理体制不顺。创业教育与育人工作相互脱离，仅当作就业工作部门职责来对待。许多高校的创业教育由就业中心、团委负责，因为这几个部门主要负责大学生的就业指导工作。从中不难看出，国内的创业教育仅仅是为毕业生的“就业”服务，这种缺乏系统性的创业教育是较难获得理想效果的。

3、课程开设不合理。开展创业教育，大多数高校的做法是加几门与创业教育有关的课程，其实，创业教育不是开设几门课程就能解决的问题，要切实得到落实，关键是要将其纳入教学环节。创业教育涉及到教学的系统改革，要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校的教学改革问题，涉及到学生培养模式的改革问题。

4、师资队伍水平有待提高。师资问题也是制约高校创业教育的重要因素。教师是创业教育的主导者，创业课程的开设要靠教师，而就目前现状来看大多数教师承担创业教育任务存在着困难。其原因主要有：一方面，创业教育处于初级阶段，没有规范统一的现成教材，教学内容及教学方法难以把握；另一方面，创业教育是实践性很强的教学任务，而大多数教师本身缺乏创业的经历，也缺乏创业教育的训练，离成为真正的创业导师的要求还有很大的距离。

四、开展创业教育的建议

1、转变理念，正确认识创业。要尽快转变整个社会的传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业教育，树立起既要注重就业更要注重创业，自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。要正确认识创业教育。创业教育并非鼓励学生在校期间就去创业或毕业后马上去自主创业，而是对所有学生都应该进行一种创业精神、创业文化、创业基本知识的教育，以及对所有创业意向和准备创业的学生创业技能的训练。大学生无论毕业后就业还是自主创业都需要接受创业教育，具备创业创新素质。

创业教育篇12

1 福建经济发展现状及发展战略

改革开放以来，福建经济取得长足的进步，经初步核算，2011年全年实现地区生产总值17410.21亿元，比上年增长12.2%，其中第一产业增加值1610.61亿元，增长4.2%，第二产业增加值9167.54亿元，增长16.4%，第三产业增加值6632.06亿元，增长8.6%。人均地区生产总值46972元，比上年增长11.4%，第一产业增加值占地区生产总值的比重为9.2%，第二产业增加值比重为52.7%，第三产业增加值比重为38.1%[1]。全省国内生产总值比1978年的66.37亿元增长了262倍[2]，经济增长主要依靠投资需求拉动，与全国经济状况相似的问题存在着经济结构不合理的现象，为此在2011年11月15日召开的中共福建省第九次代表大会上，省委书记孙春兰在报告中提出：切实加快转变发展方式，推动经济又好又快发展，坚持新型工业化、城镇化、农业现代化“三化”并举，产业群、港口群、城市群“三群”联动，继续打好“五大战役”，拓展战役的领域和内涵，壮大总量，优化结构，提高质量效益[3]。从报告中可以看出，经济增长方式的转变成为政府工作的重中之重。

经济增长方式转变是指经济增长方式由不可持续性向可持续性转变，由粗放型向集约型转变，由出口拉动向出口、消费、投资协调发展转变，由结构失衡型向结构均衡型转变，由高碳经济向低碳经济型转变，由投资拉动型向技术进步型转变，由技术引进型向自主创新型转变，由第二产业带动向第三产业协调发展转变，由忽略环境型向环境友好型转变，由“少数人”先富型向“共同富裕”转变。 以上诸多转变离不开各式各样的人才，特别需要一大批技术工人、高级技术人才队伍来支撑，职业教育作为培养技术工人队伍的摇篮，在福建经济增长方式转变过程中是必不可少的，也是大有可为的，大力发展职业教育已成为业内人士的共识。

2 加强职业教育是适应经济增长方式转变的需要

2.1 大力发展职业教育，是“三化”并举、“三群”联动的重要举措

政府报告中明确提出：改造提升主导产业和传统主业、加快推进大企业大项目建设、培育一批年销售收入超百亿元企业、做大做强电子信息、装备制造、石油化工等产业，形成若干个产值超千亿元产业集群，打造东南沿海新兴钢铁基地和全国最大的不锈钢生产基地，大力培育发展新一代信息技术、生物与新医药、新能源、节能环保等战略性新兴产业，发挥海洋资源优势，打造海峡蓝色经济试验区，构建现代服务业体系，着力把物流、文化、旅游等培育成为新的主导产业，发挥高校和科研院所自主创新中的源头作用，建设一批国内一流的科研机构和公共创新平台，加快科技成果转化，这就必须实施“三化”并举、“三群”联动的发展战略，而其中一项重要任务是培养和造就一大批技术工人和高端技能型人才。例如打造钢铁和不锈钢生产基地需要大量训练有素的产业工人；信息技术、生物与新医药、节能环保等战略性新兴产业，需要新型的高技能人才；要构建现代服务体系，需要具备高质量服务意识的实用型人才，而职业教育作为培养高技术人才的摇篮，在福建经济发展是必不可少的。

2.2 大力发展职业教育，是把人口资源转化为人力资源的重要途径

福建省劳动力结构不合理，不时出现“用工荒”，企业一方面找不到所需的技术工人，另一方面社会就业压力大。要想实现经济增长方式的转变，首先必须实现人口资源向人力资源转变，应该看到福建省经济要腾飞，不仅需要一定数量的高层次人才，也需要大量的应用性、操作性的实用型人才，而职业教育是完善人力资源结构、缓解劳动力就业压力、解决产业用工供需矛盾的重要途径，对职业教育来说，应该多渠道培养人才，为福建经济发展方式转变提供人力资源保证。

2.3 大力发展职业教育，是解决再就业和做好“三农”工作的重要手段

随着经济发展方式的转变以及城市化进程的加快，必将带来大量劳动者下岗、转岗、带来农村劳动力向城镇转移，多种形式的职业教育和培训，是不断提高这些人员从业能力、竞争能力、生活能力的必由之路。职业教育中开设的涉农专业为提高农村劳动力素质奠定了一定的基础，“阳光工程”培训为做好“三农”工作提供了保证。因此，推进就业与再就业，让更多的在岗工人掌握一门乃至数门劳动技能，以适应经济发展方式的转变，让更多的下岗职工通过培训重新获得再就业技能，职业教育必将发挥不可替代的作用。

3 福建职业教育适应经济发展方式转变的思路和建议