工艺工程师工作总结篇1

第二部分 学习经历与继续教育情况

本人于2010年入职以来，积极参与公司组织的各类培训学习，如安全二级标准化评审员学习继续教育，注册二级安全评价师继续教育，公共事务管理与服务能力读本公需科目、专业科目学习，学时学分满足90学分以上。

第三部分 能力与业绩

1、在下列大型项目中承担负责人和报告编制人员，部分业绩如下：

山东阳谷华泰化工股份有限公司橡胶防焦剂CTP生产装置安全验收评价、山东凤祥实业有限公司山东凤祥2万吨标准化冷链物流仓储项目安全预评价、山东聊城鲁西化工第五化肥有限公司20万吨/年复混肥生产项目安全现状评价、山东聊城鲁西化工第五化肥有限公司30万吨/年硫酸、50万吨/年复合肥项目安全现状现状评价、阳谷祥光铜业有限公司烟气提标改造项目安全预评价、阳谷祥光铜业有限公司冶炼烟气制酸产品升级技术改造项目安全预评价、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一体化项目安全预评价、参与聊城市企业隐患排查（2018年度、2019年度）、开发区企业安全生产诊断检查（2018年度、2019年度）、阳谷市政园林隐患排查（2017-2019年度）、参与中通特种车双体系培训指导、阳谷齐鲁电缆双体系培训指导、参与阳谷祥光铜业有限公司现状换证及HAZOP分析等。

2、组织参与大型项目评审会百余次，均顺利通过评审。部分业绩如下：

山东海创工贸有限公司宠物食品项目安全预评价、山东凤祥实业有限公司有机肥安全预评价项目；山东阳谷电缆集团有限公司年产400吨光纤预制棒项目；阳谷金晶玉玻璃有限公司年产200万平方玻璃深加工项目、山东阳谷华泰化工股份有限公司橡胶防焦剂CTP生产装置安全验收评价、山东凤祥实业有限公司山东凤祥2万吨标准化冷链物流仓储项目安全预评价、山东聊城鲁西化工第五化肥有限公司30万吨/年硫酸、阳谷祥光铜业有限公司烟气提标改造项目安全预评价、阳谷祥光铜业有限公司冶炼烟气制酸产品升级技术改造项目安全预评价、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一体化项目安全预评价等。

3、2010年～2019年在工作期间，我始终坚持风雨无阻的查看现场，编制报告，配合政府部门、企业领导进行各种类型的检查，减少隐患，提高安全系数。2014年7月取得工程师专业技术资格，并于同月被公司聘用至今；2017年2月换证考取了注册二级安全评级师资格证书；2018年10月换证考取了危险化学品二级安全标准化评审员资格证书。

长期以来我一直坚持工作不分你我，坚决服从领导安排；只要工作需要，要我做什么，我就做什么；从不讲条件而且要做就竭尽全力将其做好。具体工作中充分体现了科学严谨、求真务实、公正无私和热情敬业的作风，并始终坚持走报告创新之路。本人对技术理论刻苦钻研、认真求证、精益求精；对业务工作积极主动、善于创新、勇于挑战。不论是专业技术培训，还是报告编制；都能理论结合实际，出色地完成领导交办的各项任务。

工艺工程师工作总结篇2

关键词: 监理工程师；审查；现场设备；工业管道； 焊接工艺评定。

前言

焊接工程是化工石油工程、机电安装工程、市政公用（燃气、热力）工程等建设项目的重要分项工程。焊缝射线检测一次合格率是整个工程的一项重要质量指标，甚至列入施工合同内，要求焊缝射线检测一次合格率达到不低于95%。焊接工艺对于工程焊接质量很关键，焊接工艺正确与否，需要通过焊接工艺评定来验证。

现行标准《现场设备、工业管道焊接工程施工规范》GB50236-2011规定：在掌握材料的焊接性能后，应在工程焊接前进行焊接工艺评定。焊接工艺评定应按现行行业标准《承压设备焊接工艺评定》NBT47014-2011的规定进行。

工程项目开工前，总监理工程师应组织专业监理工程师审查承包单位报送的现场设备、工业管道焊接工艺评定报告，提出审查意见，并经总监理工程师审核、签认后报建设单位。

根据NBT47014-2011(JB4708)《承压设备焊接工艺评定》第三章“术语与定义”：为验证所拟订的焊件焊接工艺的正确性而进行的试验过程及结果评价，称为焊接工艺评定。

焊接工艺评定一是验证拟定的焊接工艺正确性,二是评价施焊单位焊接的焊缝的使用性能符合设计要求的能力。

焊接工艺评定包括制订焊接工艺预规程、按照焊接工艺预规程进行的焊接工艺评定试验，以及根据焊接工艺评定试验汇总的焊接工艺评定报告，按规定格式记载有关试验数据及验证性试验结果（焊接试件、检验试样、测定性能、确认试验记录），对拟定焊接工艺的正确性进行评价的记录报告。能够满足要求的焊接工艺评定报告，经批准后成为焊接工艺规程，用于指导生产的焊接工艺文件。

审查焊接工艺评定，监理工程师应做到以下几点：

1. 正确性判定焊接工艺评定结果

如何判断一项焊接工艺评定结果是否合格，并能应用于现场设备、工业管道的焊接工程上，首先应确定该项评定的试验程序、试验方法和评定合格标准是否符合《承压设备焊接工艺评定》NB/T47014规定的重要因素和补加重要因素（有冲击韧性要求时）核定其使用的范围。对其中的不符合项应采取追加试验和评定的方法，或重新进行焊接工艺评定

2.确认变更后的焊接工艺评定报告

《现场设备、工业管道焊接工程施工及验收规范》GB50236-98修订后，名称更改为《现场设备、工业管道焊接工程施工规范》GB50236-2011，自2011年10月1日起实施。对于2011年10月以前报审的焊接工艺评定，遇到了执行GB50236-98版的焊接工艺评定报告的变更问题。除允许对焊接工艺评定报告进行编辑上的更改或补充外，焊接工艺评定报告是不允许变更的，因为焊接工艺评定报告是进行特定焊接试验时发生事件的记录。“编辑上的更改”是指如母材或填充金属分类号的调整。“补充”是指诸如由于标准的修改而引起的变化。在焊接工艺评定报告中可以附加补充文件，只要这些补充文件被试验记录或类似数据证实是原来评定条件的一部分。但是对焊接工艺评定报告的所有变更（包括日期）都必须进行再确认。

3.检查焊接工艺评定的实施单位

焊接工艺评定验证施焊单位拟定焊接工艺的正确性，并评定施焊单位在限制条件下焊成合格接头的能力。

施工单位应自行组织并完成焊接工艺评定工作。不允许将焊接工艺评定的关键工作（如焊接工艺预规程的编制、试件焊接等）委托另一个单位完成。试件和试样的加工、无损检测和理化性能试验等可委托其他试验机构完成，但施焊单位应对整个工艺评定工作及试验结果负全部责任。

工程规模较大的建设项目，施工单位众多，各施工应独立完成焊接工艺评定工作，不允许“照抄”或“输入”外单位的焊接工艺评定。

4．结束语

1）本文讨论的是针对现场常用的焊接方法包括气焊、焊条电弧焊、钨极氩弧焊、熔化极气体保护焊（含药芯焊丝电弧焊）的焊接工艺评定的审查。

2）监理机构应在现场设备、工业管道工程焊接前审查按现行行业标准《承压设备焊接工艺评定》NBT47014-2011的规定进行的焊接工艺评定。但不排除已有焊接工艺评定（执行《现场设备、工业管道焊接工程施工及验收规范》GB50236-98）的所有变更进行再次确认。

3) 审查过程中，结合设计文件，焊接工艺评定严格执行《现场设备、工业管道焊接工程施工规范》GB50236-2011及《承压设备焊接工艺评定》NB/T47014-2011规定，不排除评定规则允许下的母材、焊材代用。

参考文献:

[1] GB50319-2000 建设工程监理规范 [S]

[2] GB50236-2011 现场设备、工业管道焊接工程施工规范 [S]

工艺工程师工作总结篇3

张固，原名张正铎，1929年生于上海，17岁在中学读书时就加入了中国共产党，18岁考入上海交通大学并积极组织开展学生运动，不久因其地下党身份暴露而奉命撤退去苏北华中党校学习。1949年上海解放，20岁的张固受党组织委派南下回沪，担任上海市军管会劳工处秘书。此后40年间，他一直在上海市劳动局系统内从事技工教育的管理、培训、教学与研究等基础性工作。他当过行政机关的科长和技工学校的校长，也做过基层企业的划线钳工和维修钳工；系统学习过电机专业和机械专业，也专门研修过液压传动和液压伺服系统；主持过《机械制造工艺基础》等多部教材的编写，也负责过《上海职业技术培训》等期刊的编辑工作，勤恳、扎实、埋头苦干却始终乐此不疲。他曾多年担任上海市技工教育研究室负责人，被同事们尊称为“万宝全书”般学识渊博的“老法师”。离休后还曾受聘担任上海职业技术教育研究所特约研究员、中德合作跨企业培训中心项目中方专家等职。

工程技术涵盖设计技术、制造技术、支撑技术（管理技术、后勤技术、服务技术等），受自然和社会环境制约。工艺技术为制造技术，是工程技术的组成。[1]

设备制造要靠工艺技术，工艺技术是设备制造的基础；紧跟产品开发和升级，工艺技术要不断地实现创新。每个设备制造企业都需要有工艺部门和完整的工艺系统，需要研究工艺流程的选择和工艺方案的确定、改进：如何选择最合适、最先进的装置和装备，如何适应新产品开发及时调整老工艺、老装备和开发新工艺、新技术、新材料、新装备。精密工艺加精湛施工出精品，精品出效益；工艺落后、粗制滥造出等外品、次品，造成亏蚀。工艺技术是个实践性、科学性、条理性很强的技术，属应用技术。工艺技术由工艺设计、工艺装备和完整的高技能组成，其中工艺设计是核心，工艺装备是基础，完整的高技能是工艺实施的保证。随着工程技术的长足进步，工人文化技术理论水平的提高，先培训后上岗得到普及，所需技能已从老传统手艺发展为操作技能和心智技能并重的综合技能。虽然基本操作技能较老传统来说面缩小了、要求降低了，但仍需一定的零件加工、装配、调试、使用或维修的基本技能；而心智技能要求则提高了，需要相应的技术理论水平。操作技能和心智技能两者结合形成综合技能，经过一定生产实践后，则形成完整的高技能：其中操作技能方面熟能生巧，知识方面增加一定经验，形成相对完全的知识，用于实践，则心智技能水平提高了；操作技能和心智技能两者高水平结合而形成的完整的高技能，能完成高级作业和进行工艺试验，能进行工艺服务，已成为工艺技术的组成部分；随着工艺开拓及创新的开展，试加工和工艺试验已成为工艺技术开拓及创新的必经之路，工艺上能否应用，主要由试加工或工艺试验得出的技术数据来说话。

设备制造业中工艺人员的职能，一是负责工艺技术方案和工艺流程设计、编制工艺文件和手册，测算产品生产成本，对制造技术进行必要的研究和改进；二是负责工艺装备设计、制作和配置，包括刀具、工夹具、工艺装置和设备等；三是能动手完成试加工所需的部分作业，或能动手完成高级作业（必要时直至超级作业），[2]并能进行工艺试验；四是按工艺流程组织和指导施工，检查技术操作工人执行工艺流程、工艺参数及产品标准情况，提供咨询和工艺服务，分析和解决施工中工艺问题；五是负责员工的工艺技术培训和配合劳动人事部门进行技能考核和鉴定。

在实践中，工艺技术人员有工艺设计和工艺施工两个类别，现在两者既分工又协作，工艺设计参与一定施工，工艺施工参与一定设计，是人员职能互通的有机整体。工艺技术人员负责制造技术，是企业产品设计人员和技术操作工人之间的中间性人才，充当两者的联系人。在技术业务方面，工艺技术与设计技术、操作技术有一定的共同性和相通性。

一、工艺人员在机械产品制造企业中的职能和特点

工艺技术按工艺性质来分，有机械加工工艺、产品装配调试工艺、铸造工艺、锻压工艺、焊接工艺、冷温冲压工艺、冷温挤压工艺、冷热处理工艺、表面处理工艺、工程塑料和复合材料成型工艺等。各项工艺技术在各行业中应用时，其具体内容有共同之处也有差异，可按行业分成不同的方面，如机床制造、汽车制造、飞机制造、发动机制造、航天器制造、轻工机械制造、仪表仪器制造等。

工艺人员可以分为两类：一类侧重工艺和工装设计，也能动手完成部分作业；另一类侧重施工和工艺服务，须动手完成高级作业（必要时直至超级作业），也能完成部分工艺和工装设计。工艺人员可分为两个层次：工艺员和工艺师，施工员和施工师。工艺员、工艺师加上施工员、施工师共四种人员，再加上总工艺师，则有五种工艺人员。

机械加工工艺人员的技能和能力结构分为三个部分：工艺设计（工艺方案制定、工艺文件编制等）、工艺装备设计和制作（包括完成安装调试）和现场施工技术（包括完成高级作业、进行工艺试验、进行施工指导和工艺服务）。工艺人员的职能特点：一是工艺设计和工艺施工两类人员有共同的基本能力，即都能进行初步的工艺工装设计及初步的工艺施工（对其设计的工装进行总装调试等工作）；二是在初步工艺设计的基础上，工艺设计人员的专门能力向纵深扩展，成为全面的工艺设计人员；三是在初步工艺施工的基础上，工艺施工人员的专门能力向纵深扩展，成为全面的工艺施工人员。

各企业在产品的精度、产品复杂程度、产品功能和企业生产规模上均有不同：有的生产整机，有的生产部件；有的生产组件，有的生产零件；有的产品精度高，有的精度低；有的产品较复杂，有的很简单。在生产批量上，有单件生产、小批生产、中批生产、大批生产和大量生产之分。企业的生产规模上有小型、中型、大型和特大型之分，因此呈现色彩缤纷的世界。通过研究分析可以看出：只要企业的产品精度高、复杂程度高，以致从零件加工到总装调试难度均高，不论企业规模大小，生产批量多少，工艺任务都十分繁重，因此都有设置工艺员、工艺师及施工员、施工师直至高级工艺师和高级施工师的必要。

下面从总体来评价两类工艺人员的知识、能力和技能结构。先从人员的来源及长成说起：一般来说，工艺员、工艺师、高级工艺师是由工程院校毕业的，有中专、专科、本科、工程硕士、工程博士等，经过一段工作实践后长成起来的；而施工员、施工师、高级施工师则经技校、职校、中专培养后，先做技术工人，经过相当时期的技术钻研和业余中专、大专、高职、本科进修而长成的。从其知识、能力和技能结构来看：工艺员、工艺师、高级工艺师的抽象思维能力较强，技术理论知识掌握较强，心智技能多，操作技能少。具体来说是将一部分技术理论知识和工艺设计与工装调试的实践结合，形成完全的知识，形成较强的心智技能和少量操作技能；尚有很多技术理论知识，虽在学校学习过，因不用或极少用，缺乏经验，尚不能成为完全知识。而施工员、施工师、高级施工师则形象思维能力较强，技术理论知识掌握较弱，但在施工中，技术理论和现场实践并重，获得一定经验，形成相对完全的知识，心智技能和操作技能并举，形成相对完整的高技能，成为相对全能的工艺应用人才。还有少数知识分子精力旺盛，喜欢各处去动动手，成长为能文能武的高级全能的工艺技术人才，这是人们理想的工艺人才，但为数极少；也有个别技校优秀毕业生，入学文化程度不高，参加工作后，能刻苦钻研技术，业余进修大学本科及专项进修，从事工艺装备和流水线的制造和设计，兼小型企业的管理，达到高级技师、高级工程师和高级经济师的三师合一，成为全能的高级工程技术人才。以前，因制造技术条件限制，人员素质不同及精力有限，我们不可能要求工艺技术人员多数成为全能人才，只要相对全能或部分全能就可以了。

由于数控技术的应用，使机械制造技术发生重大变革，成为智能制造，如软件控制、工艺技术智能化、机械加工自动化，机械制造工艺人员智能占主导，而操作技能变得简单，只要从事一些装卸、对刀和手动调整工作（部分调整由心智技能控制）即可。当前已出现机械工艺施工人员的各种技能所占比重中，心智技能比重超过操作技能比重的情况，除半数左右心智技能和操作技能高水平结合成为完整技能外，尚有半数左右心智技能单独应用于实际。至于机械工艺设计人员则心智技能比重大大超过操作技能的比重，心智技能是主体的，占大部分，心智技能和操作技能相结合的综合技能只是少量的。因此，工艺技术人员（包括工艺设计人员和工艺施工人员）的全能化程度有所提高，都能进行初步的工艺设计和工艺施工，做到基本工作全能即基本全能。因此，有工艺设计偏重型和工艺施工偏重型两种基本全能的工艺人才。至于施工员、施工师、高级施工师的职称，可分别评为技师、高级技师、首席技师，这样可以彰显他们的技术水平。若实行有障碍的话，也可分别评为工艺员、工艺师、高级工艺师。

二、机械类工艺人才的技术类别及其培养

（一）关于高职教育定位的讨论

世界上主要国家包括我国将工程技术人员按职能划分为三个类型：一是技术操作工人，二是工艺技术人员，三是从事产品设计和开发的专业技术人员。其中工艺技术人员负责制造技术，是产品设计和开发技术人员与技术操作工人的中间层次，充当两者的联系人。产品设计和开发技术人员作为工程技术人员的上层，一向由大学本科及以上（包括工程硕士、工程博士）来培养，定位明确；而高职院校的定位则不清，有的等同大专，成为本科的浓缩，有的说要培养高技能人才，但因缺少具体表述难以实施，两者争论不休。

工程技术涵盖设计技术、制造技术、支撑技术（管理技术、后勤技术、服务技术等），受自然和社会环境制约。工艺技术即制造技术，是工程技术的组成部分。按照工程技术教育的层次应与工程技术人才的层次相匹配、相对应的原则，大学本科及以上的教育培养工程设计开发的人才，高职教育培养工程制造技术的人才，这样是合理的。

（二）机械类工艺人才的技术类别和高职专业目录建议

高职教育的专业要和当代工程制造技术的类别相对接，而确定当代工程制造技术（即工艺技术）的类别，要立足当代工艺和装备的技术状况。机械制造技术主要包括机械加工技术和材料成形技术。按工艺性质，以前分为：零件机械加工工艺和装备、产品装配调试工艺和检测仪器、铸造工艺和装备、锻压工艺和装备、焊接工艺和装备、冷温冲压和冷温挤压工艺及装备、冷热处理工艺和装备、表面处理工艺和装备、工程塑料和复合材料成型工艺和装备等项，它们都是单一工艺技术。如其中的机械加工工艺和装备原涵盖机械加工工艺和普通金属切削机床使用，而现在工艺技术上已有长足发展，如刀具已优化为增加氮化钛等涂层的硬质合金或高速钢等材料刀具，可提高加工精度0.5～1级，提高切削速度30% ～50%，可实现钢件的高速干切削；机床则从普通机床发展为有凸轮等机构组成的自动机床，发展为和微电子技术、计算机技术相结合的数控机床和多轴、多功能的高端数控机床，再使用数控软件FSM技术可加工形状复杂的高精度零件；精细加工不断发展，加工精度则从1/10、丝级，发展为μ级，进一步提高到0.001μ，即纳米级，用在轴承零件等制造上；使用的检测工具从钢皮尺、游标尺到千分尺、μ表、仪器、三坐标测量仪等，加工时机床使用具有负反馈作用的校正尺，进一步则使用光栅装置，直到带有传感器的高精度仪表和电液伺服系统等；发展为一些零件少无切削的机械冷加工，如镦头、搓丝、切边、打花键等。另外，还结合管理和后勤需要，采用计算机数据管理、柔性生产、敏捷生产等制造技术，或采用系统集成技术，组织精益生产。由于工艺不断优化，先进制造技术不断发展，系统集成不断拓展，现在机械制造技术已发展成为2～3种工艺技术（工艺设计技术、工艺施工技术）交叉的综合集成的技术，可分为：零件机械加工工艺和数控加工技术，机液电组合的装配、调试和诊断技术及数控机床的装调和维修，仪表、传感器、仪器和检测技术，金属薄壳件制作技术（金属薄壳件形状、结构、用材，包括板材冷冲压、焊接、粘结等工艺），金属材料塑性加工技术（包括冷温挤压加工技术、热锻压加工技术等），金属特种冶炼、腔模制备和工件铸造技术，金属桁架结构件制作技术（桁架基本结构、组合、钢铝用材，包括结构件冷作、焊接、拼装等工艺），碳纤维树脂合成材料成型技术等。

需要说明的一是综合集成指两个系统中两个以上属不同系统的子系统的综合集成，或是同一系统中两个以上子系统的集成综合。如零件机械加工工艺和数控加工技术，由机械制造系统中零件机械加工工艺子系统和数控技术系统中的数控机床使用及编程子系统两者综合集成而成；再如金属材料塑性加工技术是由金属热锻压技术和金属冷温挤压两个同属机械系统的子系统集成，不是形成一个新的子系统，而是综合成一个综合集成系统――金属材料塑性加工技术。同一系统中两个子系统还可集成综合为某类零件、组件加工技术，如金属薄壳件制作技术、金属桁架结构件制作技术；另外材料系统中三个子系统，碳纤维、树脂和成型子系统，可集成综合为碳纤维和树脂合成与成型技术等。二是综合集成中两个不同子系统的组合上有主有副，可一主一副，或一主二副。如上述例子中以零件机械加工工艺子系统为主，数控机床使用和编程子系统为副；再如上第二例以热锻压子系统为主，冷温挤压子系统为副；再如第三例金属薄壳件制作技术中，工艺以冷冲压为主，焊接、粘结为副。两个子系统间不能主副不分，否则将形成一个新的子系统。

在智能制造的时代，企业已不太欢迎单一技术的工艺人才，需要的是具有综合集成技术的工艺人才。如单一技术的零件机械加工工艺人才，不会进行数控编程，不会组织数控机床加工，是难以适应企业现场需要的；同样，单一的数控技术人才，因不太懂机制工艺，也难以适应企业现场需要；这样企业就要对新进工艺人员进行继续教育和培训，才能使他们适应现场工作。

工艺人才有工艺设计偏重型和工艺施工偏重型两类人才。为培养上述工艺人才，对应每一类技术，高职可设置一个专业，三个方向扩展。如零件机械加工工艺和数控加工技术专业，后期可设置工艺设计扩展、工艺施工扩展、工艺试验扩展三个方向，以便深入进行专业技术学习。如上述的工艺设计扩展可设特殊零件加工、特形零件加工、小型零件加工、重型零件加工、无切削机械冷加工、组合机床和柔性加工单元设计、柔性加工系统和装备设计等模块；工艺施工扩展可设车磨类零件数控编程加工、镗铣类零件数控编程加工、大件（基础件）数控编程加工、小型零件数控编程加工、重型零件编程加工等模块；还有齿轮工艺、自动编程和数控加工模块，作为上述两个扩展方向的共同模块，是工艺设计和工艺施工一体化的模块；工艺试验扩展方向下面有一些模块，如一般工艺试验、高端数控机床试车、柔性加工系统和装备试车、创新工艺试验等，尚待逐步开设。零件机械加工行业面比较广，一般行业零件结构和机床大致相同；而一些特殊行业如航天、仪表、重型、电站等行业，在零件结构、大小和精度、使用机床选择上有特殊性，可单独设立专门模块，自选题材，以企业工程技术人员为主，学校教师配合，编写专业知识和技能训练教材，以适应行业需求。学生在学习后期，可以选修一个扩展方向下的2个模块，另一扩展方向下的1个模块，或再变通些。工艺试验扩展方向下的模块，教学方面须积累资料，做好准备，学生选修要具备一定专业能力，可暂缓选修，作为学生参加工作后的继续教育用。如此可满足学生的志愿和兴趣，充分调动学生学习积极性。

值得注意的是综合集成后的新技术、新专业的技术基础理论要求提高了，如金属塑性加工技术专业可考虑将“塑性变化知识”课提高为“塑性力学基础”课；再如机械制造工艺和数控加工技术专业“金属切削原理和刀具”课，须充实金属切削原理内容，并增加数控刀具系统等；同时新专业的专业面有所扩大，深度略有增加。学校需要主副结合地精选基础理论知识和基础技能训练，突出重点、深入浅出地编写教材，做好基础理论和基础技能训练的教学工作，为专业技术教学打好基础。各扩展方向下的专业技术教学模块，可采用专业教师与企业工程技术人员相结合的办法，完成相关教材的编写工作。

此外，为了区别不同能级和有利于评定职称，对施工人员（即职称可评为技师类的人员）来说，在工艺性质相同情况下，可按职能的能级和产品来分等分类。按职能能级可分为一般、局部、高级和首席四个等级。同时不同工艺可按产品分类，特别是装配调试工艺，产品不同则技术大不相同，装配调试技师可细分为机床装配调试技师、发动机装配调试技师、汽车（还可细分为轿车、载重车、重型载重车、工程车）、机车装配调试技师、车辆装配调试技师等等。这样产生的技师类人才专业和等级目录如下：一般零件数控机械加工工艺技师，局部高级作业数控机械加工工艺技师（可分为车磨、镗铣、齿轮、大件等类），全面数控机械加工工艺高级技师，高端数控机械加工工艺首席技师；一般铸造工艺技师，特种铸造工艺技师，精密铸造工艺高级技师，特种冶炼精密铸造工艺首席技师；一般机床装配调试技师，自动机床装配调试技师，数控机床装配调试高级技师，高端数控机床装配调试首席技师；轿车重点部件装配调试技师（可分为发动机、前后桥、变速箱等），轿车局部系统装配调试技师（可分为车架和传动、转向系统、电工和电子系统，安全系统等）及轿车成品综合调试技师，轿车总装调试高级技师，高级轿车总装调试首席技师……以此类推，不一一列举。

这里对两种轿车技师的工作作一简要说明：轿车成品综合调试技师，不只是综合调试线的日常巡检、成品返修，还参与成品综合调试线的工艺设计工作，要提出调试线的工步安排、工位检测仪器及装置的配备、检测调整方法等，完成调试线的工艺设计，并对安装后的调试线进行调试、调整和试检测，做好主要施工工作。轿车总装调试高级技师，不只是总装线及成品综合调试线的日常巡检、运行中疑难杂症处理等，总装线全部工位工装的安装、调试和试车，是他的主要施工工作，总装线的工步安排、工位装备项目和装配集成方法是由他提出的，他不但参与并完成总装线的工艺设计，还参与并完成一部分工装设计。总装调试技师不但了解轿车机械系统、液压系统的功能和部件装调技术，与这方面工艺人员保持联系，还了解电工电子系统的功能和部件装调技术，与这方面工艺人员保持联系。他全面理解轿车的性能和技术要求，全面负责这些部件进入总装调试线后的成品总装调试和成品综合调试的工艺技术工作，成品综合调试技师实际上是他的副手。

从上述情况来看，技师（施工员）和工艺员合一人，高级技师（施工师）和工艺师合一人：他们具有很高的技术理论水平、很多的心智技能，只是操作技能相对较简单一些，要做一些简单拆装和手动调整工作；他们是设计和施工并举的职能全面的工艺人员。两例工艺人员的工作位置和工艺技术情况特殊，虽然不能代表大多数部件装调工艺人员、原件制作工艺人员，不能代表工艺人员职能结构的全局，但由此反映出：在工艺人员职能方面，工艺设计和工艺施工可以由同一工艺人员承担，全能的工艺人才就此出现。

（三）实施意见

首先要端正对制造技术即工艺技术的看法，把它放在和设计技术同等重要的位置上。不少人谈到工程技术，就认为主要是设计技术，把工艺技术视为小头，有些人轻视施工技术，看不起施工人员。在这种情况下，部分工艺人员认为要到现场看摸滚爬，工作太辛苦，而评定职称则有时对不上号，对工作重要性又认识不足，不安心工作。为此，要一视同仁地看待设计技术人员和制造技术人员，在各个方面平等相待，以充分调动制造技术人员的积极性。

其次要认清高职院校是培养工程制造技术及相关支撑技术的人员，是工艺人员的摇篮，这个定位是恰当的。现在高职院校在专业设置上工艺设计往往和工程设计放在一起，如机械设计和制造专业可以涵盖整个机械工程，这是浓缩的本科专业，而单独制造技术类专业开设者甚少。虽然培养高技能人才口号喊得很响，但具体措施不落实，鲜有设置制造类技术专业的，造成工艺人才后继不足，需要引起注意。今后职业技术院校可先与对口的重点行业联系，将行业中某某制造技术列入高职院校专业目录，逐步开办新专业。这样，既可逐步增加工艺人员的新生力量，又能促进高职教育的发展。

工艺工程师工作总结篇4

艺术教育中心内可设中心办公室、公共艺术教研室和艺术实践指导办公室三个部分。其中，中心办公室负责面向全校学生开设公共艺术限定性课程和公共艺术任选性课程的教学实施、课程建设和教学日常管理工作；公共艺术教研室负责专兼职教师的评聘、考核及培训，动员组织专业教师做好课程及教材建设等师资队伍建设与管理工作，积极承担学生艺术类教育实践课程的教学、指导和培训，开展艺术教育方向的研究；艺术实践指导办公室主要负责大学生艺术团的日常管理，组织各团的业务训练；协调、指导各团的活动，完成学校布置或重大节庆日的演出活动以及群众性文化艺术活动的指导和培训。

2、规范化师资队伍建设

根据江苏省教育厅《关于开展普通高等学校公共艺术课程考核工作的通知》中的规定“担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%～0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%”的要求，采用专兼职相结合的方式设置，配强配齐艺术教育中心工作人员，进一步推动公共艺术课程和大学生艺术团工作。同时聘请校外知名教师对大学生艺术团进行专业指导，提高业务水平。

二、推进公共艺术课程科学化建设

1、整合教学资源，优化课程设置

按教育部规定，将公共艺术课程纳入各专业教学计划之中，并制定课程教学大纲。保持课程体系的合理结构，丰富课程设置的多元化，激励有专业知识和研究专长的老师积极参与课程创新与开发，同时，要根据社会发展、学生需求和专业特点，促进艺术教育课程的不断完善和发展。

2、建立工作机制，规范课程管理

教务处统筹各专业人才培养方案中公共艺术课程的设置，将公共艺术课程纳入全校课程系统统一管理，组织学生选课，安排课务，对教师进行检查督导，对公共艺术课程教学质量进行监控和考核。艺术教育中心，全面统筹学校公共艺术课程建设和管理工作；成立艺术教研室，具体负责公共艺术课程的教学实施和日常管理、课程建设、教材建设、师资队伍建设与管理等工作；成立艺术实践指导办公室，结合公共艺术课程教学，提高大学生艺术团的业务水平，组织开展各类综合性、多样性的公共艺术实践活动，丰富艺术教育的内容和形式。

3、支持教师发展，加强师资建设

学校积极配备公共艺术课程专职教师和兼职教师，打造一支专兼结合的教师队伍。落实公共艺术课程教师的待遇，积极支持教师培训进修，提升学历。支持教师的个人发展，如为美术教师举办个人画展、为音乐教师举办个人演唱会，展现我院艺术教师的艺术技能和魅力风采。

三、推进大学生艺术团制度化建设

大学生艺术团是开展艺术教育、营造良好校园文化环境、创建和谐校园的重要载体，是大学生接受艺术熏陶，加强艺术实践，完善知识结构的重要途径。

1、完善大学生艺术团管理制度

按照“制度化、专业化、精品化建设”的工作理念，进一步推进大学生艺术团制度化建设。建设有规划、活动有计划、管理有章程、工作有总结。大学生艺术团应按“一团一教师”的原则，配备专职教师，负责团员选拔、日常排练、节目编创、组织演出等工作。

2、加大艺术团特色化建设

各艺术团要结合学校和学生的特点，加强艺术团特色建设。艺术团既有传统的演出作品或节目，又能不断推陈出新，创作演出新的作品或节目，保证大型活动节目质量。

3、开展丰富艺术实践活动

艺术团在不断推进自身建设的同时，也要发挥自身特色不断推动校园综合性文化艺术活动的开展和服务社区等。如积极组织全校性的综合文化艺术赛事（合唱比赛、舞蹈比赛和戏剧比赛等）；进行的校外艺术实践活动，深入企业、社区、农村等地演出。

四、推进校园文化活动的多元化建设

在校园文化活动中，坚持“服务学校建设发展，服务同学成长成才”的工作方向，突出多元化建设，通过内建外引，注重文化传承，积极创新和深化文化育人的载体和内涵。

1、注重多重文化融合

在学校艺术教育过程，注重融入红色文化、传统文化、法制文化、廉洁文化和企业文化等。通过贴近青年、紧跟时代、引领风尚的丰富校园文化活动的开展，进一步坚定广大青年学生的理想信念，激发学生的历史使命感和社会责任感；大力营造积极、健康、向上的校园文化氛围，提升学生素质、彰显个性特长，反映学生开拓创新、奋发向上的青春风采，展示学子高尚的人生追求、高雅的审美情趣和出色的艺术才华。

工艺工程师工作总结篇5

结合纲要精神，根据各年龄阶段幼儿的年龄特征和发展情况，结合不同年龄段幼儿手部肌肉能力、动作发展、认知经验和接受能力以及审美的能力态度的差异性，制订和细化目标，确定研究方向和目标。我们的研究内容涵盖了纸艺、民间剪纸、泥塑、超轻黏土、绳编、雕塑、陶艺等方面，这些内容渗透于一日活动的教学、游戏中，而且随着研究的不断深入，更为完善的教育内容不断充实到我们的传统手工艺研究体系中。在研究过程中，我们以观察记录为载体，让每一份记录表来固化某一次研究的具体细节，从而逐渐累积、探究规律与幼儿发展过程。每一次活动的记录表，不仅仅是一份手工作品的记录表，他考量评价教师对本班幼儿经验的把握，又能根据幼儿的制作能力和本次手工制作的需求，提供适合便于幼儿操作，又能提升整个作品的材料。如记录表《传统手工艺在幼儿园的开发与利用》《幼儿手工制作星级评价表》《每月主题手工制作记录表》等，均起到量化评价和详实记载的作用，三份记录表相辅相成，共同完善原始素材的积累。

此外，我们在园内营造“人人做科研，人人研课题”的教研氛围。以“每月主题手工制作”为例，首先集思广益，制作内容、方法等从教师中来，经由课题组筛选提升，提出制作总方案，依靠教研组的力量，组长根据各阶段幼儿的制作经验和制作水平制订阶段方案，布置各班教师实施制作并做好记录，以一个月的时间为一个阶段，完成之后，教研组长完成综述，交由课题组再进行综述记载，这种“总分总”的形式，使每个月的主题制作活动得到完整、协调的布置和实施，形成常态化的研究氛围。

以课程建设为依托，把手工艺教学融入我院的特色课程建设中，将特色课程内容来源与传统手工艺研究的主题相结合，以丰富多彩的手工教学中折、剪、捏等为手段，在一些创新课程中进行艺术创想，向大师致敬。如我们以班级为单位制订符合本班实际的传统手工艺教学内容并融入特色课程计划中，通过集体教学活动、区域活动、自主性游戏等方式开展，记载详细，及时反思。每学期末组织全园性特色手工展示，利用这个平台打造以传统手工艺制作为特色的幼儿园品牌。

二、以材料为媒介，挖掘传统手工艺制作的内容

在挖掘传统手工艺教学内容时，我们对“材料”这个命题做了梳理，发现材料的选择和运用对传统手工艺教学是否有效起决定作用。如研究纸艺的班级，其幼儿作品大都是纸，这样显现了狭隘使用材料的弊端，直接导致的表象是作品的“劣”。怎样从做“手工”到做“手工艺”，我们的做法是将手工材料进行整合，精做手工。在每班一种材料深入研究的基础上，再添加其他材料，这样既能拓展手工艺制作的方法，又能提升手工艺成果。

三、以教学为突破点，探索提高手工艺制作技能的有效途径

工艺工程师工作总结篇6

2只有综合型监理公司承担EPC项目监理工作才有优势

采用EPC模式承包的工程，都是总投资额较大的项目，其特点是工程量大，专业细分，包含独特的生产工艺专利或者施工技术专利。对监理公司的资质要求相对较高，工程监理的过程更倾向于项目管理的过程。所以从项目前期的准备工作开始，到工程运行，设备制造，试车投产，保用保产全过程，都需要监理参与跟进或者监管。一般的EPC项目都包含基础土建、建筑装饰装修、工艺管道制安、电气仪表安装调试、机电设备制安、静止设备制安等等各种建筑专业工程。如果按照工业工艺划分，一般都会有化工工艺、冶炼工艺、铸造工艺、设备制造工艺、物质合成与分离工艺等等。所以具有综合资质的监理公司，才有综合管理的优势，有专业特长的技术支持，可以避免大型工程多专业监理拆分或者联合体监理的弊端，提高监理工作效率，为业主服务。文水海钢项目业主一直经营小型钢铁冶炼，对大型冶炼工艺和大型工程的管理都缺少经验，所以委托我公司全权监理工程实施过程。我公司及时组织成立项目监理部，高峰期配置各类专业的监理工程师达25人。

3项目监理部工作的组织实施必须统一领导与合作

大型EPC工程监理的难点在于专业复杂，工作面大。所以要针对性的配置专业人员，从生产技术和工程监理两方面形成管理架构，但是就监理内部管理来说还必须统一，分工合作。专业划分与区域划分相结合。首先按照工程进展中专业工程的展开设置人员。其次按照工作量大小充实人员数量。按照专业分组配置小组长对监理部负责。再次按照工程区域划分由小组长统一管理各个区域的各专业监理人员。需要注意的是，关于监理资料、安全管理、造价管理必须配置专门的监理人员。工程资料的形成要从工程开工时着手，从资料的收集整理做起。所有项目监理部收发的资料必须经过资料员登记、分类、报总监审批后发放或存档。安全监理要依靠各专业监理人员，监督总承包商展开正常的安全管理工作。

4EPC工程项目监理部模式工作必须突出重点和要点

项目监理部总监理工程师和技术总工程师的协调和合作是EPC工程项目监理模式的一个重要管理关系。事实上二者的工作并不矛盾，合作的空间更大一些，相互补充的工作更多一些。对于业主和总承包商来说这二者就是一个管理点，只是总监工程师以日常监理工作为主，总工程师则更偏重于生产工艺和施工技术的把握。工程资料的管理在EPC工程监理中显得尤为重要。首先是资料的范围扩大了，除监理资料外，还包含了设计阶段及设计修改变更的动力资料流转，包含了工程投资和造价方面详细的基础资料，包含了安全管理以及技术管理的很多资料。所以工程资料的分类、收集、流通、记录、整理都必须从开工伊始就上到正轨，必须明确接收产生文件的来源和分类，明确发放文件的程序、手续和到达点，确保所有文件流通的完整性、公开性，充分达到沟通、告知、录入、存档的目的。

工艺工程师工作总结篇7

艺术学院党总支按照学校学习实践发展观活动整体部署，认真组织落实各项活动，并开展了一系列活动，积极推动了学院整体工作上水平，为更好地、可持续的发展艺术教育，我们把整个科学发展观活动做一认真的总结。

一、学习实践查找问题阶段的工作汇总

在第一阶段的学习实践查找不足之处的工作中，我们做到了学习有收获，查找问题有针对性，具体做法：召开了全体教职工动员大会，强调科学发展观学习实践的重要性并采取，一是组织中心组学习，二是采取不同形式的学习方式，包括座谈会、查找问题、工作献一计、参观先进企业，使学习目的更加明确，对科学发展观的认识不断提高。

1 、认真查找工作不足之处

全面分析和认真查找艺术学院在各项工作中的不足，是学习实践科学观中一项重要的工作，根据工作中不足之处安排班子成员专人负责并深入调查研究。同时，为了解更多工作上存在的问题，我们设了意见箱，征求广大教职工的意见并根据集中的意见进行梳理。

根据征求意见的不同问题，把集中的意见分类归纳为教学工作、科研工作、行政工作和其他方面。

通过征求意见的归纳，我们调理出五个方面的集中意见。这五个方面的集中意见都是围绕学院的发展建设、教学、科研工作上水平的，我们把这些工作的落实进行了分工，有分管领导和各个部门研究整改。

有了明确的分工负责对于进一步深入学习实践科学发展观起到了积极的促进作用。

2 、边学习、边整改，力争把以教学为重点的科学发展工作搞上去

我们在认真学习和领会科学发展观活动中，一边学习，一边把工作的重点放在教学工作的发展建设，以教学工作为龙头，提高科学发展的认识水平和工作水平。我们采取了教学工作自评的方法，从每个教师开始查找不足，党员干部教师带头，根据分析归纳的教学工作不足，利用每周五上午的时间召集全体骨干教师、教研室主任一起进行研究分析，集思广益把不符合教学水平的每个细小方面都查找出来，并根据存在的不足拿出改进的办法。

此项活动进行了两个月时间，较好的完成了自评工作，通过自评工作的推动，广大教师对于教学工作的脉络更加清晰了，做好教学工作的信心更足了，存在的不足逐渐改进了，这一切充分体现出科学发展观活动在工作上的指导作用。

3 、采取多种形式的活动，促进整体工作的上水平

为使科学发展观的学习更有方向，深化艺术与社会方面的应用，我们在学习科学发展观活动中，还组织了多种形式的学习活动，从而使广大党员教师和广大师生在艺术更好的为社会服务上和社会的应用上有了很大的提高。

①、为扩大艺术学院在社会上的影响，我们利用休息时间联系西青区中北镇中北斜村，为广大农民送画和普及艺术文化的教育。广大教师到场后受到当地农民和村领导的热烈欢迎。他们渴望文化艺术，希望能得到这方面的知识，我们教师十分满足他们的要求，有作画的，有书法的，百讲不厌，有求必应，达到了艺术为社会服务的目的。同时在座谈中，真正了解了农民需要文化，需要艺术的普及和宣传的心情，这些都使我们的学习达到了实践目的。既了解了农村的文化需求，又锻炼了我们的教师，同时提高了学习的水平。

②、我院组织高水平的画展， 12 月 6 日在我校艺术展览馆组织xx市水彩画大展。作为主办单位，其目的是： a 、要让画展带动艺术学院的艺术氛围更加浓厚，活跃艺术气氛。 b 、让学习科学发展观与艺术的实践紧密相结合。 c 、打造天财的艺术品牌，扩大天财的知名度。这项活动在xx电视台和今晚报都进行了宣传报道。

③、多建教学实习基地，把科学发展观工作落到实处，教学必须与社会的需求紧密结合，我们把xx很多艺术环境好的单位作为各教学专业的实习基地。在建立了xx博物馆、世纪坐标广告公司、北京故宫宫苑等十多个教学基地的基础上，我们又在学习科学发展观活动的基础上与六号院（xx文化创意园）合作为教学基地，并安排了几项学术交流和近期的展览。与科学技术出版社的教学实践活动中，多名学生作品被采纳，受到了很好的效果。

学习阶段的收获是很大的，为整改工作打下了很好的基础。

二、分析及检查工作阶段的汇总

1 、通过学习阶段的总结，本单位广大党员、干部在贯彻落实科学发展观上 形成的共识是：一定要按照科学发展观的要求，开展各项工作。在系统全面地梳理存在的问题的同时，实事求是地分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因。主要体现在深化教学、科研工作方面招法不多，有些工作还不到位，主观原因在于思想解放工作不够深入。

通过学习和分析后，在科学发展的主要方向、总体思路、工作要求和主要措施十分明确了，在落实科学发展观的工作上主要体现在加强教学、科研工作的创新力度，并积极开展了各种活动和研究制定各种制度。

按照科学发展观要求加强领导班子自身建设，拿出了具体措施，建立了科学的例会制度和民主管理程序。

2 、教学工作的措施及落实工作的情况：

以教学评估为动力，结合学习实践科学发展观的活动对号入座，查找不足的同时，狠抓课堂教学、实验教学、实践教学、教学成果的具体工作，逐个检查落实完成的标准、质量达标与否，把不符合标准的方面认真解决，在落实这些工作中采取了以下工作措施和内容： 借 08 年教学计划重新修订的机会，我院对教学计划进行了重新修订。通过了艺术学院实践教学体系的实施，使实践教学真正成为艺术教育的主体，结合多层次的教学和科研活动，带动了教学建设与改革的深化和完善。

根据艺术教育的时代要求和艺术学院人才培养总目标，我们改革了实践教学模式和教学方法，构建了 贯穿于人才培养全过程（在实习、实验、课程教学实践、毕业（论文）设计、课内外创新活动等主要教学环节）的 实践教学新体系， 制定了完整的艺术实践教学流程、规范和标准，建立和完善艺术教学实验室的硬件建设和管理程序、制度建设，使其在教学中发挥更大的作用。

①、在进行新的教学计划和课程大纲、实践教学大纲的修订、编写中，按照科学发展的规律，强调把“以创意思维带动技能发展”的理念引入教学，深化教学内容，提高教学的效果。把综合扩展实践作为实践教学体系中的课外内容，给艺术专业学生的创作实践锻炼提供了一个更广阔的平台。通过综合扩展实践教学，可以将学生多种形式的课余活动纳入学院教学管理，加强创新精神和创造能力的培养。

②、建立稳定的、高质量的教育教学实践基地既是我校加强实践性教学环节的需要，更是贯彻素质教育思想，培养学生创新精神和实践能力的客观要求。我们在已有 11 家教学实践基地的基础上，完善教学基地的实践内容和实践体系，使这些教学实践基地有力地促进了我院实践教学工作的开展。

③、利用开放的和多元化的学术活动作为学生课外综合扩展实践的锻炼平台。

组织各种展览、比赛、讲座等活动原是学院科研活动的组成部分，现在经实践教学体系的重新组合后，作为学院综合扩展实践教学的重要组成部分。学习实践科学发展观以来，艺术学院组织的此类综合扩展实践活动主要有： “艺术是开启心灵的钥匙”系列活动 ，建校五十周年设计展，艺术学院涂鸦大赛，在科学发展观活动中，我们还组织师生赴北京 798 艺术区考察，收到了最新的艺术动态与信息。对艺术学院的发展建设有了更加明确的思路。

④、加大教师队伍建设，特别是青年教师培养工作，重新修订了《艺术学院青年教师培养方案》和《知识储备工程计划》。以知识储备工程为支撑，组织青年教师进行讲课比赛和精品课程讲课比赛。

⑤、充分体现艺术教育实践性的特点，积极组织广大师生开展学习实践科学发展观为企业办实事活动。

在院领导的带领下，组织教师为实习基地xx一商六号院发展谏言献策；为东丽区政府提供东丽区文化产业园区的发展措施方案；由专业教师组织学生为实习基地xx科技出版社设计书籍；积极参与xx市海河开发第六节点“海河湾”项目 a 区第二期的建筑功能策划和外观改造设计，组织学生到现场实地调研。我们还组织了废旧物品再利用的设计制作活动，现在已初见成效。

三、学习实践科学发展观整改落实阶段工作汇总

整改落实阶段的工作中，我们深入工作落实的力度，并对今后每一项工作的落实，由院领导分工并牵头，职能部门负责，专人联系，对工作落实的时间、规划和进度都有明确的要求，这一落实阶段我们按照整改分析的问题，共分七个方面。

主要内容为：

1 、学院科学发展思路的规划，由学院领导班子集体负责，已完成了草案工作。

2 、社会对人才需求变化在教学计划的改革，由李志强、刘文忠负责并已完成。

3 、建立艺术学院实践教学体系的深化与完善，由刘文忠、刘欣负责并已完成。

4 、加大对教师队伍的建设的规划，由学院领导班子集体负责并已完成。

5 、对科研管理和激励机制的制定，由李志强、刘欣负责并已完成。

6 、完善各项管理制度，工作程序化、制度化建设，由李志强、王金麟负责并已完成。

7 、实验教学的发展规划，由王金麟负责并已完成。

整改落实工作认真按照时间的规定，绝大部分已经完成，并进入到科学实施阶段，收到很好的效果。受到广大教职工的一致好评。

四、对学习实践科学发展观活动进行回头看的工作总结

根据学校学习实践发展观领导小组的规定，我们对半年来的工作进行了回头看的总结。根据大家集中的意见我们做到了八个方面的工作，而且收获非常大。

1 、学习收获颇丰，全体党员和领导班子完成了所有的学习体会、工作总结等文字材料。

2 、在为天财献一计的活动和为xx科学发展献计献策活动中，积极参与并有很好的建议，为学院发展提供了很好的作用。

3 、努力为学院办实事，为教职工解困。自筹资金建立了天财艺术展览馆并已经使用，对困难职工在生活上给予了照顾和解困。

4 、认真召开民主生活会和组织生活会，促进了领导干部之间在思想上的沟通，党员与群众之间的沟通。

5 、进一步增强了党员的先锋模范作用，在廉政建设和民主作风上都有了更大的提高，党性加强了，工作的干劲更高了。

6 、通过民主评议，干部的领导作用加强了，和基层的同志联系加强了，提高了领导班子的战斗力。

工艺工程师工作总结篇8

目前，中职学校的教师最大的感触是学生怕学习，学习成了学生最头疼的事。上课铃声一响，学生们无奈的神态，慢悠悠的脚步，木然的神情等，无时无刻不在提醒教师们他们对学习的不感兴趣和不以为然。为此不少教师抱怨现在的学生缺少对学习的热情、发展的目标、对美好未来的渴望。其实，教学能否取得显著效果，其中教学方法是一个重要因素。很多教师在教学生涯的某一个阶段，会对某一种教学方法情有独钟，百用而不厌，并深深地自我陶醉于其中。其实各种不同的教学模式，总有其各自的长处，但同时也有其各自的不足之处，再者，长时间使用某一种教学方法，会使学生产生“审美疲劳”效应，无法激起学生的学习兴趣。因此，不同的课程性质，不同的教学对象，不同知识点的传授，可以尝试不同的教学方法。在《数控加工工艺分析与编制》的教学过程中，我对“先行组织者”教学模式进行了尝试，并收到了意想不到的效果。

《数控加工工艺分析与编制》是数控技术应用领域的学员掌握数控加工工艺相关知识，具备对零件图纸的分析能力及加工工艺的独立编制能力，独立思考，合理选用加工刀具和切削参数，树立使用数控设备的安全意识，培养学员的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德意识，为提高学员职业能力发展奠定良好的基础。我将先行组织者教学策略应用于该课程的教学中，即加强先行组织者的引导强化作用，同时，又将先行组织者教学策略灵活的应用于课堂教学环境，适应了灵活多变的教学形式，从而构建了基于先行组织者教学策略的机械加工工艺课堂教学模式。

1.先行组织者教学策略在数控加工工艺课程教学中的可能性

“先行组织者”是认知心理学的代表人物―美国教育心理学家奥苏贝尔（David-Ausubel，1918年-）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。在数控加工工艺课程教学中，先行组织者实际上就是学生对机械加工过程的最简单、最基本的认识。“先行组织者”不仅有助于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生建立有意义的学习，而且还能密切师生关系，在学生的讨论中对教师有所启发，做到教学相长。

2.“先行组织者”教学策略在数控加工工艺课程教学中的实践

奥苏贝尔的“先行组织者”教学模式基本程序是：提出先行组织者―逐步分化―综合贯通。其结构一般分为：呈现组织者，呈现下位的具体材料和加强认知结构三个阶段。很明显，奥苏贝尔的“先行组织者”教学模式可以合适地应用于我们的学生。以下我以两个案例阐述该教学模式在《数控加工工艺分析与编制》课程中的运用。

案例一

一、案例名称

认识工序和工步

二、任务分析

1.教学背景

在机械加工工艺过程中，针对零件的结构特点和技术要求，采用不同的加工方法和装备，按照一定的顺序依次进行才能完成由毛坯到零件的转变过程。因此，机械加工工艺过程是由一个或若干个顺序排列的工序组成的，而一个工序又由若干个工步组成。然而，工步和工序的安排又受多种因素的影响，如零件的加工数量、企业的硬件条件、零件的加工精度要求等。简而言之，零件加工工艺的安排很难简单用对和不对来衡量。

2.学生分析

本课程为“数控技术应用”专业的学生，在学习本课程前期，以完成了钳工实训、普通机加工等操作类课程的学习，学生对机械加工有了基本的认识。由于中职生学习目的不明确，学习兴趣不浓、学习习惯较差、学习积极性不高，形象思维优于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力强于动脑能力。

3.教学构思与设计

根据上述教学背景和学生情况，本次课的学习我安排以学生自主学习为主，将全班分为6个小组，组长分配各学员任务，全组同学协作学习，互帮互助。在教学过程中，则以工作任务的完成为目标，按照工作过程组织教学，积极运用多媒体等现代教学手段来辅助教学，提高教学质量和效率，教师是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生是学习的主人。在“做中学”，在“学中做”，学生积极性、主动性得到极大提高。

4.教学目标

基于上述教学背景和教学构思与设计，本次课的主要教学目标是使学生能掌握工序与工步的合理划分。培养学生树立一种观念：只要能加工出合格的产品，工艺过程就是对的，但对的工艺过程却不一定是合理的。这也是我们这次课的主要目标。

三、教学实施过程

第一阶段：呈现先行组织者。

复习回顾：请同学们回忆一下，在钳工实训和普通机加工实训中，完成零件加工的过程，目的是在学习新内容之前为学生提供一个适当的比较性组织者，以激活学生的原有认知，形成对新知识的学习渴望。

学生能够很容易回忆起在钳工实训中，单件的加工过程是，由下料锯割锉削（粗加工精加工）完成一个基准面其它面的加工孔加工（钻孔孔粗加工孔精加工）等步骤组成。普通机加工的过程是由夹具安装刀具安装端面加工外圆表面加工内孔加工螺纹或槽加工等步骤组成。

第二阶段：呈现学习材料。

向每个小组提供一张工艺卡片（各小组为不同零件加工工艺卡），要求组长分配学习任务，组织本组学员完成本次学习任务。教师在此过程中进行巡回指导，回答学生所提出的问题。

此过程中，学生可以利用教材、网络、“数控加工工艺分析与编制实训室”中的一切设施，收集学习资料，结合工艺卡片，目的是理解工序与工步的概念及划分依据，并将他们认为重要的内容进行记录、整理。为后面总结发言的同学提供依据。

第三阶段：加强认知结构。

本阶段中，各组必须委派代表进行总结发言，发言完成后，各小组之间进行辩论，可以提出其他小组的缺点或表述不完善的地方，也可以从其他小组的表述中找出本组的不足和如何改进等。辩论结束，各小组对本组的总结性资料进行修改。最后教师针对本次学习任务进行总结和评判。最后，全班投票，选出本次课最佳学员。

案例二

一、案例名称

平面槽型凸轮零件数控铣削加工工艺分析

如图所示为平面槽形凸轮零件图，外部轮廓尺寸已经由前道工序加工完成，本工序的任务是在铣床上加工槽与孔。试分析其数控铣床加工工艺。材料：HT200。所用机床：XK714

二、任务分析

1.教学背景

零件的数控加工工艺通常是很灵活的，也是很富有经验性的。一个零件的加工工艺可以有多种，但是工人师傅使用不同加工工艺加工出来的零件质量往往是不同的。因此，零件的价格工艺也是决定零件加工质量的一个重要因素。在我的数控加工工艺课上，通常会讲解典型零件的加工工艺分析，按照照本宣科的教学模式，往往不能让学生体会到加工工艺的灵活性。不仅如此，无形当中就把书上的例题所述的典型零件的数控加工工艺教条般地刻在了学生的脑海里。在一定程度上抹杀了学生的发散思维。

2.教学构思与设计

就上述教学背景，讲到“典型零件的加工工艺分析”时，我不按照教科书上零件讲解。全班分组编制该零件的数控加工工艺。最后我分别对各组编制出来的加工工艺作分析和总结。

3.教学目标

基于上述教学背景和教学构思与设计，各组编制出来的数控加工工艺肯定是有所差异的，这样便真实地反映出数控加工工艺的灵活性；同时也是一次理论和实践相结合的过程。

三、教学实施过程

第一阶段：呈现先行组织者。

复习回顾：零件加工批量的种类；加工精度、表面质量基本知识；常见安装方法，铣削刀具的选择；切削用量三要素；工艺分析的步骤。目的是在学习新内容之前为学生提供一个适当的比较性组织者，以激活学生的原有认知，形成对新知识的学习渴望。

通过上述知识的回顾，使同学们进一步明确，工序和工步的安排必须要考虑到上述各方面的影响因素。促使学生在后期的学习过程中开拓思路，每个小组能制定几种不同的工序（工步）方案。

第二阶段：呈现学习材料。

1.向各小组分发零件资料

2.工艺分析过程

（1）零件图工艺分析

结论：凸轮槽内外轮廓及φ20、φ12两孔应分粗、精加工阶段；为满足垂直度要求，加工孔时应以底面A为定位基准。

（2）装夹方案的确定

（3）确定加工顺序及走刀路线

1）制定加工方案；2）确定加工顺序；3）确定走刀路线。

（4）刀具的选择

（5）切削用量的选择

1）背吃刀量的选择：；2）主轴转速的选择；3）进给速度的选择；4）数控加工工序卡片的制定

3.学生活动

活动一：制定装夹方案（分组讨论，代表总结）

重点提示：最佳装夹方案评判标准：根据企业拥有的硬件条件、加工批量的大小等因素综合评判。

活动三：确定切削用量

1）转速；2）进给速度；3）背吃刀量

活动四：编制工艺卡片（以组为单位）

活动五：编制刀具卡片（以组为单位）

第三阶段：加强认知结构。

本阶段中，各组必须委派代表进行总结发言，发言完成后，各小组之间进行辩论，可以提出其他小组的缺点或表述不完善的地方，也可以从其他小组的表述中找出本组的不足和如何改进等。辩论结束，各小组对本组的总结性资料进行修改。最后教师针对本次学习任务进行总结和评判。最后，全班投票，选出本次课最佳学员。

案例评析

1.用灵活的方式展现灵活的内容

数控加工工艺本身是种灵活的技能，是随不同加工条件而改变的。按照教材上的例子讲解这部分内容，不能全面体现数控加工工艺的灵活性，同时在一定程度上拘泥了学生的思维。采用分组编制数控加工工艺的方式，真实具体地反映了数控加工工艺本身的性质。

2.锻炼学生编制工艺的实践能力

分组编制数控加工工艺的过程也是引导学生编制数控加工工艺的过程，从中使学生的实践能力得到锻炼。

“先行组织者”可以在学习者已知的知识和需要学习的知识之间架起一座沟通的桥梁。在教学中，“先行组织者”可以帮助学生确立意义学习的心向，为学生学习新材料提供一个较好的信息固着点和抓手，有利于加强新、旧知识的联系，对所学内容进行信息加工，实现迁移，促进有意义学习的发生和对知识的记忆和保持。

参考文献

[1]Bruce Joyce等.荆建华等译.教学模式[M].中国轻工业出版社，2011.

工艺工程师工作总结篇9

一、项目教学法

项目教学是以“项目”为载体而进行的教学活动，所设置的“项目”应包含多门课程的知识。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，通过解决问题，掌握相关理论知识及实践技能，教师进行适当指导。

二、实施流程

实施流程为：明确项目任务一制订计划一实施计划一检测评估一归档应用。首先，教师布置项目任务，学生讨论；其次，学生查阅资料制订计划，教师审查指导评定计划是否合理可行；第三，学生分组，并明确分工合作完成项目任务；第四，学生白评、小组互评、教师评价；最后，教师将记录归档，学生在实践中应用。

三、项目课程设计

(一)设计理念

1.校企合作开发工作过程导向课程。通过教师到企业实践，了解企业的生产工作流程，掌握企业对知识的需求，与企业技术人员共同以企业真实工作任务为课程“主题”设计学习情境，遵循由简单到复杂的原则，确定教学项目，使学生在“真实”的职业情境中、完成任务的过程中掌握综合职业能力。

2.学习过程即为工作过程。为了让学生更加深刻了解企业，提前与社会接轨，在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制，建立一套完整的班组体制，设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中发挥团队合作精神，创立优秀班集体。通过任务书的发放、材料的领取、考核标准的制定等组织实施过程，体现工作过程的完整性。

3.教学过程以学生为主、教师为辅。教师通过制定工作项目任务书设定具体内容，学生通过资讯、决策、计划、实施、修正和评价等环节，真正实现学生做中学、学中做，教师只是针对性地讲授、示范、引导。

4.工学结合提高学生综合职业素养。在教学过程中，引进企业的5s管理模式，并把管理列入考核标准中，使学生在良好的工作环境和习惯中，提高综合职业素养。

(二)设计思路

采用项目化教学的课程应从实际应用的角度出发，依据由简单到复杂的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。

(三)课程内容的选取

机械制造技术课程包含金属切削原理与刀具、机械制造工艺学、机床夹具设计与应用、金属切削机床等内容，特别适合于采用项目教学法展开教学。其主要先修课程为“机械制图”“极限配合与测量技术”和“工程材料及热处理”。先修实践环节为金工实习。同步实训环节为车、铣、磨加工训练。

为保证学生毕业后能够熟练运用所学知识，胜任职业岗位，我们依据各专业人才培养方案的要求，根据学生的认知规律以及职业能力成长规律，组织课程内容，最终达到教学预期目的。在多次深入机械加工企业调研后，选择贴近工厂实际的5个典型项目，将该课程的教学内容、计划学时、项目名称、能力目标、知识点、训练方式及结果作如下总结：

1.项目1一轴类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析轴类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)车床的结构组成；(2)车床的运动特点；(3)车刀的结构、材料及所完成的工艺结构；(4)车床附件及作用；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

2.项目2一盘套类零件工艺制定、加工与检测，计划2 O学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析盘套类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)初步确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)孔加工设备的类型；(2)孔加工设备的结构组成及运动特点；(3)孔加工刀具的种类；(4)孔加工刀具的结构、材料及所完成的工艺结构；(5)盘套类零件的装夹；(6)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

3.项目3一箱体类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析箱体类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)刨床和铣床的类型及结构组成；(2)刨床和铣床的运动特点；(3)刨床和铣床--用刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(4)箱体类零件加工过程夹具的特点及结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

4.项目4一圆柱齿轮工艺制定、加工与检测计划20学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析圆柱齿轮零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齿廓表面加工设备的类型及结构组成；(3)齿轮加工设备的成形运动特点；(4)齿轮加工刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

5.项目5一机械装配工艺基础知识计划10学时，其中理论4学时，实践6学时。能力目标：(1)正确分析不同生产类型的装配工艺特点；(2)熟练掌握装配的三种方法；(3)能够根据装配要求计算装配尺寸链；(4)装配工艺规程。知识点：(1)装配工工作的具体内容；(2)装配工艺尺寸链的计算方法；(3)三种装配方法的熟练选用；(4)装配精度的检验。训练方式：示范讲解、自主学习。结果：工作报告。

(四)课程的重难点及解决方案

本课程的重点是使学生掌握“适度、够用”的机械制造技术理论知识，能够根据零件工作图制定零件的加工工艺，为后续专业课程打下坚固的基础。本课程的难点是零件的工艺规程的制定、专用夹具的应用、保证装配精度方法的选择。解决办法是以项目形式设计内容，注重理论知识的系统性，充分利用优越的实训条件，营造企业工作环境，将理论教学与现场教学相结合，将老师知识讲授与学生自主学习相结合，利用多媒体教学开拓学生的视野，聘请企业专家答疑，从而多途径加深学生对理论知识中的难点和疑点的理解，提高教学质量。

四、教学方法实施过程

(一)创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学

课程内容主要围绕培养学生掌握机械零件的工艺编制、工艺系统的正确选择及使用等技能，以职业活动的工作过程为依据，进行课程改造。注重学生职业素质的养成，为此我们充分利用实训基地，开展理实一体化教学，将教室与实训室合二为一，使学生通过学习亲身体验工作。

(二)“学做一体”教学模式的教学组织过程

“学做一体”教学模式主要包括以下几个环节：一是将实训基地模拟为工作车间。建立学生自己的班组，生产过程中班组长要负起责任，发挥组织、协调、沟通等作用，使职业能力得到锻炼。二是任务的下达及工作计划的制订。学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制订具体的工作计划。包括项目的零件图、装配图分析，项目工艺规程定制，所需工艺系统、装备及材料，项目实施内容及步骤和完成项目的注意事项等。三是工作过程。制订完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后由组长领取所报材料及工具。开始进行零件工艺的设计、工艺系统的选择，将所学理论知识与实践知识有机结合，并得以充分融合。四是项目验收及评价。项目完毕后，由指导教师带班组长进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。

五、课程考核

(一)考核内容

在一体化教学的过程中对学生的考核是关键问题，因为理论与实践是一体的，考核的内容也应该包含这两个方面。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容，即项目能力、有关知识和素质要求。

项目及配分：基础知识40分。其中车床结构组成及运动特点，车刀的种类、材料及结构，对切削运动影响车床夹具的种类及应用和车床能实现的工艺结构各占10分。实践操作40分。其中能正确分析图样，熟悉零件结构、功用占8分；能正确制定加工工艺规程占15分；能正确选择设备及工装及零件质量检测占17分。综合素质20分。其中工作态度、纪律和出勤情况、5s管理内容执行情况、考核团队协作精神各占5分。

(二)考核方法

项目教学的评价应注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和作业质量。考核方式需灵活多变，随着项目的进行，因材施教，随时考核。我们的考核主要采取了三种形式：

1.学习小组考核(30％)。是由学习班组长负责展开自评和互评考核方式，班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况选做内容，学生在实践中如有自选内容或创新内容可在原有成绩等级基础上提升一级。

2.指导教师考核(30％)。是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行的。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位学生来进行考核，但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考，促使同一小组的人员互相监督学习，共同提高。

工艺工程师工作总结篇10

一、运用逆向思维，改革服装专业工艺课教学模式

服装工艺课从不同角度，不同方式方法及有效的途径首先要摒弃旧的教学模式。以往在学生们一无所知时，教师开始讲解的教学法，给学生的学习造成，困难和困惑。如何改革教学模式呢？笔者在教学中运用逆向的思维方法，收到了很大的效果。在学生们刚入学时，带领他们到商场，服装专柜，品牌专柜，通过学生们自己亲眼所看，使学生们从款式上，季节性着装上，乃至面料上，对服装制作工艺都有总体的认识。通过这种从整体到局部，再从局部到服装缝制的工艺的过程，增加学生们学习服装工艺课的学习兴趣，学习积极性大幅提高。服装工艺课的课堂氛围要严谨活跃，教师必须相信学生有潜在的服装制作能力，对学生的创新服装工艺要肯定指导。在服装工艺课上，学生因为长时间制作服装，会感觉枯燥，导致精力的分散和制作效率的下滑，往往一个部件的缝制需要很长时间。此时，教师要不失时机地让学生看一下教师缝制的部件成品，并让学生试穿，使学生在活动一下的同时，了解制作后的效果，加快服装工艺课的进度，调动他们的逆向思维。这种鲜明的直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的服装工艺制作的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。学生带着好奇和疑问进行听讲，学习服装工艺课的兴趣大大提高了，学习劲头足了，成绩效果就优异了，这就是从辩证的角度出发，运用逆向思维的结果。

二、发挥学生主体作用，明辨服装工艺的曲直

学生的主体作用要贯穿教学的始终。如学习钉纽扣工艺，教师要让学生发挥主动性，自己亲自动手钉，自己总结钉扣子的步骤等等，而且教师只做归结说明。在此基础上教师如何将各种纽扣缝制到位而又美观，使学生在具体的缝制中，能够更好地加以区分、理解和掌握。学生是年轻的、时尚的，最能感知和适应流行趋势前沿的，接受新事物最快的一族。在学习服装工艺课的过程中，新元素、新技法、新工艺流程，学生们都要用于创新、重组。教师要发挥学生的主体能动性，通过对服装加工工艺的认知，调整服装工艺课内容，走出学校，走向社会，学习先进理念，先进思想和实践，使服装工艺跟上主流。又如，在学习服装各种‘缝’的缝制时，教师让学生观察西服、衬衫、西裤、牛仔裤等服装的‘缝’的缝合，让学生自己缝制并总结。教师稍加讲解，将标准的缝制‘缝’的规格告之学生，这样，学生就能分辨什么样的‘缝’是符合规范标准的。学生可以自主地进行辅料的运用，缝制技法的强化，合理的体现服装的缝纫工艺，使之活学活用，触类旁通，举一反三。通过服装工艺课的学习，能够通晓服装的缝制工艺，变被动为主动，变客体为主体，从而达到对服装工艺的精通，能够为今后的工作和学习打下坚实的基础。

三、统一思想，共同制订教学计划

工艺工程师工作总结篇11

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0064-02

Zhang Xiaoguang

（Numerical control technology Department，BaoTou Vocational & Technical College，Baotou Inner Mongolia，014030）

Abstract：“The NC machining process”is an occupation orientation course focused on NC machining process planning，simultaneously is one of the professional core courses of CNC technology professional.This paper talks about the implementation of the courses，the aim is to increase students' interest in learning，improve teaching effect.

Key words：CNC machining process；integration of theory and practice；Practice Teaching；training tasks

《数控加工工艺》课程是以数控加工工艺方案制定为主的职业岗位方向课，同时又是数控技术专业的专业核心课程之一。该课程理论性与实践性要求较强，适合于开展理实一体化教学。基于上述条件，我们尝试在教学中对该课程进行了理实一体化教学改革，并对该方案实施的整个过程进行了详细分析。

一、课程总体规划

1.课程作用及能力目标确定我们选定了三年制数控技术专业学生来进行《数控加工工艺》课程理实一体化教学改革，并于2010—2011学年第二学期实施。首先我们明确该课程的作用为担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从数控机床操作工向更高层次的—数控工艺员岗位迁移的重任，并为学生职业能力和职业素养的形成起主要支撑作用。在此基础上确定了该课程的专业、社会能力目标，再结合现有实验实训条件，我们制定了新的授课计划。新计划重点强调学生动手能力的培养，因此增加了查找资料、数控加工工艺文件编写、工艺文件的整理及归档、数控仿真软件仿真加工等教学任务。教学内容及顺序也做了较大的调整：由原先的数控车削工艺制订、数控镗铣削加工工艺制订调整为先进行机械加工工艺路线的学习，再安排数控车削加工工艺的制定学习、数控铣削加工工艺的制定学习，最后是加工中心加工工艺的制定学习。

2.教学内容选取教学内容的选择以“典型工作任务”为主体，按满足岗位职业能力要求的知识逻辑排序，以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成。按由简到难、由单一到综合、循序渐进的原则，以工艺路线拟定（含数控加工）及数控加工工序设计为主线，学习从零件图样分析、工艺制定到检查、评价、总结及资料存档全过程。每一项目均以工作任务承载教学内容，再根据教学内容的需要设计教学载体。例如针对零件工艺路线拟定教学内容设计，先从较简单的花键轴零件工艺路线的拟定学习入手，激发学生学习兴趣，再学习平面槽型凸轮零件工艺路线的拟定，最后学习较复杂齿轮箱盖零件工艺路线的拟定。

二、课程实施方法及评价

为了培养学生学习的积极主动性，在教学过程中教师尽量采用行为导向的教学方式。首先将项目任务书发放给学生，让学生具有主动权，知道该课程具体的学习内容和工作任务。在教学方法的选取上也尽量以学生为中心并结合多媒体、现场教学等能调动学生积极性的方法进行知识的讲授。

1.项目任务教学在给学生发放的项目任务书中，我们就将项目工作内容公布给学生，引导学生提出问题，制定工作步骤。在每一个项目结束后，由指定的学生再进行项目工作小结，工作组做出项目总结及小组成果展示。通过整个过程，学生收获颇多，不仅学会如何收集整理资料，还学会了编写数控加工的技术文件。在查找资料的过程中也让他们对数控加工技术的发展方向有了一个全面的了解，增强了他们的职业荣誉感。除了这些外，也培养了学生自主的在课堂外积累相关专业知识的习惯，对扩大学生的知识面起到了很好的作用。

2.课堂教学以学生为中心课程学习过程是以学生为主体、教师倡导、师生互动、教学做一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务。本课程在每一个学习情境中均不同程度的采用了讨论教学法。同学们通过讨论，可以从别人或别的小组获取不同的知识，有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，使学生更容易理解他人，提高学生交流思想、看法和协作的能力。

3.教学方法选用根据不同的教学内容，我们采用不同的教学方法。以项目6为例来介绍教学方法的选择：教师在现场采用讲述、演示、实操方式介绍数控铣床主要技术参数、基本结构、加工特点、加工范围及加工精度，然后学生通过观看视频、教学课件进一步学习项目6的教学内容，并能在教师引导下完成零件零件数控铣床加工工序设计。如定位装夹方案的选择、刀具的选择、切削用量的选择等。在本课程每一个项目工作中都运用了引导教学为主及讲一点、示范一点、练一点，讨论、总结、互动的单项训练、单项考核教学法。

4.理论与实践结合通过课堂的学习，学生已编制出了数控加工工艺文件。为了巩固数控加工知识并运用于实践当中，我们增加了实训环节，学生要在计算机房用数控仿真加工软件进行虚拟加工。通过增加这一环节，改变了以前该课程只能纸上谈兵，对与错只能等到学生工作后去验证的被动局面，老师可针对学生在仿真时出现的问题进行具体化辅导。

5.教学考核评价我们对原有考核方法进行了改革，课程中的每一个项目工作完成后，都要进行单项考核。学习情境所有项目工作及考核结束后，最后进行阶段考查、答辩、评价、总结，使学生对学习目的更加明确。在学期最后进行综合性的课程考核，并总结学习过程中出现的问题以提升学生思考问题的全面性和解决问题的综合能力。

三、结果分析

教学改革结束之后，我们对学生《数控加工工艺》课程学习情况进行了调查，并积极收集了相关信息。学生普遍对该教改比较满意，具体表现为。

1.学生认为自己更为主动，学习效果也很好。

2.课程内容的安排更趋合理，学生对课程内容的兴趣有所提高。

3.教改之前，学生对数控加工工艺了解少，不知如何去学；教改之后，通过典型工作任务的完成，学生表示受益很大。

工艺工程师工作总结篇12

服装设计的主干专业课程可分为造型设计、结构设计、工艺设计三大模块，三者相互制约、相辅相成，在服装成型过程中缺一不可。服装工艺设计课是一门理论和实践高度结合的课程，承担着服装成型过程中所涉及的技术要求及缝制方法的教学任务。

一、服装工艺设计课教学现存问题分析

常规的服装工艺设计课程设置根据教学大纲要求一般可分为基础工艺、初级工艺、中级工艺、高级工艺四个阶段，教学内容依次为基础工艺训练、男、女式衬衣缝制工艺、男式西服缝制工艺、礼服工艺。教师多采用师带徒的方法进行课堂授课，课程只注重纯工艺基础技能的培训，教学方法千人一面，学生在课程中只是单纯地学到服装缝制技能的基本知识，未能真正理解工艺设计的根本目的。所存在的主要问题表现在以下几个方面。

1.教学方式单一，难以调动学生的学习兴趣

在传统的服装工艺设计课教学过程中，教师作为教育的主宰者，在课堂上以单向的填鸭式，通过示范讲解向学生灌输统一规格化的知识和技能，其教学方法僵化、教条、机械，忽视了学生的主体能动性，学生处于被动地位。在学习过程中过分依赖教师的示范和指导，久而久之会导致学生不能自觉、自主地研究问题并创造性地解决问题。同时，学生在模仿过程中，由于对工艺技术的生疏，容易遗忘工艺步骤，很难达到相应的工艺质量要求，自信心不断受到打击，直接影响了学生对此课程的学习兴趣。

2.课程内容单点设置，学生得不到综合能力的锻炼

服装工艺设计是服装成型研究的主干课程，在这个课程上，学生应综合设计、制版、面料及缝制技术等多方面的知识点，对服装成型进行研究，从而使综合应用能力得到全面提高。而目前大多数高职院校的服装工艺设计课程教学，却多是对一些常规服装品种的制作过程进行学习，没能和服装的造型设计、版型设计课程结合起来，陷于一种孤立的纯缝制技能的学习，呈现出单点设置的状况。学生无法把已学过的设计和制版技术与工艺学习联系起来，学生对服装款式结构之间共性、关联性和变化的规律不能深刻地理解，影响了学生专业综合能力的提高。

3.教学内容封闭、陈旧，缺乏和企业、市场的结合

服装工艺设计课讲授的知识点，多为常规的服装缝制技法，任课教师因缺乏和服装企业、服装市场的沟通，所传授的缝制技术不能根据市场的变化及时的更新，教学内容显得封闭、陈旧。学生因在校时不能及时的了解、掌握服装企业的最新工艺技术，毕业后进入企业很难胜任服装工艺设计及生产管理的工作，只能进行二次培训，无形中缩窄了学生就业岗位的覆盖面，同时也造成了教学资源的浪费。

随着我国加入WTO ，服装企业从原有的来料加工向自我研发、自创品牌、自重营销的综合性企业过渡，这就要求从业者需具备复合型的知识结构、较强的综合能力。所以培养一专多能的复合型应用型人才应成为当前高校教育的首要任务。基于此，对服装工艺设计课的旧有教学方法进行创新研究，加强学生专业综合能力的培养显得十分必要。

二、工艺设计课教学方法的创新研究

通过对服装工艺设计现存问题的分析，我们不难发现旧有的教学模式存在的核心问题就是缺乏对学生综合创造能力的培养，针对这种状况本人认为服装工艺设计课的教学方法应从以下几方面进行创新。

1.课程模块链型设置，发挥课程的主干作用

因工艺设计课程担负着服装成型过程的检验任务，其课程安排应该和款式设计、结构设计的授课内容相互连贯，学生在学习过服装的款式设计、结构设计之后，把在这两门课程上所作的设计作品在工艺课上进行成型实验，在实验的过程中，教师应引导学生从设计的角度对面、辅料的运用效果进行立体观察，从结构设计的角度对版型设计进行由平面到立体的状态转换观察，从中发现问题，并寻找解决问题的方法。课程内容可根据教学进度进行阶段性设计，由浅入深进行螺旋式授课，这样一来，学生在工艺课上不但可以对所学的专业知识进行综合练习，同时在综合练习的过程中，学生也能深刻体会到设计、制版、工艺三大模块相辅相成的关系，从而使学生对三大板块的把握能力同时得到提高。

2.采用多样化教学，提高学生的创新思维能力

(1)利用电化教学促进工艺课教学

工艺课是一门技术性很强的操作性课程，学生仅靠看一遍教师的操作示范，很难记住详细的操作步骤，在模仿的过程中不可避免的就会出现这样那样的错误。而利用现代化的电教手段则可轻易的解决这个问题。教师可将服装的缝制过程录制成光盘，在分步示范讲解之前先放录像给学生看，让学生先对整个制作过程有一个全面的认识，这样学生在看教师示范讲解的时候就会有针对性的进行学习，学生在操作的过程中如有记忆模糊的步骤也可利用录像进行重复学习，同时，学生也可以通过多媒体教学提前看到服装成型后的模拟效果，可以极大的提高学生对服装成型技术的学习兴趣。

(2)利用群体协作，发挥学生的主体作用

在讲授服装制作过程时，应注重学生的主体作用，在开始制作之前，教师把学生分成几个小组，让学生采用研究性学习方式自主地分析现有服装在版型、用料、制作方法等方面的情况，并对工序流程进行方案设计。在设计的过程中让学生发挥群体协作的能力，对不同的流程方案进行实验，启发学生用自己去发现最佳的工序编排，和正确的制作方法。教师通过组织和引导学生进行独立自主的探究活动从而学习新知识，使学生从专业的角度不断思考并提出大量新的问题，举一反三，触类旁通。这样不但可以使学生之间相互取长补短，同时充分发挥了学生的主体作用，有效的改变学生被动学习的局面，养成主动思考的习惯，使学生的独立性、创造性得到高度发挥。

(3)融入设计意念，培养学生再创作的能力

服装设计是艺术与技术、美学与科学的结合体，既要具有艺术性的形象思维，又要具有工程性的逻辑思维。工艺设计课程是一门专业综合性很强的课程，其内容涉及到款式设计、装饰设计、面、辅料运用、版型设计、缝制技术、熨烫技术等方面的知识点，教师在授课时应注意对学生综合能力的训练，在进行常规服装缝制技术授课的同时，应把设计意念融入到工艺课教学当中，实行以工艺基础为原则，设计创新为主题的教学方针，鼓励学生对自己的作品进行综合分析，学会利用不同的工艺技法表现服装的不同风格，将技能学习与设计教学在实践中有机结合，这样一来，学生的创意就不会只停留在效果图阶段，而是以产品的实物形式来表达。学生在制作样衣的过程中要考虑的细节因素很多，例如：版型方面：服装结构线造型是否合理，衣长、袖长是否适宜，收腰量的大小能否达到造型需要，领型、袖型和服装的整体风格是否协调；再如工艺方面：线的品种、颜色、线迹的设计、缝型的设计等等细节。样衣的试验制作，一方面，可以真正地把设计连贯下去，工艺知识和技能得到非常实际、具体的应用。有效地培养学生对设计一个产品所涉及到的材质肌理、空间构造、工艺可操作性等知识技能的整合应用能力，用工艺技术部分有效地检验设计的合理、可行性，使其作为一种创意手段为设计服务。同时，专业知识和技能因立刻学以致用，会使学生对所学知识和技能有比较深刻的感悟、体会和印象，使学生在很短的时间内快速地掌握必备的专业知识与专业技能，从而激发和培养出学生对服装的兴趣和感觉。利用对服装成型过程的实验进一步拓展设计能力的培养，从而具备再创作的能力。

(4)把市场信息与课堂教学进行密切结合

服装教学不能单纯地集中于个性设计或者是理想主义的想象，在工艺设计教学中更应注重与市场信息的结合。如果能够把服装市场的流行信息，结合到工艺设计教学中，将会使课程更具有实用价值和生命力，因此，工艺设计课程的教学定位应设计为以成衣部分为主体，确立基于市场而又高于市场的教学目标。在每段课程前让学生有针对性地进行市场调查，调查的主要内容应具体到以下三个方面：a. 了解当季热销成衣的设计风格和特征；b.成衣工艺设计的特点与工艺装饰手法的运用；c. 成衣面料和辅料的选材与运用。通过这样定位明确的调查之后，学生不但能够了解市场的流行动态，掌握新型工艺的应用特点，同时还能有效地把学生的设计观念建立在以市场为导向的基础上，有利于服装工艺设计课程的实践和创新。

3.课程总结模式的创新

当工艺课程结束时，采用两展一总结的方法对学生的作业进行成绩评定，改变以往的教师单独打分的旧模式。

两展：动态展；静态展。通过展示不但可以让学生直观的看到自己作品的动态、静态效果，在布展的过程中学生也可以得到展示自己和展示作品两方面的能力培养。

总之，当课程结束时，安排一个集中交流学习的环节，让学生把自己的作品展示出来，每个学生讲出自己的创作思路和创作感想，学生在这个环节中都会把自己在学习过程中遇到的问题以及解决问题的方法一一讲授出来，讲的学生在讲授的过程中不但可以锻炼口语表达能力，同时对整个学习过程也做了一个好的回顾和总结，听得同学可以吸收别的同学好的学习经验和失败的经验教训。教师可根据同学们的讲解进行提问和讲评，肯定优点并给出成绩，这样学生就能很直接的知道自己现存的问题和解决问题的方法，对以后进一步的深入学习十分有利。(河南省哲学社会科学规划项目)

参考文献：