经济考核论文篇1

开展高校部门负责人经济责任审计的前提，是学校文件中明确规定各部门负责人的经济责任。但是，部分高校部门负责人的经济责任未在校内的相关规章制度或条款中体现，导致在内部经济责任的审计工作中，对部门负责人经济责任的界定难以找到充分依据。

1.2审计工作开展较被动

根据《指南》要求：“高校的领导干部经济责任审计工作根据干部管理部门的委托，一般由内部审计机构组织实施。”因此，高校经济责任审计工作，应该为受托审计，委托单位分别为学校组织部门、纪检监察部门等。而由审计部门根据管理情况，自主提出审计计划的依据不足。

1.3离任审计的局限性

（1）对部门负责人的经济责任审计，按《指南》规定，审计开展时间为届满审计或调任、轮岗等离岗前审计。但是在实际工作中，离任审计在实际操作中占相当大的比例。由于许多离任审计工作的实施滞后或临近于部门负责人离岗时间，学校对于发现的问题，如果不涉及重大经济事项，经常会不了了之，难以达到相应的惩戒效果，更不利于问题的改进和修正。

（2）离任审计一般时间跨度较大，所需审计资料繁杂，部分资料由于保管不善易缺失，造成审计工作的查证困难。

（3）对于在干部换届前，对在任干部集中批量开展的离任审计，由于涉及部门和人员众多，且时间有限，势必造成审计工作量突增。为按时完成任务，审计工作容易走过场，难以保证审计报告的质量。在对被审对象缺乏详细了解的情况下，增加了审计风险。

1.4内部审计的局限性

（1）审计部门独立性不强。审计部门与其他部门属同级单位，在审计过程中，如被审计单位不配合，内审部门的审计执行力不足，工作开展困难，对审计进度及正确做出审计结论均有不同程度上的影响。

（2）在工作过程中，内审人员由于业务水平有限，对存在问题不能够及时发现；也可能因为与被审计人员长期共事，发现问题后碍于情面而不敢揭露，使审计工作质量难以提高。

（3）制度规定掌握不齐全。高校内审人员的工作依据，除了内审准则、高校会计制度等以外，还有本校制定的规章制度。而校内文件规定，在规范部门负责人的管理行为以及经济责任认定方面，相比上级财经法规，更具有针对性及实用性。但部分高校由于文件传递环节的缺失等原因，内审部门对文件制度等资料的收集整理尚未形成规范化的流程。比如，在我校今年的部门负责人经济责任审计过程中，由于文件制度的收集不够及时，造成审计时寻找工作依据困难，延误了审计进程。

1.5对高校部门负责人经济责任的考核，缺乏统一衡量标准

虽然《指南》中列举了部分定量评价参考指标，但是在实际运用参考指标时还存在一定困难：

（1）考核指标设置。由于高校性质和所处层次的不同，各校部门设置存在一定的差异，导致校际间部门考核评价指标不能完全通用。另外，同一学校不同性质部门之间，工作内容迥异，以一套通用指标来考核所有部门缺乏可操作性。比如基本建设投资计划完成率对基建处来说，可以考核基建处负责人任期内基建工程完成计划投资情况。但这个指标却与教务处的工作内容完全不相干。

（2）指标数值标准。国内高校目前规模、形制差别较大，校际间可比性不强，即使同一层次的高校，由于发展阶段不同，标准指标数值也不能完全照搬照用。而校际间审计资料不公开，更加造成审计评价参照数值的匮乏。

1.6审计资料参考数据可比性不强，尤其是纵向可比困难

（1）由于经济责任审计的开展时间不长，部分高校开展经济责任审计尚未形成一种延续的制度，审计可利用的审计档案资料较为有限，影响指标的纵向对比。

（2）近年来，各高校的发展进程较快，为适应学校整体规模的变化，校内部门的结构也会做出相应整合，部门调整导致考核数据的中断，不利于对部门负责人的经济责任考核的延续性。

（3）在高校飞速发展的过程中，由于考核指标依存背景变化巨大，部分指标数值的年度差异较大，缺乏可比性。

1.7学校对经济责任审计在管理方面所起作用的认识不够

经济责任审计作为一项工作内容，学校关注的重点一般仅是工作的完成情况，而对审计结果重视程度不足，而审计部门自身对经济责任审计工作也是重过程，轻结果，从而对审计结论的后续跟踪监督不力。以上几方面存在的问题与原因，使经济责任审计仅仅止于工作过程，审计结果的运用易与管理工作脱节。

2改进高校内部经济责任审计的对策

2.1加强制度管理

在对校内各部门负责人的经济责任界定上，应从制度层面入手，对空缺及不足地方进行制定、补充和完善。经济责任制度的制定，应在明确责任、强化管理、加强廉政建设等方面内容的基础上，具备一定的总括性以及可操作性，使经济责任审计工作的开展以及提出审计结论时能够找到充分依据。通过对制度规定的补充，完善内部控制机制。

2.2提高任中审计实效

提出合理化建议，降低受托审计被动性，摒除离任审计的弊端，从而提高任中审计实效。

（1）根据《指南》规定，受托审计成为经济责任审计的正常动因。但是，内审部门在参与修订校内部门负责人经济责任审计规定以及经济责任承包合同时，可建议增加任中审计的相关条款，为实行任中审计确立依据。

（2）为加强学校内部控制机制，提高对部门负责人经济责任的监管力度，在对其实行离任审计并适当增加任中专项审计之外，学校管理层应重视经济事项的过程审计工作，即加强事前与事中审计，全方位全过程地做好监督审查，有效预防腐败现象的发生。

（3）区别被审部门的不同性质和工作内容，分类制订审计方案，实施有针对性的审计程序，有计划地对部门负责人在其任职期间内分批安排任中审计。

（4）落实对离任被审人员出现问题的处理规定。通过实行任中经济责任审计以及加强对发生经济事项的过程审计工作，对于及时从制度层面对部门负责人进行合法合规性的监督，以及提高审计工作质量具有现实意义。①因为审计在部门负责人的任职期间进行，被审计人员解决问题的主观动机较强。任中审计如果能发现问题时并及时提出，有利于促进被审计人员问题的改进甚至解决，使学校管理水平得到有效提升。②有利于提高部门负责人的自我警戒意识，防止部分即将离任干部因审计的滞后而放松自我约束。③通过任中审计可以适当分流离任审计的工作内容，减轻因干部换届导致的工作量突增对审计工作质量的影响。

2.3克服内部审计工作的局限性

①需要加强内审人员的继续教育，促进思想素质及业务能力的全面提升，提高发现问题的准确率和效率，使工作人员既能够找准问题，也能敢于揭露问题。②根据审计工作的需要，建立按不同性质进行分类的文件数据库，并及时更新相关材料，实现以政策制度为导向的工作思路，改变以传统经验代替制度更新的工作方法。

2.4确定考核指标，量化经济责任

（1）将部门按工作性质和内容进行简单归类。对具有近似工作内容的部门，有针对性地设置数套操作性强的指标。比如，对于教学单位与行政管理部门，按不同的工作特点，分别设立具有不同侧重点的考核指标，使得经济责任及经济效益的评价实现数据化，提高经济责任评价的可比性。

（2）收集几个同类型同水平高校的相关指标作为参照值，结合本校实际情况，设定指标值的合理变动区间，避免责任考核的盲目性。并且根据不同的发展阶段，及时进行指标修正。

（3）在建设指标考核体系的基础上，对历任经济责任人建立指标值档案，便于进行部门经济考核的纵向比对，并为下次经济责任审计提供分析性复核的参考数据。

（4）在经济责任审计工作中，将定性指标与定量指标相结合，对各定量指标依照一定的权重，进行指标的综合量化处理，达到对经济责任人合理评价。

经济考核论文篇2

一、现行课程考核体系及其缺陷

每门课程都具备特定的功能，课程考核理应与功能相匹配。《工程经济学》是一门工程技术与经济互相交叉的应用性课程，着重培养懂经济的工程管理专业人才。这就要求学生不仅能制定各种工程技术方案，而且能分析方案的经济效果；不仅扎实掌握相关理论和方法，而且灵活应用于实践。作为工程管理专业的一门重要经济平台课程，其教学与考核体系必须与专业人才培养目标体系相适应。目前，虽然也有一些关于《工程经济学》课程考核改革的探索，但均就课程论课程，忽略了专业人才培养目标体系的宏观指导。实际上，每门课程都是整个专业课程体系的一颗“螺丝钉”，都应该在实现专业人才培养目标上发挥应有的作用。目前相当多的课程教学与考核就书本论书本，课程功能弱化，课程考核与课程功能严重不匹配。

（一）现行课程考核体系。

根据对同行的相关调查，目前《工程经济学》课程的主要考核方式及权重体系如表一。

出勤情况主要看学生迟到、早退和旷课情况，通常靠点名完成。点名次数因教师不同而有差异，48个学时通常会有5—10此点名；课堂表现包括课堂讨论、课堂笔记等；平时作业主要是课本章后作业；期末书面考试通常是闭卷，主要题型包括单项选择题、多项选择题、简答题、名词解释、计算题等。《工程经济学》课程现行考核存在诸多缺陷，具体表现为：课程考核方式、考核权重结构、成绩评定标准等不合理。

（二）现行考核体系的缺陷。

1.课程考核方式没有产生应有的激励和引导功能。激励和引导是课程考核的重要功能之一。当前的课程考核体系存在诸多漏洞，不利于充分调动学生学习的积极性，更不利于助推专业人才培养目标的实现。期末书面考试重点考查工程经济分析等基本理论知识，容易导致学生死记硬背，无法有效引导学生提高动手实践能力、创新意识和综合分析判断能力。通过这门应用性课程，学生应懂得运用工程经济分析方法进行实践是应具备的重要专业素养，但显然无法通过期末的一次书面考试来实现。除了专业素质外，一门课程还应该在培养学生的基本素质和职业素质方面有所裨益，但在当前的教学与考核中往往不能很好体现，表现为：计算机和外语知识只通过计算机和外语课程获取，没有和《工程经济学》课程有效结合；诚信、责任心和敬业精神是职业人员应具备的职业道德。但是，不少学生对待平时作业却敷衍了事、相互抄袭，出勤不出力，学习态度较差，因而通过本课程所能够培养的协作和学习能力便无从谈起。

2.课程考核的科学性不够，表现为考核权重结构不合理、平时成绩考核随意性大。期末书面考试一般占到总成绩的70%—80%，重点考查工程经济分析等基本理论知识点，无法有效引导学生提高动手实践能力、创新意识和综合分析判断能力。不同考核方式所占权重目前和其功能不配比。表现为对学生课堂表现的考核，往往只能关注到课堂表现较好的学生及课堂表现较差的学生，不能覆盖绝大多数学生；而对学生作业、笔记质量的考核，只能以作业、笔记完成时的状态为准，对其形成过程不能实施有益监督，或存在互相抄袭现象，致使评价结果产生偏差。平时作业没有发挥应有的功能，不仅如此，由于缺乏客观标准，打分主观性强，平时成绩反倒成了降低不及格率的重要手段。

二、《工程经济学》课程考核改革的基本原则

（一）课程考核应当与课程功能定位相适应。

每一门课程在整个培养方案中都要承担一定的功能。并且课程的合理功能与目标还应该是多元的，是一个系列，相辅相成。要较好地实现其系列功能，除了教学方式与教学内容外，课程考核自然是不可忽视的一个重要环节。这就要求课程的每一个功能都有一种或多种考核方式与其相互对应。另外，除了考核方式外，还需根据课程各个功能的重要性，合理确定不同考核方式占总成绩的比重，即考核方式权重依据其所能承担的功能来确定，这样会比较科学。把课程考核方式、考核权重与课程功能定位相适应，有助于增强课程考核的引导性和科学性，有助于实现课程教学目标，最终实现专业人才培养目标。

（二）注意课程考核的客观性、过程性、反馈性。

客观性要求课程考核时尽量减少主观随意性。《工程经济学》试卷考试一般能够做到相对客观，但平时成绩如课程论文、课程设计、课堂表现等主观性往往强，需要注意。否则，平时考核可能造成师生关系紧张，或者成为调节学生成绩的手段。一门课程的教学质量与教学效果及学生的学习效果不能靠期末一次考试简单确定。从管理学原理看，加强过程控制是重要的，而且平时多次考核与及时反馈，有助于提高教学效率。

三、《工程经济学》课程考核体系设计

（一）课程功能合理定位与目标设计。

经济考核论文篇3

考核方式缺乏灵活性

当前考核方式普遍为闭卷考试，阅卷过程被要求客观化，甚至连主观性考题也要求按标准答案的考分点给分。这种考核方式对死记硬背的学生来说，容易取得高分。但对平时认真听讲，善于思考，有创新精神的学生得不到高分。

西方经济学教学改革的建议

1.适当增加一些其他流派的介绍

高校经济学教师应该适当增加一些其他学派的介绍，使得学生对经济学有个完整系统的认识。对这些学派的概括介绍不但可以扩展上课的内容，而且还可以拓展学生的视野，使其对经济学在有个全面认识的基础上对经济学有个更深层次的认识。

2.正确认识数学模型的作用

数学模型只是研究经济学的一种方式而已，它不能作为研究经济学的唯一方式。对于想进一步深入研究经济学的学生，可以深入研究数学模型并试着尝试自己建造模型，对于那些数学不是很突出的同学可以另辟蹊径，用其他独特的视角来研究，这不仅使经济学研究领域的人越来越多，而且也丰富了经济学理论。

3.理论与实践相结合

西方经济学的教学应该结合更多像是生活中的实例去研究，用抽象的经济学理论去解释现实问题更具有意义。教师还要及时更新教学内容，在理论教学中融入最新的案例，使案例教学成为教学的主要方式。教师应该采用更多的公司或者个人案例来开展辩论课，让学生自有分组，去代表不同的利益方，事先准备资料去为课程做准备。

4.提高教师的素质并增加课时

双语教学成为现在高校经济学课程教学的重要方式，这一方面克服了翻译版教材表达不清晰的地方，也避免了学生学习原版图书的阅读困难的情况。这一教学方式无疑会发展成为未来的教学主要方式，以与世界接轨。但是这也迫切需要教师提高自身的英文水平，没有很好的英文读写能力就不能承担起这样教学。为了使得高校教师尽快的提升自身的英文水平和专业素养，很多大学都外派经济学教师去国外的知名大学进修或者做访问学者，这样不但使其在良好的语言环境中提升了自己的英文，而且使其与更多的世界知名的经济学学者进行探讨和交流，这也无疑成为提升教师素质的主要方式。

经济考核论文篇4

在以往的计量经济学教学中，教师把教学时间的大部分都花费在公式的推导和证明上，教学模式比较单一。刚刚讲授这门课程时，当时的学生主要是理科生，他们还可以接受。但现在我校经济类大部分专业主要是文科生，他们的数学基础参差不齐，面对公式的推导学生一脸的茫然，难免会对计量经济学产生厌烦和畏惧心理，因此慢慢地失去了学习此课的兴趣，直接影响学习效果。计量经济学各章节之间又具有一定的连贯性，如果前面基础部分没学好，后面部分就听不进去了，一部分学生久而久之产生放弃这门课程的想法。在这种注重理论教学的单一模式下,学生学习计量经济学缺乏主观能动性，只能被动地接受理论知识，因此，改进教学方法势在必行。

（二）案例缺乏新意

计量经济学是一门应用型很强的学科，但在教学中教师通常不会花费太多的心思选择案例和数据，所采用的案例数据往往缺乏新意和变化，甚至一套案例和数据每年都使用，这使计量经济学的应用性大打折扣。

（三）实验环节效果不理想

计量经济学实验课一般在机房进行，学生进入实验室便放松了自我约束和控制。计量经济学实验教学一般是在网络环境下开展的，有些学生进入机房便沉溺于网络视频，不能按时完成实验。有的学生在实验课上不听从教师对实验课程内容的安排，特立独行。还有些学生不遵守课堂纪律，自由进出。以上这些情况都会对实验教学效果产生不良影响。

（四）考核手段单一

计量经济学是一门理论和实践联系比较紧密的学科。在以往的教学中，计量经济学主要偏重理论和基础知识的考核，实验考核所占比重偏低或不考核，这与计量经济学的教学目标都是相背离的。即使老师进行实验课的考核，其依据仅仅是学生提交的实验报告，通常老师布置的实验题目都是统一的，学生之间可能有抄袭现象，反映学生实验水平的实验报告很难有说服力。

二、改进计量经济学教学方法

（一）在教学过程中改进教学手段

计量经济学在以往的教学中，多以多媒体课件教学为主，文科学生适应差，教学结果不理想。在今后教学过程中应注重多媒体和板书相结合，让学生有一个思考和反应的时间，理解所学计量经济学原理。

（二）尽量减少理论教学,着重培养学生的分析能力

目前我校经济学院大部分专业以文科招生为主，对于以文科背景为主的学生来说,在计量经济学的教学中仍然采取以理论为主的教学方式，不利于激发学生的学习热情。把案例教学穿插在讲授理论的过程中，如经济学各专业都学过微观经济学，一般商品需求和商品本身价格成反向的关系大家都知道，为什么和相关商品的价格，消费者的收入、消费者的偏好关系可以忽略不计呢？通过调研实际数据，建模计算分析可得出上面的结论。首先建一个一元模型，然后建一个多元模型，通过估计参数、检验等回答上面的问题，这样把学过的经济学理论和计量经济学有机结合起来，增加学生的感性认识，既掌握计量经济学理论，又提高了学生学习计量经济学的兴趣,也培养了学生的分析能力。

（三）不断更新案例，让学生主动参与教学

案例教学在计量经济学教学中是至关重要的，它可以帮助学生理解计量经济学理论和方法。在过去的教学中案例更新慢，学生不感兴趣。今后教学中首先根据不同的专业选择和学生所学专业有关的案例，或让学生根据所学专业调研实际数据建模分析，把学和用有机地结合起来。其次要考虑到数据来源的获取性,能够容易地进行案例的动态更新,及时反映经济的前沿问题,让学生参与调研数据，充分调动学生学习计量经济学的积极性,达到与时俱进的效果。三是案例要尽可能地把微宏观经济学的理论应用到计量经济学中，从而验证以前学过的经济理论，加深对经济理论的理解。

（四）开展小班实验课

计量经济学实验课是学好计量经济学的一个重要环节。因此，针对目前学生的实验状态，可采取小班实验，做到指导教师能有针对性地进行实验指导，有效检查学生的实验过程和结果，避免学生实验中开小差，保证实验质量。

（五）理论考核和实验考核相结合

计量经济学在过去的考核中主要考核学生对基本知识和理论的掌握能力，对实验考核较少，今后应加大学生应用能力的考核，而这种能力主要是通过对实验的考核体现的。实验考核可以通过二种方式进行：第一是上机实际操作，在规定的时间内每个学生在计算机上完成老师指定的考核题目，考核学生掌握软件程序和使用软件分析问题的能力。第二是学生自主选题，分析和解决实际经济问题形成报告，考核学生理论和实践相结合的能力。最后把理论考核和实验考核结合起来，既能检验学生对计量经济学基本知识和理论的掌握，同时也考核了学生的实验能力。通过上面的考核，能够真实地反映出学生的实践能力和学习效果。

经济考核论文篇5

一、西方经济学的性质和特点

西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型，这些内容可以让学生对基本经济现象有比较透彻的认识。作为分析经济领域内具体现象和事物的工具，反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣。毋庸置疑，西方经济学是经管类专业学生最需要掌握的专业基础课之一。作为一门重要的专业基础课程，也是一门理论性较强的课程，在教学过程中要做到如下几点：一是要把理论知识系统地介绍给学生。二是要把传授学习方法放在比传授知识更重要的地位。三是要把理论知识很好地与现实经济问题结合起来，帮助学生学会运用理论知识来分析经济现象，达到学以致用的目的。

二、“西方经济学”教学过程中存在的问题

1.教学内容缺乏系统性，教学思路不清晰

目前国内高等财经院校非经济学专业的学生只是将微观和宏观经济学作为西方经济学的全部，不清楚甚至不知道西方经济学还包括很多其他的流派。而经济学专业的同学虽然知道西方经济学有许多派别，但是因为教师教学中只专注于某一课程而忽视了与其他经济学课程的联系，使得很多学生概念不清，没有经济学思维。

2.教材定位不准确，教材内容陈旧过时

西方经济学教材的使用定位不清【1】，不论是高职院校，还是本科院校，虽然版本较多，但是内容大同小异，缺乏针对性。甚至出现了很多直接照搬国外教材内容的现象。另外，中国在经济发展过程中也出现很多新的现象，而现有的教材并未体现出来，这些必然影响教材的质量，不能及时反映新理论、新案例，影响了教材使用效果，达不到预期的目的。

3.数学模型占主导，限制一些学生的学习兴趣。

因为数学的重要性，使得很多经济学教学看起来更像是数学课程，很多文科学生在数学方面不是很突出，学习起来困难，严重影响了他们学习的积极性。

4.考核方式缺乏灵活性。【2】

当前考核方式普遍为闭卷考试，阅卷过程被要求客观化，甚至连主观性考题也要求按标准答案的考分点给分。这种考核方式对死记硬背的学生来说，容易取得高分。但对平时认真听讲，善于思考，有创新精神的学生得不到高分。

三、西方经济学教学改革的建议

1.适当增加一些其他流派的介绍

高校经济学教师应该适当增加一些其他学派的介绍，使得学生对经济学有个完整系统的认识。对这些学派的概括介绍不但可以扩展上课的内容，而且还可以拓展学生的视野，使其对经济学在有个全面认识的基础上对经济学有个更深层次的认识。

2.正确认识数学模型的作用【3】

数学模型只是研究经济学的一种方式而已，它不能作为研究经济学的唯一方式。对于想进一步深入研究经济学的学生，可以深入研究数学模型并试着尝试自己建造模型，对于那些数学不是很突出的同学可以另辟蹊径，用其他独特的视角来研究，这不仅使经济学研究领域的人越来越多，而且也丰富了经济学理论。

3.理论与实践相结合

西方经济学的教学应该结合更多像是生活中的实例去研究，用抽象的经济学理论去解释现实问题更具有意义。教师还要及时更新教学内容，在理论教学中融入最新的案例，使案例教学成为教学的主要方式。教师应该采用更多的公司或者个人案例来开展辩论课，让学生自有分组，去代表不同的利益方，事先准备资料去为课程做准备。

4.提高教师的素质并增加课时【4】

双语教学成为现在高校经济学课程教学的重要方式，这一方面克服了翻译版教材表达不清晰的地方，也避免了学生学习原版图书的阅读困难的情况。这一教学方式无疑会发展成为未来的教学主要方式，以与世界接轨。但是这也迫切需要教师提高自身的英文水平，没有很好的英文读写能力就不能承担起这样教学。为了使得高校教师尽快的提升自身的英文水平和专业素养，很多大学都外派经济学教师去国外的知名大学进修或者做访问学者，这样不但使其在良好的语言环境中提升了自己的英文，而且使其与更多的世界知名的经济学学者进行探讨和交流，这也无疑成为提升教师素质的主要方式。

5. 采用灵活的考核方式

科学的考核方法能够有效检验教学的完成情况。教师在教学中要改变单一的考核方式，灵活地选择合适的考核方式。如在考试形式上，可以变一次闭卷考试定终身为多种考核形式相结合，考核可以采取平时考核和期终考核相结合的方法，平时的考核可以根据上课发言的情况，写小论文的情况等进行考核，闭卷考试不要一味考死记硬背的内容，可以适当增加一些主观题，如增加一些与课程内容相关的国内外热点问题的分析，来考核学生实际解决问题的能力。

[参考书目]

［1］郑美华．论《西方经济学》教与学中应该注意的问题［J］．产业与科技论坛,，2009，（3）：201-202．

［2］崔木花．《西方经济学》教学方法探究［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，(1) ：160-161．

［3］王海侠．对西方经济学课堂教学质量的认识与思考［J］．中外企业家，2007，（10）：65-66．

经济考核论文篇6

1.教考分离对教学效果提高的作用有限

自 2004 年起，为了提高宏观经济学教学质量，学校实施了教考分离的改革。促进了教师了解教学情况、改进教学方法和教学手段，教学水平有所提高。但教学质量评判标准还是考试成绩，老师还是以考试为中心；部分教师以“ 教”取代学生的“ 学”。学生则很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料,独立分析问题的能力不强。

2.教学方式相对单一

为了学生考出好成绩，老师重点关注学生考试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题；学生也重点关心考试及格问题。老师一般以课堂讲授教学方式为主，尽管重庆工商大学设置了经济学实验室，建立了宏观经济运行模拟分析平台。但由于宏观经济学的知识体系多、课时少、实验课少，学生全面了解宏观经济理论精神实质的作用有限。

3.案例教学相对落后

学校案例教学基本上处于起步阶段，与国内外高校的差距相当大。案例分析混于宏观经济学正文教学课件之中，没有成熟的宏观经济学案例教学课件或讲义。部分教师没有实际社会经验，不能鲜活、形象地描述案例的社会背景，不能让学生产生“身临其境”的感觉。

4.考核方式相对单一

目前学校宏观经济学的考核重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背，作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上只是考察了学生的记忆能力和考前突击能力，谁在这些方面的能力强，谁的成绩就好。

二、宏观经济学学习情况

1.部分学生学习主动性较差

部分学生主动性较差，平时不努力，课前不预习，上课不思考，被动地接收老师传授的知识，基础知识不牢固。部分学生还停留在中学时代的思维方法和学习习惯上，不会自我学习。主要表现为学习方法单一，仅限于课堂上听教师讲解。

2.学生容易误解抽象的概念

宏观经济学比较抽象，多数学生感觉看不见、摸不着，容易造成误解和困惑。基本概念所包括的口径理不清，基本原理所包含精神实质想不清，对该课程的体系难以有一个整体的把握。大多数学生是因为基本概念和原理理解困难造成不及格。

3.学生对庞杂的理论体系比较费解

宏观经济学的体系庞杂，争论颇多，由众多经济学派的经济理论和学术观点构成，尽管我们主要讲解凯恩斯主义宏观经济学理论体系，但是还是会涉及到众多经济学派，由于学派之间的学术排斥和对立，易造成学生的疑惑与费解。

4.文科学生害怕抽象的数学模型

宏观经济学经常采用数学模型来描述，由于学生数学基础参差不齐，特别是文科出身的学生对较深的数学推导觉得晦涩难懂。除了一部分学生的数学知识掌握较差外，课时少没有为学生留下消化模型的时间，造成学生学习中出现数学模型和理论核心思想相脱节，不懂得如何用数学模型来演绎推理经济学规律。

三、宏观经济学教学内容改革

针对以上教与学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学内容改革应着力强化学生平时学习的知识沉淀，着力把抽象、难懂的理论变为具体、简单的知识；着力弥补学生数学思维的不足，把晦涩模型变为学生能看懂的模型。

1.注重宏观经济学的平时练习

除了正常的教学之外，辅之以一定的习题，使所学知识能得到沉淀。尤其是数学模型比较多的章节，会涉及到一些模型推导和求解问题，学生课后练习就变得相当重要。可根据历届学生感觉的难点、疑点，编制与教学配套的习题册，作为学生的作业。习题册一定应讲究针对性，针对学生学习的薄弱点、重点和难点。

2.强化宏观经济学案例教学

宏观经济学理论所描述的内容和中国实际差异很大，学生难以把宏观经济学原理与我国的经济实践结合起来。强化案例教学是把抽象、难懂理论变为具体、简单知识的较好方法。笔者认为宏观经济学案例教学应考虑各类学校、不同专业学生的表达能力、反应能力等诸方面因素，结合中国当时经济生活中一些热点问题、国外典型经济问题，编制不同的案例讲义。以案例教学增强学生对理论的现实感觉，加深对宏观经济学基本理论的理解。

3.增设数学模型基础的教学内容

针对学生有数学模型障碍的问题，教师可采取回顾经济数学，如微积分、线性代数、概率论与数理统计等最基础课程有关内容的形式，对宏观经济学中将会用到的知识做讲解。培养学生用数学模型描述经济规律的思维。解释宏观经济学怎样借助高度抽象和严密的数学逻辑表达经济学思想。

四、宏观经济学教学方式改革

针对以上教学中出现的问题，笔者认为宏观经济学教学方法改革应着力拉近师生时空距离，调动学生的积极性，改革考核的指挥棒，开导学生变苦学为乐学。

1.采用多样化教学形式

教师可通过网络资源来拉近师生时空距离，在教师个人主页或公共邮箱向学生公布本人所教课程的内容介绍、教学进度、参考书目以及学习要求。借助电话、QQ 群、博客和电子邮件等网络工具，最大限度地与学生交流。

2.多媒体与板书相结合

采取多媒体教学，易造成数学模型多，难度大的章节因学生的接受节奏滞后于教师的讲解节奏，影响教学效果。可辅之以必要的板书；使教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏基本一致，学生与教师的思路连贯一致。避免老师站在多媒体展台前，只顾操作机器忽略教学的互动。

3.发挥学生的主动性

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。

一、《西方经济学》课程体系的特点

《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。总体来看，呈现以下特点：

（一）学科体系完整，流派众多，综合性强

《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。从内容上我们可以看出，《西方经济学》具有一套完整的理论体系和分析方法。在众多的《西方经济学》流派、代表人物及主要观点中，有些理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立的，因此需要有鉴别的加以学习和研究。但是对于成人高等教育的学生来说，难于区分差别。这就对成人学生的课后消化吸收和对理论体系的掌握提出了较高的要求。

（二）抽象化，应用模型和数学分析较多

《西方经济学》主要运用抽象的分析方法解决经济问题，应用模型和数学分析较多。通常先建立假设条件，排除一些非主要因素和现象，在此基础上建立模型分析框架，如弹性分析、市场结构分析、IS-LM分析、总需求和总供给分析等等，其中最主要的是数学分析在《西方经济学》中得到广泛应用，数学方法和数学推导大量出现在教学内容中，使其呈现出明显的数学化倾向。应用模型和数学分析直观地解释了《西方经济学》中各种经济现象的本质和内在联系，但由于成人高等教育的学生普遍数学基础薄弱，也在一定程度上增添了学生学习的困难。

（三）实用性和客观性较强

《西方经济学》是伴随着西方资本主义制度的产生而产生并不断发展和完善的，其基本理论是从经济实践中得到检验的，或者说每一种理论流派的产生总是建立在对某一种经济问题产生的原因进行分析的基础上，进而得出相应的观点，具有较强的实用性和客观性。

（四）内容不断深化与扩展

《西方经济学》广泛渗透到各个学科，与数学、统计学、计量经济学、金融学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些边缘学科和交叉学科相继出现并发展迅速。如博弈论、制度经济学、公共选择理论、行为经济学、信息经济学、实验经济学等作为经济学的理论前沿已纳入现代《西方经济学》的理论体系中。

二、成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的几个问题

（一）学生基础普遍较为薄弱，学习主动性缺乏，应试目的明显

成人高等教育的学生相对于普通高等院校的学生而言，文化基础差，入学成绩普遍偏低，因此学习基础普遍薄弱，实际的知识水平不如普通专科学生的基础扎实，尤其是抽象思维能力和综合素质较差。另一方面，成人高等教育的学生大都没有形成良好的学习习惯和方法，使得他们掌握知识方面相对缓慢面对《西方经济学》这种基础学科需要一定的数学基础，成人高等教育的学生因为没有扎实的基础知识在学习中非常吃力。目前，大多数学生应试目的明显，学习的目的仅仅是为了取得文凭，而忽略了基础理论知识的掌握，因此对《西方经济学》这类基础学科缺少兴趣，觉得该课程过于枯燥和理论化。由于课程期末考核仍以笔试为主，所以学生往往死记硬背，力求考试过关，缺少自主学习的积极性。

（二）《西方经济学》教学内容庞杂，缺乏专业针对性，未能体现个性化教学

首先，《西方经济学》涉及的内容庞杂，覆盖面广，较为抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，需要通过建立熟悉模型进行实证分析。宏观经济学主要研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。随着课程教学的不断深入，内容越来越多，受自身数学基础等因素的限制，成人学生接受起来难度较大。并且《西方经济学》的知识点讲究前后的连贯性，比如需求曲线、供给曲线的学习没有掌握好，就会影响后面对完全竞争、垄断等市场结构供需分析的理解，成人学生学习时间不多，而又往往没有形成良好的学习习惯，在这种情况下，会因为前面知识点的遗漏或理解不好，影响课程后面的学习。

其次，《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性。《西方经济学》在成人高等教育的经济管理类专业中是作为许多专业的基础课程，大多数教师各专业的授课只是讲授教材知识点而不注意学生所学专业的实际情况，导致各专业在课程内容选取和教学方法上趋于相同，缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练。

第三，多数情况下，没有体现针对学生的个性化教学。成人学生基础不同，学习时间不固定，能够从头到尾坚持把《西方经济学》的知识点全部掌握下来的学生不多，往往多数学生在学习的过程中因为缺课等原因而缺少某一部分知识的学习，由于《西方经济学》的理论前后具有连贯性，这样前面知识点掌握不好就会影响后面内容的学习。另外，成人学生来自社会的各个方面，知识储备不同，专业需求也不相同，多数情况下，成人高校并没有针对学生的个体差异，提供相应的教学服务。

（三）成人学生工学矛盾突出，教师与学生之间缺乏交流沟通

成人高等教育的学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，大多数是在职学习，学习的起点不同，学习基础也不相同。《西方经济学》作为经济管理学科的基础课程，是各专业的一门必修课，其知识点存在前后的连贯性。对成人学生来说，学起来较抽象，需要掌握的内容较多，而学习、工作和家庭又面临诸多时间上的矛盾，导致对课程大多数知识点理解不够深入。成人的课程学时有限，教学过程中仍然以教师为主，主要依靠教师课程讲授，虽然中间也可能插入案例、热点经济新闻等内容的讨论，但课上主要还是以老师讲解为主，不能起到很好的师生之间的交流沟通作用，学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的一种检验。《西方经济学》是专业基础课，目前在大多数成人高校中仍然以终结性考核为主，即一般采用期末闭卷考试的形式，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，但忽略了对学生日常学习的评价和运用知识解决现实问题能力的考察。学生应付考试，通常依靠老师划定考核范围和重点，常常死记硬背，对知识点的理解程度不够深入，使教学效果大打折扣。

三、提高《西方经济学》教学效果的途径

如何提高成人高等教育中《西方经济学》的教学效果，是一项重要课题，需要我们在教学过程中积极研究和探讨。本文认为，提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果，可以通过以下途径实现：

（一）精心组织教学内容，因材施教开设课程

成人高等教育不同于普通本专科教育，以培养应用型人才为主，职业能力训练和实践性教学是《西方经济学》课程教学的重要组成部分。所以，在教学内容的选取上，应符合成人高等教育的教学要求和学生的特点，为了培养市场与企业需要的应用型人才和充分优化配置教学资源，应精心组织教学内容，教师在授课中尽量避免占用过多时间用于高深知识的讲授，而应以市场和企业需求为导向，有选择性地讲解和实践结合较为紧密的知识与理论，比如供求规律、价格理论、国民收入决定理论等等都应重点讲解。在授课过程中侧重于实际应用能力的培养，更注重案例教学和情景教学。案例教学和情景教学需注重和学生的互动交流，由教师单方面举例并不能达到很好的教学效果，因为案例教学的重点在于分析过程，在于让学生学会使用所学理论和工具分析问题，不能忽视师生的互动，只有注重互动过程，才能充分了解学生学习的程度，及时对教学内容和教学方式做出调整。

另一方面，虽然成人高等教育中经济、管理等相关专业的《西方经济学》课程几乎都是作为一门基础课程和公共课程设置的，但是各专业有自身的特点，对课程的教学也应该做到因材施教，对课程中有利于本专业学生学习的内容进行重点讲授，例如，财会类专业应该加强运算方面知识的学习和课后训练，营销类专业应该对供求价格机制、市场结构分析等内容进行重点讲授。以专业特点为出发点，因材施教设置课程，才能让成人学生利用除工作、家庭之外有限的精力和时间学到更多有用的知识。

（二）发挥教师主导作用，合理利用多种媒体

成人学生能够规划自己的学习目标、管理学习过程并对自己的学习负责。成人高等教育中，教师是学生学习的指导者和学习信息的导航者，要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师讲授理论知识而学生被动听课，容易使学生感到教学内容枯燥，失去兴趣，分析和解决现实经济问题能力也得不到锻炼。所以一方面要在有限的课时里采用启发式教学，激起学生的兴趣，另一方面要根据学生不同的知识储备和专业需求，确定多层次的教学内容，制定尽可能的灵活和多样面的课程学习目标。

为了解决成人学生工作生活与课程学习的矛盾，应该广泛借助多媒体技术手段进行教学，综合运用多种形式的教学资源，除了《西方经济学》文字教材以外，还应包括音像教材、网络课堂以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源，课程图形图像较多、数学模型较多，多媒体教学技术可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。除了课堂讲授以外，应发挥学生学习的主动性，可以根据成人学生的特点，采用网上预习、自习、自测、答题、讨论、实践活动等多种教学手段。

以成人学生为中心、以媒体学习方式为主的《西方经济学》课程教学，对于提高学生学习兴趣、增进教学效果、开展个性化教学将大有裨益。

（三）充分利用网络资源，开设网上课程论坛

网络平台可以为学生提供《西方经济学》的各种媒体的学习资源，包括一些案例、新闻、宏观调控政策等。学生可以超越时空限制进行学习，并通过网络实现与教师、与其他同学进行双向沟通交流，这样学生的学习需求得到了较好地满足，学习主动性不断增强。教师在网络外的面授教学应重点放在方法、思路、重点的辅导上，而学生网上学习重点应放在自学、交流、深化和拓展方面。

开设网上课程论坛，可以最大限度地与学生交流。成人学生学习时间有限，与教师和同学之间的交流沟通较少，很多学生并不能在课堂有限的时间内完全吸收和消化课堂所学的知识，因此，需要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问。

（四）改革传统考核方式，建立新型考核体系

《西方经济学》传统的考核方式主要用期末考卷作为评价尺度，不注意对成人学生学习过程投入状态和平时学习效果的考评。单一采用期末考试并不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的评价。对成人学生的考核，应注重形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核和终结性考核分别占据总成绩的一定比例。形成性考核可以采用平时测试作业的形式呈现，在学习的每一阶段均有考核。终结性考核则可以打破笔试的形式，采用“开放式”案例讨论的形式，结合成人学生在工作中的一些体会，按学习小组分别以论文、报告的形式提交，教师根据学生的论文、报告可以考核出成人学生对《西方经济学》基本理论的掌握程度，从而考核出学生通过学习，是否培养了经济思维能力和分析解决社会经济中实际问题的能力。

参考文献：

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[2]侯荣华.西方经济学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

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[5]张会东.从《西方经济学》的授课谈电大教学[J].黑龙江科技信息，2007，（1）.

[6]文岚.高等教育大众化后西方经济学教学的思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（12）.

[7]郭艳.《西方经济学》课程教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006，（5）.

[8]俞培燕.高职《西方经济学》教学现状分析及对策[J].黑龙江对外经贸，2011，（3）.

经济考核论文篇8

药物经济学是一门新兴学科,产生于20世纪70年代,到了90年代初受到了美国、加拿大、英国和澳大利亚等发达国家的重视.该学科的研究内容传入中国则是在90年代中期,最近几年由于医改的逐步推进受到了学术界和医药产业界的广泛关注.目前,国内进行药物经济学授课的高校较少,如复旦大学、北京大学医学院、沈阳药科大学等[1],积累的教学经验也较少.中国药科大学从2006年开始在本科生课程中开设药物经济学课程.在以往的教学过程中,学生普遍反映课程内容较难,不容易掌握.究其原因,可能主要在于以下几个方面:首先,作为一门应用性课程,药物经济学具有较强的交叉学科的特点.其研究方法和内容涉及到临床医学、药物治疗学、流行病学、生物统计学、经济学、决策学、心理学及社会学等学科领域[2].其次,传统的课程教学和考核方式的设计存在一些不足.在以往的教学过程中,仍然是以传统的课堂授课和期末考试考核的方式为主,学生在学习过程中的主动性较差,知识掌握效果不佳.最后,教学过程与研究环境的脱节不利于学生分析问题能力的提高.本研究将着重从课程教学过程中的考核入手,加强在整个教学过程中对学生自主学习的要求,提高学习过程考核的频率,增强授课案例和考核环境的真实性和复杂性,从而改善教学效果.这对于创新药物经济学课程教学改革具有重要意义[3].

二、研究内容与目标

(1)适合药物经济学课程的“过程性”考核框架的探索.针对以往教学中学生反映药物经济学课程期末考试较难的问题,根据该课程的特点,探索适合药物经济学课程的“过程性”考核框架,考核形式包括学习过程的表现、案例讨论、读书报告和期末考核等多种形式.(2)药物经济学课程“过程性”考核任务设计.设计适合该课程各模块内容的考核任务库,包括案例讨论库、经典文献库和软件操作案例库等.同时,根据学习过程性考核的设计,修改期末考核内容.(3)“过程性”考核效果的评价.在试点班级实施“过程性”考核,对掌握课程知识点的程度与实施传统教学方式的班级之间进行比较,评价改革效果[4].

三、研究方法与实施

1．考核框架设计在以往的教学过程中,药物经济学课程的考核形式主要是期末闭卷考试,题型涉及填空题、单选题、名词解释、简答题、计算题以及论述题.尽管考试题目数量较大,但是内容相对单一,难以考查学生解决问题的综合能力.而且,由于很难实现在计算机上进行考试,也很难考查学生实际操作和分析问题的能力,如药物经济学评价中采用TreeAge、Spss以及Excel软件分析相应问题,采用SF－36、EQ－5D、TTO和WTP等工具进行实际测量等.本次药物经济学课程“过程性”考核实践中,课题组设计了从课堂考勤、课前阅读及提问、课堂提问、课堂练习、现场测量、课后阅读及提问、书面测试和期末考试等多种考核形式一起构成的考核框架.通过多样的考核方式设计,力求达到两个方面的目的:第一,提高学生的学习积极性和动力,吸引学生学习注意力和加强学生解决实际研究问题的能力.第二,对学生掌握课程知识的程度进行的全面考核,有利于更为合理的评价学生课程学习成绩.根据每一章内容的特点,选择上述不同的考核形式.有些考核形式是全体学生同时考核,如考勤、课堂练习、书面小测试和期末考试等;有些考核形式每次抽取一定数量的学生进行考核,如课前阅读材料提问、课堂提问、现场测量和课后阅读提问等.2．考核任务库设计药物经济学课程“过程性”考核任务库设计是一个逐步建设和完善的过程,目前已经完成了I期建设.根据前述“过程性”考核框架,在每一章内容的教学中,都根据教学内容的重点和难点设计了相应的考核任务库.表1已经完成的各章“过程性考核”任务数章号课前阅读及提问课堂提问课堂练习现场操作课后阅读及提问书面测试1－4－－362－3－－2331－－－3243－1－3154－121163－－12－7－6－21182－11113．考核的实施选择2014－2015学年第一学期我校2012级经济学专业的«药物经济学»必修课作为试验班级,考核结果与2010级经济学专业该课程的成绩进行比较.在期末考试中采用与2010级完全相同的试卷(题目顺序进行了调整)进行考试,由同一个教师按照同样的评分标准进行评分.学生总成绩由“过程性”考核成绩和期末考试成绩两部分组成.

四、效果评价

1．描述统计根据试验组学生的“过程性”考核成绩、期末考试成绩和对照组学生的期末考试成绩,首先进行描述统计,成绩基本信息见表2.试验组和对照组样本量均为63人.试验组期末成绩最小值和最大值分别为56．5分和92分,对照组期末成绩最小值和最大值分别为49和92分.试验组期末成绩的均值(75．66vs74．06)和中位数(75vs73．5)略高于对照组.试验组期末成绩标准差小于对照组(8．91vs11．21),试验组学生期末考试成绩方差显著小于对照组(P＝0．037).说明“过程性考核”能在一定程度上改善学生掌握知识的能力,而且能显著缩小学生之间掌握知识的差异.试验组和对照组分别有4名和6名学生期末考试不及格,试验组不及格率低于对照组(6．3％和9．5％)2．分布检验对成绩数据进行分布检验,根据成绩分布情况选择合适的统计分析方法.根据成绩数据绘制直方图和Q－Q图进行定性观察,结果见图1.从直方图来看,试验组“过程性”考核成绩、试验组期末成绩和对照组期末成绩均接近正态分布钟形曲线;从正态分布Q－Q图来看,三个图中的各散点均在对角线附近;因此成绩数据近似服从正态分布.计算成绩数据的偏度系数和峰度系数及其标准误(StandardErorr),并采用公式(1)计算U统计量进行统计检验.3．试验组和对照组期末成绩比较根据成绩数据分布检验的结果,成绩数据近似服从正态分布,因此可以采用两独立样本均值T检验比较试验组和对照组期末成绩.对试验组和对照组期末成绩进行方差齐性检验,发现两组成绩方差差异边缘显著(P＝0．057),不论采用同方差假设(P＝0．376)还是异方差假设(P＝0．376),两组成绩均无显著差异.因此,从均值和中位数来看,试验组期末成绩均高于对照组1．5分左右,但是差异没有统计学意义.4．试验组“过程性”考核成绩与期末成绩相关性分析对试验组学生的“过程性”考核成绩和期末成绩进行相关性分析,发现两者显著相关(P＝0．01),相关程度中等(r＝0．393).说明“过程性”考核中较好完成考核任务的学生掌握知识程度也相对更好.五、结论与讨论本次药物经济学课程的“过程性”考核改革,根据每一章内容设计了由多种形式的考核任务构成的考核框架,初步构建了“过程性”考核任务库,并选择了一个班级进行了试验.试验结果发现,“过程性”考核能在一定程度上提高学生掌握知识的程度,尤其能显著降低学生之间成绩差异,降低不及格率.在今后的教学中,还需要进一步完善和推广.较之以往的课程设计和考核方式,本次“过程性”考核实践主要有以下创新点:(1)紧密结合实际研究环境设计考核题库.本次任务库的设计内容上,讲求尽可能接近实际研究环境中遇到的问题,以实际问题解决为导向,考核学生的分析问题和解决问题能力.例如,有些考核任务中设计的药品价格包含了目前的原研药价格、各不同企业生产的仿制药的价格,要求进行分别的讨论和分析;在急性上呼吸道感染疾病治疗产出指标中,也要求分为3天痊愈率、3天有效率、5天痊愈率和5天有效率等多个指标进行分析;在一些抗肿瘤生物药物治疗中,还涉及了高价药品企业赠药等实际做法中的成本计算.(2)突出药物经济学研究中各相关的调研和分析操作技术.在课程中加入了一些具体研究工具或分析工具的操作考核内容,包括SF－36量表、TTO、WTP、Excel统计分析、Spss统计分析和TreeAge软件等,力求让学生在操作中掌握研究方法细节,锻炼学生的动手研究能力.(3)考核形式多样.整个课程的考核框架由课前阅读及提问、课堂提问、课堂练习、现场操作、课后阅读及提问和书面测试等多种形式和部分构成,形成在课前、课堂和课后多个环节对学生进行全面的学习监督和考核,提高学习效率和效果.(4)加入大量英文原文材料.在考核任务库设计中,加入了大量的英文原文阅读材料,一方面可以弥补国内药物经济学起步较晚、参考材料缺乏的问题,另一方面也锻炼了学生阅读和学习能力.为了帮助一部分同学提高英文文献阅读能力,还在课程中安排了1－2篇英文全文文献的课堂讲解,同时也精选了一部分中文文献供学生参考阅读.(5)考核题目的综合性.在考核任务设计中,还强调了考核题目的综合性,锻炼学生解决复杂问题的能力.例如,在一些考核题目中,提供给学生最原始的病人水平数据,要求学生首先对疗效数据进行统计检验,然后决定合适的评价方法;在比较成本数据之前要求先对数据分布进行统计检验,然后再根据统计检验结果选择下一步统计检验方法;在决策分析模型构建的前提下,绘制成本效果平面,然后再进行增量分析;对EQ－5D原始数据在Excel中编辑公式进行积分计算,然后计算QALYs[5].

参考文献

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[2]张方,孙利华,郭莹,韩煦,梅占军．药物经济学PBL教学方法改革与实践[J]．中国药物经济学,2010(6):54－62．

[3]赵玮,徐敏,李树森．医学院校课堂教学评价体系构建的思路[J]．西北医学教育,2010,18(1):79－81．

经济考核论文篇9

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0074-02

一、目前国内经济类专业教学过程中存在的问题

恰当运用教学方法实施教学、实现教学目标是教学的核心问题之一。目前国内经济类专业课程教学现有的各种教学方法既存在优势也存在劣势。一是经济类专业的不同课程教学内容有重复交叉。如国际贸易、国际服务贸易、国际技术贸易、国际经济合作、国际商务谈判课程，教师在授课过程中使用的教材内容均有部分重复，教师在教学实际中把握不好课程的侧重点，往往忽视了应该因材施教，照本宣科，重复的内容不同课程都讲。二是考核方式和成绩考查办法不合理。目前，高校的经济类课程在经管学院大都是以最为传统的闭卷考试的考核方式为基本的。因此都是成绩再加上高校教学工作中学生卷面成绩来评估的，一般卷面成绩比例都占总成绩的百分之七十，学生们为了顺利通过考试只有认真背书。有些学生甚至能够一字不差地将经济类课程中的考试内容背下来，有些学生图一时省事采用作弊的办法来应付考试，无论是以上的任何一类学生，他们的目的都是一样的，都是为了顺利通过考试，而根本没有考虑到自己到底学到了什么，知识的具体应用全然不知，他们关心的只是成绩而非应用。结果导致了学科考试的高成绩而实际应用中的无知者。国内高校也鼓励教师们采用论文（或实践）形式考核，然而学生可能拖很久也不上交论文（或实践报告），不能按时完成考核。如果学生逾期不交，给不及格，学生会诬告老师说教师扔掉了他的论文；而且学生可能敷衍了事，随便网上下载粘贴点东西就交了，如果大面积的学生论文质量不合格，学生不能按时毕业、不能按时找到工作，而学生的就业率影响学校未来招生从而形成倒逼机制。所以，教师们几乎是求学生按时交论文、求他们修改完善论文，久而久之，教师们就宁可选择卷面考试了，因为卷面考试容易控制学生作答和完成考核的时间。三是经济类专业课程教学面临如何提高教学效果的问题。程教学方法的改革是一个值得探讨的问题，如何运用和设计适当的教学方法进行教学以实现教学目标、取得良好教学效果，任教师课们进行了不断探索，将各种教学方法运用于课堂教学，但这些方法并非与经济类课程的特点完全锲合，其适用性和实效性有待检验。在教学过程中，案例教学的办法是极其重要的，不仅可以增添课堂上学生们学习的积极性，培养学生们学习经济法的浓厚兴趣，还可以用案例分析的教学手段切合实际的将书本知识转化成应用知识。而目前，我们的教学工作很难把握住这一特点，很少有课堂教学能将案例恰到好处地纳入进去，即使应用案例教学的办法，也是浮皮潦草没有起到融会贯通的效果，学生们很难理解，结果学习一般是以死记硬背为主，没有真正地学会实际应用的能力。

二、胡弗汉顿大学教学理念与特点

本文选择教育发达国家英国的胡弗汉顿大学商学院为例，比较该校商学院与我国特别是地方高校经济类专业教学方法。之所以选择该校，一方面是因为胡弗汉顿大学（胡校）是英国第五大公立大学，是一所教学型大学也是中国与英国政府首批公布互认学历的英国院校之一。胡弗汉顿大学设有商学院、教育学院、健康学院、艺术与设计学院、应用科学学院、科技学院、法律、社科及传媒学院、体育、表演艺术和休闲学院学院，共开设有280多个本科专业课程以及90多个硕士和博士专业课程，学科门类广泛。学校目前拥有23000多名在读学生，其中来自120多个国家的国际学生数约2500名，中国学生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗汉顿大学商学院访问，对该校的教学进行了全方位地实地调研。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授。胡校商学院的培养目标是培养掌握经济学原理、国际商务、国际贸易理论与实务、了解当代国际经济贸易的现状和发展趋势、熟悉通行的国际贸易规则及惯例、具有较强的国际贸易业务素质和能力，能熟练掌握运用英语和计算机从事国际贸易业务的全面发展的高技能人才。因而其课程设置和教学内容、教师主导和学生的主体作用、教学手段和考核方式、教务管理方面都围绕着其教育理念和培养目标来设计。其特点主要有以下几点。

1.教学内容注重实践性。无论是课件内容还是案例选择方面都非常注重实践性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation实践性非常强的课程，内容融合了企业家潜能、技能方面以及创造力和创新的理论和实践活动，学生不仅可以从这个教学模块中学习和了解自己的创造力和创新潜能、如何培养自己的企业家技能，并要求进行创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。在教学内容选择上，胡校教师广泛查阅了英、美、欧洲的教材，认为没有最理想的教材，因而实行模块化教学，每个教学模块参阅了众多相关教材的基础上来确定，避免了各教学模块在内容上的重复和交叉，重视教学模块内容层次上的差异和衔接。胡校商学院一年制的无文凭，两年制专科，三年制本科，研究生一年制，每一学年学六个教学模块，各学年教学模块内容由浅入深、相互衔接，如一年级时学了Managing Individuals at work，内容主要是管理学、组织行为学等人力资源管理的理论知识和一般性的团队管理实践案例，二年级时学习International Human Resources：The Key Issues，内容主要是国际人力资源管理的关键问题。

2.鼓励学生自主学习。每一学年的六个教学模块，其中两个模块是一学期学完，每个模块周学时4学时，另外两个模块是要学一年的，每个模块周学时2个学时，也就是说每学期学生同时只学四个教学模块，每周仅12个学时。胡校大学生没有我们国内学生要学的语言课（如英语）、公共课（如马史哲、体育等），12个学时之外的时间都是学生自学的时间。胡校鼓励学生自主学习，所有课件上网，应用网络教育平台提供学生自主学习的大量资料，特别跨学科的拓展知识技能的学习资料；网络教育平台上还有很多师生间、学生间互动的学术论坛，甚至有些课程的考核方式也是要求要求学生在线撰写学术博客，要求评论同学的观点等。

3.教学手段多样化。一个教学模块由一个教学团队而不是一位教师任教。通常一个教学模块是一位领导教师（Module Leader）领导制作课件，其他教师参与教学。首先，以讲座（Lectures）方式讲述相关理论一个课时，为学生提供课程知识的总体了解并激发学生兴趣而不是传授详细具体的事实。通常班容量较大，达到近45人，教师会跟据班容量的大小和教学内容的难易调整讲授的速度。其次，由三位辅导教师（Tutor）进行一个课时的课堂辅导（Tutorials）。一般通过网络由学生自由选择辅导教师（Tutor）分成10～15人的小班进行，辅导内容可以是统计学（Analytical Skills for Business）的计算练习、管理经济学（Managerial Economics）的案例讨论等。第三是实践性教学。有些课程有实践活动，如Entrepreneurial Creativity and Innovation这个教学模块，指导学生进行真实的创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。第四是计算机辅助教学。正如前所述，网络教育平台提供胡校所有课件和大量学习资料以及师生间、学生间互动的学术论坛、学术博客。

4.考核方式多样化、科学化。胡校课程考核方式多种多样，有考勤、听试、案例研究、医科临床实践、卷面考试、小组工作、口试、实习、工作计划、组合、实践、口头报告（演讲）、职业行为、项目、建议、报告、研究、随堂测试、口试（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授，课程的考核方式多以开放式的考核方式为主，如商学院的课程多以案例研究、报告、研究、口头报告（演讲）、小组工作、实习、实践等这样一些开放性的方式进行。考察知识记忆的封闭式考核（如卷面考试、随堂测试）较少。有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，如Learning for Business Success这个教学模块就要求学生在线写学术博客，要求评论同学的观点等。

5.教务管理先进科学。胡校的每个教学模块的考核说明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交结束时间、考核评分标准、学术不端的界定和处罚等，都非常清楚、完整、规范，都和课件一起挂到校园网上了。胡校为杜绝学生拖延考核的情形，规定学生的考核论文、作业、实践报告等不能直接提交给教师，都要交到教务管理办公室，由教学秘书开具收据，学生以收据证明自己有按时交，如果学生逾期去交，教学秘书将不接受学生的考核材料。而上文提到有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，要求学生在线写学术博客、要求评论同学的观点等或者要求在线提交论文，如学生未按期提交，逾期想提交时，网络已经关闭，就无法提交了。教师可以给未按时交考核的学生不及格，如果学生论的不合格，那教师就给学生不及格，即使全体学生都不及格教师也没有责任，只要教师是严格按照评分标准给的。如果学生论文涉嫌抄袭，胡校有先进的软件可以复率，而且有严格的处罚机制，绝不姑息。正是有了这样先进科学的教务管理手段和严格的教学管理，胡校多样化的考核方式才得以实施，学生的学习积极性和学生的能力才得以保证，从而又保证了胡校的声誉。

三、提高地方高校经济类专业教学质量的思考

了解了胡校教学的特点，笔者认为要提高地方高校经济类专业教学质量，教师应当在分析课程特点、教学对象、教学目标的基础上，合理运用并改进教学方法以取得令人满意的教学效果。一方面需要改变重视知识传授轻视学生能力培养的教学理念，改变传统的以教师为主导的填鸭式的教学方法，另一方面需要学习胡校，在教务管理、考核方式、课程设置和教学内容设计等方面进行改革，采取有效措施提高学生学习的主体作用。

参考文献：

[1]许姣丽.经济学专业本科生创新能力培养之探索[J].潍坊工程职业学院学报，2013，（6）.

经济考核论文篇10

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是当今世界发展的必然趋势和显著特征。在全球化的时代，社会各领域对高层次人才的依赖程度不断增加，高级人才的培养和争夺成为世界各国教育领域关注的焦点。事实上，在高等教育中能否培养出足够数量的高质量、通晓国际竞争规则的管理和科技人才也是影响国家竞争力的关键。作为高等教育的重要组成部分，研究生教育对国家经济、政治、文化的发展及综合国力的提高具有举足轻重的作用，研究生国际化培养也逐渐成为一种趋势，日益受到教育界乃至全社会的高度关注[1]。

研究生国际化培养是指在研究生培养过程中营造国际化氛围，为研究生提供学习和研究的国际合作与交流条件，以提高研究生教育质量的培养方式[2]。从南京航空航天大学实践来看，研究生国际化培养的形式是多种多样的，如开设研究生国际化课程、邀请国外专家举办多种形式的学科前沿讲座、与国外高校院所实行多种形式的联合培养、鼓励研究生参加国际学术会议等[3]。开设研究生国际化课程是其中的一种长效形式，对于高素质复合型国际化人才的培养具有重要意义。本文从南京航空航天大学研究生国际化课程“国际贸易与经济”的教学特征出发，分析教学过程中遇到的挑战，分享教学过程中的探索和实践，以期从教学质量入手对学校高素质复合型国际化人才的培养产生积极影响。

一、“国际贸易与经济”课程的教学特征与挑战

（一）授课对象的差异性

从课程性质而言，“国际贸易与经济”是国际贸易学、金融学、产业经济学、区域经济学等专业的研究生国际化必修课程，是管理科学与工程、工商管理、国际经济学专业留学研究生的专业基础课和核心主干课，也是其他经济管理类专业研究生的国际化选修课程，在整个经济学教学板块和国际化教学板块中占有重要地位。课程属于“国际经济学”的第一部分，主要运用现代经济学的研究方法，分析开放条件下国际范围内与贸易有关的经济过程和经济现象，及其发展变化的规律性。

在学校新一轮的研究生国际化培养改革中，要求研究生选修国际化课程的学分比例占到总课程的约四分之一，但由于开设国际化课程的师资缺乏，学生可以选择的课程有限，造成不同专业的学生都会选修本门课程。同时，近些年来，南京航空航天大学招收留学研究生的数量虽然出现了持续上升的局面，但规模仍然有限，特别是这些留学研究生分散在不同的专业，但可以选择的全英语课程较少，因此，不同专业的留学研究生也会选修本门课程。

从近年的教学实践来看，选修本门课程的学生不仅专业背景差异大，英语水平差异也很大。以2013和2014年的教学实践为例，在2013年，共有23名学生选修本门课程，其中10人是留学研究生，专业分布如下：管理科学与工程专业博士留学研究生2人，管理科学与工程专业硕士留学研究生7人，国际贸易学专业硕士留学研究生1人;其余13人为来自不同专业的本土硕士研究生，专业分布如下：区域经济学专业1人，产业经济学专业6人，国际贸易学专业2人，管理科学与工程专业1人，金融学专业3人。2014年，共有22名学生选修本门课程，其中11人是硕士留学研究生，专业分布如下：管理科学与工程专业8人，国际贸易学专业1人，金融学专业1人，工商管理专业1人;其余11人为来自不同专业的本土硕士研究生，专业分布如下：产业经济学专业3人，国际贸易学专业3人，金融学专业4人，会计学专业1人。

很多学者指出，专业背景差异和英语水平差异是留学生教学中的显著特征[4-5]，上文中本课程在2013年和2014年的选修学生情况也体现出了这两个显著特征。在教学过程中笔者发现，专业背景差异和英语水平差异在很大程度上影响了本门课程的教学进度和效果，主要体现在以下两个方面。

第一，“国际贸易与经济”属于“高级国际经济学”的一部分，主要运用现代经济学的研究方法，分析开放条件下国际范围内的经济过程和经济现象，及其发展变化的规律性，内容主要包括国际贸易的理论和政策、生产要素的国际流动及其在国家宏观政策和国际分工中的实际应用。选修本课程的学生应当具有经济类相关专业背景，并且已经充分掌握“国际经济学”、“经济学”等经济类课程。但从2013年选修本课程的23名学生来看，具有经济类相关专业背景的仅有13人，且10人为本土研究生，10名留学生中仅有3人具有经济类相关专业背景。学生专业背景的差异对于教材、教学内容、教学模式选择等都提出了挑战。

第二，“国际贸易与经济”属于全英语教学课程，要求学生具备较高的英语听说读写能力。上文已经提到，2013年选修本课程的23名学生中，10人为留学研究生，13人为本土研究生。这些留学生主要来自伊朗、哈萨克斯坦、泰国和越南，虽然他们的英语表达和理解能力与英语为母语或官方语言国家的留学生还存在一定差距，但与本土研究生相比，他们听说能力较强，愿意也善于表达，但读写能力较弱。本土研究生的显著特点则是读写能力较强，除了个别学生以外，大多不愿意主动发言。学生英语水平的差异同样要求对本课程教学过程进行精心设计，以提升教学效果，实现教学目标。

（二）教学模式的单一化

从南京航空航天大学的实际情况来看，研究生国际化课程的授课教师主要为本土教师，长期以来所受到的本土教育，使得他们更加习惯于教师主动教、学生被动学的传统教学模式[6]。但在学校的激励和支持下，近年来，他们也接受了国际化课程的教学培训或有过在国外进修的经历，因此他们在开课之初往往会探索多种新兴教学模式。但随着教学过程的深入，却出现了向传统教学模式转移的现象。

教学模式的选择既受到课程特点的影响，又受到教师和学生特点的影响，对于学生的调查揭示出了其中的主要原因。与选修“国际贸易与经济”课程的学生特征一样，南京航空航天大学很多国际化课程的授课对象都涉及不同专业、不同层次的留学研究生和本土研究生。在对学生的调查中我们发现，本土研究生虽然也从内心渴望能够发挥他们主动性的新兴教学模式，但由于英语交流能力较弱，理性选择的结果依然是倾向于传统式的教学模式;留学研究生的课堂表现相对活跃，对于相关问题的讨论非常积极，但很多研究生国际化课程具有理论性和前沿性，需要掌握基本理论，阅读本领域的最新成果，留学研究生的知识局限性和理解力不足却成了其中的障碍，因此也偏向于传统教学模式，只是对于教学中的案例讨论有更多的诉求。此外，与本科生课程不一样，研究生国际化课程大多具有理论性和前沿性，对教师提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多种教学模式，却因为学生低的参与度影响教学效果之时，很多教师会无奈地选择重新回到传统教学模式，但却在一定程度上背离了研究生国际化培养的初始目标。

二、“国际贸易与经济”课程教学改革的探索

研究生国际化培养的根本目标在于培养有国际化视野的高端人才，即培养创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的高端管理和技术人才，对研究生国际化课程的教学探索也应当围绕这一人才培养目标进行。从“国际贸易与经济”课程的教学实践来看，我们主要从教材选择、教学模式、考核方式等方面进行了相应探索，通过教学设计充分调动学生学习尤其是自主学习的主动性和积极性，以不断提升教学效果。

（一）教材选择：注重主辅教材的有机结合

前文已经提到，选修本门课程的学生在专业背景和英语水平上存在很大差异，为了使各类学生都能有所获，本课程将主教材和辅助教材有机结合。首先选择中级难度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作为本课程的主教材，该教材是国际经济学经典教材，也是高校经济类双语教学推荐教材，并且具有三方面的特色：一是体系完整，对于国际贸易理论与政策的阐述较为透彻;二是保持了英文原版特色，适合国际化教学;三是内容更新速度快，便于学生紧扣学科前沿，也便于在教学过程中设计专题讨论环节。主教材提供了有广度的基本理论框架，可以满足没有经济学相关专业基础的留学研究生的基础知识需求，也可以满足本土研究生的英语阅读需求。同时选用国外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作为本课程的辅助教材，着重用于有深度的专题研究，可以满足研究生课程的教学需求。

（二）运用多样化的教学方法与模式

课程教学是研究生培养过程中的一个基础环节，它的目标应当是知识传授与能力培养并重。传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。现代教学模式则重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与。在本课程的教学中，结合课程的教学特点和教学条件，将以教师为主导的讲授式教学与以学生为主体的探究式教学有机结合，灵活应用案例教学、辩论式教学、研究性教学等多种方法激发学生的学习热情，并在师生之间形成良性互动。

案例教学穿插在具体的课堂教学中，笔者一般针对国际经贸领域的热点问题或企业实践采集案例，就同一问题引导学生从不同视角进行剖析，以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力;辩论式教学着重针对本课程的核心内容，由教师凝练辩题，采取抽签方式决定正方和反方，各方围绕辩题和本方任务收集准备材料，并进行课堂辩论赛，以培养学生的创新思维和思辨能力;研究性教学的主题大多来自于课程组所承担的国家自然科学基金、省部级科研基金项目等，结合具体的基金项目等设计研究性专题，引导学生参与课题研讨，从中找到新的研究方向，一方面有助于学生紧跟本学科前沿理论，满足了他们对于知识前沿性和创新性的要求，激发了他们的创造力，另一方面，学生对于课题的积极参与和探讨也会给项目带来新的启发。这些教学方法相互融合，教师的主导地位和学生的主体地位也随着教学方法和教学环节的不同而灵活调整。在这一过程中，不仅教学效果显著提高，教学与科研也相互促进，形成了良性循环。

从整体教学安排来看，多样化教学模式和教学方法的实施过程如下：（1）提出问题。本课程的授课对象来自于不同的国家，对于国际经济活动的开展有各自不同的看法。在教学过程中，首先通过案例研讨引入全球化这一背景，将学生进行分组，让学生结合各自国家的实际探讨全球化的利与弊，以小组为单位展开辩论，从中凝练出具有争议的或者是学生感兴趣的专题。（2）分析问题。对于专题所涉及的基础理论和知识，采用讲授式教学模式，着重从理论体系上进行梳理，使学生全面把握本课程的理论发展史和框架，并对理论前沿有深刻的理解。同时采用探究性教学模式，引导学生及其所在小组进行自主、探究、合作性学习，通过阅读前沿性的研究成果对问题进行深入剖析。（3）解决问题。指导学生确定最终研究思路，从理论和实证两个方面对所持观点进行论证，并且撰写研究报告，进行课堂展示，通过全班同学的讨论和教师的总结进一步加深对于问题的理解，并从中发现新的问题，撰写结业论文，对知识进行拓展和迁移。

（三）考核方式

和本科生教学相比，虽然研究生课程考核方式可以更加灵活，但从南京航空航天大学的实践来看，依然以期末理论考核方式为主。理论考核方式重知识、轻能力，有悖于研究生国际化教育“三强一高”的人才培养目标。”国际贸易与经济”课程不仅在课堂教学环节上进行了探索，在考核方式上也进行了相应的改革，将“能力考核”、“全面考核”、“过程考核”等先进理念贯穿始终，以考核方式改革促进多样化教学模式的实施和教学目标的实现。

“国际贸易与经济”课程考核方式的改革主要体现在三个方面：一是在考核内容上，从考核知识为主转向考核能力为主，着重考核学生的创新能力、实践能力和国际交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理论考核，取而代之的是案例讨论、辩论、研究报告、课堂展示、结业论文等形式;三是在考核成绩构成上，与考核形式改革相对应。例如，2013年本课程的成绩构成包括案例讨论和辩论（20%）、小组研究报告和课堂展示（40%）、结业论文（40%）三个部分。考核方式的改革对学生的日常学习行为起到鞭策作用，也提升了学生的学习兴趣。

虽然进行了一些尝试，总体而言，研究生国际化课程教学尚处于探索阶段。尤其是对于本门课程而言，由于课程同时面向留学研究生和本土研究生开设，在教学过程中师生都面临着更大的挑战。本课程采用全英语教学，在教材选择上，将具有广度的主教材和具有深度的辅助教材有机结合;在教学内容上，将基础的理论框架分析和前沿的专题研究有机结合;在教学模式上，将以教师为主导的讲授式教学与以学生为主体的探究式教学有机结合;在考核方式上，坚持能力考核、全面考核与过程考核理念，将个人考核与小组考核有机结合。从本课程已经经历的三轮教学实践检验反馈中可以得到结论：课程改革和建设成果不仅体现在教学效果的明显提高上，对于提升研究生的创新能力、实践能力和国际交流能力、综合素质等也具有显著作用。本课程的探索和实践，始终围绕培养创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高的“三强一高”的有国际化视野的高端人才这一核心目标，在以后的教学过程中，还将不断学习先进理念，积极进行教学改革，使研究生国际化课程教学在实践中不断创新和完善。

参考文献：

[1]刘丽霞，刘惠琴.加强国际化培养 提高研究生教育质量

[J].学位与研究生教育，2010，（12）.

[2]杨韶刚.研究生教育国际化的战略省思[J].教育科学，

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[3]沈以赴，夏品奇.国际化培养高质量研究生教育的重要

举措[J].中国高等教育，2010，（1）.

[4]聂林媛，李新亮.留学研究生教育的问题与发展建议

[J].中国高等教育评估，2009，（3）.

[5]冬兰.多元文化背景下市场营销留学生教学的实践与

经济考核论文篇11

营销专业的人才培养目标是培养知识型、应用型、技术型和实用型的综合性营销人才。经济法是市场营销专业的基础课程，该课程的开设对于市场营销专业学生了解经济法律常识、树立经济法制观念具有重要意义。作为基础课之一的经济法课程如何在教学实践中与专业人才培养目标相结合，如何将理论体系与实践技能相结合，值得我们在教学实践和教学改革中深思和探讨。从高职院的办学目标和营销专业人才培养模式出发，结合经济法课程的教学实践经验，本文提出对经济法课程改革的几点思考，以期对高职院校市场营销专业经济法课程的教学能够有所启示。

一、经济法课程教学的现状分析

1、课程目标

经济法课程历经几届的教学实践改革，课程目标也随之不断发生了变化。最初，经济法课程的开设只是让营销专业的学生了解经济法律常识，后来，随着“技能型人才”目标的提出，学生考证已经成为毕业、就业必不可少的条件。因而，经济法课程又成为很多学生考证的必学内容，其教学也逐步与各种经济类证书考试挂钩。但是，与其他经管类专业不同，对市场营销专业而言，经济法并不是他们考取技能证书的必考课程，因而，在一定程度上导致了营销专业的学生找不到学习经济法的目标，学生仅仅是“为了学而学”。由此可以看出，经济法课程的开设也就失去了原有的意义。

2、教学计划

任何一门课程的设置都需要考虑与前后相关课程的衔接问题。经济法作为一门专业基础课，很多院校教研室在安排教学计划时，都将其放在第一学年开设，这就很容易造成课程内容的重复，导致学生的学习疲劳。一般而言，在第一学年，高校都会开设《思想品德修养和法律基础》这门公共基础课。虽然在教学内容、教学目标上两者各不相同，但是《思想品德修养和法律基础》课程能够使学生对法律基础知识有所了解。因而，在制定教学计划时，应将经济法课程放在《思想品德修养和法律基础》课程之后开设，这样可让学生在掌握一定的法律基础知识的基础上，进一步扩充和完善自身的经济法理论知识体系，进而学会融会贯通，应用于实践。

3、课程内容

高校的经管类专业大多都会开设经济法相关课程，各教研室在开设课程的同时会制定相应的课程标准作为专业教师的教学准绳。然而，对于市场营销专业而言，虽然经济法课程标准明确指出了课程的性质、目标、课时分配、教学内容等等，但是在实际教学过程中，很多院校的任课教师对教材的选用、教学计划的制定有着充分的自，因而也就导致不同的任课教师，其选取的教学内容也会有所差异。如多数教师都会把公司法、合同法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、广告法、经济诉讼等列入经济法课程的教学模块，但是对担保法、产品质量法、票据法、商标专利法、保险法等内容的选择，则往往因人而异。这对不同专业、不同层次的学生来说是因材施教，既满足了学生的知识需求，又充分考虑了学生的专业和知识结构的差异性，而对于同一专业、同一层级的学生而言，却容易造成同一课程不同班级学习成果不同，因而不利于课程标准的统一和专业人才培养目标的实现。

4、教学形式

现在多媒体教学已经非常普遍，经济法课程的教学也开始借助多媒体工具，较之传统的教学，形式上相对生动、形象了很多，然而，在教学过程中，依然存在以教师讲授为主，学生被动接受的现象，没有有效地发挥学生学习的主动性和积极性。对于教学经验丰富的教师而言，在教学过程中，他们会在每一知识点后面插入相应的案例，给学生分析、讨论、锻炼的机会，以活跃课堂气氛。然而，最有效的模拟法庭教学，却很少有学校做到。究其原因：一方面，营销专业的教师多是经管类专业出身，对于经济法这种法律专业性很强的学科很少能做到精通，而在模拟法庭教学模式中，教师是整个法庭辩论的中心，没有强力的专业知识就无法掌控整个模拟过程。另一方面，对营销专业的学生而言，经济法的课时量一般在每周4课时左右，一个学期总课时量约为64课时，在如此短的时间内，他们要把课程涉及到的公司法、合同法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、广告法等多个知识模块做到熟练掌握，能够在模拟法庭上自由辩论，无疑也是一个巨大的挑战。因此，如何开拓新颖的、生动的教学形式，也是我们经济法课程教学中值得思考的问题。

5、考核方式

虽然近年来，案例教学法被逐渐引入到课堂教学中，但是案例的引入更多的是结合法律条文去分析问题，其目的是为了帮助学生理解教师所授的知识点。这种“教”与“学”的模式，决定了经济法课程的考核方式――考试或者考查，依然以笔试形式为主，其实质又转回到了应试教育。显然，这种考核方式并不适应高职院的人才培养模式，也难以达到高职院技能型人才培养的目标。

二、经济法课程改革的建议

1、树立学习目标

经济法课程的教学目标虽然在课程标准中有了明确的阐述，但是要真正改变经济法课程在市场营销专业学生中的无目标性问题，则需要在学生心目中重新树立起经济法学习的必要性的观念。这就给教师的第一堂经济法课提出了高要求。第一堂课，不再是对课程内容、学习方法、学习目标、考核方式等的简单介绍，而应该让学生在了解经济法课程概况的同时，通过实例、视频等多种形式，阐述经济法与其工作、生活的密切联系，明确学习经济法课程的重要性和必要性，从而帮助其树立学习目标，强化学习效果。

2、明确课程内容

经济法课程的内容包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、合同法、反不正当竞争法、企业破产法、消费者权益保护法、广告法、担保法、产品质量法、票据法、商标专利法、保险法、经济诉讼等多个知识模块。对于市场营销专业的学生而言，个人独资企业法、合伙企业法、公司法、合同法、企业破产法、反不正当竞争法、广告法等相对来说与其日后的工作关系更为密切，因而，在课程标准的制定中应将这几个知识点作为重点教授内容。但是其他几个模块的内容也应该让学生有所了解，不可盲目舍弃。作为高职院校的市场营销专业，其目标是培养应用型人才，营销专业学生学习经济法课程的目的是能够运用经济法来解决实际问题，因而，作为知识的传授者和引导者，教师必须保持经济法课程内容的及时更新和完善，唯有如此才能保证学生所学知识的实用性。

3、转变教学模式

（1）教学方法。对市场营销专业的学生而言，经济法课程毕竟不是专业核心课程，枯燥的法律条文本身就难以吸引他们，如果教师在授课过程中依然采取传统的、单一的讲授方式，就很难引起学生的研究学习兴趣。因而，研究有效的教学方法已成为当今经济法教学的重要课题之一。

首先，案例教学。经济法的课堂教学过程中，教师在讲授理论知识的同时，可穿插与所讲知识点相对应的案例，以启发学生思考，组织学生互动讨论，让学生在讨论过程中分析问题、发现问题、解决问题，既锻炼了学生的思考分析能力和口头表达能力，又使其理解性地掌握了理论要点。

其次，项目教学。该教学方法可根据课程体系设计相应的实训项目，形成“感知―认识―模拟―巩固”的教学模式。“感知”，即通过案例引入、视频短片切入等多种形式，让学生直观感受相关经济法律要点；“认识”，即知识储备过程，系统介绍相关法律知识，使学生掌握基本要领；“模拟”，即让学生运用所学理论知识，模拟案件辩论场景和角色，体验法庭辩论过程，提升经济法律应用技能；“巩固”，即重点概括、梳理知识框架，使学生形成清晰的经济法律体系。

再次，启发引导式教学。在学生模拟训练过程中，教师应该侧重于引导，启发学生从不同角度去解决问题。这就要求教师在备课时将课堂引入的案例、问题等设计为启发式且能引导学生思考的问题。在讲授时，教师可围绕这一问题，从某一方面对所涉及的主要知识点进行阐述，然后引导学生从其他多方面、多角度进行分析，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

最后，“倒挂式教学法”。传统教学流程是学生自学―教师讲授―提出问题―学生作答―教师点评，而“倒挂式教学”则是提出问题―学生作业―学生自学―互动讨论―教师讲解的流程。在讲解知识点之前，教师可以先提出问题，让学生凭借目前水平作出回答；然后让学生自学相关知识点之后，再对之前所提问题进行讨论、重新作答；最后教师再根据学生作答情况，分析解答问题，并对相关理论知识点进行重点阐述和扩充讲解。

以上几种互动式的教学方法，使得学生的“学”不再是被动的接受，而是主动参与、汲取，从而使教学质量得到大大提高。当然，互动式教学也给教师的教学工作带来了很大的挑战。一方面，互动过程中，教师的总结、点评涉及到理论与实践的高度概括，因而对教师专业知识的深度与广度要求比较高；另一方面，互动式教学对教师的教学控制能力和现场随机应变能力都有着较高的要求。

（2）教学手段。在教学手段上，教师应改变传统教学手段，充分发挥现代教育技术的作用。这里的现代教育技术不仅包括多媒体技术，也包括网络教学资源，如课件、案例（文字案例、视频案例）、习题测试（习题训练、在线测试）、相关资源（参考书目、资源网站、法规文库）等。当然，这项工作是一个系统工程，涉及到课程设计、资料收集、网站维护等多个环节，不是一个教师可以独立完成的，因而需要教研室、系部组建专业团队去完成。

（3）教材的选取。高职院作为应用技能型人才培养的摇篮，其在教材的选取上应强调先进性和适用性。首先，对于高职院营销专业的学生而言，其学习经济法更多的是运用经济法来解决实际问题，而要解决实际问题则必须是依据现行的最新的法律法规，所以教材的选取必须先考虑先进性。其次，教材的选取还应注重实用性，即不能只有理论内容，还应有知识导入、案例分析、重点概括、综合实训、思考练习等等。同时，在网络教学的情况下，还应具备相关的网络配套教学资源。

4、改革考核方式

高职院强调培养应用技能型人才，因而对学生的考核不能用单一的卷面考试来计算成绩，而应该采取过程性考核与期末课程考核相结合的方式。过程性考核包括出勤、课堂讨论、小组项目、课程论文、课后作业等多个方面；期末课程考核则主要是以卷面的形式考核学生对基础知识的掌握程度和综合运用能力。对于上述考核方式的评价标准，教师可根据实际情况分配相应的比例。过程性考核与期末课程考核相结合的方式提高了考核的综合性，使学生各方面的综合素质都能得到体现。

经济考核论文篇12

关键词 经济增加值EVA 考核 指标

一、关于经济增加值EVA（Economic Value Added）

经济增加值EVA这一概念最初是由美国学者Stewart提出的，由美国思腾思特公司注册并实施的一套以经济增加值理念为基础的财务管理系统、决策机制及激励报酬制度。它是基于税后净利润和产生这些利润所需资本投入成本的一种新型的企业绩效财务评价方法。

所谓经济增加值是指调整后的税后净利润扣除企业现有的全部资产的资本成本。用公式表示如下：EVA=NOPAT- WACC×IC，其中NOPAT为税后净利润，WACC为加权资本成本，而IC为现有的占用的资本。

目前随着EVA理论的发展和不断完善，以EVA理论为核心建立起来的考核制度也得到了很多公司的青睐，例如世界跨国大公司可口可乐，还有我国的青岛啤酒公司，中化石油等，并且也取得了良好的效果。

二、经济增加值考核的优点

随着世界经济、科学技术的发展，企业面临的环境也发生了巨大的变化，传统的考核和评价机制已经渐渐不能满足需要，而经济增加值考核的出现则出现了一大突破，给公司企业带来了新的希望。经济增加值考核具有以往的考核所不具有的好处。

（一）健全了企业的考核机制

以往的考核机制本身存在着一些很难克服的缺点，以往的考核指标多而泛滥，只在某一环节起作用，不够全面，而且非常混乱。另外，传统的考核只考虑股权资本或者只注重债务资本，而忽视了二者的统一。经济增加值考核则形成了一种一体化的考核体系，并且综合考虑两方面的资本，兼顾了各方面的利益。

（二）改变传统模式，利于决策

经济增加值考核机制改变了传统的以利润为中心的决策机制，使得企业不再单纯追求虚高的利润，而真正重视股东以及各方面均权益者的利益，改变了企业传统的经营利润为本的管理观念和决策模式，而以价值为核心，进行有效的管理，促进企业资源的有效配置。

三、经济增加值考核的缺点

与此同时，由于经济增加值发展还不完善，还有各企业存在着不同的情况，经济增加值考核并未得到一致认同，经济增加值考核还存在很多弊端和问题。

（一）应用范围存在局限

首先由于经济增加值指标具有短期性，虽然可以防止短期行为，但是经常会忽视了长远利益，可能会给企业带来更大的问题。另外，这一指标又是一绝对额的指标，这就使得经济增加值只在投资规模相同，行业相同的企业中进行比较才能有效，若是超出这一范围，则可能就不能说明实质问题了。

（二）实际操作起来有很大困难

在计算经济增加值时，思腾思特公司提出的对财务报表的调整项目达到了上百条，对财务报表的大幅度调整如此复杂，大大加大了计算的难度，而且，更为重要的是，这种做法使得真实性得到了很大的质疑，这种结果是否真的可靠有待探究。

（三）没有囊括所有的指标

经济增加值的考核实际上是以财务指标为主的评价机制，作为一个财务指标考核，没有包括其他的非财务指标，而像信誉、员工的技能和素质、企业产品质量、企业文化等非财务指标实际上会有很重要的作用，对企业的经济增加值会有预料不到的影响。所以，从这一点来看，经济增加值考核还并不是一个健全的考核。

四、对策及建议

针对经济增加值考核出现的以上问题，笔者特对此提出个人的一些对策和建议。

（一）分类考核，分层考核

经济增加值考核操作困难，而且应用有限制，这就需要找到一个比较捷径的方式，对于不同规模、不同行业的企业进行分类考核，针对各行业的不同情况制定出一套比较完善的考核机制。而对从上到下的各层之间也要进行分层考核，加强管理层的决策能力，提高员工的积极性，并且将经济增加值考核与薪酬激励等方面结合起来，让效果更佳。

（二）逐步过渡，稳步推进

在应用经济增加值考核时，不要急功近利，要逐步进行，可以先在一些比较容易实施的方面进行，先将其应用于某些具体项目上，然后稳步推进到整个企业上。只有这样，才能合理的利用这一考核机制。

（三）以财务指标为跳板，实现整体考核

为了避免经济增加值只作为财务指标的弊端，可以把经济增加值考核的结果作为一个跳板，以此来预测整个企业的情况，若财务指标出现问题时，可以此为依据进行其他指标的考核，进行整个企业的调整，从而实现整个企业的考核，实现企业整体发展。

总结：经济增加值作为一种新的考核方式出现，这对经济社会是一种新的帮助，目前这一考核在我国的企业中也有了应用，并取得了效果。本文首先介绍了经济增加值的具体内容，然后对其优缺点进行了阐述，并且针对其弊端提出来自己的见解和分析。

参考文献：

[1]黄登仕,周应峰.EVA的理论和实证研究:综述及展望.管理科学学报.2004(02).