初一上学期英语篇1

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 Lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time？ It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

初一上学期英语篇2

由于热爱教学事业，因此在教教书育过程中人，以身作则，尊重学生，自觉落实教育方针，给自己制订了较高的教育教研目标。

不断的深入学习科学发展观关于教育方面的理论，掌握最新的教育发展动态；

在与人相处方面做到了团结协作，诚实守信，甘于奉献，乐于助人。为争创和谐科室作出了最大的努力；

因材施教，具有良好的道德品质和行为习惯；

遵守校规校纪，充分利用工作时间，在工作时间从不玩电脑游戏、聊天或做与工作无关的事；

依法执教，无体罚、侮辱、漫骂学生的行为，不在校外办班、不进行有偿补课、没有乱收费等违纪行为；依法执教，无体罚、

二、积极参加各项培训，全面提高自身的能力。

 作为一名优秀的教师，要有多方面的能力。上学期我着重要努力提高自己的自培能力，教学能力，研究能力，管理能力，协作能力和沟通能力。经过一个学期的努力，我感觉自培能力，教学能力，协作能力和沟通能力有不同程度的提高，而在研究能力和管理能力方面还有很大的提高余地。

  我一直都积极参加学校组织的各项培训，也非常喜欢学校每年搞的教师培训。今年由于特殊原因我们的集体培训取消了，改成我们每个人在家自培。我每天有计划的读书，写读书笔记；总结上学期教学的成败经验；准备下学期的新课。这种自培形式是在学校有特殊原因的情况下，校长给我的一种新的培训方式，也大大的提高了我的自觉能力。

  在教研方面我要多向教科室靠拢，多向刘伟华老师学习。在管理方面我也应该多向温剑学习。

三、勤奋学习，勇于实践，善于总结。；

积极向上的进取精神是我们立于不败之地的有利保障。勤奋学习，勤于思考，勇于实践，善于总结是我对积极进取的诠释。上学期我是满出勤率，遵守请假制度，从没有迟到、早退现象。

上学期在备课方面做到交待知识精准，方法灵活。把繁琐的东西经过我自己的深加工，以简洁明快的方式呈现给学生，让学生感到从老师口中说出的东西没有晦涩难懂的。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

至于批改、个别辅导那是决不可少的。我充分利用导师制这一有效机制对学生进行辅导。我的受导学生从来都不是固定的，是我感觉到成型一个出手一个。

四、教学质量优秀、教学成绩突出。

上学期我认真履行岗位职责，圆满完成上半学期制订计划，特别是教学质量和教学成绩，在学校的三次月考中，我教的27和28 两个班每次都有不同程度的提高。虽然两个班的差距稍微大了一点，但是没一个班在和自身比的时候，始终是在进步着的。因此我的工作受到了家长及学生的反好评。

俗话说：善说不如善做，善始不如善终。成绩已经是过去，我会一如既往的努力，做到善始善终。

2010-2-21

初一上学期英语篇3

初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，随着人际关系的改变，学生的生理、心理也相应发生了很大的变化。学生面对全新的高中学习环境时，在生理、心理上客观地存在着一个心理“断乳期”。在这一时期，教师必须重视这些心理特点，否则，在今后英语教学中就极易出现初高中英语教学脱节现象。下面，从英语教学角度就如何让学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”进行了一些探讨。

一、初高中英语学习衔接的心理“断乳期”的特点

心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。学生的生理、心理主要表现为自卑焦虑、心理受挫能力差以及自暴自弃、自我封闭等不稳定的心态，集中体现了初高中英语学习衔接过程中学生心理“断乳期”的特点。

1.自卑、焦虑的心态。由于初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，刚踏入高中阶段的学生，对周围环境不太适应，不能马上融洽到高中英语学习中。如课堂上不适应教师用英文授课，课后不善于跟老师、同学沟通，随着时间的推移，就会跟不上教师的教学进度，同时被同学拉开距离，考试成绩不理想，因此，学生心理压力大，逐渐形成了自卑的心理。

2.自暴自弃：有部分学生由于初中英语基础差，对英语这门课不感兴趣，每次考试成绩都很差，在班级中收到一些同学的歧视，缺少老师和同学们的关爱，在班级中是一个边缘生，在心里自然形成了一种“无所谓”或得过且过的消极学习态度，从而就自暴自弃了。

3.自我封闭：在初中阶段，由于对周围环境、同学之间、师生之间比较熟悉，而突然进入到一个比较陌生的环境，远离熟悉的同学、家长，没有倾诉的对象而感到孤独，再加上一些性格本来就内向的学生，会变得更为内向，把自己的想法隐藏心中，不愿意让人知道，自我封闭。

刚进入高一学生，在适应高中学习、生活中出现的焦虑、自卑、自暴自弃等消极心理，是一种正常现象，但必须引起老师的高度重视，若不了解这一心理“断乳期”特点，就会给今后的班级管理和教学带来很大的障碍。然而，在实际教学中，教师特别是青年教师往往忽视了这一时期对学生情感方面的疏导，导致学生在心理、行为上不能适应高中阶段的英语学习生活。因为初中的成绩是靠看教师的“硬灌”、学生的“死学”而取得的，重视考试成绩，忽视了学生的生理、心理因素，初高中教学上的不衔接实质上是学生内心深处潜在的厌学情绪堆积到一定程度后促成的必然结果。因此，教师有必要通过观察、研究学生的心理特征以及发生的微妙变化，及时采取有效措施，解决学生这一时期的生理、心里问题。

二、分析学生不适应性的原因

高中一年级虽然比初三只高一级，但从学生角度来看，好像是一个很大的、难以逾越的“沟壑”，知识结构、心理特点、思维方式等出现了和大变化，学生不适应性的具体原因主要有以下几点变化：

1.学生认知水平变化。初中阶段，学生的学习主要以感性知识为基础，初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，内容相对简单，以逻辑思维为主，学生的认知水平处于低级阶段。而高中阶段，学生的学习主要以理性知识为基础，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时相对减少，以抽象思维为主，对学生的认知水平要求较高。初中阶段的英语学习是为高中阶段打基础，高中阶段的英语学习是对初中段英语学习的升华，学生认知之水平呈螺旋式上升。

由于初中学生的认知水平没有完全达到高中起始阶段学习的基本要求，在初高中思维方式衔接方面存在着较大的差距，因此，作为教师，要了解此时学生的认知水平，高中阶段对学生语言知识和语言技能的学业水平要求适当的降低一些，使之适应于学生的认知水平，让学生在学习的过程中的感性认识渐渐地过渡到理性认识，当学生适应了高中学习生活时，再对学生学习方法和学习品质提出较高的要求。

2.环境的变化。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境――新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度等，学生一下子面对这些陌生的环境，难免会产生不适应性，对周围的一切事物充满新奇、茫然，心情处于兴奋状态。对于这些刚进入高中阶段学习的新生而言，其面临着一个全新的学习环境，必须要学会适应新环境，必须去接触新的教师、新的同学、新的教材以及新的教法，需要一个由生疏到熟悉的缓慢适应过程。这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。此时，教师的最大任务不是教学，而是帮助学生尽快地适应周围环境，消除环境的改变对学生的心理影响。

3.学习方法的变化。在初中阶段的英语学习生活中，由于升学的压力，学生英语的学习主要依靠被动记忆和反复练习，学生适应于这种方式的学习，学习缺乏主动性和自觉性，过度依靠老师课堂上灌输式的教学。到了高中阶段，一方面，教材内容增多，教师不可能像初中那样面面俱到，需要学生课后花费大量时间去复习和巩固，才可以顺利完成英语学习任务。另一方面，很多高一学生由于初中阶段学习方法适合于感性思维，而到了高中阶段，感性思维减弱，抽象思维增强，导致其面临诸多复杂得内容，一时难以寻找到适合自己的学习方法，进而影响自己英语水平的提高，学习成绩不够理想。

三、对应的策略

高一新生正处于半成熟的发展时期，思维具有可塑性，容易从感性认识上升到理性认识，且大多数学生渡过了逆反期，比较容易接受教师对他们进行心理疏导和学法指导。

1.了解班级学生情况。作为高一新生班级任课教师，对班级学生情况要有所了解。首先，对你所教的班级学生英语学习的基础情况进行调查，你可以通过问卷调查的形式进行，问卷内容包括中考英语成绩（笔试和口语）、初中毕业学校、学习方式、作业情况、好的建议等。其次，对调查问卷进行统一与分析。按照问卷内容要求进行归纳整理，然后分析原因，为今后的教学提供参考依据。因此，高一英语教师开始之初，必须认真细致地了解班级每一个学生的英语学习情况，包括中考英语笔试和口语成绩，英语课堂与课外的学习方法，初中英语老师的教学方法，作业的布置和完成情况，学生的听说读写的基础等，只有对学生英语学习情况了解得越全面，才能在今后的英语教学中做到心中有每一位学生的形象，并在课堂中有效地实施分层教学。

2.帮助高一新生树立自信心。在了解班级学生基本情况的基础上，要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们克服“断乳期”的心理紧张、困惑、自卑、不适应性等障碍。首先针对学生的心理变化开展心理引导，通过沟通和交流，让哪些在初中不敢抬头回答老师问题的学生消除顾虑，由于对学生有了全面的了解，对于基础较差的学生，提出一些较简单的问题，让他们能够回答出来，并及时地给与鼓励和表扬，因此，刚开始时，帮助他们查漏补缺，指导他们学习方法，消除他们在英语学习中的心理障碍，让他们感到只要自己认真地听讲，也能回答出老师的问题，并且到老师的表扬，在同学们面前也不会感到自卑，不会像初中那样被同学瞧不起，被老师忽视，从而自信的投入到英语学习中。其次，班级成立互帮小组，利用同学间的帮助，逐步提高哪些基础较差的学生英语学习的积极性。第三，作为教师，对于基础比较薄弱的学生应特别关心和照顾，在情感上、精神上给与鼓励和帮助，让学生认为你是在帮助他、关心他，让他感到在你的课堂上学习无压力、不紧张，而且有进步，这样逐步提高其英语学习的自信性。

3.从学生实际出发，授之以“渔”而非“鱼”。通过调查和了解，学生来源不一，有农村、城市的，有公办学校、民办学校，有重点办、普通班的，学生的基础不一样，且每个老师的教学方法也不一样，对于单词的教学基本上是死记硬背，造成学生词汇量不足，不能适应高中的英语学习。由于高中阶段英语词汇量较大，学生对词汇的掌握缺少正确的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在高一英语教学中，教会学生掌握英语词汇的方法很重要。首先，夯实语音基础，注重音标教学。由于教师对班级学生英语基础有了一些了解，对音标掌握不太好的学生，利用课余时间，如晚自习、自习课等，集中对他们进行音标强化，特别是哪些不开口说英语的学生，更要耐心细致地帮助他们，从简单的词汇开始练习，让他们开口说英语，同时给与鼓励，才能让他们克服语言上的心理障碍。其次，注意初高英语知识过渡衔接。高一初期，安排复习初中英语教学计划，利用课堂时间帮助学生复习初中的词汇、语法知识，增强学生的心理认同感，学习方法的适应感，这样就在新知识和旧知识之间搭起一座桥梁，让学生在不知不觉中适应了高中阶段的英语学习。

4.养成良好的学习习惯。习惯决定细节，细节决定成功。为什么不少学生进入高中阶段后，突然感到无所适从，不能很快适应高中学习生活，面对英语学习产生畏惧的心理？通过调查和交流，发现这些学生没有一个良好的学习习惯。首先，在学习方法上，许多高一新生仍然依赖于初中的老方法，课前不预习，对导学案没有认真去完成，甚至有些学生为了应付老师的任务，不愿意动脑、动手，抄袭他人的，因而在课堂就不能跟上老师的节奏，对老师讲的知识吃不透，久之，就会对英语学习失去兴趣。其次，行为习惯上也不注意细节，如书写不规范，不愿意大声朗读单词和课文，不会借助现代学习工具查阅单词，对作业上的错误不能及时订正等。改变学生不良学习习惯不是一件容易的事，需要教师从一点一滴开始，逐步纠正学生不良习惯，同时老师要有耐心，发现问题及时处理，从学生心理上养成良好的学习习惯。

初高中英语教学衔接是高一英语教师必须面对的一个热点问题，教学过程中，英语教师要充分考虑初、高中学生英语学习的心理“断乳期”特点，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接，帮助学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”。

参考文献：

[1]夏丹，邹松.初高中英语教学衔接问题解决之道[J].英语广场（学术研究），2013，9（33）：134-136.

[2]黄成健，夏春艳.初高中英语衔接教学的认识与实践[J].佳木斯教育学院学报，2012，（3）：232.

[3]王永忠.高中英语学习合理过渡语提高――初高中英语衔接与反思[J].英语广场（学术研究），2013，2（26）：141-142.

[4]刘迪.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J].中国科教创新导刊，2014，（12）：54-55.

[5]胡金花.浅谈初高中英语衔接――阅读能力的培养策略[J].中学教学，2015，（3）：52-53+49.

初一上学期英语篇4

以教师、学生等综合角度对初中英语教学作一探讨，与同行交流，以求对新时期初中英语素质教育有所益处。经调查研究发现，目前初中英语教学的一些不足，主要有以下方面：

一是关于课程开设。从目前我市初中英语课程开设情况来说，虽然各初级中学都做了许多的工作并加大了财力、物力的投入，也克服了一些困难，按计划开设了初中英语课程。但是教学情况不尽如良好，存在的问题应重视解决。其一是教学条件欠佳，教学效果未能达到预期效果。不少初中学校存在着衔接不当，师资不到位，课时不足等多方面的问题，出现教学效果欠佳。其二，市区与郊的开阳县、息烽县，修文县初中开设英语课情况不一样，致使学生英语学习能力发展不均衡。新时期初中基础英语教育阶段提倡小学、初中、高中一体化教学。小学毕业生能进行简单的英语问候，发音准确。初中毕业生能拥有一定的词汇量，能进行初步的基础的英语交流，初步的英语写作能力。这为进一步学习英语打下良好的基础。而目前我市初中学生英语水平与国家目标要求有一定距离。其三，一些初中英语课时不足，学生遗忘率较高，教学任务很难完成。初中英语教学课时和自修辅导时间不够。我们熟知，学生学习间隔时间越长，会造成初中学生学习英语的机会低，复现率低使学生遗忘率趋高，直接影响教学任务的完成和教学效果。

二是关于英语师资。其一，初中英语教师数量不足。按学生与教师的比例，我市还需要一定数量的初中英语教师。通过招考本科大专院校的毕业生，要经过一段时间才能保障初中英语教师的需求。其二，师资水平欠佳。从学历方面来看，一部分初中英语教师未具有本科学历，但非英语专业的也占一定比例。一部分英语教师是兼职或从其他学科转岗教英语。其不能很好把握教材，难以按新课程标准的要求进行教学。其三，一些初中英语教师存在教学方法单一。一部分教师教学实践经验不足，英语教学方法陈旧、单一，对新时期的教学理念和教学方法了解不够。其课堂气氛不活跃，不注重英语教学情景的创设，很难激发初中学生学习英语的积极性、兴趣。因此，若英语教师不在激发学生积极性上下功夫，不在养成学生良好的学习氛围、习惯上花功夫，可能会导致初中学生对英语厌学。

三是关于学生英语学习情况。新时期随着英语教学改革的推进，课程内容的难度增大、英语的实践性增强，学生学起来有些不适应，有极个别学生对学习英语产生一定的抵触情绪。而部分学生家长对初中英语课也不够重视，认为初中英语简单等。一些教师对初中学生的英语学习缺乏必要的督促与正确引导，这必然给学生学习英语带来一定的不好的影响。

初一上学期英语篇5

1.引言

初中英语学习是学生英语学习的重要基础阶段，对于学生后期学习和发展具有重要的意义。随着教育教学理念的改进和发展，当前初中英语教学面临着重大的挑战，这种挑战产生一系列的影响，这些影响使得教学效果和学习效果都无法较好地发挥，从而不利于学生后期的发展。初中英语教学在初中课程教学中的重要性极高，这是由于初中英语学习是学生较早的英语学习时期，在这一时期内，学生需要掌握英语学习的方法，并养成有效的学习习惯，这样才能为后期的学习打下良好的基础。英语是一门工具类的语言学科，其教学方式应该与其他学科的有所区别。本文将从两个方面对课题展开讨论，以期通过分析为初中英语教学改革提供一定的参考。

2.当前初中英语教学面临的挑战

与上世纪八九十年代相比，初中英语教学无论是在教学内容还是教学方式上，都有了很大的改变，这些改变与很多因素有关。有一些是社会因素，例如社会发展对英语人才的重视，有一些是科技发展的因素，例如科技发展催生的多媒体技术保证了语言文化的传播等。但是无论是什么因素，所带来的作用并不都是有利的。随着社会的发展，初中英语教学面临着一系列的挑战，这种挑战将促使英语教学改革快速推进。

2.1社会对于英语实际应用能力的重视

当前社会对人才的重视主要表现在实际应用能力方面，特别是英语这样的实用型工具，这种重视对初中英语教学而言挑战巨大。当前初中英语教学仍然以应试教育为主要目的，学会做题是教学的普遍认识，所以，这种传统的教育观念正在受到社会的严重怀疑。初中英语教学最重要的目的是教会学生如何学习，如何更好地应用英语进行交流，培养习惯是这一阶段应该完成的任务，所以，在这种挑战下，以应试教育为目的的教学方式显然不能满足社会的需要。这是当前初中英语教学面临的最大挑战。

2.2学生英语水平层次相差较大

与以前相比，现在的学生从幼儿园就开始接触英语，这种从小的培养对于孩子在英语学习方面的帮助非常大。但是，经过几年的学习，学生的英语水平参差不齐的现象非常普遍，如果仍然以统一的教学方式和教学内容进行英语教学，势必就会导致学生的学习效果不佳。英语水平相对较高的学生认为如果教师讲课的内容都掌握了，就没有兴趣再听讲，而英语水平相对较低的学生则认为教师讲授的内容过难，无法及时掌握，同样会对英语学习失去兴趣。在初中阶段，如果学生对英语产生逆反心理，对于学生后期的英语学习和英语语言的运用会有严重的影响，不利于学生的发展。

2.3单一的评价方式不能正确反映学生的学习水平

当前英语教学的考核方式仍然以考试为主，学会做题的学生能够获得较高的评价，这对于工具类的英语评价显然不适合。试卷形式是当前学生学习考核的主要方式，这种方式对于理工科类学生的评价是非常适合的，而对于英语而言，考试仅仅能够反映学生的做题能力，最多能够反映学生的思维及事物判断能力，而真正涉及语言的运用，即听、说等的考核并没有，所以，这种方式对学生的评价是较为片面的，不利于学生学习效果的反馈。

3.学生自主学习的初中英语课堂的教学改革

自主学习是当前教学改革的主要方向，在整体的教学过程中，教师应该由主导者逐渐转变为引导者，而学生应该由被动的知识接受者逐渐转变为自主学习的主导者，这种角色的转变将会使得教学效果最大化，进行学生自主学习的课堂教学改革从宏观上可以分为三个步骤。

3.1学生英语学习水平的分组

教学改革的目的是“以人为本，因材施教”，因此，在英语教学过程中，对于学生英语水平要了解清楚。这样做的目的主要有两个，首先，为后期的层次教学做准备。初中英语的教学效果不能很好实现的最大障碍就是学生水平不同，因此，在教学过程中不能最大限度地满足学生的需求，过高或过低的教学难度都不能很好地开展教学活动；其次，为制订有效的教学计划做准备。教学计划是因材施教的关键，所以，只要掌握了每个学生的学习水平，就能够据此制订合理的教学计划，为后期教学提供参考。进行学生英语学习水平分组是整个教学改革过程的第一步，也是重要的一步。

3.2自主选择学习课程

当分组完成之后，应根据学生的水平有计划地将他们分为三组，例如，优秀、良好、一般等。当然这种分组仅仅是按照英语学习的水平划分的，并且不能公示，在跟学生家长交流之后，分别三组学生提供一定的教学课程，这些教学课程要以教学大纲为主，只是难易程度不同。在教师的建议下，让学生进行自主的课程选择。在讲课过程中，根据学生的学习水平让学生自主设置课堂内容，当然这些内容都是在教师的指导下完成的，在整个教学过程中，应最大限度地体现学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，从而保证英语学习效果。

3.3弹性的教学评价

这种自主的课程选择和课程内容的设置对于学生而言并不是固定不变的，因为随着学生学习水平的变化，分组间的层次会不断变化，所以在初中英语教学过程中一定要根据学生的学习效果进行课程的调整或者分组的调整。这种调整的依据就是通过有效的教学评价，与以往的应试教育为主的教学评价不同，这种教学评价应该是综合的、弹性的。在考核过程中，重点考查学生的英语语言的应用能力，并根据学生自我的要求将其进行分组间的调整。这种教学评价的最好效果应该是所有的学生经过一段时间的学习，都能够处于相对一样的水平。

4.结语

如何更好地发挥教学效果已经成为当前初中英语教学面临的重要问题，学生接受英语较早，水平参差不齐，来自社会等的压力使得初中英语教学改革迫在眉睫。通过上文的分析可以看出，以学生自主学习为主的教学活动能够很好地解决这一问题，当然上文分析的仅仅是一种理论上的改革方式，在实际的教学过程中还需要进一步的验证。

参考文献：

初一上学期英语篇6

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0134-02

一、为什么初中英语教学要进行三年规划

1.英语的重要性。（1）从大环境来说，据统计，全世界讲英语的人数达10亿以上，有40多个国家把英语作为官方语言。所以我们国家把英语列为义务教育阶段的必修课程。那种认为中国人不必学好外语的观念，是一种短见，是浅薄的。现在国门开放，不是闭关锁国的时代了，中国要了解世界，世界也要了解中国，要靠语言这座桥梁。（2）从小环境来说，现在我们所教的学生大部分是独生子女，他们承载了家庭的全部希望。初一开始中考高考的战斗就已经打响。英语和数学是争取高分段的焦点，而英语要得高分，大家还是把希望寄托在我们老师身上，所以我们肩上的担子很重。英语教学不仅仅是我们解决温饱问题的手段，也是我们对社会对国家的发展的一种责任。

2.初中英语教学的现状。（1）从大多数教师的教学（我指的是我所了解的大部分教师）来看，每学年的九月初，当学校把课本和参考书发到教师手中，当教务处把教学计划表发到教师手中，当教科处把教研组活动要求发到组长手中，全体教师能以最快的速度，发挥集体智慧，一个星期之内把要制订的计划、教研活动安排等全部保质保量上交到各处室。然后教师们就按计划一单元接一单元去研讨，一个课时接一个课时去讲解，学生一本练习接一本练习去做，做完练习做报纸，做完报纸老师剪裁试题编成试卷再做，做到家长敢怒不敢言，做到学生怨声载道，见到英语老师都想绕道走。英语教师起早摸黑，忙得早餐经常没时间吃，课外活动也没时间去接在幼儿园读书的小孩儿，而是留在学校抓学生背书，但是期中、期末成绩一公布，大部分班级的优秀人数也还是停留在个位数上。接着家长电话来了，学校领导找去“喝茶”了，英语老师分流下乡了……（2）从我个人的教学来说，我从18岁开始教书，在其后的十多年中，我也非常认真地去教，在外听一节课，回去就依葫芦画瓢，折腾一番，因为只学了一点儿皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育学院进修期间，加强专业学习的同时，我也比较长时间对自己的教学进行反思。所以2004年回来后我就慢慢地试着根据自己的学生的学习基础进行一些改变。

二、怎样进行初中英语教学三年规划

1.初一年级：（1）初一年级上学期：字母、音标、单词的拼读能力，开口说英语的胆量和能力。第一个星期教学字母的书写和朗读；第二个星期教学音标、字母的复习；第三个星期音标的拼读、单词的记忆、单词听写，学生预习第一单元。第四个星期开始讲课。后期主要流程是：提前一个星期完成听写单词——引导学生学会自学，主要是先看懂课文（圈圈点点）——教师讲解课文（详细）——引导学生背诵课文（全部背）——上课检测，发现问题，正确指导；期中考试短时复习，侧重讲解初中英语试卷的结构及时间安排（与小学不同），期中考试后，加快听写单词的速度（早上、课堂），加大检查学生预习的力度（星期天晚上检查），登记背诵情况，做常规性练习，适当指导，了解全体学生的情况；期末考试前，留出时间复习，尽量让每位学生都考好，增强学生学好英语的信心，也让家长放心。（2）初一年级下学期，首先让学生先预习，亲自检查，一个一个过关，目的是培养学生自主学习的习惯，提前拼读单词，听写单词，背诵课文，再进行讲课，课堂上检测学生的预习效果。一个学期过后，学生的差异也慢慢地出现了。首先关注学习接受能力强的学生，在过程检测基本过关后，慢慢地放手，鼓励学生超过老师的教学进度，全方位进入自主学习的阶段。教师只是在学生进行自主学习遇到困难时对他们进行指导。这样学习能力强的学生会按老师所要求的保质保量完成任务。老师的信任也会鼓励他们真心地喜欢学习，从而自觉地完成更有难度的任务。并且他们慢慢地也会把中等生带动起来，在这样的情形下，老师可以抽出更多的时间对后进生进行管理。从最后一名开始抓，一点一点耐心地指导他们完成每一项任务。这样全班同学就能营造一种学习的氛围，形成一种良性的学习竞赛，达到共同进步。

2.初二年级：词汇、阅读、语法、写作。初二年级开始，全班同学对怎么学英语有了他们自己的理解与实践。教师牢牢抓住的就是引导和课堂。为了照顾“跑得快”的学生，对单词的拼读，我是以两个单元为单位进行操练的，一个月左右把全本书的单词拼读完，听写单词紧跟上去。同学们开始背课文，课文背诵已超过老师所教单元的可以单独和搭档一起互相听写。同学之间开始比赛，这样，大部分同学的学习主动性都表现出来了。课堂教学我一般讲得很细，从标题到课文，从句型结构到语篇的整体把握。朗读技巧的训练，除了对本单元的重点难点进行讲解，只要出现了的初中的知识点、考点我都会详细解说。这样帮助尖学生“跑”得更快。因为学生对课文比较熟悉，在课堂上我会有所侧重地训练学生。如演讲、快速阅读、有感情朗读、讲故事、唱歌表演等。锻炼学生开口说英语的胆量，提高学英语的兴趣。在学生有一定的词汇和句型结构的基础上，为了训练学生的英语综合运用能力，初二开始写日记，没有什么很特别的要求，只是让学生养成用英语思维的习惯，根据学生自己的情况，一周二至三次，每天能写最好，长短不限。放松要求，学生的积极性更能提高。所以，在初二上半学期期中考试前后，全班同学基本上可以完成上册的自学任务，期中考后开始对初二下册进行词汇训练和课文的背诵，初二下学期教师在重点讲解课文的同学，引导学生自学初三的课文。

3.初三年级：词汇、阅读、语法、考试。初三继续加大词汇量的积累，扩大阅读量，除了课本上的阅读，另外找材料训练，如报纸杂志等，教师初三上学期尽快完成课本知识训练后，初三下学期开始全面复习，复习第一轮是以课本为主，形式也可以多样化，可以以话题的方式进行归纳，也可以以语法功能为主线进行归纳，第二轮复习是以专题为主，训练学生对各项专题全面了解和训练，第三轮是以试卷为主，让学生了解出题目的，找出“题眼”，学会答题，考出自己的最高水平。

三、初中英语教学三年规划任务完成后的收获

1.学生学习英语的主动性调动起来了，提高了学英语的兴趣。

2.学生能开口说英语，增强了学好英语的信心。

3.扩大了学习容量，为高中学习英语打下了基础。

4.教师越教越轻松。

5.学生和家长喜欢你。

初一上学期英语篇7

初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。

1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。

2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。

3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。

4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。

参考文献：

初一上学期英语篇8

一、新中国成立前时期（1902—1949）

我国学生学习外语，始于清朝同治元年（1862）的京师同文馆．同文馆内设英文馆、俄文馆、法文馆、东文馆等，聘请外国人教习外语，培养外语人才；于光绪二十七年（1901）并于京师大学堂。外语（主要是英语）正式列为中学必修课程，始于光绪二十八年（1902），当年，清政府仿效日本，废科举、兴学堂，制定并颁布《钦定中学堂章程》，正式规定中学堂均开设外语课。1911年，孙中山先生领导的辛亥革命成功，废除了封建帝制，于1912年在南京成立中华民国临时政府，随之颁布了《中学校令施行规则》，又于1913年颁发了《中学校课程标准》，规定中学学制为四年，外语为中学必修课程。此后一直延续到1922年。在这整整二十年间，就外语教学来说，大致有以下一些特点：

1．课时比较多。《钦定中学堂章程》规定，中学五年间外语课总学时为1，444课时，每周课时为8—8—8—6—6，《中学校令施行规则》规定，中学四年间外语课总学时为1，056课时，周学时为 7—8—8—8。

2．教学目的比较侧重培养阅读和翻译的能力，不重视培养口语能力。

3．教学方法以语法翻译法为主，比较重视语法教学，多采用传统的由词类而句法，注重定义解说的教学方式。语音方面主要教字母和拼音，绝少涉及语音语调。

4．教材最初采用外国课本或教会人士所编的书籍。后来才逐渐出现一些中国人自编的课本。一般地说，这些课本程度较深，古典文学片断占较大比重，词汇量大，学生很难学习。

1922年，南京政府实行“新学制”，中学从学制、学科、教材到教法，由仿效日本为主改变为效法英美为主。学制实行三三制，即初中三年，高中三年。外语作为必修课，由初中起开始设置。此后，直到1949年新中国成立，始终没有重大改变。这一时期，中学外语教学的主要特点有：

1．课时趋向减少。1933年规定外语课每周5学时，六年间共1，080学时;1936年规定初中每周4学时，高中每周5学时，六年间共972学时，1948年减为3—3—4—5—5—5，六年间约800多学时。

2．学习和引进西方语言学、外语教学法的新理论。语法翻译法的地位受到挑战，直接法在教会学校中普遍采用，并为部分公立、私立学校的教师所接受。不重视口语教学的现象有所改变。也有一些人进行了一些实验和研究，如张士一等人倡导试行直接法等。

3．语音教学逐渐被重视，国际音标得到逐步推广，以代替韦氏音标或牛津音标。

4．关于教学目标，初中阶段注重全面训练听说读写，高中阶段则依然着重培养阅读能力。

5．教材品种较多。中国人自编的教材比外国人编的教材更适合中学生实际，其中林语堂编《开明初中英文课本》流行时间最长、范围最广、影响最大。除一些英语课本以外，还有多种语法书、注释读物等。

6．学生接触外语机会较多。在条件较好的中学（尤其是高中），数学、物理、化学、外国历史、地理等课一般都采用外语原版课本。另一方面，在大中城市，英美电影、报刊、用英语书写的商业广告等比比皆是，学生耳闻目睹英语机会较多。

二、五十年代初期到中期（1950—1956）

这一时期正处新中国成立初期。为了向苏联学习，各行各业都急需俄语人才。当时中学的英语课几乎全部由俄语课代替，大批英语教师改行。由于中学俄语师资力量不足，教学质量难以得·到保证，1954年秋季起，教育部又决定初中外语课停开，致使中学外语教学受到严重损失。这是一个极大的失误，也是一个极为深刻的教训。

这一时期中学外语教学的特点有：

1．课时锐减。根据教育部颁布的教学计划，仅在高中三年开设外语，每周四节课，三年间合计只有408课时。

2．外语课以苏联凯洛夫的五个环节作为教学的固定模式。教学方法以苏联的自觉对比法占统治地位，强调外语和母语的对比。重视母语的作用，强调语言知识的教学。

3．要求偏低。1956年教育部颁发的高中俄语和英语教学大纲草案，俄语只要求掌握1，000个左右的单词，英语要求掌握1，500个单词。听说读写的要求也仅仅是最基本的。由于工作上．的失误，这一时期的中学外语程度只能处在一个较低水平上．

三、五十年代中期到六十年代初期（1957—1960）

五十年代中期，国家及时发现前一时期外语教学工作上的失误，决定加强外语（特别是英语）的教学工作。1957年教育部决定，大中城市有条件的中学从当年秋季起恢复初中外语课，每周三课时，英、俄语可各开一半。有条件的地区和学校，英语的开设还．可多于一半。

尽管教育部三令五申要恢复初中外语并逐步加大英语比重，但由于1957年起开展反右斗争，接着频繁的各种政治运动，正常的教学秩序被打乱，实际上英语教学仍未恢复元气，水平仍然很低。

这一时期，中学英语教学的特点是，教学方法仍然没有摆脱自觉对比法的影响，在“左”的路线干扰下，强求教材内容与生产劳动和政治运动相结合，采用群众运动的方式编写教材，致使外语教材背离了外语教学规律。

四、六十年代初期到中期（1961—1966）

1962年起，中学外语教学开始出现新局面。外语正式列为高考项目，成绩计入总分。此后，考生外语水平逐年提高。1963年教育部又重新修订和颁发了中学外语的教学大纲。

这个时期，中学英语教学的特点是：第一，增加了课时，六年间共有1，236学时，平均每周有六课时。这对提高中学英语教学质量提供了十分必要的时间保证。第二，教学目的比以往明确：“中学外语教学目的是使学生初步掌握外语工具，具有初步阅读外文书籍的能力。”教学要求比以前提高，六年要掌握3，500—4，000个单词。第三，加强了外语基本知识和基本技能的训练，特别是从1965年开始，我国外语教学引进了“听说领先”法（实际上就是听说法），开始强调使用直观手段教外语，外语课堂上开始使用录音机、幻灯机等现代外语教学手段。所有这些有助于积极克服人们常说的“聋哑外语”的缺点。

五、六十年代中期至六十年代中期（1966—1977）

这一时期是所谓的“文化大革命”十年动乱时期。学校课程中又一次取消了英语课。“文化大革命”前使用的英语教科书，和其它学科的教科书一样，受到批判，并被禁止使用。七十年代初，中学陆续恢复了英语课。但是，课时减少，教材并不是按外语教学的科学原理和教学方法编写的。英语课，过分强调所谓“思想教育”，整堂课几乎一半时间用汉语进行回忆对比，或大批判。这一时期，中学英语水平降到了极低点。

初一上学期英语篇9

英语教师在教学中要以学生为本并贯穿于英语理论教学的全过程；以理解和了解学生为出发点；以尊重学生为主，调动学生主动性、学习积极性为依靠；以初中生的境界提升、全面协调发展和觉悟提高为归宿；以学习创新为先导，营造初中英语理论课互动式交流的学习与教学氛围，使初中英语理论课成为初中生发自内心的喜爱以及终生受益匪浅的课程。

一、互动式初中英语教学模式的思想内容

初中英语教学改革需重点体现“以人为本”，即以学生为本，这是初中英语教学的出发点和立足点。教师在教学过程中必须充分地调动学生内在的主动性和积极性，努力将英语课的学习研究内容转换成学生内心的强烈需求，将初中英语理论型的教学模式转换成初中生自主、自动、自觉的参与行动，充分发挥初中英语教育中的主渠道、主阵地作用。初中英语教师需坚持“以学生为本”，紧密联系现今社会的发展现状，系统地确立初中生英语教学的目标体系，从而提高初中生英语理论课教学的实效性和针对性。坚持“以学生为本”，是从学生的需求以及疑虑困惑中出发的，了解学生的特点；初中英语教师需要不断地更新和完善英语教育内容，积极拓展英语理论课教学的有效途径，增强初中生英语理论课教学的感染力和吸引力。坚持“以学生为本”，是充分地信任和尊重学生，调动学生主动参与英语学习的主动性、积极性和创造性。

二、互动式初中英语教学模式的教学理念

互动式初中英语教学模式的教学理念，是坚持在初中英语教学过程中，以学生和教师互为主体，最大限度地推动学生参与英语教学活动，通过英语专题调研、专题讲授等形式，引导初中生从身边人、身边事见微知著，培养学生将初中英语理论知识通过参与英语教学活动内化为自己的学习信念，并进而将这些内容外化为实际行动，在英语教学实践中使自己的英语水平潜移默化地提升。

基于这一英语教学理念，互动式初中英语教学模式努力争取实现以下教学模式转型，即：由初中英语教师传道、授业、解惑，向师生间共同探讨英语教学问题的互动式教学模式转型，这种互动式教学理念重在加强学生的“英语学习意识”；由单一、盲目、呆板的英语课堂教学，向学校和社会的英语课堂相结合转型，这重在加强学生的英语理论与英语实践相结合的学习、掌握能力；由传统的考核方式，向以提升英语理论思维水平和注重英语能力培养为目标的英语考核方式转型，重在加强初中生在英语学习中发现问题、解决问题和分析问题的能力。

三、互动式初中英语教学模式的流程

要想有效实施互动式教学模式，首先必须要有一套具体化的、系统化的英语教学设计流程。在整个英语教学流程应用中，互动式初中英语教学模式应贯穿始终。在初中英语教学中将互动式教学理念贯穿于整个设计流程之中，这个英语教学流程中需要师生互动交流，这包括在课堂上及课堂外的互动交流。

从互动式初中英语教学模式来看，初中英语教师在布置学习任务时应挖空心思、千方百计地调动学生学习英语的积极性；在英语教学准备工作进行中应注重把握英语专题与英语教学大纲的关联性以及英语专题的导向和格调；在英语课堂组织中应控制好节奏，保证英语课堂讨论、学生评议及英语教师点评各环节的井然有序；英语教师还应把课堂气氛调节好，整个互动式初中英语教学模式，需要英语教师更多、更合理地进行创新思考和辛苦付出。

为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

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[2]高露,陈静.千里之行,始于足下[N].学知报.2010.

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[5]仲青.初中英语(牛津版)互动式课堂教学方法探究[J].中学生英语(初中版).2011(Z4).

初一上学期英语篇10

在新课程改革的大背景下，初中英语教学过程中，通过运用多元化的教学模式，可以有效深化教学过程，强化学习自身体验，增加学生学习英语、运用的积极性和积极性，从根本上提升教学质量，提高学生英语水平。笔者结合自身工作实际，在本文中从开展合作探究教学、增强学生学习兴趣、创造愉悦课堂氛围、优化总结评价模式等四个方面探讨了优化初中英语教学模式的策略措施，以期对当前和今后一个时期的初中英语教学有所借鉴帮助。

一、开展合作探究教学，强化学生学习体验

当前，合作探究教学已成为一种行之有效的课堂教学模式，这种类教学模式重在鼓励学生尝试合作、融入团队，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的英语学习能力和使用能力。可以说，在学生进行合作探究的过程中，有利于其自身发现问题、分析问题、解决问题，在强化学习体验的同时，培养锻炼自身能力。教师要善于在合作探究教学的指导者和领路人，要学会围绕初中英语的课程教学要点，科学设计探究话题，让学生融入到合作探究的情境中，进行有效的学习探究。教师要鼓励学生围绕探究课题的需求，合理采用学习小组来进行学习互动，在英语学习的过程中增强学生之间的沟通联系，在完成合作探究任务的同时，强化学生交流技巧，提升学生的表达能力。可以说，有效的开展合作探究学习，能够使学生更加熟练的掌握课程知识。比如：在“Birds in Zhalong”一课的教学中，教师可以让同桌的学生互相朗读，找出各自的学习疑难之处。随后让学生带着问题进行小组合作学习，同时结合课程教学重点，给学生布置适当的思考题目，如：“How to protect the birds？”，用类似的题目激起学生的探究欲望，提升学生的合作探究学习能力。

二、灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是学习英语，只有学生保持良好的兴趣，才能使其运用英语交际的能力得以提升。所以，教师要善于运用各种教学手段，使初中英语的教学更加生动、形象，切实增强学生学习兴趣、提升英语学习效果。

一是有效利用板书教学。虽然当前很多英语教师以多媒体教学为主要手段，但板书教学形象、直观，将板书设计的图文并茂，可以在一定程度上激发学生思维，收到良好效果。比如：在教授反义词和比较级时，教师可以用形象的板书，将“On、under、above、in， big、small， short、tall、long、longer等有效的区别开来，这种清晰的表达，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑海里。

二是充分利用多媒体手段。可以说，先进的电化教学手段是推进英语教学改革的重要推手。运用多媒体设置教学情境，可以激发起学生愉悦的情绪，使求知欲望更加强烈，思维空间更加开阔，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探索创新精神。

三是灵活各类教学活动。教的过程与学的过程是相辅相成、相互依托的，在英语课堂教学中，教师要善于把学生当做学习的主体，要创造一种积极气氛，让学生得以充分调动发挥，引导学生经常性的加入教学活动中，使他们通过参与提高兴趣、获取知识。比如：教师可以让学生听以下句子：Stand up、sit down、 Put up your hands等，用动作演示，在活跃英语课堂气氛的同时，提高了学生的英语学习兴趣。

三、培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围

良好的师生情感，是提升学生学习效果的强大动力。初中学生正处于心理和生理发育的关键时期，这个阶段的学生自尊心强，对外界反应敏感，其行为与教师的引导关系密切。特别是英语作为一门实践课程，师生接触比较频繁，教师的一言一行备受学生关注，教师的褒贬奖惩对学生的学习效果影响巨大。可以说，如果教师对一个学生抱有良好的期望，那么就会不知不觉的给予这个学生肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，就会激起对教师的依赖和尊敬，这种良性的循环可以产生出最佳教学效果。在初中英语课堂上，教师要切实学会尊重学生，及时发现学生学习中的点滴进步，加以肯定和鼓励，努力建立起融洽的师生关系，此创造出愉快的课堂气氛。同时，要学会鼓舞学生的学习情绪，对成绩较好的学生要适当鼓励、激起其更上一层楼的勇气和信心，对成绩较差的学生要给予较多的关注和鼓励，多让他们回答一些力所能及的问题，进而提高其学习英语的信心，保持积极向上的心态。通过建立良好的师生情感，使初中英语的课堂气氛更加愉悦，进而收到更好的学习效果。

四、优化总结评价模式，提升学生运用能力

可以说，对教学进行综合性的总结评价，可以帮助教师更加准确的发现自身在教学中存在问题，为提高教师的教学业务水平奠定基础。学生对教学进行总结，也可以使其在接受评价的过程中进行自我反思，取长补短、得到进步。所以，初中英语教师在教学过程中，一是要培养学生的课程学结能力，使其学会自我分析、自我完善，二是要通过运用评价加引导的方式，帮助学生学会运用多种方式进行学习交流，努力提高学生的综合运用英语的能力和水平。同时，教师要尊重学生的个体差异，将综合性评价方式和形成性评价方式结合起来使用，发现学生语言学习的进步之处，去赞美、去赏识，以此帮助学生增强学习效果。总之，科学运用总结评价模式，能够对初中英语课程的教学过程和方法起到优化、促进作用，有助于培养学生的自主学习和反思运用能力，对于促进学生语言知识和技能发展、增强学习信心、提高学习运用能力有强力的推动效果。

总而言之，新课改背景下，优化初中英语教学模式是当前和今后一个时期初中英语的教学方向。通过教学模式的优化，可以更好的深化课程教学过程，增强学生的学习体验，同时可以丰富学生的学习思维情感，激活英语的学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。笔者相信，只要广大初中英语教师善于开展合作探究教学，强化学生学习体验，灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣，培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围，优化总结评价模式，提升学生运用能力，就一定能够不断提升英语课堂教学效率，进而培养出语言水平高、综合素质强的英语实用人才。

参考文献：

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初一上学期英语篇11

【文章编号】 1004―0463（2015）05―0071―01

中小学英语教学，初中是一个十分关键的阶段，起着承前启后的作用。小学英语教学以兴趣为导向，加之各学校教学条件不同，学生进入初中时英语水平参差不齐，这造成初中“承前”的困难。而面对高中，又要培养学生具备按自己的不同需要而进行选择性学习的能力。故初中阶段任务繁重，抓好初中英语教学是英语课程改革成败的关键所在。对此，笔者在实践中实施“三段式”教学，收到了良好的效果。

一、 初一上学期：调整教学阶段

这是学生从小学升入中学后的“适应期”，他们要适应环境的变化，适应人际关系的变化以及新的学习方式的变化。而就教师而言，这一阶段则是学生英语学习的过渡期、衔接期。教师面对的将是一个英语基础参差不齐，学习习惯好坏不一的群体。如何尽快让学生从生理、心理和学习上适应中学生活，如何让全班同学都能经过一段时期“队伍调整”，尽快进入初中阶段的学习，这是每个初一教师必须考虑，且回避不了的问题。针对这个特点，教师可以从以下四个方面着手解决：

1. 帮助学生纠正发音。尽管我们历来都强调小学英语教学要为学生打下良好的语音基础，但由于许多小学英语教师语音水平参差不齐，故初一新生的语音语调必然会存在不同的问题，其中最关键的是发音不准。因此，学生进入初中后的第一件事就是纠正发音。

2. 侧重拼读能力的训练。由于小学英语教学以兴趣为导向，在相当一段时间内小学师生对于拼读能力的重视可能不够，故对初一学生一定要侧重拼读能力的训练。让每个学生在本阶段都能对符合规则的词做到“见词能读，听音能写”，而对不符合语音规则的词则要能按国际音标拼读。打下这一基础，就为学生今后的词汇学习和记忆扫清了一大障碍，也为防止两极分化提供了保障。

3.培养良好的学习心态。学生在小学阶段从“愉快教学”、“趣味教学”中培养出来的英语学习兴趣十分可贵。进入中学后，在加大学习量、训练量的同时，仍要以激励为主，想方设法让学生保持学习兴趣，并通过“学有所得”而树立学习信心，形成积极的学习情感。

4. 培养良好的学习习惯和学习能力。初中和小学英语最大的区别就是初中课堂教学内容多，难度大，训练量大。习惯了小学英语课短课时、小容量的学生，大多数学生会感到吃力，学习方法不适应。因此，在调整阶段，教师一定要培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯一旦养成，就会转化为学习能力。

二、初一下学期至初二全年：侧重“双基”教学，打好学、用基础

学生渡过了“适应期”之后，便可进入初中英语学习的“黄金”时期。教师要充分利用这一宝贵时段，抓好学生的语言基础知识的学习和基本技能的训练。因为，在我国欠缺英语环境的英语教学条件下，学生运用英语的能力主要来自于语言技能，而语言技能的形成又有赖于语言知识的帮助。因此，在这一阶段，教学内容必须侧重“双基”训练。知识学习虽不是语言学习的终极目标，但知识是发展语言技能的重要基础，也是培养语言运用能力的手段。打好知识与技能的基础，学生今后的可持续发展才有保证。

三、初三学年：巩固与运用教学

进入初三学年，学生既要达到初中英语教学的最终目标，又要为下一阶段的学习做准备，故英语教学要“双基”和运用并重，在此学段中，教师要注意以下两点：

初一上学期英语篇12

1 传统应试教育背景下，初中英语在教学上存在的弊端

在以往的英语教学中，教学环节与教学理念上都存在许多需要完善的地方，对英语教学的目的与教学任务不明确，教师仅按照自己的想法和观点去进行英语课程教育，尽管新课改对初中英语教学提出了详细要求和规定，但是最终落实程度却不是很深，教师在教学时单纯凭借教学经验实施英语知识讲解，一味的认为自己所讲即为重点，但是却没有考虑到师生互动和生生互动的重要性，不能对教学体系予以调整，课改内容和落实程度不深都是影响初中英语教学效率的主要问题。

1.1 英语教学模式的弊端

英语教学质量的提高，对学生今后的成长与发展有着非常大的帮助，英语教学模式缺乏创新与科学性，很大程度会导致，学生在英语的学习和今后的发展上都得不到正确的引导，传统的英语教学模式上存在许多弊端，初中英语教学在教学模式上要有新的思想流入，有的年龄比较大的教师认为自身的教学模式已经是多年一直运用的方案，自认为没有差错，但在初中阶段进行学生英语能力培养尤为关键，这是一个重要的时期，学生初级英语能力在此阶段内形成，是问题思考能力培养的关键时期和解题能力提升的关键时期，老旧式英语教学模式难以满足新课改的基本要求，教师教学创新意识会由此受到严重阻碍，深度降低了初中生群体的英语学习能力，上述要素均为现在初中英语教学中的主要诟病。

1.2 新课改教学落实不到位

新课改虽然已经颁布，新课改的内容也有了明确的要求，但是有的学校、老师并没有将新课改的具体要求重视起来，没有深刻的理解新课改提出的目的与意义，另一方面，初中英语教学的教师有的年龄也是比较大，教学时间比较长，思维固化严重，教学模式转变困难，或者认为自身的教学模式是标准合理的，不愿去完善和更改，导致新课改教学内容无法得到深入的落实，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，只有将理论落实到实践，新课改的提出才是有意义的，因此新课改要求落实不到位，也是初中英语教学弱化的关键要素。

2 新课改下初中英语教学的具体实施策略

英语是世界语言使用范围非常广泛的语种，初中英语是学生学习英语的关键时期，无论在记忆力还是理解能力上都是效率比较高的时期，提高初中英语教学效率，充分落实新课改对初中英语教学的要求，对学生今后英语学习思维能力的养成与今后的个人发展都有着十分重要的意义，以下内容将针对现阶段初中英语教学上存在的弊端进行详细的分析，给出新课改下初中英语教学的具?w实施策略。

2.1 转变教学思想，突出学生的主体地位

首要一点就是要合理交流，达成课堂上的高效互动，一般而言，传统课堂上的英语教师全都在统领课堂，没有将学生视为教学主体，这会形成一种“不可接近”的现状，学生和教师间的关系会疏远，那么后续师生互动也就无从谈起了，老旧式英语课堂十分的枯燥，学生学习兴趣低下，与英语教学目标间相背离。较为正确的做法是，英语教师应该正视自身问题，认识到教师存在价值和教师存在意义，不能当课堂的复读机，要注重含义讲述，理论讲述过程中也不能缺少对学生英语素养和实践能力的培养，需要及时的进行教学思想转变，创新教学方法，以此种形式稳步提升教学质量和教学效率，助力学生未来更好更优的发展。

2.2 完善与创新教学模式