望庐山瀑布的诗意篇1

唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代。唐诗起源于魏晋以来文风的不断转变发展，繁荣得益于统治者对诗才的偏爱。作为中国古代文学宝库中的精华，蜚声四海，映照古今，其内容之广泛，体裁之多样，艺术之精湛，都是历代无法与之相比的。宋词则源于民间，始于唐，兴于五代，盛于两宋。

而山水文化，又是人们以自然山水为素材而创造的精神成果。山水文化是中国传统文化的重要组成部分，是中华民族在认识、改造客观世界和自身的过程中辟出的一片壮丽天地，亦是构成中华民族形象的重要精神支柱。这其中庐山山水文化，是中国山水文化的精彩折射，是中国山水文化的历史缩影。庐山的自然，是诗化的自然，亦是“人化”的自然。自东晋以来，诗人们以其豪迈激情、生花妙笔，歌咏庐山的诗词歌赋有4000余首。

唐朝诗仙李白就从庐山的一个视角写下了一首气势磅礴的山水诗《望庐山瀑布》：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

这是一首画面壮观，气势恢宏的山水诗歌。描写的是庐山瀑布。庐山雄伟峭拔的香炉峰，在日光照耀下，紫气蒸腾，烟雾缭绕，远看瀑布像一条白链高挂在前边江面上。这首七绝，描写庐山瀑布的总体阵容。首句写阳光灿烂、紫烟缭绕的香炉峰，算是铺设背景，诗人在庐山香炉峰下，远远地观赏这里的风景。他先从上面的香炉峰看起，“日照香炉生紫烟”，太阳的光辉照射在香炉峰上，“香炉”中在升起紫色的烟雾是香炉峰下有瀑布，水气蒸腾，混入云气，透着日光，反映出紫红色，远望过去，在形似香炉的高峰上盘旋缭绕的就是紫色的烟云了。香炉冒烟是极为平常的事物，诗人借它来描写香炉峰的奇丽景观，并为下句做好铺垫；“遥看瀑布挂前川”，写瀑布从山顶直垂下来，就像悬挂在山前河道的上空一样，远远望去，一条瀑布挂在前面的水面上。这里最传神的是一个“挂”字。瀑布原本是从山壁上突然倾泻而下的水，远远看起来就像是悬挂着的布，所以叫瀑布。作者用“挂”字形容它从上而下，非常形象。

第三、四两句进一步描写瀑布，“飞流直下”，写瀑布从高高的山壁上笔直地奔泻而下的迅疾情况。“三千尺”是一个夸张数字，它和上面提到的“挂流三百丈”一样都是夸大地形容瀑布从陡峭的山壁的极高处飞流而下的气势。最后一句“疑是银河落九天”，意思说让人怀疑那是银河从极高的天空降落下来了。银河本是晴朗的夜晚环绕天空的银白色光带，它既很壮观，又富于神秘的美，是大自然的一种天象奇观，用银河比喻瀑布，显示出瀑布银光闪闪，气势磅礴的壮丽奇观，真是别出心裁的联想。诗人在运用这个比喻时，不取“像”“似”之类的字，而用一个“疑”字，故意说它若真若假，却更强调了两者相似的逼真程度。“飞流直下”，写瀑布的水流迅猛如飞，一泻到底；“三千尺”，夸张地说香炉峰高，瀑布水长；“银河落九天”，用天河落地的奇特想象，比喻瀑布的壮丽形象和雄伟气势，读起来仿佛看见那银白耀眼的光泽，听到那惊心动魄的轰响。从“遥看”到“疑是”，由见景而生情，使人感受到诗人欣赏瀑布时的兴奋和喜悦，这首山水小诗，写得有声有色，情景交融，深深地激发着人们对庐山风光的向往和祖国山河的热爱；而庐山瀑布，它的形象也随同这首诗，宛如天上皎洁明亮的银河，在作者眼前闪闪发光，永不消逝。

这首绝句是在天宝十五年，李白被流放夜郎时写的。当时李白因其妻思弟心切，欲上豫章看望弟弟，遂离开宣城，到距豫章很近的庐山隐居。庐山乃天下名山，景色秀丽无双，李白观察多日，爱之深切，思官场纷争无数，他体会到了从天子近臣到江湖文人这两种社会角色之间的巨大差异，也饱尝了人世间的酸甜苦辣，世态炎凉，但是李白却丝毫没有向世俗低头，更不会趋炎附势，他在酒中求道，山里作乐，落得逍遥自在，尽管内心的孤寂一直像影子一样，寸步不离，但念天下大好山河充满了浪漫、洒脱与活力，使得他可以抛开朝堂，怡情山水！其中写下不少诗篇赞美庐山美景。《望庐山瀑布》便是最有代表性的一首。这首诗运用了丰富的想像力，有比喻，有夸张，显示出庐山瀑布奇丽雄伟的独特风姿，也反映了李白这位大诗人胸襟开阔、超群出俗的精神面貌。面对着这样壮丽的瀑布，诗人画家常常要为它吟诗作画。但在旧社会里，由于时代的局限，纵如李白的豪放，在这大自然的杰作面前也只能发出“壮哉造化功”的感叹，乃至产生了“永愿辞人间”的念头。李白一生非常喜爱庐山的风景，从他的“且谐宿所好，永愿辞人间”(《望庐山瀑布》之一)等诗句可以看到他晚年曾经有过退隐庐山的念头。

同样饱受宦海沉浮的宋代大文豪――苏轼。他的一首《题西林壁》，不仅仅是一首山水诗歌，也表达出来作者本人身陷囹圄，坎坷不平的仕途寓意：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。

后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理――由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。在这里，诗人透过云雾的迷纱打算直接探认庐山本体。你看，他从横里看观察，所得到的印象是道道山岭；再从侧面端详，则是座座奇峰。无论是从远处望，近处看，还是高处俯视，低处仰观，所见景象全然不同。然而苏轼并没有象其他诗人那样仅仅止于惊叹和迷惘，而是进一步地思索：人们所看到的万千异态毕竟是局部景致，而并非庐山的本来面目。原因就在于游人未能超然庐山之外统观全貌，一味山间留连，“见木不见林”，自然难见其本象。

结尾二句，奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。难道仅仅是游历山水才有这种理性认识吗？小而言之，我们研讨某个问题时，不是也有因为钻牛角尖而陷入困境的吗？我们从事某项工作时，不是有时也由于纠缠一些枝节而难以自拔吗？大而言之，人们在认识客观世界时，不是常常也有限于某一局部或某一方面的偏见而未能着眼于全局，把握不住客观事物本质吗？…… 这一切不都是由于当事者“身在此山中”，因而“不得庐山真面目”这种种人生境遇与游人看山不得其法何其相似啊！

仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们多少回味和深思！所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深远的哲理启人心智。因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。

这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏诗的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的是用一种质朴无华、顺畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境；而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明晰的理织一起，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次地把后两句当作哲理的警句的原因。

望庐山瀑布的诗意篇2

[中图分类号]B221　[文献标识码]A　[文章编号]1674-6848（2012）03-0089-07

魏晋之际，政治黑暗，社会动荡，人们为了保全性命、逃避杀戮，纷纷走向山水林泉，庐山也便成了他们的“精神乐园”。此后，历朝历代登山者，大致可归为以下几类：一是官运亨通者登高咏怀，感恩谢德；二是仕途遭贬者隐居待命，慰藉心灵；三是政治遇险者遁迹尘世，栖息山中；四是信奉佛道者深居寺观，修仙慕道；五是愤世嫉俗者义愤填膺，心事浩茫；……当然，也还有其他许多闲适人物。这些人在和庐山的山水亲和中，丰富了体验，提高了对大自然的审美能力，心灵得到了汲养与补偿，他们以情带景、托物寄意咏吟自然生态，创作了许多具有山水情结的优秀作品。

一、寄托理想的仰山情结

庐山，唐代诗人白居易在《庐山草堂记》中有“匡庐奇秀甲天下山”之美称。这里，气候温和，雨量充沛，山青水秀，宜人居住；这里，春山如滴，夏山如翠，秋山如醉，冬山如玉。如此自然生态优美、山色风光如画之地，怎不令人神往、爱慕与景仰呢？因此，许多诗人特别是陶渊明、鲍照、李白、来鹄等都把庐山当做寄托理想的一座名山。

（一）陶渊明归田躬耕的爱山情结

陶渊明是我国中古时期首位将庐山自然生态融入田园诗创作的著名诗人。他的家乡位于自然生态良好的庐山西南的农村，他生于斯、长于斯，故有“性本爱丘山”的秉性。他29岁踏入仕途，因不满门阀士族集团的统治，42岁便毅然辞去彭泽县令，归田躬耕。

晋安帝义熙三年（公元406年），即归田居家第二年，他写了《归园田居五首》，其三云：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”①“南山”，即庐山。他在山下的旱地里种上豆子，由于不谙农作技术，结果豆苗长得稀疏，而杂草却很茂盛。他只好每天刚亮就下地锄草，直到月亮出来才扛着锄头回家。山间小道旁长满了杂乱的草木，露水沾湿了他的衣裳，他不感到惋惜，因为躬耕是他自发的选择，田园是他生存的家园，也是他“返自然”的精神栖息地。这符合他的心愿，所以他才会发出“但使愿无违”的感慨。在这里，自然生态中的“豆苗”、“夕露”、“月亮”、“锄头”等，构成了具有生态效应的乡土情结，成为诗人生命依托的物质源泉。他在种豆的劳动过程中，又提高了与自然生态的内在沟通，达到物境与心境高度统一。这种交往，不仅使“带月荷锄归”具有诗情画意，而且使自然生态也诗意蛊然，成为他诗歌创作的灵感源泉。这些自然生态景物与诗人的生活需求已达到了浑然物我的境界，构成了人与物相亲和、相吸引的生态关系。诗人的这种爱山情结，使他的田园生活及生命依存具有了巨大的诱惑力。

陶渊明的“爱丘山”情结，还表现在他吟咏庐山生态时，寄托了自已的理想情怀。他在《饮酒》其五云：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”②这首诗的宗旨是回归自然、热爱自然，强调人与自然生态的一体性。他告诉人们，自己虽然住在人来人往的环境里，但却听不到车马的喧闹。这“车马喧”不仅是实实在在的生态之物，而且也是象征整个为权位、名利翻腾不休的官僚社会。他没有感到“车马喧”，是因为“心远”使致。只有思想远离了尘世，才会对那争名夺利的世界采取隔离与冷寞的态度。而今，环境虽然寂寞，但生活却能自由自在。那庭院边东篱下盛开的金菊，可以随意采摘，偶尔抬头，不经意地看到南山，心中自然感到欣喜。这“悠然”二字，形象地描绘出诗人与自然生态相融洽的一幅图景。此时，诗人的主观世界与自然生态环境，已达到了“意与境会”、物我相融的艺术化境。而“山气”二句亦有妙谛：日暮的岚气，若有若无，浮绕于峰际；成群的鸟儿，结伴而飞，归回山林。这一切，虽无关人意，纯是自然生态之景，但山气宜人、飞鸟归林，则应是诗人闲适心境的写照。最后二句，诗人领悟到生命真谛：凡是生命的活泼泼的感受，逻辑的语言则不足以体现它的微妙与整体性。也就是说，诗人的整个精神已融入到金菊、夕阳、山气、飞鸟等自然生态之中，感悟生命的意义。

陶渊明爱庐山自然生态的情结，也就是他归田躬耕的情结。面对庐山飞峙挺拨之姿，他立志躬耕，坚守生活自由的家园，构建精神自由的乐园，保持自己纯洁而高尚的人格，实现人生理想的幻想境界——“桃花源世界”。

（二）鲍照仕途难卜的忧虑情结

南朝宋元嘉十六年至十七年（公元439一440年）期间，著名诗人鲍照任江州刺史临川王刘义庆之佐吏（国侍郎）时曾登临庐山游览。其时，正是他仕途难卜、心力疲惫之际，他希望通过登临庐山，亲近自然，获得心灵的慰藉和精神的解脱。因此，他写了这首著名诗篇《登庐山》。其诗云：“悬装乱水区，薄旅次山楹。千岩盛阻积，万壑势回萦。巃嵸高昔貌，纷乱袭前名。洞涧窥地脉，耸树隐天经。松磴上迷密，云窦下纵横。阴冰实夏结，炎树信冬荣。嘈囋晨鹍思，叫啸夜猿清。深岩伏化迹，穹岫閟长灵。乘此乐山性，重以远游情。方跻羽人途，永与烟霞并。”①

在我们分析、理解鲍照诗与庐山自然生态情结之前，须先大致了解一些他的人品和行为：他是一个性格和人生欲望极强之人，从不讳言追求荣华富贵、及时行乐和建功立业。他出身贫寒，在士族垄断政治权力的南朝，很难取得社会成功。但他毫不退却，一味只想凭借自己的才华，去实现个人的价值。然而，当他的努力遇到社会的压制、世俗的偏见阻碍时，内心就会激起冲腾不息的波澜。因而，他的诗总是紧张而富有力度，并且带有某种刺激性。他非常喜欢写飞动的、奇峭的、不平衡的事物，这也反映了他易激动的心理状态。

这首《登庐山》便是生动的例证：他先写轻装简行上山、住房，接着写登山时所见、所闻，生动描绘庐山那种包蕴盛大、气象万千的自然壮观：昔日山峰高耸，而今崔巍如旧；往山涧俯视，其深不可测；往峰巅仰望，绿树入云霄，似与日月星辰相接。描写庐山高耸险峻之貌，便是诗人积极进取、不畏艰险的心情体现，也是他将自己的思想情操，借助庐山自然生态景物大胆宣泄。之后，便写动、植物与人物：石径小道，曲曲折折地远上山间，然又消失在迷茫稠密的松林之中；层层云彩，纵横缭绕于山涧之下；阴岩下的冰，至夏天犹未融化；阳坡上的树，冬天还会开花；山鸟鸣唱似有情意，猿猴夜啸而感意清，仿佛山中的自然万物都情化了；而那些修仙者、慕道者、隐逸者，其事迹精神，亦深藏于此山之中。如果从“松磴上迷密”、“炎树信冬荣”、“嘈囋晨鹍思”等句来看，无疑是表现他对仕途理想的积极进取；若从“云窦下纵横”、“阴冰实夏结”、“深岩伏化迹”等句考虑，似乎又表现了诗人对自身命运的忧虑，甚至隐藏着某种难以言说的恐惧，表现得胆颤心惊。究其原因，可能主要在于他出身寒微，政治上无依托，害怕仕途遭遇风险，故其诗作中，总是有意无意地与自然生态之物产生难分难解的忧思情结。但在诗的结尾处，诗人又抒发了登庐山、返自然的情思：本好自然，故特来重游，表现他对庐山自然山水的向往情结。

（三）李白求仙访道的拜山情结

李白终生不得志，长期在祖国各地漫游，写下了许多歌颂山河壮丽与自然生态优美的著名诗篇。他与庐山结缘深厚，曾先后多次来此游览，留下了不少脍炙人口的佳作，其中有《庐山谣寄卢侍御虚舟》（节选），其诗云：“……庐山秀出南斗傍，屏风九叠云锦张。影落明湖青黛光，金阙前开二峰长。银河倒挂三石梁，香炉瀑布遥相望。回崖沓嶂凌苍苍，翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。……遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。”②这些诗句，既生动地描写了庐山自然生态的壮观景色，又形象地反映了他求仙访道的思想情感。

须知，这首诗的创作背景，与他当时所处的社会生态密切相关：据《资治通鉴》载，安史乱军攻陷长安后不久，唐玄宗在逃奔西蜀途中，任命永王为四道节度都使。永王在国家形势处于十分危急之时受命赴镇，而李白不知内情，参加了永王幕府。他曾写过《永王东巡歌》十一首组诗，歌颂永王。很快，肃宗与永王之间的王位争夺战开始了，在肃宗的围剿下，永王迅速归失败，最后被杀。李白在混战之中逃离丹阳，四处躲避。当他逃到彭泽的时候，就以从璘“附逆”的罪名被捕，投入浔阳（今江西九江）狱中、流放夜郎（今贵州桐梓）。经过15个月转辗踯躅的流放道路，于唐肃宗乾元二年（公元759年）春行抵巫山之阳时，朝廷因关中大旱，实行大赦，李白亦被赦免。万里流徙，一旦获自由，便给他带来了极大的快乐。第二年，李白从江夏（今湖北武昌）往浔阳（今江西九江）游庐山，于是写下了这首名诗。

诗人喜爱长江，崇拜庐山，故以浓墨重彩描绘庐山与长江雄奇的生态风光：庐山秀丽挺拨、高耸入云；树木青翠，山花烂漫，九叠云屏像锦绣云霞般展开；湖光山影，相互映照，烘托得分外明媚绮丽。接着，诗人又从仰视的角度进行描写：金阙岩前矗立两座高峰，三石梁瀑布有如银河幔挂，飞泻而下，和香炉峰瀑布遥遥相对，那里峻崖环绕，峰峦重叠，上凌苍天。看那旭日东升，满天红霞与苍翠山色相辉映，山势高峻，连鸟也飞不到；站在峰顶，东望吴地天空，真是辽阔无际啊！诗人把庐山绝景“金阙”、“三石梁”、“香炉”等一一呈现在读者眼前：这里出现的峰峦、怪石、明湖、瀑布，都有奇幻的色彩。写高山，则是“秀出南斗傍”那高不可及的雄姿；写瀑布，用天上的银河倒流来形容，其气魄之大，实属罕见。

紧接着，诗人站在峰顶东望吴地天空，则眼前是辽阔无际；纵目远眺，只见长江浩浩荡荡，直泻东海，一去不返；万里黄云飘浮，天色瞬间变幻；茫茫九派，白浪汹涌奔流、浪高如雪山。诗人豪情满怀，笔墨酣畅，将庐山与长江的自然生态之景，写得如此境界高远、气象万千，像仙境般华美，原来是为了“遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京”去实现得道成仙的理想。这是诗人劫后重获自由，借咏庐山自然生态，迸发内心的真实思想情感和理想信念。李白此次登庐山，为求仙访道产生了拜山情结。

（四）来鹄“熔剑铸犁”的民本情结

庐山的自然生态环境，吸引着千千万万的诗人为之折腰、为之歌吟，不仅有大诗人的名篇，亦有普通诗人的佳作，《双剑峰》诗便是其中之一。

诗人来鹄，唐僖宗时人，生卒年不详。他是“豫章人。诗思清丽。咸通中举进士，不第，归以诗词自娱。”①又据载：“来鹄，江州（九江市）人，没有考中进士，长期隐居山泽，自称‘乡校小臣’。他的作品遗留下来仅二十九首，大部分是七律，多是写羁旅愁怀、穷愁潦倒的生活，也有一些接触到民间疾苦。”②其《双剑峰》诗就间接反映了民间的疾苦。诗云：“倚天双剑古今闲，三尺高于四面山。若使火云烧得动，殆应农器满人间。”③

这首绝句，主要描写庐山双剑峰的雄伟气势。双剑峰是庐山著名山峰，因其双峰并峙，峰尖触天，像两把长剑，故名。据《徐霞客游记》说：“双峰崭崭众峰间，有芙蓉插天之态。”庐山有两座双剑峰，一是汉阳峰东南，叫南双剑峰；另一在小天池山东北，叫北双剑峰，而以南双剑峰为雄伟峻峭，此诗是咏南双剑峰。首二句，写双剑峰的生态形势：它高耸入云，似乎要靠着天，自古至今，总是这样悠闲自得；它像“三尺宝剑”那样锋利亮光，高过四周山峰。它象征着威武与力量，可用它去刺破那浓云密布的苍天。不仅如此，诗人还突发奇想：希望借助太阳照耀下那火焰般的红云，把这双剑烧红熔化，用它去铸造更多的农器，让天下的耕者有充足的生产工具，发展生产，过上太平盛世的好日子。这种“熔剑铸犁”的理想，寄托着他对当时社会不平的愤懑心情。他深居社会底层，了解百姓疾苦，急民所急，帮民所需。所以，他从双剑峰自然生态观出发，希望看到社会生态发生一个根本变化。这个美好夙愿，就是他的民本情结。

来鹄之所以产生这种情结，有其社会原因：他处在晚唐后期，社会生态恶劣。唐代僖宗统治集团，奢侈腐化达到极点。唐代对南诏的战争愈演愈烈，人民的赋敛和征发日益加重。加之，关东一带连年水旱，民不聊生。各地农民纷纷起义，最后以王仙芝、黄巢领导的农民起义军声势浩大，使唐代统治集团地位而摇摇欲坠了。

面对如此动乱的社会形势，当诗人目睹双剑峰时，便会即景会心，联想到广大平民百姓，他们饱受战乱之苦，希望天下太平。诗人将自然生态与大众生命的情结关联，通过艺术形象，使之生动有力地表现出来。这表明，在诗人与自然的息息交往中，自然不仅仅诗化，而且也人格化、人道化了。

二、抒发壮志的乐水情结

东晋高僧慧远在《庐山记》中写道：“……其北岭两岩之间，常悬流遥霑，激势相趣，百余仞中，云气映天，望之若山，有云雾焉。”①从这段描写中，可见瀑布水势之盛状、水流之湍急。庐山北面水多，而南面水急，故有许多著名的瀑布。历代乐水之人均来此观瀑、咏瀑。其中，李白、张九龄、沈彬、范仲淹等人的诗作，可谓豪情万丈、壮志凌云。

（一）李白初游庐山的壮怀情结

历代诗人游庐山，他们从不同视角观察瀑布，从不同情思吟咏瀑布，使庐山这一自然生态，呈现出多姿多彩的面貌。如李白《望庐山瀑布》诗云：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”②

这首诗，从表面看，它是一首妇孺皆知的山水诗；若从生态视角观察，它又与诗人的生态观而深深结缘。李白自唐玄宗开元十四年（公元726年）起，第一次离蜀外出漫游。他怀着对祖国秀丽雄伟山川的喜爱，探奇寻胜，开拓胸襟，增广视野；更有甚者，他出于强烈的建功立业的愿望，想通过漫游，广事结交，以树立声誉，为自己的政治前途开辟道路。因此，他途经湖北、湖南进入江西，初上庐山。

庐山有许多瀑布，其南麓有秀峰、有香炉峰、双剑诸峰，有两道瀑布流出：一名曰马尾瀑，另一曰名庐山瀑布，高数十丈，两瀑汇合流出峡谷，成为山南奇观。

李白面对此瀑，见巍巍香炉峰藏在云烟雾霭之中，在红日照射下化成一片紫色的云霞，那瀑布气势磅礴，气象万千，像是一条巨大的“白练”挂在山峰之间，飘飘袅袅，奔泻而下；又像是一条银河从天而降。诗人面对此景，心中顿时生发出无限激动与，从而使他的生态本位，作出积极的感发和顺应，产生深刻的心灵共鸣和交流，那才华横溢的豪情壮志，也像这瀑布般奔泻出来。他用夸张而又自然、新奇而又真切的自然生态形象，表达出对祖国大自然的神奇伟力的赞颂。他内心炽热，饱含着向往进入仕途的激情，使飞动的情思与奔腾的瀑布汇为一体。这就是诗人与庐山瀑布的壮怀情结。

（二）张九龄仕途通达的感恩情结

中唐前期，著名诗人张九龄在出任洪州（今江西南昌市）都督时，曾写下《湖口望庐山瀑布水》一诗。其诗云：“万丈红泉落，迢迢半紫氛。奔流下杂树，洒落出重云。日照虹霓似，天清风雨闻。灵山多秀色，空水共氤氲。”③从诗题看，写远望庐山瀑布情景，而从内容分析，仿佛又感到诗人身临其境。他从不同角度，着力烘托渲染，运用写貌求神的手法，描绘出了一幅雄奇绚丽的庐山瀑布远景图画：

在诗人眼中，瀑布从高耸的庐山落下，远远望去，仿佛来自半天之上。这是诗人突出赞美它的非凡气势。那青翠的庐山，杂树丛生，云气缭绕，好像瀑布就从树上奔腾流泻，潇洒豪放，十分壮观。在阳光照耀下，若彩虹当空，神采斐然；天气晴朗，又似闻其响，若风雨声远播。对此，诗人赞美庐山属仙境，其秀丽景色，瀑布最佳。它与天空连成一片，是天地和谐化成的精醇，境界何等恢宏阔大。诗人写庐山瀑布来自高远，穿过阻碍，摆脱迷雾，得到光照，更闻其声，积天地之化功，不愧为庐山自然生态的秀中之杰。然而，仔细回味，诗中的瀑布美景，正是其政治情怀的象征，也是诗人感恩情结的体现。

那么，人们必定会问：张九龄何以与庐山瀑布有感恩情结？其原因乃是，唐玄宗开元十一年（公元723年），张说为宰相，张九龄很受器重，擢任中书舍人。三年后，张说被劾罢相，张九龄也贬为太常少卿。不久，出为冀州刺史。他上疏朝廷，请求改授江南一州，以便照顾家乡年迈的母亲。唐玄宗“优制许之，改为洪州都督，俄转桂州都督，仍充岭南道按察使。”（《旧唐书·张九龄传》）他虽然骤失宰相依靠，但却获得了皇帝的恩遇，这使他对朝廷深为感戴。因此，当他远望庐山瀑布之时，难免心潮起伏，浮想蹁跹。仕途奔波、政治风云，使他深感劳顿，那“万丈红泉落，迢迢半紫氛”的瀑布魅力，又令他神往，他的疲惫之心，在亲和自然生态的过程中，得到了抚慰。而“奔流下杂树，洒落出重云”，则是表现他的困惑和挫折得到解脱，内心产生了满足感与骄傲感。这些生态形象，是他仕途经历的真实写照。而“日照红霓似，天清风雨闻。灵山多秀色，空水共氤氲”的青天红日，是他对皇帝“优制许之”的感恩颂歌。在诗人眼里，庐山瀑布不是一个与己无关的客体，而是一个与自己心灵息息相通的主体。可以说，庐山瀑布就是张九龄人格的形象特征，也是他感恩情结的具体象征。

（三）南唐沈彬弘扬公德的正义情结

沈彬系筠州高安（今江西高安）人，生卒年不详，约于853—957年在世。少孤，苦学，应举不第，隐居云阳山。后游历还吴中，初仕吴，授校书郎。南唐时不仕，徙居宜春（今江西宜春市）。曾游庐山，作诗数首，其中《瀑布》别有情趣，耐人寻味。诗云：“泻出岳中源化水，喷成瀑布世还希。虽有仙女偷来织，不见山公采得归。万古色嫌明月薄，千寻勇学白云飞。若言真个堪裁剪，预被豪家买作衣。”①

这首咏瀑布诗与同类诗比较，既具相同属性，但却更具思辩色彩与哲理性。一边对自然生态瀑布作形象化描写，一边又对当时社会风气提出警示。从山岳的源泉中曲折地流出来的水，汇聚起来喷成瀑布壮观，世属罕见。接着，诗人张开想象的翅膀：难道它是仙女偷偷地在这里织造而成的？但是，又没有见过哪位采药或砍樵的老者采得回家。自古以来，它就闪闪发光，那明亮的月色与它相比也显得淡薄。它在几千尺高岩上喷涌，好像是一片白云在翻腾飞转。面对这绚丽的自然美景，诗人发出深沉的感慨：如果人们能够把这种仙女偷织的“布”裁剪下来的话，那恐怕早就被富豪之家买去做衣服穿了。

很显然，诗人对庐山瀑布的美好景色充满了爱惜之情。他怕好景遭人践踏，又怕被富豪独占。这种热爱自然生态的情感，与诗人一生喜爱隐居生活密切相关。诗人的这种情感，对我们今天也很有启迪意义：保护自然生态环境，建设生态城乡，是社会公民应尽的职责与义务！

众所周知，诗人所处五代·南唐时期，社会矛盾尖锐，土地兼并激烈，官府暴敛，豪绅勒索，百姓生活，苦不堪言。因此，诗人面对社会现实，借咏庐山瀑布，以“预被豪家买作衣”的警语告示世人。这是诗人对当时社会现实的控告，也是对富豪的有力挞伐。他呼唤社会树立公德，爱护自然生态环境。沈彬咏瀑布的理念，充分表现出了他与庐山生态的正义情结。

（四）范仲淹锐意革新的廉政情结

北宋诗人范仲淹在庐山观瀑时，借景寓情，抒发自己的政治抱负。其《观瀑布》诗云：“灵源何太高，北斗想可挹。凌日三光直，逗遛千仞急。白虹下涧饮，寒剑倚天立。闪电不可瞬，长雷无敢蛰。万丈岩崖折，一道林峦湿。险迫飞鸟坠，冷洒山鬼泣。须当截海去，浊水不能入。”①研究此诗，需先了解诗人当时所处的社会地位及政治环境：

范仲淹出身贫寒，自小“依戚家，苦读不辍”。宋真宗大中祥符八年（公元1015年）中进士，时年26岁。仁宗时曾任秘阁校理，极言敢谏，“每感激论天下事，奋不顾身。一时士大夫矫厉尚气节，自仲淹倡之。”②因此，他被贬河中府通判。仁宗明道二年（公元1033年）任右司谏，景祐年间知开封府，上《百官图》，讥刺宰相吕夷简不能选贤任能，又被贬饶州。本诗可能写于此时期。

望庐山瀑布的诗意篇3

为此，我预设了四个教学环节，引导学生步步探究，深入诗歌之中，突破难点，达到情境共生的境界。

环节一：读诗文，想象瀑布之美

课标要求语文教学培养学生的想象能力，发展学生的语言表达和写作能力。究其实质，学生的想象能力、表达能力和写作能力是相辅相成的，只有让学生调动生活经验，与文本的情境有机勾连，才能提高学生的语文素养。

《望庐山瀑布》中有对瀑布的细致描摹，有声音，也有形状，为了让学生从古诗中体会到瀑布的美，我从想象入手，创设情境。

师：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”在这一句里，你看到了什么？

生1：太阳照着香炉峰，香炉峰上金光闪烁，就好像升起了袅袅的紫烟。

生2：一道瀑布就挂在香炉峰的峰顶。

生3：我看到了阳光下的香炉峰，有紫色的云烟，还有一道瀑布从峰顶垂下来。

师：那道瀑布从香炉峰顶垂挂下来，是什么样的？

我播放一段古典音乐，在缥缈的音乐声中，学生静静地读诗文，感受那升腾的紫色云烟，感受一道“瀑布挂前川”的景象，想象瀑布磅礴的气势。

学生通过想象，抓住了诗句中的“日照”、“紫烟”、“挂前川”的特点，感受到了瀑布的动态美，仿佛看到李白就站在瀑布下，静静地感受瀑布带给自己的内心冲击。在想象中，学生离古诗越来越近，领悟到了古诗的意境。此刻，学生只有一个词语来概括这首诗：人间仙境。

环节二：听声响，感受瀑布之韵

在《望庐山瀑布》的课文插图中，李白静静地伫立在庐山脚下，凝视着面前那一道飞流而下的瀑布。我让学生根据插图，再读诗文“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，感受那一道飞流的声响。

师：（播放瀑布的音频课件）仔细听，瀑布的声音是什么样的？

生1：像千军万马在奔腾咆哮。

生2：声音震耳欲聋。

生3：到处都是轰隆隆的声音。

学生静听我播放的瀑布的声音，再结合课文插图，根据诗句“飞流直下三千尺”，脑海中会有瀑布雄壮的姿态。“飞流”，仿佛是从天而降，飞泻而下，气势非常大。“三千尺”呢？是真的有三千尺吗？并非如此，在古诗里，这只是一个虚指，代表瀑布的落差大，由此可知声响有多大。如果说在第一个环节里，学生通过想象感受到了瀑布仙境一般的美，那么在第二个环节里，学生则听到了瀑布天籁一般的声响，感受到了瀑布飞流而下的声韵。那种磅礴的气势不但美，而且有声，透过古诗的文字，学生充分领会到了瀑布的美与韵。

环节三：嚼文字，触摸瀑布之形

李白的诗作夸张浪漫，融情于景，诗意盎然。如何让学生体会其中的写作手法？我并没有刻意引导，而是抓住诗作中李白对瀑布特征的描述来感受。

师：李白就站在庐山脚下，感受这一道瀑布，我们静静地读读古诗，看看瀑布有什么特点？

生：我感觉到瀑布流得很急。

师：你从哪里感受到的？

生：“飞流直下”，说明山势很陡，瀑布流下来的速度很快。

学生抓住“飞流”、“直下”两个词，感受瀑布的流量之大、流水之急，仿佛是银河从三千尺的高空落了下来。古诗写作往往会运用夸张的写作手法，来渲染和表现瀑布飞流的迅速和急迫，表现那种雄壮的气势和巨大的声响。在李白看来，那种气势就好像天上的银河落下来了。

学生透过诗文的关键字眼，感受到瀑布的形，由此有了对瀑布可感的直观印象。我再次让学生通过朗诵，读出瀑布的气势来。

环节四：赏画作，品鉴瀑布之神

在这个环节中，我让学生根据课文的插图以及收集到的庐山的瀑布的画作，进行品鉴。

师：看了这些插图，你们有什么感想？

生1：这些插图仿佛仙境，我真想进入仙境，看看那天堂一般的美景。

生2：这瀑布多么雄壮美丽！我多么渴望看到它啊！

师：既然大家如此欣赏这瀑布的美景，那么就借李白的诗句来赞颂它的美吧！

望庐山瀑布的诗意篇4

“雾起千山活，雨来万瀑生”。中国瀑布众多，九龙瀑为黄山著名瀑布之一，素与庐山飞瀑媲美，正如古诗所云：“飞泉不让匡庐瀑，峭壁撑天挂九龙。”文学巨匠郭沫若曾在古稀之年游览浙南的青田石门飞瀑，并写下了咏瀑诗篇：“横过石门渡，刘基尚有祠。垂天飞瀑布，凉意喜催诗。”诗句如画，引人入胜。诸暨的五泄瀑布以其神态奇特、变幻莫测而遐迩闻名，明代文学家徐文长游览诸暨五泄飞瀑时，留下了：“银河堕流，观者忘休。深林无人，杳不可留”的咏瀑佳句，让人浮想联篇。天台山石梁瀑布水从天落，素有“沧海平翻鳌背上，银河倒泄雀桥东”之势，清代袁牧对此发出了“银河飞落青松梢，素车白马云中跑”的感叹。浙江嵊州百丈飞瀑雄壮粗犷，蔚为壮观，明代史学家张岱赞之：“银河坠半空，摇曳成云雾，万斛喷珠玑，百丈悬练素。”金华双龙洞瀑布以其“一瀑垂空中，洞中冰雪飞”而闻名于世，宋朝学士金履祥赋诗道：“洞外烟云肤寸台，洞中冰雪互寻飞。壶中日月凭谁记，水自飞蒙云自归。”山西娘子关的不帘洞瀑布，为中原大地上难得的名瀑，明代乔宇在《瀑布泉诗》中赞此景观：“回头形势接绵山，为看悬泉数往还。石乳下通沧海底，浪花高叠翠峰闲。”瀑布坦荡雄壮之美，让人一览无遗。

俗话说：未见其瀑，先闻其声。瀑布拍石击水砰然作声，或轰鸣如鼓，或响若滚雷，山鸣谷应，大有“声振万壑惊春雷”之势。难怪文人墨客描写瀑布时，也着力在瀑布发出的声响上花费笔墨，如庐山三叠泉瀑布水声震耳，如霆震四击，轰轰不绝，宋代诗人白玉蟾直言它：“寒入山谷吼千雷，派出银河轰万古”。奉化千丈岩飞瀑，水声如长空雷鸣，震天撼地，正如唐代曾巩所描写的“玉虬垂处雪花翻，四季雷声六月容。凭栏未穷千丈势，请从岩下举头看”。天台石梁瀑布喷涌而下，“昼夜起风雷”，难怪南宋陈知柔直呼：“巨石横空岂偶然，万雷奔壑有飞泉”。在金华冰壶洞瀑布，可闻水石相撞，轰轰作响，正如诗人所描绘的“银河倒泻入冰壶，长有惊雷阵阵呼”。黄河壶口瀑布浊浪排空，急鼓奔雷，声震十里，清代崔光笏的《壶口》诗：“禹功疏凿最先径，一线奔流若建瓴。石堑横分薄烟雾，天瓢倒海吼雷霆。”让人心怀随之激荡。一首题于黄果树庙壁的咏瀑诗：“轰轰雷鸣应千里，滚滚银涛乱山中。”似乎听到了黄果树瀑布声如雷轰骤坠，震天撼地的磅礴之势，尽情道出了大自然的神奇力量。

瀑布之美在赏其形。它随着地形的不同以及水源流量的大小形成不同的形态，或因风作态，随意飘扬，可谓千姿百态，景象万千，如有的抛珠溅玉，散如云烟，“乱抛雪玉从天下，散作云烟到地飞”（宋·戴复古《括苍石门瀑布》）；有的袅袅如练，如絮似雪，“云烟雨雪银河虹，玉尘冰彀珠帘栊”（清·阮元《大龙湫歌》）；有的飞泻滂沱，雪浪翻流，“水帘横空垂不卷，万斛雪浪涌山根”（清·黄休仲《咏潮音瀑》）。在众多名瀑中，黄山百丈瀑像洁白绸带在空中舞动，美妙多姿，清代画家查士标将此优美的景色描绘得颇为传神：“倒挂苍崖百丈寒，界破青山一匹练”。雁荡大龙湫瀑布四季风姿各异，雄壮与秀媚兼而有之，清代袁牧的《大龙湫》诗：“龙湫山高势绝天，一线瀑布兜罗绵。五丈以上尚是冰，十丈以下全为烟。况复百丈与千丈，水云烟雾难分焉。初疑天孙工织素，雪棱抛掷银河边”。诗人将眼前迷人风姿与神奇想象融于诗中，凸现了大龙湫瀑布的魅力。庐山三叠泉瀑布被称为“庐山第一奇观”，宋代诗人刘过在《在叠泉》诗中，出色地描绘了它的美：“初疑霜奔涌天谷，翻若云奔下崖宿。散为飞风飕轻烟，垂似银丝贯珠玉”。唐代诗仙李白笔下的瀑布，神韵万千，飘逸多姿，神秘柔媚中透出一股阳光之美，其中《望庐山瀑布》堪称咏瀑布诗之千古绝唱：“日照香炉香紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。诗人用寥寥二十八字，将庐山瀑布的神韵刻划得入木三分，勾起了人们对瀑布无限的情思。

“春夏秋冬变态多，风晴雨雪奇景浓。”一些瀑布景色因季节、昼夜、晴雨等变化而不同。唐白居易有“天台山上月明前，二十四尺瀑布泉”的诗句，极言月夜观瀑之妙。元代诗画家赵孟浠吟咏庐山三叠泉诗：“飞帘如下帘，直下数千尺。新月如帘钩，遥遥挂碧空”。宛如一幅月下赏瀑图，大有梦幻般的深秀清幽之美。瀑布如遇阳光斜射，虹霓时现时灭，又是另一番景象，唐代张九龄的《湖口望庐山瀑布水》诗：“万丈红泉落，迢迢半紫氛。奔流下杂树，洒落出重云。日照虹霓似，天清风雨闻。灵山多秀色，空水共氤氲”。展现了阳光照耀下的瀑布潇洒绚丽，清秀妩媚，让人沉醉迷恋。明代陈维藩在《壶口秋风》诗中咏道：“秋风卷起千层浪，晚日迎来万丈红。”诗人用生花的妙笔，渲染了壶口瀑布溅起的水雾在阳光下形成彩虹的瑰丽景象，虹霓隐现，空灵神秀。

望庐山瀑布的诗意篇5

2.培养朗读古诗、吟唱古诗、表演古诗、品评古诗、据诗画图以及语言表达的能力。

3.激发学生学习古诗的兴趣及对大自然、祖国大好河山的热爱之情。

二、活动准备：

1.收集诵读、赏析学过的古诗。

2.多媒体课件制作。

三、活动过程：

(一)导入：(多媒体按序出示：“品、评、诵、演、唱、画、赏诗会”)

同学们，我们已经学习了好多首古诗。今天，老师和大家一起开展一次品古诗、评古诗、演古诗、诵古诗、唱古诗、画古诗的赏诗会。

过渡：古代诗人为后人写出了许许多多、脍炙人口的名言佳句，请看——

(二)品古诗：

1.媒体出示《登雀颧楼》诗图及诗句“欲穷千里目，更上一层楼。”

2.引导学生谈谈对诗句的理解、体会。

(1)师：谁能说说诗句的意思

生：想要领略到更远、更美的景色，就要再登上一层楼。

(2)师：诗句不仅仅告诉我们登高望远的道理，大家从诗句中还想到些什么或领悟到了什么

生a：我想到诗人登上鹳雀楼，面对辽阔的景色，觉得自己看得还不够远，还想看千里、万里之外看到视力所能达到的尽头，而达到这目的的唯一办法是站到更高的地方去。

生b：我从“欲穷千里目”想到句中包含着诗人许许多多的希望、许许多多的向往，诗人想要达到最高境界;从诗句“更上一层楼”领略到诗人自强不息、奋进不止的精神。

3.小结：在人生的道路上要不断努力攀登。

4.诵读：(范读——齐读)

(三)评古诗：

1.媒体出示：磅礴的瀑布声，直泻而下的庐山瀑布图

(1)师：还没看见瀑布，就先闻其声，此声此景，此时此刻，你想用哪一诗句来形容

(2)生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

(3)师：媒体出示：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

(4)学生上台操作电脑据图评析：

诗句出自唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，诗人李白运用了丰富的想象、夸张的语言，赞美了庐山瀑布从青翠的山壁中间跌落下来。形容水流用“飞”(媒体加点)来表现出庐山的瀑布凌空而出;用“直”(媒体加点)可见山势很陡。“三千尺”(媒体划出)更是体现了庐山瀑布的高而长。可是这样写诗人还是觉得没有把庐山瀑布的雄伟写够。于是又进一步发挥想象，怀疑是银河从九天云里落下来的。这里不用“真”(媒体出示)而是用“疑”(媒体加点)，给人以恍恍惚惚的感觉，使人觉得好像是真的，又好像是假的，进一步写出庐山瀑布的雄伟与奇丽。

(5)教师小结：讲得太精彩了，庐山瀑布雄伟、壮丽，大家一起来赞颂一番。

(6)诵读：(范读——齐读)

2.媒体出示：黄鹂鸣叫、白鹭上青天的《绝句》图

(1)师：从这幅生动的画面中，你想到哪位诗人写的哪一首诗

望庐山瀑布的诗意篇6

“望庐山瀑布。日照......”教室里传出了同学们的读书声。我不耐烦地拿着书，嘴巴一张一闭，假装在高声读书。因为昨晚看电视太晚了，所以今天无精打采，眯眯呼呼想睡觉。“呼......”我趴在桌子上睡着了，开始了梦游庐山。

我到了Q博士家，问：“Q博士，最近有没有发明些有趣的东西？”Q博士抬了抬眼镜，说：“我最近发明了一种时光机器，可以到你想去的时代。”我半信半疑的问：“真的吗？”Q博士说：“当然是真的！我老Q什么时候骗过人。你想去哪个时代？”我说：“未来必然好！可是，我更想了解唐朝。”Q博士自信的说：“好吧！我就让你去唐朝。”只见Q博士在一台电脑上按了几个数字，然后对我说：“把眼睛闭上。”我闭上了眼睛，心中紧张得像一只小鹿在跳。只听见一阵急快的风，我连忙睁开眼睛。展现在眼前的是，没有污水，没有臭气，没有车子声，只有一些穿着袍子的男女。“哇！”我真的到唐朝来了，该怎么玩呢？”这时，一位穿着黑色袍子，背着个包的书生。当时我还没看出来，后来才想起古诗《望庐山瀑布》的那幅图上的诗人和他长得一模一样。我惊喜的叫起来：“莫非，他就是李白！”我心里嘀咕着：嘿嘿！正好可以让他教我学古诗，顺便让他给我写几首诗，让我也威风下。我怀着激动的心情，追上去，庄重的对李白说：“heiio！李白诗人。”李白回过头来，莫名其妙地说：“什么是‘哈楼’？你是谁呀？”我兴奋地说：“哦！那个‘哈楼’就是你好的意思。我是21世纪的小学生。想让您教我学您自己写的一首诗。”李白为难的说：“我要去庐山了，没时间。”我高兴的说：“我也去！”到了庐山，我和李白站在桥上，只见远处香炉峰在阳光下，出现了紫色的烟云，远处的瀑布像一条大河，那瀑布长如银河一般。我这时正准备记李白的诗词。李白见奇景，诗兴大发，立刻吟出诗词：“‘望庐山瀑布’。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直三千尺，疑是银河落九天。”“好诗好诗！”我笑眯眯的说：“谢谢您教我！”

“张婧虹！张婧虹！”老师叫道。我被叫醒了，老师说：“你把《望庐山瀑布》这课背一遍，并说出诗意。”不知怎么的，我背得滚瓜烂熟，说得仔仔细细，老师也心服口服了。

下课了，我望着那首诗，心里甜滋滋的。

望庐山瀑布的诗意篇7

“望庐山瀑布。日照……”教室里传出了同学们的读书声。我不耐烦地拿着书，嘴巴一张一闭，假装在高声读书。因为昨晚看电视太晚了，所以今天无精打采，眯眯呼呼想睡觉。“呼……”我趴在桌子上睡着了，开始了梦游庐山。

我到了Q博士家，问：“Q博士，最近有没有发明些有趣的东西？”Q博士抬了抬眼镜，说：“我最近发明了一种时光机器，可以到你想去的时代。”我半信半疑的问：“真的吗？”Q博士说：“当然是真的！我老Q什么时候骗过人。你想去哪个时代？”我说：“未来必然好！可是，我更想了解唐朝。”Q博士自信的说：“好吧！我就让你去唐朝。”只见Q博士在一台电脑上按了几个数字，然后对我说：“把眼睛闭上。”我闭上了眼睛，心中紧张得像一只小鹿在跳。只听见一阵急快的风，我连忙睁开眼睛。展现在眼前的是，没有污水，没有臭气，没有车子声，只有一些穿着袍子的男女。“哇！”我真的到唐朝来了，该怎么玩呢？”这时，一位穿着黑色袍子，背着个包的书生。当时我还没看出来，后来才想起古诗《望庐山瀑布》的那幅图上的诗人和他长得一模一样。我惊喜的叫起来：“莫非，他就是李白！”我心里嘀咕着：嘿嘿！正好可以让他教我学古诗，顺便让他给我写几首诗，让我也威风下。我怀着激动的心情，追上去，庄重的对李白说：“heiio!李白诗人。”李白回过头来，莫名其妙地说：“什么是‘哈楼’？你是谁呀？”我兴奋地说：“哦！那个‘哈楼’就是你好的意思。我是21世纪的小学生。想让您教我学您自己写的一首诗。”李白为难的说：“我要去庐山了，没时间。”我高兴的说：“我也去！”到了庐山，我和李白站在桥上，只见远处香炉峰在阳光下，出现了紫色的烟云，远处的瀑布像一条大河，那瀑布长如银河一般。我这时正准备记李白的诗词。李白见奇景，诗兴大发，立刻吟出诗词：“‘望庐山瀑布’。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直三千尺，疑是银河落九天。”“好诗好诗！”我笑眯眯的说：“谢谢您教我！”

“张婧虹！张婧虹！”老师叫道。我被叫醒了，老师说：“你把《望庐山瀑布》这课背一遍，并说出诗意。”不知怎么的，我背得滚瓜烂熟，说得仔仔细细，老师也心服口服了。

下课了，我望着那首诗，心里甜滋滋的。

望庐山瀑布的诗意篇8

一、运用电教手段，激发学生兴趣

古诗不是儿歌，不能一读即懂。在这种情况下，巧妙地利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，充分调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，就能变畏学为乐学了。

我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下无疑会收到事半功倍的效果。

二、运用电教手段，帮助学生理解字词

古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”中的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；更有一些词应当结合具体的语境帮助理解，如果教师生般硬套，学生是不能牢固掌握的。

如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法进行：

师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）

生：草原上的草长得很高很密。

生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不到边。

师：说得太好了，你们看了这幅图，一定知道 “离离”的意思了吧？

生：“离离”就是草长得非常茂盛。

师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说一说？

生：……

一个小小的投影片，就帮助学生轻而易举理解并掌握了 “离离”的意思，还适时进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用电教手段，指导学生练习朗读

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读起来琅琅上口，回味无穷。在反复的诵读中，对诗的含义会有更深的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生带感情地朗读古诗，并熟读成诵。

在教完《望庐山瀑布》后，我播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感觉，然后再让学生跟着配乐录音练读，这样读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把孩子们的朗读录下来，放给他们听，再跟课文录音比一比，评一评。然后再读，学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

望庐山瀑布的诗意篇9

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0060-02

作者简介：张宏（1973―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市安定小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

小学语文古诗教学该怎么教？笔者以为，寻找并厘清古诗的脉络，可以让教师的教和学生的学都变得更为轻松。结合当前有效教学的语境，笔者现将一些思考与实践结果形成文字，以期与小学语文教学同行在古诗教学方面互通有无，共同进步。

一、扣题眼

一般来说，古诗都是有题目的（以“无题”为题的古诗暂不在阐述之列，但事实上在高年级的语文教学中，此类古诗在题目选择与确定方面大有文章可做）。而题目往往就是一首诗的“眼睛”，我们暂且称之为题眼，通过这一题眼，我们往往可以窥得一首诗的大概意思。因此，古诗教学中必须高度重视题眼。

比如在《望庐山瀑布》这首诗的教学中，笔者设计首先不让学生去读诗，而是让先让学生来研究题目。

师：同学们见过山吗？

生：见过。（多数，因为笔者所处地区是有山的。）

生：没见过。

师：没见过也没关系，在电视和其他媒体上我们都看过，可以通过自己的想象在大脑中构思一座山。

师：大家看见过瀑布吗？

生：没有。（大多数。）

师：是没见过真瀑布吧，那种人工造的瀑布见过吗？

生：见过。

师：好，见过山和瀑布的同学，下面的任务会简单一些。没有见过的也不用担心，我相信凭着大家的想象力，一定可以完成这样的任务。我们的任务就是：假如我们生活在古代，在你面前有座山，山上流下一个很大的瀑布，面对此情此景，你会用诗来描述它吗？

（学生陷入思考当中。）

思考：尽管“望庐山瀑布”这一题目并没有给出庐山瀑布的具体情形，但我们认为在学习中，引导学生去思考、想象这一情形仍然是有意义的。因为只有围绕着“瀑布”这一关键词，学生对古诗的理解才会更为深刻。

二、重复读

重复读通常容易被理解为死记硬背，但对于古诗教学而言，我们认为重复是必须的。因为古诗教学与其他内容的教学不同，很多内容只有在不断的阅读中才能被感悟。这种感悟的结果有的是显性的，有的是隐性的，但如果不读，这些感受就出不来，这种情况下的古诗学习才真正容易沦为死记硬背。笔者以为，我国传统教育中强调的“书读百遍，其义自见”的道理正在于此。

师：好！大家现在就来读读我们课本上第66页的古诗《望庐山瀑布》，大家还记得我们读课文时要注意哪些地方吗？

生：先要把不认识的生字找出来，把不理解的生词找出来。

师：说得很对！还有吗？特别是对于古诗学习而言。

生：古诗中会有些字的意思与现在不一样，因

此读的时候要注意……

师：好。那大家开始读诗吧。

（学生读诗的时候，教师注意观察学生的阅读情况，尤其是注意学生的断句情况与流利程度。）

师：好，经过刚才的朗读，大家有什么问题和感受呢？

生1：老师，我第一句就没读懂。日照香炉生紫烟――山上怎么会有香炉呢？而且怎么会冒出紫色的烟呢？

师：嗯，这个问题问得好。还有吗？

生2：遥看瀑布挂前川――“川”是什么意思啊？

生（插嘴）：山呗，瀑布流下来时，像挂在山上一样。

生3：三千尺是多高啊？这座山怎么这么高？

师：古代一米等于三尺，三千尺大概一千米吧。（笔者故意顺着学生的问题回答。）

生：这么高啊，那这个瀑布可大了。

生（插嘴）：老师，这里会不会有问题啊，这么高的山上流下的水，早就成不了瀑布了吧。而且我听说李白这人好吹牛，恐怕这山没有那么高。（学生哄堂大笑，这个学生是教师的孩子，知识相对丰富。）

通过这种重复读，学生可以初步感知诗中的一些描述，对于一些问题也会理解得比较深刻。尤其是在这个过程中，最后一位学生提出的“这么高的山上流下来的水不会形成瀑布”的说法中蕴藏着将来要学的物理知识，此时如果加以渗透，还可以给学生埋下点科学素养的种子。至于这位学生所说的“李白好吹牛”，其实也是引入“浪漫主义写作手法”的一个契机。

三、研诗句

一首古诗的真正含义在班级授课制的教学情形中，还是要通过“研”才能体现出来。因此，我们认为研诗句是古诗教学中的核心部分。

师：古诗写作有严格的字数要求，如果多一字或少一字，那诗句就不成其为诗句。为了达到这一目的，古诗写作中约定俗成地生成了一种手法，那就是往往可以用一个简略的词语来代表一个与之相关的事物。诗里的香炉并不是真正的香炉，而是指庐山西北的一座山峰，因为这座山峰的样子很像香炉，人们就叫它香炉峰，简称为香炉。所以……

生：原来照的是香炉峰啊，这就很好理解了。紫烟是太阳光照射到水上的结果吧？

师：判断正确。至于川，是河流的意思，名山大川嘛，有名的山和很大的河流。

师：刚才我注意到有人说李白很爱吹牛。这是怎么回事呢？

生：山说有三千尺，瀑布说成是银河……

师：读诗的时候，要有诗意。你们用一种写实的心理去读诗，本身就是有问题的。什么是诗意呢？我们都知道李白是位大诗人，被喻为……

生：诗仙。

师：对。李白的诗以浪漫见称，夸张是李白诗的风格，大家不妨想一想，如果我们现在身临庐山，望庐山瀑布如同银河落九天的情形，会是一种什么感觉？（要求学生凝神静气，不说话，只想象。）

（学生沉浸在想象当中，去感受诗的意境。）

望庐山瀑布的诗意篇10

我本楚狂人，凤歌笑孔丘。

手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。

五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。

庐山秀出南斗傍，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。

金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。

香炉瀑布遥相望，迥崖沓障凌苍苍。

翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。

登高壮观天地间，大江茫茫去不还。

黄云万里动风色，白波九道流雪山。

好为庐山谣，兴因庐山发。

闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。

早服还丹无世情，琴心三叠道初成。

遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。

先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。

【注释】：

①卢虚舟：范阳人，唐肃宗时曾任殿中侍御史。

②楚狂人：指陆接舆，系楚国狂人，曾狂歌而过孔丘，劝他不要做官。

③二峰：指香炉峰和双剑峰。

【译文】：

我本是楚狂人，唱着凤歌笑孔丘。手里拿着绿玉杖，清晨就辞别了黄鹤楼。寻访五岳找仙人，不畏路程远，这一生就喜欢踏上名山游。秀美的庐山挺拔在南斗星旁，九叠云屏就像是锦幕张，山影在鄱阳湖上映出青黛光。石门在山前开，香炉峰和双剑峰高耸入云真雄壮。三叠泉水飞泻而下，像银河倒挂一样。香炉峰和瀑布遥遥相望，曲折回旋的山崖、层层叠起的峰峦直插穹苍。山色苍翠，红霞映朝阳，鸟迹看不见，只有吴天寥廓苍茫茫。登上高山，满怀豪情让目光驰骋在天地间，大江悠悠东去不回还。黄云涌出，万里天色变，九条支流，白波滚滚有如流动的雪山。心情真好啊，写出这首《庐山谣》，面对庐山，更使我诗兴发。悠闲中，我对着石镜洗净尘世心，谢公的行迹早就被苍苔填没。我早就服下仙丹再没有尘世情，三丹和积，可说是学道已初成。远远望见仙人正在彩云里，手捧着莲花去朝拜玉帝。早已约好天神会面在九天之上，希望迎接你一同邀游太清。

【赏析】：

这首诗作于诗人流放夜郎遇赦回来的次年，从汉口来到江西。诗中既写了庐山的秀丽雄奇，更主要表现了诗人狂放不羁的性格。那时诗人已经历尽磨难，始终不愿向折磨他的现实低头，求仙学道的心情更加迫切了。

李白流放夜郎途中遇赦后，于上元元年（760）从江夏（今湖北武昌）往浔阳（今江西九江）游庐山时作了这首诗。卢虚舟，字幼真，范阳（今北京大兴县）人，肃宗时任殿中侍御史，相传“操持有清廉之誉”（见清王琦注引李华《三贤论》），曾与李白同游庐山。

“我本楚狂人，凤歌笑孔丘。”起句即用典，开宗明义表达胸襟：我本来就象楚狂接舆，高唱凤歌嘲笑孔丘。孔子曾去楚国，游说楚王。接舆在他车旁唱道：“凤兮凤兮，何德之衰？往者不可谏，来者犹可追！已而！已而！今之从政者殆而！”（《论语。微子》）嘲笑孔子迷于做官。李白以楚狂自比，表示了对政治前途的失望，暗示出要象楚狂那样游诸名山去过隐居生活。“凤歌”一典，用语精警，内容深刻，饱含身世之感。接着诗人写他离开武昌到庐山：“手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”。诗人以充满神话传说的色彩表述他的行程：拿着仙人所用的嵌有绿玉的手杖，于晨曦中离开黄鹤楼。为什么到庐山来呢？是因为“好入名山游。”后两句诗，既可说是李白一生游踪的形象写照，同时也透露出诗人寻仙访道的隐逸之心。

以上是第一段，可谓序曲。然后转入第二段，诗人以浓墨重彩，正面描绘庐山和长江的雄奇风光。先写山景鸟瞰：“庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。”古人认为天上星宿指配地上州域，庐山一带正是南斗的分野。屏风九叠，指庐山五老峰东北的九叠云屏。三句意谓：庐山秀丽挺拔，高耸入云；树木青翠，山花烂熳，九叠云屏象锦绣云霞般展开；湖光山影，相互映照，烘托得分外明媚绮丽。以上是粗绘，写出庐山的雄奇瑰丽；下面，则是细描：“金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。”金阙、三石梁、香炉、瀑布，都是庐山绝景。这四句是从仰视的角度来描写：金阙岩前矗立着两座高峰，三石梁瀑布有如银河倒挂，飞泻而下，和香炉峰瀑布遥遥相对，那里峻崖环绕，峰峦重叠，上凌苍天。接着，笔姿忽又宕起，总摄全景：“翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。”旭日初升，满天红霞与苍翠山色相辉映；山势峻高，连鸟也飞不到；站在峰顶东望吴天，真是寥廓无际。诗人用笔错综变化，迂回别致，层层写来，把山的瑰玮和秀丽，写得淋漓尽致，引人入胜。

望庐山瀑布的诗意篇11

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。

如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、运用电教手段，帮助理解字词。

古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；更有一些调应当结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。

如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学：

师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）

生：草原上的草长得很高很密。

生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不边。

师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。

生：“离离”就是草长得非常茂盛。

师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？

生：……

一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用电教手段，指导练习朗读。

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

四、运用电教手段，进行说话训练。

望庐山瀑布的诗意篇12

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。

如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、运用电教手段，帮助理解字词。

古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”；更有一些调应当结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。

如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学：

师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）

生：草原上的草长得很高很密。

生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不边。

师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。

生：“离离”就是草长得非常茂盛。

师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？

生：……

一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用电教手段，指导练习朗读。

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

四、运用电教手段，进行说话训练。