绘本故事教案篇1

1、借助绘本阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。

2、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会帮助别人，快乐自己。

3、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。

教学过程:

一、激趣导入:

小朋友们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢?

二、观察封面:

1、请你们睁大眼睛仔细看看，你看到了谁在干什么?

2、你觉得他看上去是一位怎样的老先生?这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。我们一起和他打声招呼吧。我们的故事开始了。

三、共读故事，随机设疑:

(一)板块一

1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当长胡子蘸到了甜甜的果酱，就飞快地--长了起来。他一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。

2、那么接下来会发生什么事呢?聪明的你大胆猜猜。小朋友的想象力可真丰富。我们来看看书中的故事吧。

(二)板块二

1、一个小女孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，她的风筝怎么也飞不过屋顶。小女孩的心里可着急了。

2、当胡萝卜先生经过的时候，小女孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说: “我可以用它来做放风筝的长线了。”女孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。

3、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而发愁呢!这时鸟太太最希望的就是什么?当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说:“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”哪位鸟太太来高兴地说一说。你们看到了什么?鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。他们再也不用担心没有干净舒适的尿布了。

4、教师继续声情并茂地讲故事，鼹鼠老师带着学生过马路，他们挨着个，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真难走啊!

5、这时，鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子，突然有了好主意。聪明的鼹鼠老师想到了什么?她剪下一段胡萝卜先生的长胡子，让每个小鼹鼠都拉住这段胡子，自己牵着胡子走在最前面。这样，小鼹鼠顺利地过了马路。

6、当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说:“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。

7、胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。仔细观察这副图，你能找到胡萝卜先生的胡子在哪吗?看谁发现得最多，还要试着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一下。

8、情境故事:谁是我们班的故事大王?老师请四位。老师先给四位故事大王提个要求，你可以大胆地编，但是别人已经讲过的地方不能重复。老师和其他同学一起当旁白，还要注意认真地听。

9、胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜，就走进白菜小姐开的眼镜店。配完眼镜，白菜小姐说:“如果你用长胡子做绳子，把眼镜系住，就不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候，用一根长胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说:“我的胡子真是太棒了。”

四、整体回味，感悟主题

1、你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样?

2、出示:“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子?指读--齐读。

3、设疑感悟:胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗?为什么?想一想。

小结:我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人就是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗?不管快乐还是不快乐，我们都能感觉胡萝卜先生有一课乐于助人的心。

4、故事取题目:故事讲完了，可是我们还不知道故事的题目呢，你想给这个故事取什么题目?这个故事的题目就是《胡萝卜先生的胡子》，故事的作者是王一梅阿姨。

绘本故事教案篇2

“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。

二、组织成立

组 长：倪玮玮

成 员：蒋玉园 刘多廷 逯华林

二、明确职责

⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；

⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；

⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。

⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。

（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。

三、操作流程

1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。

2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。

3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标——内容简介——教学过程——写绘布置——检查反馈。

4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

四、工作室常规工作

1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读.

2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中共同进步。

3、收集、整理学生的优秀绘本。

4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。

6、组织教师上好研讨课。

五、各年级绘本参考篇目

一年级：

《小猪唏哩呼噜》 《鼠小弟荡秋千》 《彩色乌鸦》 《蚂蚁和西瓜》 《爱花的牛》 《像爸爸一样》 《小阿力的大学校》 《鼠小弟的背心》 《大卫，不可以》 《我喜欢书》 《和甘伯伯去游河》 《像爸爸一样》 《爷爷一定有办法》 《小猪变形记》 《哪吒闹海》

二年级：

《巴特恩的裁缝梦》 《非洲的大南瓜》 《有个性的羊》 《挖鼻孔的大英雄》 《金老爷买钟》 《笨拙的螃蟹》 《逃家小兔》 《狼外婆》 《绿狼》 《大熊的小麻烦》 《花婆婆》 《长大做个好爷爷》 《石头汤》 《苏菲生气了》 《霍顿听见了呼呼的声音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定读写绘工作室工作计划。

2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。

3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。

4、交流工作开展情况。

5、讨论实施工作细节。

十月份：

1、一年级读写绘展示课。

2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。

3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。

十一月份：

1、二年级读写绘展示课。

2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。

3、讨论和交流活动情况。

十二月份：

1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。

2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。

一月份：

1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。

绘本故事教案篇3

一、认识教育戏剧与绘本

国内学者李婴宁认为，教育戏剧Drama in Education（简称 DIE）是指在教育中运用戏剧游戏元素，或运用剧场呈现方式来达到教育的目的。可以说，“戏剧游戏”是在教育中使用的一种学习方法。李海英给出了相似的定义：“教育戏剧”是在社会文化及普通教育过程中运用的戏剧方法，也就是把戏剧元素作为教育方法应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。

绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发，贴近幼儿的生活事件，富有童趣的图画和易懂的语言，帮助幼儿在无意识中收获快乐，逐渐建立起社会责任感，推动幼儿的想象力和创造力得以发展。

二、挖掘绘本价值，开展教育戏剧活动教案的基本过程

（一）绘本分类

绘本故事内容的情境化、口语化、形象化的特点，教师在设计、编写教育戏剧活动的教案时，对绘本分类可以从主题进行选择，如：艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护等。也可以按幼儿学习与发展的领域进行划分，如语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域。如绘本《哈利去医院》讲的是，哈利病了，必须去医院。可他从来没去过那里，要在陌生的医院环境里过夜，他觉得很害怕。在爸爸妈妈的安慰、医生护士的帮助下，他的毛绒玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最终了解到，医院其实并不是可怕的地方。

（二）巧用方法改编绘本内容

国内学者王添强指出，对于不同的活动方式，可以采用“故事结构”分析法和“故事探究”分析法。对于领域化的绘本教育戏剧活动，以“故事结构”来解构绘本故事。根据故事情节发展经过大致归纳的故事成分为：主角、情境、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等，按照故事成分。在综合化教学活动中，教师按照主题分类采用“故事探究”分析法。编写活动教案时，采用“概念地图”的方式对故事内容进行解构，围绕一个绘本内容改编的教案涵盖五大领域的目标，一个绘本教育戏剧的活动可以进行五次，每次40分钟左右。绘本教育戏剧活动由浅入深进行一般以暖身游戏、主题活动和放松游戏的方式展开。以《哈利去医院》为例，以“故事探究”中“概念地图”分析法解构绘本，可以按照五大领域的方式进行。语言：生病要去医院，哈利面对陌生的环境；哈利在医院做了什么身体检查；哈利如何平复内心的害怕和紧张；父母为哈利的勇敢坚强，感到骄傲。健康：生病需去医院，接受治疗才会好；了解身体检查过程。艺术：使用医院用具扮演娃娃家；自己想象成赛车手驾驶小卡车去做检查。科学：生病的原因。社会：父母的陪伴；了解医生和护士是高尚的职业。

三、绘本在教育戏剧表演中的价值

（一）绘本能调节幼儿的情绪管理

绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿。在现实的社会中，绘本一方面可以有效的释放幼儿的压力，另一方面绘本可以引导幼儿讨论情绪、认识情绪发生的原因控制自己表达情绪的方式，不乱发脾气或无理取闹。从绘本故事内容的角度和引人入胜的情节，帮助幼儿平复内心的情绪波动和找到解决问题的方式，故事中的各种情绪词汇、表达的语言和方法，使幼儿可以探索自己的感受，让身体达到放松的状态。幼儿经常阅读情绪管理类的绘本，会知道引起某种情绪的原因，在故事书中找到解决的方法。

（二）绘本充分提高幼儿的想象力空间

幼儿正处于认识世界、感知世界的阶段，想象力可以将幼儿带入一个虚拟的世界，实现生活中不可能实现的梦想。教育戏剧不是传统意义上教孩子表演的方式，它的重点在于创造一个情景，将孩子置于这个情景当中。首先，幼儿可以通过绘本封面，根据自己的生活经验，发挥想象猜测故事内容，激发幼儿强烈的阅读欲望和语言表达能力。其次，绘本中会有许多隐藏的细节，教师要挖掘细节，让幼儿深度想象，让幼儿以不同角色投入戏剧之中，引导幼儿真正通过绘本故事中的情节，对故事人物有一个全面的认识和了解，激发幼儿的思维潜质，鼓励幼儿提出有创造性的发展自己的想象空间。最后，教师请幼儿分组运用肢体动作定格绘本场景，教师可以用相机把画面拍下，鼓励幼儿讲述每个场景发生了什么样的故事。

（三）绘本能提高幼儿语言能力水平

绘本为幼儿提供使用语言的能力，培养幼儿对语言的敏感度。绘本在绘本教育戏剧活动中，教师采用情境式引导，将幼儿带进故事情节中。幼儿说出更多发自内心的情感丰富的言语，幼儿的语言得到了情感上的提升，幼儿学会用一些语气助词，让语言更具有感染力。教育戏剧作为一种艺术形式，看重的是幼儿在绘本故事中的体验，引发幼儿阅读的兴趣和对故事情节表演的欲望。教师对绘本内容进行改编时，根据故事人物情节引导幼儿提出一些好的建议和想法，让幼儿全部参与进来，调动幼儿的积极性，引领幼儿在虚拟情境中的体验。

四、小结

绘本可以带领幼儿进入一个神奇的世界，对幼儿的情绪、想象力和语言水平都具有重要的价值。教育戏剧作为一种情境式的教学方法，已经在欧美和港澳台地区广泛采用。在活动过程中，让幼儿以轻松愉快的方式获取知识，激发幼儿对学习的兴趣，使其能更好的理解绘本故事内容。已有研究表明，绘本教育戏剧活动可以提升幼儿情绪管理的能力、同伴关系的改善、幼儿的阅读兴趣都有显著的效果。教师开展绘本教育戏剧活动的实施过程中，需要根据幼儿的年龄、身心发展的需要选择合适的绘本内容进行改编，深度挖掘绘本的教育价值，从而让幼儿真正了解自己，帮助幼儿健康快乐的成长。

参考文献：

绘本故事教案篇4

2.引导幼儿在阅读过程中进行思考，理解长耳兔和姑妈为化解危险而想出的机智办法。

3.感受故事中长耳兔和妈妈及姑妈之间的温暖亲情。

活动准备

绘本《长耳兔》人手一册，绘本PPT，长耳兔、狐狸、老虎、狮子的指偶和头饰。

活动过程

一、第一课时

（一）阅读理解绘本第4～13页。

1.通过谈话引出绘本故事开头。

师：你们平时放假会去干什么？有哪些愉快的经历？你们知道长耳兔假期要去哪里吗7他都经历了哪些事情？你们想知道长耳兔的历险吗？

2.幼儿阅读绘本第4～7页，鼓励幼儿用自己的语言描述所看到的画面内容。

3.播放与绘本第8～13页对应的PPT课件，鼓励幼儿积极动脑想办法，以进行发散性思维的培养。

师：长耳兔在半路上遇到了谁？发生了什么事？如果你是长耳兔，你会怎么办？（教师模仿狐狸、老虎、狮子的语气，幼儿模仿长耳兔的语气，以进行对话。）

教学心语：用第一人称来模仿对话，可以使幼儿产生强烈的角色体验感，这种投入的状态会促使幼儿想出更多不同的办法，从而有利于幼儿思维的积极发展。教师也不要急于给出绘本上的答案，而是对幼儿的答案进行可行性分析，在这个过程中幼儿会获得比直接知道长耳兔的回答更积极、快乐的阅读体验

4.重新播放与绘本第8～13页对应的PDT课件，倾听教师讲述。讨论：“长耳兔回答的是真话吗？他为什么要这么说？”教师带领幼儿一起分析长耳兔为了避免被吃掉的危险而做出的机智回答。

（二）进行角色对话表演。

请幼儿戴上长耳兔和狐狸、老虎、狮子的指偶，模仿他们的对话。

教学心语：通过各种形式、调动多种感官参与的学习，能帮助幼儿充分、具体地理解故事内容，更好地感受长耳兔的机智和应变能力。这也是绘本故事的重点所在。

（三）继续阅读绘本第14-19页，设置悬念，为第二课时做铺垫。

1.幼儿阅读绘本第14-19页。师：姑妈每天都给长耳兔吃些什么东西呢？他们高兴的时候会干什么？

2.引导幼儿感受长耳兔和姑妈之间融洽愉快的情绪。教师弹奏绘本后面的音乐旋律，幼儿模仿长耳免和姑妈的舞蹈，跟着音乐节奏拍手唱“哦啦啦”。

3.提出问题引起幼儿关注，设置悬念。

师：长耳兔在姑妈这里过得非常愉快，但是，在他回家的途中，狮子、老虎、狐狸都在等着他呢，这该怎么办呢？长耳兔把自己的担心告诉了姑妈，而姑妈帮他想了一个巧妙的办法。你想知道结果到底怎么样吗？我们明天再接着看。

教学心语：这种“且听下回分解”式的悬念设置可以使幼儿保持对继续阋读的兴趣，为第二课时做了很好的铺垫

二、第二课时

（一）回顾第一课时内容，引导幼儿进行发散性讨论、为长耳兔下山时将再次面临的危险积极思考解决的办法。

1.播放绘本第4～19页对应的PPT课件，引出上一次的问题。

2.幼儿发散性讨论。师：长耳兔把他的担心告诉姑妈，姑妈会怎么帮助他？如果是你，你会想什么办法？

教学心语：虽然在第一课时结束已设置了悬念，但是在第二课时的开始却不急于马上揭晓答案，而是去充分地调动幼儿主动学习的热情，鼓励幼儿积极思考；这也同时为后面答案的揭晓做足铺垫，使幼儿的兴趣和注意力始终处于一个增加的趋势，以保持良好的教学互动状态。

（二）阅读绘本第20～33页。

1.播放与绘本第20～21页对应的PPT课件。师：你们猜猜姑妈把长耳兔装进木桶是要干什么？

2.幼儿阅读绘本第20～21页，自己去寻找故事中的答案。

3.鼓励幼儿大胆想象角色的对话。师：躲在木桶里的长耳兔在半路碰到狮子他们，他们肯定会问他“有没有看到长耳兔”，那他会怎么回答？

4.阅读绘本第22～33页，鼓励幼儿模仿长耳兔和狮子、老虎以及狐狸的对话。

（三）幼儿完整阅读绘本故事并进行故事表演。

1.幼儿按序完整阅读绘本故事。

2.完整播放PPT，在中间对话部分鼓励幼儿大声地跟着说，有表情地模仿角色说话。

3.幼儿戴上头饰表演。可以轮换角色进行，比比谁学得最像最好。

（四）模仿长耳兔和妈妈的舞蹈。

幼儿和老师集体手拉手组成一个大圆圈，在音乐伴奏下，模仿长耳兔和妈妈一起唱歌跳舞。

教学心语：这个环节体现了长耳兔与家人的融和亲情，这虽不是绘本故事的主要内容，但却很好地满足了幼儿愉悦的心理体验，使故事所传达出的情感寓意变得更丰富圆满。

读后留言：

晓慧：我觉得长耳兔瘦一点的时候很漂亮。

绘本故事教案篇5

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色。首先，美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激，增强了幼儿对美的感受。其次，它是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一些道理，使幼儿更容易接受。最后，这类书籍有图画有文字，甚至图画比文字占的比例还要大，更加适合幼儿的形象性思维。

怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢？我从自己近年来的教学实践中总结出以下几点。

一、选择优秀的绘本

首先，已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书，在刚刚兴起的今天，难免会有一些劣质的绘本掺杂进来，所以，在选择绘本时一定要以幼儿为本，根据幼儿不同的年龄段选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限，观察事物更注重表面现象，所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本，比如，《好心的小蛇》《三只小猪盖房子》等就特别适合幼儿，千万不能良莠不分，随便找些绘本供幼儿阅读。其次，为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活，符合幼儿的特点，故事一定是他们能容易接受的事，这样的绘本才能与他们产生共鸣，他们才有兴趣去读去看。

二、进行有效的阅读

共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读呢？

我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：（1）互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。（2）分享快乐。①幼儿和幼儿之间的互换，让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本；②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本；③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。

三、绘本阅读中的提问

在阅读中，幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够，这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展，帮助幼儿对故事进行理解，需要教师合理地设计问题。（1）要提问一些带有启发性的问题，这些问题并没有统一的答案，而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小猪的真实故事》，全班幼儿都阅读了此绘本，主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕，去小猪家借糖的故事，结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后，房子倒了，把两只小猪砸死了。这时就提出了问题：下面狼该怎么做？幼儿各抒己见，有的说狼该把小猪吃了，保护环境；有的说，狼太缺德了，不该冲着小猪的房子打喷嚏；也有的说，狼是好人，很爱它的奶奶等等。虽然答案不一样，但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。（2）多提问带有目的性的问题，有目的地引导幼儿去观察，例如，《白羊村的美容院》，幼儿在读完之后，教师就提出小白杨烫了头发之后心里是怎么想的，

发生了那么多的事情后，小白杨又是怎么想的，为什么他不想染发了等等，有目的地告诉幼儿什么是该学的什么是不该学的，同

时也能加深幼儿对故事的理解。

四、家园配合指导

除了教师之外，家长在培养幼儿阅读技能时也要发挥作用。

家长可以有效利用课余时间，以与教师不同的方式和身份自然亲切地诱导幼儿进行绘本阅读，讲述时感情，让自己和幼儿一起在图文共赏中放松心情，获得快乐。读完绘本后，不要急功近利，像教大孩子一样，问他们“读完故事你懂得了什么道理”严肃的问题，要留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题了，再去与他交流。

总之，在设计问题时，既要考虑幼儿思维的特点，又要从幼儿的认知角度出发去合理地设计问题。总之，绘本阅读非常适合幼儿阅读，通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力，在阅读中增长知识、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。

参考文献：

[1]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略.幼儿教育：教育教学，2009（11）.

绘本故事教案篇6

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当前，如何利用儿童喜闻乐见的绘本开展小学英语教学成为一线教师关注的重要课题。绘本，英文名为Picture Book，就是有图的故事书，是一种融合视觉与语言两种媒体呈现出来的故事，也是一种重要的儿童文学样式。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本教学是指教师利用绘本材料完成教学任务的一种教学策略。近年来，我根据不同的教学内容选择合适的英文绘本，结合字母、词句、阅读、写作等多种课型进行了尝试，成效显著。

一、以本激趣，开启字母教学

字母是英语学习的基础，字母教学是小学英语教学的重点和关键点。对于刚接触英语的儿童来讲，单纯记忆字母是枯燥乏味的。高效的字母教学，能够调动学生学习英语的积极性，进一步提高学生的语言能力。讲授式的字母教学难以激发学生的学习兴趣。针对这一问题，我将绘本与教学内容进行整合、重组、拓展，创设出生动活泼的学习情境，让学生和字母一起做游戏，成为好朋友，在情境中感受英语学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。案例1：在教26个字母之前，我和孩子们一起阅读了《Chicka Chicka Boom Boom》一书。故事从“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个小写字母像一个个淘气的小朋友，约好了在椰子树上开party。待故事发展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”时，26个字母都出现了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子树倒了，有趣的故事继续……课堂上我借助多媒体投影绘本内容，引导学生初步感知所有字母，接着进行字母跟读和自主朗读。最后我让孩子们根据故事情节扮演自己喜爱的字母，使其熟练掌握26个英文字母。通过阅读绘本，孩子们不仅掌握了知识，而且懂得了在生活和学习中要团结友爱。

二、以本创境，探索词汇教学

词汇是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较弱，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦情绪。因此，“在小学英语教学中加强词汇教学的直观性、增强句型教学的趣味性、利用语境突出词汇与句型教学的整体性显得尤为重要。绘本打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情境中轻松习得语言”。

案例2：在教学有关动物的词汇时，我利用绘本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》辅助教学。课上，伴随问题“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子们开始了探索之旅，每一页都出现一种动物和对应的单词，随着动物不断登场，富有韵律的句型“Does a ...have a mother， too？”反复出现。除了简单的问答句型外，学生还学到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等动物单词，并且复习颜色单词。最让孩子们高兴的是角色扮演，由于表演内容与所学知识息息相关，他们在故事中学习，在表演中巩固，不亦乐乎。富有韵律的句型反复出现，很快学生就流利地回答：“I see a...looking at me.”

三、以本促读，开辟阅读教学

阅读是获取信息、开阔视野、增长知识最直接、有效的途径。培养学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能优化学生阅读效果，更能提高学生的自主阅读能力。然而目前英文阅读材料相对匮乏，而将绘本融入阅读教学不失为丰富阅读材料、激发兴趣的有效途径。

案例3：绘本《The giving tree》讲述的是发生在一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子之间的故事。文中以简单的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，表达“施与受”及“爱与被爱”的道理。课上我借鉴“六步享受阅读模式：带着问题进入故事―带着疑问猜测故事―带着好奇理解故事―带着期待聆听故事―带着感情讲述故事―带着欣赏分享故事”，通过分层设计、层层递进，不仅引导学生有效地进行阅读，理解绘本内容，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略的指导。比如在享受阅读第三步，请学生自主阅读找一找“What did the tree give the boy？”时，我为学生提供了两个小提示：“借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。”又如在享受阅读第五步、请学生复数故事时，给予小提示：“借助图片复述故事；使用表示男孩不同年龄段的标志性词语；融入自己的情感复述故事。”在这些小提示的帮助下，学生顺利完成阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高阅读效率。这样既让学生体会到成就感，又发挥学生的想象力，真正把学习的自还给学生。

四、以本提升，促成写作教学

写作是小学英语学习的重要组成部分之一。我认为教师可以将绘本阅读和英文写作有机结合起来，通过“画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练方式进行写作教学，开展符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，提升学生的写作水平”。

案例4：在译林小英5上Our animal friends中，我利用绘本《play with me》辅助写作教学。开始时我没有将绘本的原文呈现给学生，为的是让他们张开想象的翅膀。PPT中一个男孩带着小狗在天空中快乐地飞。学生纷纷举起手来，想要一吐为快，说：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子们把所学知识尽可能地用上了。接着我把绘本用多媒体呈现给学生，让他们欣赏优美的原文。在孩子们兴趣盎然之时，我进入下一个教学环节：把自己的话写下来。有了前面的铺垫，写句子水到渠成。孩子们结合自己的实际情况展开想象，依照文本进行仿写，一个个妙趣横生的精彩语句就此诞生。

英文绘本原汁原味的语言给孩子们带来不一般的感受，文字与图片的美妙结合使孩子们体会到不一样的文化，见识五彩缤纷的世界。因此教师不仅要加入阅读绘本的行列，还要让学生和我们一起阅读，一起欣赏，一起成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1.

绘本故事教案篇7

一、引导幼儿根据封面，大胆猜测故事内容

很多绘本的封面大多取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页，上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画，教师应重视这些图画的作用。 比如，在给孩子们上绘本《三个强盗》的时候，我先让他们阅读书的的扉页，上面是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗，我会先引导问他们，你们猜一猜这个故事讲的是什么？ 如果在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么？他们用了什么办法抢的呢？抢了之后又发生了什么事 ”等的疑问，则会吸引幼儿去正文中寻找答案。在幼儿的阅读兴趣被调动的时候，教师就能将绘本的内容更好地传达给幼儿，将枯燥的故事变成智力问答，幼儿的注意力就会集中在故事里面，找到答案时就能体会到绘本阅读的快乐。

二、利用悬念，合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一，绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最后点破。 因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事发展，从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。比如，《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，可它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后，小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会阅读绘本的乐趣。

三、借助画面，表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材，又对幼儿的想象力提出了挑战。《指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养早期阅读的技能。”比如，在阅读绘本《蚯蚓的日记》中，我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如：蚯蚓在干什么？ 蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？从而激起幼儿阅读绘本的兴趣。

四、拓展想象，充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如，通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等，开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1.创造想象，自编故事

比如读绘本 《逃家的小兔 》后让幼儿续写故事，在阅读完绘本之后，让幼儿进行合理的猜想，在原有故事的基础上，大胆地想象。可以采用绘画的方法，让幼儿画出自己想象的画面。自编故事不仅可以给幼儿自由的想象空间，同时可以培养幼儿的思维能力和语言表达能力，在轻松愉悦的氛围中阅读绘本。

2.提供丰富的材料 ，表现故事的内容

幼儿在阅读绘本后多少会有自己的感受，在绘本阅读后及时地给孩子一个表达的机会。比如，读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;每个幼儿饰演故事中不同的人物，加深对故事的理解，以轻松的方式阅读绘本。再如，读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信，介绍各地的风土人情等。在实践的过程中体验绘本阅读带来的快乐。

五、感悟内涵，深入挖掘绘本价值

绘本故事教案篇8

绘本这一词汇最早来源于日本，其英文名称为“Picture Book”。它的概念是指以文字和图片组成的具有完整情节的故事书。这种故事书能够表达特定的情感和一定的主题内容，简而言之，英语绘本就是用英语来讲述故事的一种表达形式。

2.英语绘本的特点

（1）制作精美

在英语绘本中，常常会穿插大量的图画，这些图画既能够辅助小学生更好的进行英语阅读和理解英语文章内容，还能够吸引小学生对文章阅读的兴趣。因此，这些图片大多是世界上著名的插画家的作品，他们运用极其丰富的手法构建故事情节，表现故事主题，绘画出来的插图十分精美，并且在构图和色彩方面都极具特点。他们制作出来的插图能够紧紧吸引住小学生的眼球，让小学生在视觉上受到强烈冲击。英语教师在运用绘本上的图片时，只需用相机进行拍摄，然后运用于英语教学视频课件中就可以了。

（2）语境真实

在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，有一个最显著地优点就是英语绘本能够给孩子提供英语学习的真实语境，这是传统的英语课堂教学模式所无法相比的。通过课本教学，小学生不仅能够领会到纯正的英语语言，还能够丰富英语词汇。同时在这种真实语境下，也为小学生在实际生活中应用英语奠定了基础。

（3）想象丰富

毫无疑问，在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，在丰富英语课程教学资源的同时，也扩大了学生的视野，让学生的思维空间更广阔，想象力更丰富。因为绘本中的故事包含各个国家的文化背景、风情习俗，小学生通过对这些文字和画面的阅读，能够让自己徜徉于不同的世界，这极大的丰富了小学生的精神世界。并且小学生还可以根据绘本中所描绘的意境，对故事展开想象，从而培养自己的想象力和创造力。

二、绘本教学在小学英语高年级课堂中的具体应用策略

1.善于穿插绘本故事、激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣是学好一门课程最好的老师。因此在小学阶段，培养小学高年级学生学习英语的兴趣至关重要。在小学英语高年级课堂中，教师必须善于将绘本故事穿插于英语课堂教学当中，以此来激发学生学习英语的兴趣。除此之外，在英语课堂中应用绘本教学，也能够活跃课堂气氛，集中学生注意力，让学生能够全身心参与到英语学习当中来。下面我以人教版小学英语PEP（三年级起点）Unit 4 We love Animals这一单元为教学案例，在这一单元中有一段这样的对话：We Love Animals. I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant. Oh， it？蒺s lovely.在这段对话中，总共涉及到了三种动物，分别是panda熊猫、rabbit兔子还有elephant大象。如果英语教师只是简单的通过英语录音播放或者让学生朗读和背诵来学习这一单元，对于学生来讲恐怕是毫无趣味性。在这个时候英语教师，完全可以将绘本教学穿插到课堂教学当中来，英语教师首先可以做一个及其简单的教学准备工作：黑板板书、教学视频、动物图片。其次在讲授I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant时，将三种动物的图片展示给小学生看，视频软件同时配合播放出这三种动物的生活习性以及关于它们的小故事。最后英语教师布置英语作业，让小学生们搜集关于小动物的绘本故事。在这个教学案例中，英语教师在一开始用绘本中的动物图片吸引了小学生的注意力，激发了小学生学习英语的兴趣，然后又通过教学视频中绘本故事的讲授，让学生身处真实的语境，丰富了小学生的英语词汇，培养了小学生的想象力，提高了小学生的阅读能力。

2.精心编制绘本故事，使绘本故事符合英语课堂教学

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“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程。”这经典的一句话是《东方娃娃》的办刊宗旨。有“图书”相伴的人生一定是充实的，有“阅读”习惯的人也一定是快乐的。新的教育理念认为，3～8岁前是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”培养孩子对阅读的兴趣养成阅读的习惯，将成为孩子终身学习的基础。

随着北师大“分享阅读”在全国的推广，其精选的富有文学性、趣味性的感性审美绘本，以其图画的传神、文本的敞开性，传达着文字难以描绘的趣事、幽默和美感，给予幼儿空灵的幻想和快活的嬉笑，震慑着一颗颗童真的心。绘本阅读逐渐走近了幼儿园，深入到家庭，逐步被老师家长接受，深受大人与孩子们的喜欢。说到绘本，有人认为文字配上图就是绘本，以为过去的小人书、连环画就是绘本。其实不然，绘本顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍，其本质特征有二：一是文图结合，二者密不可分．图画是它的生命，孩子们是凭借图画来猜测故事的脉络，读懂故事的内容，它的内涵不仅仅为了表现文字已经表白的那部分内容，甚或比文字讲述得更为丰富，隐藏着更多的信息，是可以作为独立的作品来欣赏和品读的。另一特质在于一本书只讲一个故事，在无数次翻看图书的过程中，就会有无数次的发现，直到把手上的书翻烂，把这本书长久地“隽刻”在脑海里。如：经典绘本《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》、《彼得兔的故事》、《兔子米菲》等，绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。

正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分”。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。

有了好的图书，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学主张手不离书，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；从而激发幼儿阅读兴趣。幼儿初步阅读图书后的分享和交流过程中，如何能让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说？

一、猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品配合漂亮的图画，幼儿会被故事中的图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中重要的情节，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，幼儿的思维会马上被调动起来。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。在《纲要（试行）》中讲到，幼儿成为流畅阅读者的策略预备能力包括：质疑的策略预备技能。养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生、发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。适当的设疑发问，可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。如《谁吃了我的粥》活动设计：先让幼儿自己来看书，由于绘本书色彩鲜艳，画面生动，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿猜故事、编讲故事的欲望，从而培养幼儿自主阅读的能力。接下来教师精心设计提问，以合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。

二、开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读中，教师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想，变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局限于故事原文，幼儿敢说不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

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【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

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绘本的阅读教学已经悄悄地走入了新疆小学语文的课堂。作为在国外发展了100多年的绘本，它图文并茂，充满情趣，可以极大激发小学生的阅读兴趣，但绘本的阅读在新疆小学语文的课堂中如何回归儿童本位？回归快乐阅读？如何让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程呢？我以为教会学生赏读绘本尤为重要。

一、赏读绘本的题材。绘本的题材很多，有讲友情的（比如《圆白菜小弟》、《古纳什小兔又来了》）、讲亲情的（比如《我爸爸》）、讲勇敢的（比如《不要随便摸我》）、讲生命的（比如《祝你生日快乐》）、讲自然和科学的（比如《是谁嗯嗯在我的头上》等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本既是文学或故事，更是一个具有珍藏价值的艺术品。

二、赏读绘本中的图画和文字。过去我也曾疑惑过，绘本阅读究竟有什么魅力，能够吸引那么多的孩子甚至大人来争相阅读。说故事情节，它没有安徒生童话那么曲折离奇；说语言，它不如语文课文中那些优美动人的词句。说图画，它也只是停留在简笔画的阶段，和专业绘画图书还相距甚远。然而就是这种读物，却让那么多人感动着。其实绘本有它的的独特魅力。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了这图画与文字之间的关系：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，二者相辅相成，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。

三、赏读绘本中文字的排列。在绝大多数的绘本里，文字还仅仅是一个叙述者，恪守职责，默默地承担着和图画一起讲故事的任务，在排列设计上并没有什么出格的地方。不过也有的绘本里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起来。比如《大卫，不可以》和《大卫，上学去》——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击！如果我们细细地分析，就会明白绘本作家的用心良苦。

四、赏读绘本的方方面面。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

1、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。来看看《是谁嗯嗯在我头上》这本书，封面上画着一只生气的小鼹鼠，头上似乎还顶着什么东西，真不知道是谁招惹了他？他这有准备干什么去？

2、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这个幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

3、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。我们完全可以把像卡通片一样有趣的《母鸡萝丝去散步》带进课堂。让书中的一幅幅横长场景，领着孩子们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步，相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗，一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。当孩子们兴致勃勃地读完故事时，可以让他们再回过头来，关注一下书的扉页，他们一定会惊奇地发现，原来书的扉页竟然是一张母鸡萝丝的散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘里……

4、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读绘本时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。

5、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在《祝你生日快乐》的封底，小丁子在祝小姐姐生日快乐时想“小姐姐到底会不会回来打开开心锁呢？”我们都在心底为那个得癌症的小姐姐捏了一把汗。也给了孩子们想象故事结尾的空间。

总之，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台，在赏读中回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程！

绘本故事教案篇12

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0054-01

《英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源。”虽然小学生的英语学习刚刚起步，但语言学习能力的可塑性比较强。2012年笔者赴加拿大参加小学英语教师的培训，发现英语绘本语言简单，画风简约，情节看似简单实则丰满，符合学生的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

一、用绘本，激发学习兴趣

在课堂开始前，注意力还没有完全回到课堂。因此，教师借用绘本故事中惟妙惟肖的人物形象和跌宕起伏的故事情节，有利于吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，培养他们浓厚的学习兴趣。同时，为弄明白有趣的故事情节，学生也会集中注意力做到认真地聆听，从而提高听力的理解能力，培养学生英语学习的语感。

【案例1】

在教学四年级英语时，我和学生一起阅读了英语绘本《The crocodile and the dentist》。故事从I really don’t want to see him…开始，一下子就激发了学生的好奇心。读到I am so scared. I must be brave. I’m ready for the worst.这些句子的时候，学生屏住呼吸，为两位主人翁紧张到了极点。当读到Thank you so much. See you again next year时，大家都松了一口气，以为故事就这样结束了。但这时，I don’t want to see him again next year. 又一次激发了学生的好奇心，故事继续趣味横生地发展，So I must never forget to brush my teeth. So you must never forget to brush your teeth...” 教师借用绘本的故事，激发了学生的学习兴趣。

二、用绘本，开阔阅读视野

阅读能让人受益匪浅。在《好妈妈胜过好老师》一书中，作者说：“有一根魔杖，它确实有魔力，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更聪明，在学习和才能上更有潜力，这个魔杖就是课外阅读。” 阅读是获取信息，开阔视野，增大知识面最直接、最有效的途径之一。

【案例2】

在英语绘本《The Runaway Bunny》的教学中，我先设计“Why does the bunny want to run away？”这一问题，引发学生进行思考。S1：“Because he doesn’t like eating carrots.” S2： “Because he doesn’t like doing housework. ”在各种猜测中，学生开始阅读兔妈妈和小兔之间富有韵味、充满创造性想象的奇妙对话，故事中反复出现的是小兔和兔妈妈的If you...， I will...的简单对话。教师借助简约的图画，学生并不难理解英语所要表达的意思，然而绘本教学并不仅仅是让学生掌握单词、句型，更重要的是让学生明白其中蕴含的道理。因此，在英语教学中，教师积极开展绘本教学不失为一种拓展阅读材料、开阔学生视野的有效途径。

三、用绘本，培养健康个性

儿童阅读推广人梅子涵说过：“每个人的性格养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易产生心理黑暗和仇恨，走得更远。”因此，在英语绘本的教学过程中，教师不仅要教给学生单词、句型，更应该透过寓意丰富的文字和画面让学生感受故事的情节。同时，教师和学生一起感悟生命的纯真与美好，丰富学生内心的情感。

【案例3】