数学继续教育研修总结范文

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篇1

为进一步提高教师课堂教学能力，我县教育局组织了这次暑期继续教育培训，这次培训打破了以往的学习模式，使我们在教师的职业道德修养、教学业务水平和听课、评课等方面都得到一定的提高，成为我业务提高的好助手。虽然这次培训，由于特殊原因由刚开始的集中培训改为线上培训，但是老师们对这次培训都赞不绝口，而且热情高涨地投入到学习与交流中，使得本次培训获得圆满成功，我也从这次培训中受益匪浅。  

教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动用心参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”

参加培训，使我对教学研究方面的认识有进一步提高，要自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的不足。这次教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念。过去只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进，经过学习，使我的认识有很大提高。所以在下工夫熟悉新教材的同时积极研究新课程标准，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离优秀教师还有很大差距。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在我执教的第二次我要着重加强对教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了必须效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。   

总之，通过继续教育的学习，学到许多新的知识，在教学工作中要做到“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。同时也让我看到自己很多的不足，我还要和学生一样努力学习，养成终身学习的习惯，和学生共同成长。因为学习和学会学习不仅仅是学生的事，也是我们老师务必做的事！学习是永久的主题！我相信，透过这次培训，我将会对新课程理念有更加深入地把握，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作。

篇2

学历教育是教师研修的内容之一，它有助于提升教师的学历层次，拓宽教师的知识背景，改善教师队伍的专业结构，促进教师个人的专业成长。传统的教师学历教育以函授为主要形式，这种形式存在的问题：一是集中面授时间长，工学矛盾大，进修成本高；二是专业设置少，不可能顾及到中小学每一个专业的所有教师；三是内容也只能以经院式通识性的理论课程为主，以致出现学历提升了，文凭拿到了，但对学校的教育教学工作帮助不大。为了搞好学历教育，我们提出开拓创新，努力使学历教育校本化。我们和西南大学网络教育学院联合办学，通过远程网络，让教师不受时空的限制，足不出校就能完成学历提升的教育。我们面向中小学各学科教师开设了27个本、专科专业，参加学习的教师结合本职工作通过在岗自学教材、教授视频辅导、同事互助研讨、网上作业答疑等多种形式进行个性化的校本化的学，深受基层学校和一线教师的欢迎，在很大程度上实现了学历教育的校本化。2005年以来，我市网络学历教育共录取2535人，至2010年已有1524人顺利毕业，产生了很好的社会影响。

二、因地制宜，不断追求非学历继续教育的校本化

我们所说的教师非学历继续教育，主要有两种：一是国家法律法规要求的、每一个在职教师每年必须完成的一定课时的专业教育，这是一种全员的非学历继续教育：二是由地方教育行政部门或业务部门为了一定的目的要求、组织开展的各类专题或骨干培训，如校长及各层级学校管理干部的培训，各学科新教师或骨干教师培训等。十一五以来，我们采用了两项措施：一是通过网络实施全员的非学历继续教育。(1)与全国中小学教师继续教育网合作。我们与北京师范大学和东北师范大学合作，为中小学教师开设的270多个专题和课程，每年组织需要参加全员培训、需要完成继续教育课时的数千名中小学教师，结合本校本岗位本人的具体实际有选择地进行个性化的校本培训。(2)提供校本化继续教育平台。我们根据具体情况，自主研发，通过自学教材、视频辅导、网上讨论、网上作业、网上考核等方式，对全市的中小学教师进行“职业道德与创新能力”、“有效教学、”“塑健康心理，做阳光教师”的全员远程非学历继续教育，为所有需要完成继续教育课时的教师提供了校本化的继续教育平台。

二是将各类专题培训班办到基层的学校，实现教师研修的校本化。近年来，我们和以往一样接受教育行政部门的委托，举办了各种专题培训班，有校长培训班、教导主任培训班、小学(语文、数学、外语)骨干教师培训班、初中(语文、数学、物理、化学、生物、地理)骨干教师培训班等。为了使这一类专题骨干培训实现校本化，这几年除了理论的通识的专家讲座集中在进修学校进行外，更多地把培训班放到基层学校。在培训中，做到培训工作与学校的管理实践和课堂教学相结合，通过听汇报、看资料、开座谈会、问卷调查、观摩活动、听课评课、研讨交流等形式，总结经验，探索规律，将培训落到实处。

三、以课题为抓手。对实验学校进行校本研修的指导

篇3

 一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

 （一）、非学历教育

 1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

 2007年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

 2．继续教育面授专题培训

 为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

 3．信息技术应用培训

 全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

 4．新课程改革培训

 高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

 中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

 中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

 区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

 5．继续教育专管员、信息员培训

 共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

 6．区级骨干教师培训

 本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

 7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

 8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自2007年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

 我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了?t县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校

共5页,当前第1页1 年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定?t县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“2007年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。

 （二）学历教育

 为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，2007年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。2006年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已进入培训阶段。

 在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2007年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

 （四）校本培训

 1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

 《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

 2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

 二、抓好学校校内的教学工作

 （一）教师职业道德素质培训

 根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及2007年校本培训内容的计划和具体安排。

 今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

 （1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务

共5页,当前第2页2的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

 （2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——Authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

 （3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

 (4)校本培训管理

 学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

 (二)、培训者培训。

 为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

 1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

 2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；

 3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；

 4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

 5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

 通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基矗

 （三）教育科学研究

 1、根据《教师职业道德修养》“必修课”的教学反愧优秀案例评癣学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。

 2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

 3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。

 4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基矗

 5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

 6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

 组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

 各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；

 组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

 三、本学期教学效果

 1、培训。

 (1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办

共5页,当前第3页3学单位的一致好评，培训效果好。

 （2）组织了全区中、孝幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、孝幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。

 2、获奖。

 （1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。

 （2）学历教育获得“北京市师范大学2007年函授教育先进单位”奖励。

 （3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。

 3、教育教学研究成果。

 （1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

 （2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

 （3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

 4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

 （1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。

 （2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。

 （3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育”第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在“信息技术教育”第九期登载。

 （4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

 （5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

 （6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。

 （7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。

 五、2007年师训工作特点

 1、层次多，任务重。2007年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。

 2、培训的时间长。2007年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。

 3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

 4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

 5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，2007年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。

篇4

教师职后教育目标与课程体系是教师研修过程中的重要因素，要提升研修质量，课程体系建设至关重要。“研修一体”课程体系必须根据相应学科、对应年级教材的知识结构确定，只有弄清楚相应的知识结构，才能设计出科学、合理的课程体系，避免随机设课。

北京市西城区教育研修学院结合本区域教师研修课程实施现状，立足教师专业发展，在分析现象、归纳问题的基础上，通过历史与现实的比较、理论与实际的结合、借鉴与创新的融通，逐步建构出区域教师“研修一体”课程体系，该课程体系由年级、学科和跨学科三类课程构成，并具体提出了每一类课程的研修目标（图1）。

“研修一体”课程体系的构建打破了以往单一关注问题解决的模式，突出了解决学科教学问题的“年级课程”，增加了提升教师学科专业素养的“学科课程”以及提升教师学习内驱力与综合素养的“跨学科课程”。也就是说，课程体系不但关注教学实际问题的解决，更重要的是在问题解决中将理论与实践有机结合，为教师的专业发展和自主成长助力。工作重心从关注“事”，转变为不仅关注“事”，而且关注“人”，充分彰显了一线教师在教师职后教育中的主体性，且符合“研修一体”背景下区域教师职后教育的质量观，即合规律性、合需求性、合发展性。

二、以需求为导向，准确定位课程

课程体系明晰后，开展教师需求评价、准确定位课程是亟须探讨和解决的问题。在课程体系的宏观框架之下，北京市西城区教育研修学院每学期均组织开设百余门研修课程，以满足教师的多元化需求。对于教师来说，课程的开设不仅完善了分岗位、分学科、分学段、分层次的教师终身学习和发展体系，同时构建起相应的研修目标与课程体系，使教师的研修课程主题更聚焦，大大提高了研修的针对性与实效性，促进了教师的专业连续性发展。

以往的教研优势在于帮助教师解决教学中的实际问题，劣势在于问题的解决呈散点式分布，就问题说问题，缺乏整体建构，不利于教师发展。以小学数学学科为例，在推进“研修一体”的进程中，小学数学学科课程设计者深入一线，通过问卷、访谈、课堂观察等形式开展需求调研，发现有的教师不了解学生以往的知识掌握情况，讲授内容出现重复，学生不感兴趣；有的教师对本年级应达到的教学目标不清晰，讲授内容越俎代庖，超越课标的要求，增加了学生的学习难度。基于此，小学数学学科课程设计者依据课程标准整体设计课程，每学期开设一门课程，分别为小学数学学科提高课堂教学实效性研究、小学数学教学中渗透数形结合思想的研究、小学数学教学中渗透函数思想的研究、小学数学教学中渗透代数思想的研究，每门课程下设六个子课程。

在课程实施过程中，先将每一个年级的教学目标具体化，然后将一至六年级的教学目标纵向梳理，使每一位教师都清楚自己所教年级的教学目标及与前后年级教学目标的衔接，准确定位教学，使教师研修课程系列化。

三、以问题为切入点，丰富研修资源

任何课程改革的推进都必须有课程资源的支持，教师职后教育课程也不例外。准确定位课程之后，重中之重就是课程资源的建设。在“研修一体”背景下，如何合理开发与利用有效的资源来提升研修的效能，是对每一位课程设计者提出的新挑战。区域研修课程设计者在实践中不断探索，实现了课程内容选择从单一向综合的转化。

通过梳理众多的实践案例，课程设计者从问题入手寻求解决方案，改变以往“以教材和学科知识为中心”的单一格局，进行“教材和学科知识、社会生活经验、学习者的经验”三种内容取向的综合。在课程资源视域下，突破以往长期固守的教材概念局限，越来越重视教学预设资源、动态生成资源、场馆资源、现代教育技术资源、培训者及学习者资源等课程资源的开发、利用和共享。

1.深度开发培训者资源，凸显对教师需求的引领

培训者团队是课程开发的核心问题之一，如果没有一支高素质的培训者队伍，研修课程的质量必将受到影响。2011年，中小学书法课被确定为国家课程。课程设计者在认真领会上级精神和学科要求的同时，对本区书法教师的实际情况进行调研，发现绝大多数书法教师“教非所学”的现象十分严重，教师学科专业素养极为薄弱，无法满足书法教学的需要。基于此，小学书法学科的课程设计者与故宫书画教育中心的专业团队合作，组织开展讲学、参观、实践等指导活动，涵养教师的专业素质，提升其专业化水平。

2.关注学习者自身资源，实现其个体经验的重构

作为学习者的教师具有成人学习的特征，他们透过经验、对话和反思不断生成知识。因此，知识的生成是教师学习作为成人学习的基本过程和结果体现，而基于灌输机制的预设培训则无法体现教师作为学习者的主体性和学习的建构性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城区骨干班主任自主发展专题研修”的课程设计者认为，教师经验即课程资源。基于这种资源观，课程的组织形式以分享、对话、互动、反思为主，学习者通过学习，结合自身的工作实践，自主建构解决学生问题的“小理论”，两步九环节“我的教育公式”就是其中一例

（图2）。教师个体经验的重构凸显了生成性这一特点，使研修不再是他人“输血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重视开发利用自然、社会资源，涵养教师的文化素养

自然资源和社会资源是教师研修课程资源的重要组成部分（图3）。随着“研修一体”背景下教师教育课程改革的推进，课程设计者逐渐打破“以学科教材为中心”的壁垒，在开放的社会环境中汲取更丰富、鲜活的课程资源。中学历史学科开展历史寻踪活动，参观国家博物馆，重走什刹海，考察利玛窦及外国传教士墓地；小学综合实践学科进行课程资源开发研究，遍访北京的博物馆及人文与自然景观。教师们在与大自然接触的过程中，不仅加深了对自然的认识，获取了维护生态平衡、保护大自然的知识，而且从中体悟到规律是不可违的，并将这种认识迁移到工作和生活中。教师们在社会资源的摄取中，感受着不同社会资源所蕴含的人类智慧和人类文明，涵养了学习者的文化素养与品位。

4.灵活利用网络资源和平台，开发教师学习新路径

以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点，对于延伸感官、扩大研修规模和增强研修效果具有重要作用。北京市西城区教育研修网历经十几年的资源积淀，为北京市西城区教育研修学院的课程资源建设提供了有益的补充，有的课程设计者挖掘教材中存在的“空白”，为学习者提供学习的网址，推荐网上下载的文献，以弥补教材的“不足”；有的课程设计者将西城区教育研修网作为资源平台，组织教师开展主题研讨，利用视频案例资源进行网络研修，分享教学设计、课件及研究成果；还有的课程设计者充分发挥常规研修和网上研修相结合的优势，为教师校本化和个性化的自主研修提供便利。

四、以高质为追求，转变研修形式