任职教育论文篇1

2．高校德育认识不到位重视教育，加强高校的德育工作是历年来根深蒂固的，是社会所决定的，是我们一直坚持的传统。但在实际教育工作中，许多高职院校的领导都注重学生专业技能的提高，德育工作的担子落到班主任的身上，这不仅给了老师无形的压力同时也局限了德育工作的开展。

3．高职院校德育队伍建设的滞后由于受到历史因素的影响，学生由中专升到大专，而老师仍然以中专的教育方式来传授知识，同时对于教育人员也是极度的匮乏，不能满足高职院校的人才需求。此外，随着学校的管理制度开始严抓，所以，要求大部分学生住宿舍。而班主任在这方面不能面面俱到，对学生的生活了解不深，衔接不了管理流程。由于大部分在高职院校期间还处于青春期末期，仍然需要心理方面的辅导，对于心理辅导方面的老师也存在缺乏现象。

二、开展高职班主任德育工作的有效措施

(一)如何恰当处理师生关系1．充分了解学生的客观情况随着高校教育的不断扩展现象，就目前来看，扩招的政策开始前，许多学习一般的学生都考不上大学，遗憾的放弃自己的理想。而扩招政策开展之后，通常只要成绩及格以上的学生都可以踏上大学之路，少部分人选择专科。我国的经济突飞猛进，国民生活和国民收入也不断增加，国家重视人才这方面的工作在不断努力，为贫困的学生提供绿色通道，帮助他们顺利的完成大学梦。在偏远山区的学生生活条件较差，不能支付上学的费用，从小就有自卑感，相反的，生活在城市的学生，家庭条件优越，从小衣食无忧，生性自然高傲。高职班主任要根据实际情况，在对学生管理的过程中要有宏观把握。2．加强人文关怀高职院校同一般院校相比，具有特殊性，在这里学习的孩子都属于较特殊的学生，他们对待学习职业技能的态度和意志较为薄弱，缺乏良好的学习习惯。在高职院校里学生学习成绩有待提高，各种行为素质也相对较差。一些家庭条件较优越的孩子，从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神，容易斤斤计较，自制力相对较差。一些偏远地区的学生，生活条件差，没有经济实力关注家庭教育，学生们在性格形成期出现偏激、孤僻、叛逆等现象。班主任要深切了解学生的基本资料和情况，常与学生沟通，帮助学生解决在日常生活及学习中遇到的问题，建立和谐的师生关系。

(二)高职班主任德育工作的探索1．帮助学生树立正确的德育观，帮助其形成正确的价值观、世界观、人生观学生在经历了高中学生涯后进入到高等职业学院，高职院校与高中各个方面相差很多，如人际交往方式、生活方式以及社会责任感等。高职院校时期属于学习生活与社会生活的过渡阶段，这段时期需要学生较大的适应能力，很多学生由于适应能力较弱，没有很好的转换身份，以至于在高职院校期间遇到各种各样的问题，甚至有些同学一直沉浸在过去高中的生活中，对未来的生活没有一个规划，表现出迷茫、失落、无助和伤心。班主任在新生新入学期间更要注意观察每个同学的特征，对学生要作一个全面性的了解，并且遇到“问题”学生要及时沟通，纠正其不规范行为，摆正学生的世界观、价值观和人生观，让学生重新认识自己，规划自己，及时从上高职院校的自卑心理中走出来，对自己的未来有一个美好的憧憬。此外，班主任不能盲目的批评和教育学生，他们在这个阶段是不适应的，是反叛的，所以面对不同问题和不同性格的学生要采取不同的措施，改变学生的叛逆性格，修养成为有德行的学生。在高职院校里普遍的学生成绩相对较差，忍受挫折的能力较弱，他们不懂得学习方法，也没有养成正确的学习态度和习惯，缺乏学习的自主性，面对学习，他们失去信心。所以，高职班主任采取针对性措施，对学生进行德育教育，帮助他们重拾信心，重新获得学习方法，端正学习态度，树立正确的人生观、价值观和世界观。2．充分发挥班干部的作用在高职院校的学习生活中，班级就是一个整体，一个家庭。高职班主任是一家之主，当然，仅仅依靠高职班主任一个人的力量是不行的，要想全面提高班级学生的综合素质，需要班干部的协调工作。对于教师与学生的平等对话，前提是身份的平等，但是学生终究不能将师生关系这一束缚完全脱离［1］。所以，班级干部的选择是一项需要高职班主任慎重考虑的事情。在日常学习生活中，班主任要尊重每一位学生的个性差异，保持一视同仁的视角，注重学生的独立发展，根据每个同学自身能力确定衡量标准，让学生自己互相监督鼓励，根据全班学生的意愿推选出班级干部，帮助班主任协调班级关系，发挥临时代表的作用。班级干部必须持有公正的态度和一定的道德素质，才能有效的发挥其所在位置的功能性。3．给予学生充分的信任古人有云，兼听则明，偏听则暗［2］。班主任要主动承担起其应该承担的重任，实事求是，不偏袒，时刻关注学生的举止言行，为学生树立良好的榜样。例如，班级干部“公私不分，以公报私”的现象出现，班主任应在听全所有当事人的说辞后，经亲自严查后再合理以及公平的处理问题，同时不能使双方因此事再生记恨。只有班主任的公正廉明的行为，才能在学生面前建立威信，赢得学生的信赖。从而，学生们才会为这整个班的荣誉而自行修正自身缺点，不断完善和提高自己。对于学生之间出现的各种棘手问题，班主任应该以和谐妥善的方式去解决，为学生学习处理社会关系的方法做好标杆。

三、要想提高学生综合素质先从班主任自身做起

任职教育论文篇2

二、制定培养目标、原则与任务

（一）培养目标与原则

根据高职院校“面向生产、建设、管理、服务第一线，培养一批素质高、知识实、能力强并具有一定创新创业能力的高素质技术技能应用型人才”的培养目标，引入现代公司文化与管理的基本元素，使学生能明确自我责任、家庭责任和社会责任的内涵；能敢于承担自我责任，善于自我管理，勇于承担家庭和集体责任，乐于承担企业和社会责任；具有积极配合的责任意识和勇于担当的责任情感与责任能力。

1.坚持行为导向原则，重在日常养成

在责任教育中，学生是主体。通过实践活动，采用多种灵活生动的行为导向教育方式，帮助学生理性思考，做出合理的道德判断和负责任的行为决定。日常养成不仅在第二课堂，更在于第一课堂的教学常规与专业素质养成，通过每日每周每月每学期的训练，潜移默化地影响学生。

2.坚持分层教育原则，重在循序渐进

高职生的知识水平、理解和实践能力随着年龄的增长逐步完善。责任教育应根据不同年级分别制定责任目标与要求，由浅及深、由表及里、由认知到行为，分层分段地实施教育。大一重在明晰责任的相关内涵、进行基础理论知识的认知养成、大二重在通过活动的参与培养训练其责任意识与情感的实践养成体、大三重在通过校企合作、顶岗实习等锤炼其责任能力的深化养成。

3.坚持校企合作原则，重在模拟公司与真实公司融合

以行业龙头企业为依托，按照现代企业的员工规范、管理制度、项目实施操作流程等各项标准作为“公司制”平台的实施关键点，构建专业对接行业、模拟公司对接企业、学生对接企业员工的公司制平台，以先进公司的责任文化为引领，让所有学生在平台上体验公司文化、岗位和项目。

4.坚持三课堂联动原则，重在全员育人

第一课堂中，以教学与组织管理为主要手段，对责任素养进行认知与考核；在以学生社团、技能活动等为主体的第二课堂中对责任素养进行实践与固化；在以顶岗实习、专业综合实践为主要形式的第三课堂里将责任素养进行深化与提升。同时发挥家校联系的作用，优化社会大环境，最终形成全员育人的合力。

（二）培养任务

责任是行为主体对自己在特定社会关系中所肩负的特定的社会任务的自由确认和理解，在此基础上形成积极肯定的情感体验，经由责任意志的监督和维护，进而上升为责任行为的过程。可见，高职生的培养任务是认知责任相关理论知识，培养责任情感，锻炼责任意志和养成责任行为。通过从认知到行为养成的系统训练，使高职生形成对自己、对他人、对家庭、对集体、对职业、对国家和民族的责任感，并付诸行动。

三、依托公司制平台与高职对接

责任素养不同于职业知识和技能，具有内隐性和养成性，有其特殊的存在方式和形成依据，从责任认知到责任情感，经过责任意志的作用最终形成有效的责任行为，需要有专门的实践路径。而公司与高职院校有着天然的联系，其完整的组织架构、文化浸润、规范管理、奖惩得法、业绩追求等特征均为高职生责任素质养成教育提供了天然的资源。其过程为，高职院校根据社会道德要求，在高职生自主选择的基础上对其分层分段地实施有计划、有组织、有目的责任教育引导活动，在顶岗实习阶段前进行虚拟公司制平台上的责任素养认知与养成，在顶岗实习阶段进行实体公司制平台上责任素养的固化与提升，使之成为一个负责任的职业人的过程。以上目标实现的关键的是要实现以下对接。

（一）载体对接

课堂教学对接企业员工培训、教室对接厂房、课本对接企业员工培训手册，寝室对接员工宿舍。在模拟公司阶段，对学生进行责任素养的认识、渗透与深化，在实体公司阶段，进行真实的锤炼与提升

（二）内容对接

在模拟公司阶段，将校园责任教育内涵与公司责任文化元素对接，如引进企业管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seisoh）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke），结合高职生实际，教学化改造为“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整顿（Seiton、清扫（Seiso）、清洁（Setketsu）、素养（Shitsuke）并实施到三个课堂中进行集体责任和自我管理责任教育。在实体公司阶段，校企双方根据专业标准和职业需求共同制定对接的人才培养方案，进行岗位责任、就业责任、企业责任等培养。

（三）主体对接

教师对接企业管理者，进行教学内容、实训教材的融合；学生准员工对接企业员工，进行责任理念、专业技能和职业素养的熏染。

四、基于公司制平台的高职生责任素质养成教育模式

在学生自主选择基础上对其实施有计划、有组织、有目的的责任教育活动，分层分段实施递进式的责任素养教育：大一通过责任课堂、专题讲座和专业课渗透，实现虚拟公司制平台上的责任素质认知养成和企业用人要求的协同；大二以深度合作的校中企为平台，通过双“11”等实战式主题活动和以体验管理岗位为特色的日常养成，实现企业销售业绩目标和责任素养实践养成的协同；大三通过整体进入校企合作公司顶岗实习和专业综合实践，实现企业用人目标和责任素养固化养成的协同。三课堂联动，多途径培养，最终形成高素质商贸职业人才的培养路径。

（一）形成责任明确的虚拟公司制组织架构

全面引入现代公司组织架构和管理模式，形成二级学院为虚拟总公司，各班根据不同的专业类型组建虚拟分公司的组织架构。不同专业的分公司设置岗位时，应充分考虑专业特点，经过真实岗位采集——教学化处理——具体化设置的过程，形成公司名称、岗位分布、职责划分、宗旨与理念等要素，让学生在模拟的公司组织环境中，体验员工角色。以高职商贸类电子商务专业为成立的志成电子商务分公司为例，公司成立有行政、人事、财务、IT技术部、网络零售客服部、产品编辑美工部、市场营销推广部、采购物流仓储部等部门，每部门招收一定职员并有明确的岗位职能。

（二）建设责任渗透的公司制隐蔽课程

柯尔柏格认为，德育如果不关心隐蔽课程，无论如何达不到预想的效果，隐蔽课程是实现德育的桥梁。美国教育学家杰克逊在1968年的《班级生活》中首次提出隐蔽课程教育，指教育者为了实现德育目标，有组织有计划的在教学范围内以各种方式通过受教育者无意识的和非特定的心理反映，使他们获得道德情感方面的教育。在公司制为平台的高职生责任素质养成教育实践中，以职教联盟为纽带，如物流企业讲究“高效合作务实”，零售企业追求“以顾客为重”，电子商务类公司追求“勤奋创新”等，做到各班形成的分公司文化与真实企业能一脉相承，将企业文化对接校园文化润物无声地渗透；在校内分公司、实验实训室、寝室生活区标上激励性的责任精语，使学生所见之处皆为责任意识相关的职业环境；在集团及分公司每次教学组织和主题活动时，通过课前一分钟、晨会、周例会、年会等准公司化行为增强责任意识，从入学至毕业全程影响，最终形成以责任为引领的校园企业文化。以责任为引领的商帮文化浸润是隐蔽课程的有效载体。区域文化是影响所在区域人群的价值观和行为方式的决定性力量。尤其是经过相当长时间的浸润，人文传统形成固化以后便以相当顽强的定势，久远地影响着人们的价值观、思维方式和行为习惯。以高职商贸类专业为例，在长期经营实践中形成的甬商文化中开拓创新、艰苦创业、团结互助、爱国爱乡、同舟共济的价值取向和商业道德，实际上就是一个个极为负责任的商帮人物的精神外显，这与高职商贸类专业人才培养规格中的素质要求相吻合。故而，以专业和本班特色为主要依据，通过认、讲、学等多种方式与商帮人物牵手，将凝聚在商帮人物身上的责任精神迁移到高职生责任素质培养上来，内化为商贸类高职生的追求目标，引领成长。典型代表精神如：以秦润卿为代表的有志者事竟成，言诚事成；安子介为代表的的志存高远，直面挑战；许立华为代表的精诚团结，竭诚奉献；邵逸夫为代表的一份耕耘，一份收获；应行久为代表的心虞志诚，办事求是等精神。

（三）约定责任到人的公司制职业规范

在虚拟公司制阶段，依据行业企业特征，结合专业特色，对公司的名称、住所、经营范围、经营管理制度等重大事项进行约定，形成公司章程和员工规范。同时，依据公司章程和考核要求，约定员工规范，以实现“公司”目标，维护“公司”利益，履行“公司”职责。其中业绩考核办法的制定是关键。业绩考核分为分公司业绩考核和员工业绩考核两方面。以高职商贸类专业为例：第一课堂里，“模拟公司制”教学模式中引入公司经济效益与业绩考核理念，以责任理念为引领，将终结性考核与过程性考核相结合，把实际操作能力和项目解决能力纳入主要考核范围，与公司业绩考核接轨。在第二课堂，将高职生的日常行为规范与公司运作管理的各项指标紧密融合，设置“公司管理、公司文化和公司业绩”三个一级指标，正面列表明确可以和希望做的事，负面列表明确不能做的事，强调员工的自我管理和相互监督，通过各虚拟分公司之间和公司内部员工之间的自评和互评机制实现公司日常运作管理与考核。

（四）体验责任各异的公司制职业岗位

1.岗位体验

员工岗位体验是指依据岗位职责，通过岗位轮换方式进行不同岗位体验，包括业务岗、管理岗和员工岗。

2.业务岗

主要呈现在第一课堂。根据专业特点和课程培养目标，设定不同的工作岗位并出示给学生选择，对通过教学化处理的教学项目进行岗位体验。以《国际汇兑市场与操作》课程为例，通过创设真实的业务情境，以完成一笔出口汇兑项目为轴，亲历贸易公司里出口汇兑项目完成的全过程，使学生在拟真业务项目中锤炼技术技能和培养职业责任。

3.管理岗和员工岗

主要呈现在第二三课堂。通过管理岗位竞聘、日常行为规范约束和参与主题实践活动加以体验。以高职国际贸易类专业为例，学生在“建利贸易分公司”这样一个模拟职业环境中学习生活，实施“公司化经营”：全班同学自动分成管理团队和一般员工两大阵营，有执行经理、业务主管、人事总监、客服、业务员等仿真的职业管理岗位。这样，班主任即是“分公司经理”，班长是“分公司执行经理”，学生是“公司员工”，同学是“同事”，班级间竞争关系成为分公司间的竞争关系；班级学生的在专业学习、考证考级、主题活动、卫生纪律等日常综合表现成为考核该分公司的“经济效益”的指标。到顶岗实习阶段，这些均自然而然地成为真实化项目。集体或个体有获奖和业绩的均可折算成公司业绩，使负责的员工为自身增值的同时为集体增值，反之则要因为过失而承担责任。

（五）进行责任量化的公司制绩效考核

没有绩效考核，公司制平台将流于形式。责任素养的绩效考核在第一课堂里与课程成绩融合，在第二、三课堂里与个人和公司发展融合。以国际贸易专业的“建利贸易分公司”为例，在《国际汇兑市场与操作》课程中，每一个项目实践都要求员工、执行经理或业务主管对全部员工的团队责任意识与执行力作出自评和互评，作为课程成绩的重要组成部分。在第二课堂里，以该分公司的团队运营状况、主题活动和专业学习为主要观测点，考核公司目标完成情况，以虚拟资金——商币为衡量公司的效绩标准，将分公司取得的业绩，按标准折算成虚拟资金计入公司经营收入；将员工违纪行为视作分公司经营亏损，按标准罚没一定数量虚拟资金。每月公布各分公司经营状况，定期将虚拟资金换算成真实奖金给予奖励先进分公司作为集体活动经费的同时，公司绩效成为考核依据。当分公司商币减少到一定标准时，即进入破产程序，须提交书面增资报告。进入顶岗实习阶段，在真实的公司里，教学内容按照实际工作环节的相关性“做中学、做中教”，学生即为员工，人才培养实现了经营场所与教学场所、教学器具与经营设备、教学任务与工作任务、学生与员工、育人与经营的合一。“公司制”平台的最大特点是公司运营与班级学习融为一体，形成了“实践共同体”，在参与体验的过程时，学习自然发生，责任素质自然形成。

五、结语

经过几年的运行，“公司制”平台取得了一定的成效：

第一，增强了责任素养。公司制平台中，无论是公司及规范的形成与遵守还是职业岗位的确定与体验，都给予学生最大的主动权与选择杈，突显了学生的主体地位，遵循了“责任源于自由”的形成规律。其运营效果使教师真正在起指导作用，学生真正在自发实践中形成对自己、家人、集体、企业和国家的责任素养。

第二，增强了就业竞争力。实战式训练是公司制平台的最大特点，学生不断经受来自真实企业文化的拟真熏陶和职业岗位的拟真锻炼，有序渐进地过渡到真实公司的岗位操练，缩短了初岗适应时间，以责任为核动力，就有了持续学习的内在需求，能顺利实现岗位迁移和提升。

第三，降低了企业人力资源开发成本。基于公司制平台的责任素质养成训练从学生入校即始，直至毕业。全过程全方位全员的育人网络牢固树立了学生的专业思想和为公司为集体尽责的做人理念，自然而然地与企业的用人需求规格靠近，节省企业用人成本。

第四，创新了高职育人模式。对学习基础相对薄弱需要不断变换工作方式方法的高职生而言，以责任为第一素养的育人工作一直是难解之题。改革原有班级管理模式，在责任观的统领下，三个课堂联动，强化团队建设与自我管理，使教者和学者共有成就感。

另外，基于公司制平台的高职生责任素质养成教育需要在以下方面加强：

第一，政府充分参与。成功的责任教育决非一校可以完成，应以学校为中心，充分调动各方面的积极性，着力打造社会、学校、家庭、传媒于一体的联动的责任教育体系。如成立高校学生社区服务机构，将社区需求与高校资源进行对接，逐渐形成本区域有特色的高职生服务社会的责任实践基地。

任职教育论文篇3

随着军事变革的进一步发展，军队院校逐步地从学历教育向任职教育转化，任职教育属于职业教育的范畴，主要指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。更加强调以能力为本位，重视教学内容的实用性，实质就是知识、实践、态度三位一体的素质教育。而校园文化可以通过无形的教育力量，影响着学员的世界观、人生观、价值观，激励着学员向适应军队建设需要的方向发展。

任职教育中校园文化的内涵和特点

1.1任职教育中校园文化的内涵

校园文化是校园精神和物质文化的总称，是以校园人为主体不断创造并共享的，而且是学校在其建设与发展过程中经过长期积淀形成的学校的传统习惯、校园风貌和文化氛围的活动形式及一定的物质形态，以及师生员工的价值取向、思维方式、精神境界和行为准则等等。任职教育院校的校园文化则是以军队院校的校园为空间，以师生为参与主体，以知识的广泛交流、传播及军队院校师生特有的行为方式、生活节奏和精神风貌为基本形态的群体文化，这种文化能够对师生起到潜移默化的教育作用，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。

1.2任职教育中校园文化的特点

任职教育重在培养学员的岗位任职能力，一切以任职岗位需求为出发点和落脚点，具有明确的岗位指向性，也就是职业性，胜任岗位、专业精神渗透于任职教育院校的校园文化之中。而且这种校园文化建设不仅仅是简单的物质建设和等同于普通院校的文化建设，而是具有深刻的教育功能与政治意义。任职教育中的军校校园文化建设的核心都是努力培育学员的为党、为人民、为军队服务的精神，注重对培训对象的精神状态和价值观念的影响，使之成为具有当代革命军人核心价值观的合格军人。

军校校园文化建设的优化措施

2.1在物质文化建设中突出特色

物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。军队院校的校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了任职教育的价值观，也能反映出整个院校校园文化的历史发展和变迁。对于军校而言，教学区、生活区和训练场等综合布局一定要遵循方便、整洁、团结、紧张、严肃、活泼的原则，突出院校的个性，表达院校的文化底蕴。同时军校文化设施是校园物质文化建设的重要组成部分，包括宣传设施、体育设施、训练设施、生活设施、娱乐设施等，是校园文化活动的重要载体。军校的校园文化设施中要能够处处体现出军队的特色，充分利用包括教室、办公室、图书馆、宿舍、实验室、阅览室、运动场等教育活动场所，以及宣传栏、黑板报、墙头标语、名人画像、路道灯饰、绿地花卉等校园设施，营造和谐、合理的校园环境。比如通过整洁的宿舍、不留一片落叶的街道显示出军队院校特有的干净简洁和整齐划一；通过计算机排列整齐的机房、大量藏书的图书馆，明窗净几的教室展示当代军校学员朝气蓬勃，奋发向上的精神风貌等等。

2.2在制度文化建设中坚持原则

校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。制度是为了保证院校工作的正常开展，具有强制性和规范性，学校内的每一员都应该遵守落实。尤其是在军校中，只有坚持依法治军、从严治校，才能培养军校内广大师生员工的组织纪律性，建立正规有序的教学、科研、管理和生活秩序。军队是具有高度组织性、纪律性的武装集团，所以在军校的制度文化建设中，要体现从严治校的原则，从按时起床、按时就寝、按时熄灯到参加早操、饭前一支歌的一日生活制度，到升旗仪式、受奖仪式、入党仪式、告别军校的仪式等典礼，都要对学员严格要求，培养学员过硬的军人作风、严明的组织纪律观念和强烈的军人荣誉感，使学员必须做到作风严谨、学风严谨、纪律严谨、组织严谨和行动严谨。

2.3在精神文化建设中强调人本

校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。新军事变革对军队院校的人才培养目标提出新的要求：教育对象不但要有坚定的政治立场和高尚的道德情操，还应该具备适应现代化作战条件下的各种素质。为适应新军事变革，军校的校园文化建设必须满足学员的精神文化需求，解放思想，探索出一条适合任职教育发展的新思路，为我军培养高素质军事人才。比如，军校可以通过开展专题性的学术讲座、学术研讨和学术交流活动，为学员增长知识、开拓视野、活跃思维提供丰富的信息渠道、活动空间和自我实现的途径，给予学员更多的关怀，尊重学员的差异性和个别性。还可以通过组织外语学习、计算机培训、汽车驾驶、摄影、写作等活动，为师生全面发展、学习成才提供了多元的方向和途径，满足他们正常的个体需求。通过以人为本的精神文化建设，军校可以创设良好的精神氛围，使学员在有意无意中受到感染和启发，产生认同，从而形成一种完善自我的内在约束力，推动学员战胜困难、开拓创新。

结语

校园文化建设是军队院校提高办学水平、培养高素质军事人才的一项重要工作。任职教育院校的校园文化建设应该紧紧围绕任职展开，发挥导向作用，通过各种措施来启迪学员更崇高的人生追求和价值追求，培养学员爱岗敬业、为人民服务的职业道德、求真务实、精益求精的科学态度、相互配合、相互合作的团队协作精神。

参考文献：

任职教育论文篇4

“十二五”期间,公路行业面对新形势、新挑战、新机遇,必须继续弘扬“铺路石”精神,狠抓职工教育,全面提升干部职工整体综合素质,为公路行业新的跨越式发展提供坚实的人才保障和智力支持。笔者认为,“十二五”期间公路行业职工教育工作需从以下几个方面入手。

一、从“三个立足”向“三个转变”抓起。

1.立足个体的“精英化”发展向群体的“多面化”发展转变,走持续化发展之路。新形势下,公路行业干部职工教育必须依托因地制宜、因材施教的战略,全面提高每个个体的综合素质。“十二五”期间,公路行业职工教育工作必须强化职工多工种、多技能、复合型人才的职工教育方式,扭转目前公路行业人才单一、甚至人才短缺、人才结构断链的现状。

2.立足“传帮带”的点状辐射向“阶梯式”的立体覆盖转变,走集约化发展之路。公路行业是个传统行业,“父传子承”、“拜师学艺”传统明显,这从一方面保持了传统养护生产优秀技能、工艺的传承,反而另一方面造成了技术交流壁垒,不利于公路行业的发展。“十二五”期间,大规模、多批次、多层次、多工种举办各类培训班是当务之急,依旧采取“请进来、送出去”的办法,在岗、脱产等方式进行技能素质提升活动,抓紧培养紧缺人才,为“十二五”公路事业发展打造人才资源储备库做好准备工作。

3.立足“学历教育”硬件培养的“量化”向“技能提升”软件教育的“质化”转变,走跨越式发展之路。“十一五”公路行业职工教育尤其是学历教育取得了巨大成就,职工学历、文化基础大幅度提升,高学历人才不断涌现。但伴随而来出现的“高学历、低技能”现象开始显现,职工技能素质出现结构断链。职工工种出现单一化、片面化,操作技能和实践技能下降。“十二五”期间,公路行业职工教育必须注重职业技能教育,提倡理论结合实践,逐步培养复合型人才。采取单位和院校合办培训班、委托大专院校培养人才、联合院校进行科研、技术、课题和研究项目攻关,加强与职业技能鉴定所合作等方式进行步骤化、阶梯化、立体化提升干部职工技能素质。重点培养“机械操作工”、“机械修理工”、“建筑试验工”、“公路试验检测员”、“网络管理员”等稀缺人才,以适应“十二五”公路行业向“机械化”、“信息化”发展之路转型。

二、从“三个定位”向“三个保证”抓起。

任职教育论文篇5

二、传统重管轻育德育教育模式的弊端

（一）重管轻育德育教育模式出现的原因

1.中职学校教育发展的趋势。

随着教育事业改革的不断深化，中职学校也取得了很大的发展。通常情况下，中职学校的学生来源主要是一些中考落榜、未能进入理想高中的学生。为了能够有效的实现对这些学生的教育和管理，就需要有一种相应的管理机制和制度来进行管理和约束。同时，这种管理制度必须要能够迅速的发挥作用。因此，中职学校纷纷建立了相关的规章制度。而班主任是这项制度的执行者，因此往往会过度重视对学生的管理。

2.班主任对德育教育认识的偏差。

所谓德育就是道德教育，其目的是培养和提高人们的思想道德水平。但是，在大多数中职学校当中，班主任普遍认为德育教育的目标就是对学生的日常行为进行管理和规范，使学生养成良好的行为规范。正是由于思想认识方面存在的偏差，才使得班主任过分重视对学生的管理工作。

（二）重管轻育对德育教育的不良影响

1.难以对学生进行正确的引导。

在中职学校当中，主要是通过量化的方式来对学生的德育教育进行考核。其中班主任是考核的主导，并由学生干部进行辅助实施。而在实际的德育教育考核当中，班主任由于时间和精力等方面的限制，往往比较忽视。因此在很多时候，都是由学生干部按照行为标准来对学生进行德育评分。然而，这样就可能会产生一些动机不明确等行为。进而将会导致过分注重对学生德育教育考核的结构，而忽视了学生行为的动机，对规范学生的行为，提高学生的思想道德水平具有十分不利的影响。

2.容易诱导学生产生功利主义。

中职学校对于学生的德育教育管理，通常是以量化制度的形式来进行的。学生的日常行为，直接关系到自己的德育考核。如果发生违纪现象，学生不但会被扣除一定的德育分数，也会受到相应的惩罚。然而，这种德育教育模式和量化制度的应用，不但没有对学生的思想道德水平产生积极的影响，反而促进了学生功利主义的滋生。

三、中职班主任德育教育中管育并重模式的实践应用

（一）以管为前提，提高对管的正确认识

在管的进行过程中，不应当过分的利用其强制作用，对于学生正确的行为也不应过多的干涉。在传统德育教育中，班主任都想了解更多学生的信息，从而加强对学生的保护。但是，一些信息涉及到了学生的个人隐私，因此会引发学生的不满情绪和逆反心理。因此，班主任在对学生进行管理时，应当给予学生适当的空间，尊重学生的个人隐私。同时在管理过程中应当善用规章值得的作用，尽量减少强制性管理，才更容易被学生所接受。

（二）以育为中心，充分发挥育的作用

在传统的中职班主任德育教育工作中，班主任的形象往往是高高在上、严厉刻板的。这样是难以与学生进行平等的交往的。因此，班主任应当改变形象，以朋友的身份，与学生能够进行沟通和交流，缩小与学生之间的距离，用情感来影响学生的行为。当学生出现不良行为的时候，班主任不应当一味的进行指责，而是应当平等的与学生进行对话。抓住学生内心的想法，以理服人、以理育人，让学生认识到自己行为上的错误，从而帮助学生提高道德水平，以达到德育教育工作的目标。

任职教育论文篇6

1．中职学生的心理特征

中职学生处于青少年向青年发展的过渡期，往往随着自己的意愿处理事务，对事物缺乏深刻的认知。

2．中职学生的德育现状

由于受到家庭以及社会因素的影响，中职学生的德育教育存在严重缺陷。一方面，学生自身的基础知识比较薄弱，对知识的渴望度有限，加上自身学习意识比较淡薄，没有养成良好的学习习惯；另外，大部分学生的家庭情况不好，存在自闭等现象，性格不健全，尤其是家庭贫困的学生，更容易产生自卑心理，再加上受到其他外界因素的影响，就会不思进取，不求上进，放弃自我，抱着过一天是一天的态度，只是熬时间混个毕业证。在这种环境影响下，就会形成攀比心理，忽视对父母、对老师的关心，没有感恩意识。因此，加强中职学校感恩教育成为学校教育亟须解决的问题。

二中职班主任德育工作加强感恩教育的必要性

中职院校学生感恩意识的淡薄和缺失是德育教育存在的主要问题，而中职教育的班主任作为学生的负责人，应该加强德育的管理和教育工作，做好学生的日常思想教育工作，在开展德育教育工作中，要让学生充分认识到感恩的重要意义，培养学生的感恩心，塑造学生健全的人格，提高学生的人生价值观和精神境界。因此，加强感恩教育是十分必要的。第一，对学生进行感恩教育，有利于提高学生的感恩心理，有利于培养学生积极健康的心理，有利于增进学生和教师之间的感情，帮助学生树立良好的人际关系，增强学生学习的责任感和学习动力。第二，对于中职学校的班主任而言，感恩教育有利于提高学校的德育教学质量，提高社会对学校的认可度，为社会培养优秀的人才，并且开展德育教育，有利于树立学生的纪律性和约束力，让学生懂得遵守纪律，能够减轻班主任的管理压力。第三，对于社会而言，感恩教育有利于提高学生的道德素质，有利于实现家庭和谐、社会稳定，有利于学生在以后的工作学习中更好地约束自己，为企业做出更多的贡献。

三感恩教育在中职班主任德育工作中实施路径

1．班主任要做好感恩教育的实施工作，开展主题班会

等多种形式的感恩教育实践活动中职班主任作为德育工作的主要实施者，要提高自身的感恩素养，在学生中发挥榜样的作用；同时要开展形式多样的感恩教育实践活动，让全部学生参加进来，充分调动感恩教育的积极作用。第一，班主任要提高自己的修养水平和道德水准，以自身素质去感化和教育学生，给学生树立一个良好的学习榜样。班主任要进一步加强对中国传统文化的学习，通过对中国传统文化典籍的学习不断提高自己的个人魅力和感恩素养。第二，班主任要加强与学生的情感沟通，以情感人。感恩教育应是班主任和学生之间沟通心灵、交流感情的桥梁，班主任要关心学生的学习生活和情感等各个方面，经常跟学生谈心，及时了解他们的动态；班主任还要尊重学生的人格，理解学生的想法，肯定学生的进步，宽容学生的过错，对每位学生一视同仁。班主任只有做学生的朋友、家人，才能让学生产生信任感、亲切感，才能成为学生思想的开启者。第三，在日常工作中，要进行各种样式的感恩教育活动，要让学生充分参与到感恩教育活动中，在活动中感受感恩教育的内涵。

2．与各科任教师联合，把感恩教育融入各科目的课程教学中去

学生在校的大部分时间都在上课，中职生也不例外，他们不仅有文化课，还有专业课。课程是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的基本依据，课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实施。因此，中等职业学校实施感恩教育，必须依托课程，不断发掘教材中蕴含的感恩思想，把感恩教育渗透到各科教学中。在学校感恩教育工作中，不仅需要班主任积极参与其中，学校也要在感恩教育方面做好辅助工作，给感恩教育提供良好的条件。学校可以根据教学需求，与班主任一起建立感恩教育小组，并将感恩教育列入教学大纲中，根据具体的教学情况以及学生情况开展多种形式的感恩教育。

3．构建学校、家庭和社会合作互动的感恩教育协同机制

中职学校实施感恩教育一定要重视家校联系，取得家长支持。在和家长做好沟通交流的基础上，开展学生感恩教育工作，学校可以通过与学生家长之间的交流及时了解学生的家庭背景、家庭状况、学生自身在家庭中的情况，分析家庭在感恩教育中的积极因素和消极因素，建立学生档案，通过建立学生感恩信息档案，汇报学生取得的成绩，让家长能够及时了解孩子在校的情况，另外，也可以通过家长了解学生在家的情况，对学生感恩教育提出新的目标和要求。对于学校组织的感恩教育活动，家长应当积极支持，主动参与学校的感恩教育活动，同学校密切配合，启发和督促孩子认真接受学校教育，以促进孩子健康发展。家长还应在日常生活中，以自身的感恩行为，发挥榜样示范作用。此外，学校也要鼓励学生多参与社会组织的感恩教育活动，如去当地敬老院看望老人、参观爱国主义教育基地、参加英雄事迹报告活动等，要建立起校内外相结合的感恩教育体系。

4．开拓多种途径，在行动中践行感恩教育

学生有了感恩意识之后，班主任通过指导学生参加实践活动，将感恩教育落实到实处。教会学生以自己的实际行动做到感恩，通过实践活动强化学生的感恩意识，并自发地转变为感恩行动。例如：在母亲节、父亲节时，班主任鼓励贫困生制作手工感恩卡片或是给自己的父母写感谢信、发送感恩短信等，表达自己对父母养育之恩的感谢之情；号召学生在假期为父母做力所能及的事情。并在开学之后，以此为题举办主题班会或是征文大赛，来表述自己对践行感恩活动的真实情感；通过参加志愿者活动来帮助他人，从而教会他们在受到国家、社会以及他人资助时应以实际行动来回报。

任职教育论文篇7

第二，任何一位中职生都有自己的特长和优势。班主任应该用全新的眼光去了解和认识每一位学生，帮助他们找出自己的闪光点，重拾学习和生活的信心。比如有些学生学习成绩不好，但热爱文体活动并积极参加。只要仔细挖掘和发现，每个学生都有长处。当发现学生的优点或者是某种积极表现后，班主任应及时给予肯定并加以鼓励，让学生重拾自信，进而带动其它方面的全面进步。让学生在团体活动过程中自己总结优点，然后进行自我评价和互相评价。对于被大家公认的优点，学生会有自我满足感；对于潜在优点，鼓励学生在以后的学习、生活中努力表现，并在今后的团体活动中进行发掘和检验。努力坚持下去，学生自身会有很大进步，会越来越有自信心，拥有自己的发展动力。指导学生学习和掌握自我调节的方法，学习增强自信心和自强不息的方法。班主任应主动了解每个中职生的家庭特点，对症下药，通过沟通、辅导，对比成功人士的职业生涯进行教育，使其克服自卑心理。

第三，中职生的人际交往能力特别是人际交往中的优秀品质，对其今后的发展非常重要，要有针对性地引导。对于与人相处好的学生榜样要加以表扬。针对性格比较内向的学生，可通过举办专题讲座或者是主题班会等方式让其演讲，增强学生对人际关系的感受及协调能力，在人际交往中克服其心理障碍。班主任要正确地认识及对待学生的偏激、逆反心理，并适当地进行帮助和疏导。由于所处的年龄阶段等因素，中职生表现出的偏激、专横、叛逆实属正常，与学生的品质无直接关系，并不意味着对老师的不尊敬和对同学的不友善。对这类中职生的教育要讲究方式和方法，可在自然的氛围中，选取他们感兴趣的话题进行交谈。

任职教育论文篇8

一、对当前任职教育课程设置缺陷的剖析

目前，在任职教育课程设置上，人们的关注点似乎存在某种偏向，即过多地注意了为任职教育对象提高任职能力而进行的课程设计，冷落了对任职教育对象全面发展而进行的课程设计。造成这种现象的原因，是对任职教育性质和目的理解的简单化和狭隘化。如有论者在给任职教育下定义时就认为，任职教育是“为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位的专业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育”。这一定义就认为，任职教育就是一种任职知识、技能和能力的教育。而有的论者就更简单了，认为任职教育就是一种能力教育。如有人提出，任职教育“主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力而进行的专门教育”。这种定义，目前被认可程度最高，在有关任职教育的论著中常见到这种定义。提高任职教育对象的任职能力或者说专业能力，是任职教育的基本价值取向，但是，提高任职能力只是任职教育的目的之一，并不是任职教育的全部目的。只强调提高任职能力，而不顾其他，是不符合军委的教育训练思想的，也背离了现代教育理念，违反了生活逻辑。

二、课程设置着眼任职教育学员综合素质提高是时代的要求

首先，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高符合军委强调的军事训练思想。关于高素质新型军事人才的标准，提出了三条：第一，要具备良好的全面素质；第二，要具有复合的知识结构和综合能力；第三，要具有创新精神和创新能力。从的高素质新型军事人才的三条标准，到把提高官兵综合素质作为推进我军军事训练向信息化条件下军事训练转变“最根本、最紧要”的问题来强调，都说明了军事人才培养不能搞“单打一”，而必须着眼培养综合素质。那么，作为军事训练一部分的军队院校任职教育无疑也应该把提高任职教育对象的综合素质作为追求的最高目标，因此，在任职教育课程设置上，就不能只单单地考虑提高任职能力的问题（虽然它是一个极其重要的问题），更不能只着眼于知识和技能的传授。

其次，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高体现了现代教育思想。现代课程理论主张，设置课程的部门和办法尽管各有不同，但共同的要求是必须做到既能实现培养目标，切合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展。也就是说，课程设置必须兼顾两个方面：一个是要考虑社会对受教育者的要求，一个则是受教育者自身发展的要求。如果任职教育课程设置只考虑社会（军队）对受教育者的要求，只考虑如何把任职教育对象培养成一名合格的岗位任职者，就会陷入当前教育界所鞭挞的“制器”而非“育人”的泥淖。

再次，课程设置着眼任职教育学员综合素质提高是现实告诉我们的生活逻辑。经验告诉我们，一名军官，要想成为军队某个职位上的优秀领导者或其他任职者，仅仅具备很强的专业能力是远远不够的，他还必须有诸如高尚的职业道德、优秀的心理品质、良好的人文素养等相关素质作支撑。以职业道德来讲，领导干部职位越高，手中的权力就越大，职业道德对其任职就益发重要。

总之，任职教育如果只把目光盯在教育对象专业能力的提高上，在课程设置上忽略其他素质培养的需要，这种教育必然是不完整的教育、不负责任的教育，因而是失败的教育。

三、着眼学员综合素质提高设置任职教育课程的思路

军事教育理论界的有识之士对任职教育中可能出现的这些偏向已经有所警惕，并提出了自己的主张。正是出于对任职教育本质的全面认识，在课程设置上，有的学者就提出了在任职教育中开展人文教育的主张，如有论者针对中级任职教育对象在接受基础教育阶段人文教育缺失的现实，提出“中级任职教育院校应给学员补上人文教育这一课”，有论者还就如何构建适应任职教育需要的人文课程体系进行了较系统的研究。这些研究成果给我们着眼综合素质提高设置任职教育课程以有益的启示。

首先，军队院校管理机关和任职教育院校领导者应树立科学的任职教育观。人们常说，观念更新是先导，观念的创新是最重要的创新。但是必须承认，领导机关和领导者的观念更新更为重要。因为领导机关和领导者是决策者。如果领导机关和领导者在落后观念支配下做出不符合时代要求的重大决策，造成的不利后果无法估量。任职教育课程设置事涉培养什么样人的问题，关系重大，而军队院校管理机关和任职教育院校领导者的价值取向，对任职教育课程设置来说有一言九鼎的效应，因此，军队院校管理机关和任职教育院校领导者必须树立起科学的任职教育观。

其次，要加强课程基本理论研究。无论设置什么样的课程，都必须遵循一定的课程理论。在长期的学历教育过程中，军队院校根据一般的课程理论，总结学历教育课程设置实践经验，逐步形成了一套比较系统的课程理论体系。目前，任职教育这一新的教育类型的出现，如何设置课程是一个具有挑战性的课题。

再次，正确处理课程设置中任职能力培养与其他素质发展的关系。强调任职教育课程设置要着眼于学员综合素质的提高，并不是说在课程设置上平均着力、面面俱到。课程设置必须突出任职能力培养这个重点，而突出这个重点也不能只着眼于一职一岗之需要，而应考虑学员的未来发展，加强任职基础和任职拓展课程的设置，提高其举一反三、触类旁通的岗位知识迁移能力。同时，要根据每个班次任职教育对象其他素质发展的需求，有针对性地设置辅助课程。如对学术研究能力不足的班次，就可开设科学研究方法的课程。

【参考文献】

[1]张树德.加速推进军队院校教育转型[N].报，2010（6）.

任职教育论文篇9

【中图分类号】E251.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0112－02

一、引 言

《中国人民文职人员条例》自2005年6月颁布以来，军队院校聘用的文职人员已经走上了教学岗位，为我军信息化建设贡献才智和力量，成为我军院校教育中一支新的队伍。随着军队院校任职教育转型的深入推进，军队院校的教学任务、培训对象、培养目标和教学方法正经历着一场全局性的、根本性的变革，在新的任务的形势下，对于刚刚走上军校讲台适应了学历教育的文职人员来说无疑面临着巨大的考验与挑战。文职人员必须积极适应这一变革，正确认识自身的困难和不足，努力提高自身能力素质，以满足任职教育的需要。

二、任职教育条件下文职人员应具备的能力素质

1．要具有全新的任职教育观念

随着科学技术的飞速发展，大量高、精、尖武器系统出现于现代战场，极大地改变了传统的作战方式和方法，对战略、战役、战术理论产生着深刻影响。世界各国纷纷调整军事战略，加速了应对知识战争、信息战争的步伐。我军要完成自动化、信息化建设的双重历史任务，实现建设信息化军队的战略目标，最重要、最紧迫的任务就是培养大批高素质新型军事人才，特别是加强培养高层次军事人才。第十五次全军院校会议确立了把院校区分为学历教育院校和任职教育院校，军队院校教育由学历教育为主向任职教育为主的方向转变。［1］任职教育作为一种新的教育类型，在军队院校获得新的认识，开始建立和完善以岗位任职教育为主体，岗位任职教育与学历教育相对分离，军事特色鲜明的新型院校体系。这是我军顺应世界新军事变革的迫切需要作出的重大决定，对我军深化军事体制改革，培养新型军事人才具有重大而深远的意义。实行任职教育，首先必须从思想上摆脱传统教学模式的束缚，必须牢固确立任职教育是大学后教育的观念，是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的培训，提高专业技术水平和自主创新能力以适应科学技术的发展和新军事变革的需要。

2．要具有更高的理论水平和复合的知识结构

任职教育的培训对象是经过学历教育和工作实践锻炼，具有一定理论基础和实践经验的学员，是以提高他们的岗位任职能力为核心的任职层面教育；任职教育的课堂设置也体现出了以满足岗位任职需要为主导，将指挥、管理和技术高度综合于一体的特点。这不仅要求教员具备扎实精深、灵活多变的专业素质，在专业学科方面要有“宽、精、厚”的功底，熟悉和了解本专业的最新研究成果及未来发展方向，还要通晓其它学科和专业，并且具备知识整合的能力，能够根据学员的特点和军事装备技术的发展，对教学内容进行巧妙地选择、更新与融合，将传统理论与现代知识综合集成、融会贯通，将创新内容与任职能力训练紧密结合起来，确保学员们在任职教育培训中学则能用、用则有效。

3．要具有丰富的实践技能和岗位经验

任职教育是以培训对象掌握和具备与特定的军事工作岗位和技能相适应的知识和技能为培训目标。［2］因此在任职教育中，教者要在教学中得心应手，不仅要具备较高的专业理论和教学能力，更要有熟练的专业实践技能，熟悉部队装备的使用状况和实际需求，掌握部队装备技术管理经验和装备维护技能，了解部队在训练中存在的实际问题，知道部队需要什么样的装备技术人才，做到教学内容体现岗位任职的特点、满足岗位合格的要求、符合部队建设和发展的需要。

三、文职人员适应任职教育、提升自身能力素质的方法途径

1．坚定任职教育思想，积极主动转变教育观念。

走入军校的文职人员多数是刚从学历教育院校毕业，有着活跃的思想、敏捷的思维和很强的接收新事物的能力。面对新时期的军事变革，要主动有意识地通过会议、报告和党团活动学习和领会新时期党中央和中央军委顺应新军事变革作出的一系列重大决策，坚定任职教育思想，加强任职教育特点规律的学习和探索，从军队人才建设的全局充分认清教育转型对部队建设和院校发展的重要意义，理解任职教育的内涵、特征和本质，看清楚军校教育转型的必然性，认识到只有适应转型要求，院校才能发展；在实施任职教育的过程中要充分考虑任职教育的特殊属性，深入理解人才培养方案和课程标准，切实将课程标准相关要求落实到教学活动中，始终把培养新型信息化军队人才作为首要目标，从思想上和实践中切实增强适应转型的责任感、紧迫感，尽快完成自身角色转换。

2．树立再学习的态度

作为初登讲台的教员，文职人员很容易满足于对于教学内容的熟练和教学基本技能的提高，这对于学历教育而言尚能满足教学需求，而要胜任任职教育教学，就要顺应形势发展和军事变革的需要，与时俱进适时更新自身的知识体系，树立再学习的思想和意识。结合不断涌现出来的新技术武器装备，积极借鉴世界军事变革的最新经验，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，通过跟踪部队建设的最新情况，针对部队岗位实际，把反映时代走向的先进军事理论、先进技术和武器装备、先进战法训法等吸收到头脑中、补充到课堂中。

3．注重教学反思，不断提高教学能力。

叶澜教授说过，一个教师没一辈子教案不一定成为名师，但若写三年教学反思则有可能成为名师。一个优秀教师的成长离不开教学反思。文职人员要做教学实践过程中的有心人，注重从教学技能比赛活动中、从教学观摩与专家点评中、从跟班听课过程中观察和分析，发现教学问题，反思授课内容的安排和教学手段的使用，查找已有的教学经验行为与任职教育教学模式之间的差距，自主地促使课堂讲授脱离学历教育的模式，逐步树立以教为主导、学为主体的任职教育教学理念，加强对任职教育教学方法、组训方式的研究，使教学思路和教学方式贴近任职教育实际，将知识培训与任职岗位需求相结合，强化技能训练，不断提高任职教育教学实践能力。

四、结 语

任职教育转型对军队院校的人才培养目标、教学内容、教学方法提出了新的要求，军校文职人员要适应这一变革，就必须正确认识自身面临的主要困境，针对自身能力素质现状不能适应任职教育转型发展需要的突出矛盾，努力改善自身的素质结构，提高与任职教育相适应的能力素质。

任职教育论文篇10

当前，我军正由半机械化和机械化向信息化逐步转型，这种转型系指“以提高信息能力为根本目的，以‘系统集成’为主要途径，最终把以物质和能量为主要作战能力构成要素的、适于打机械化战争的机械化部队，建设成以信息和知识为主要作战构成要素的、适于打信息化战争的信息化军队的过程”。为适应转型建设需求，第十五次全军院校会议提出，军校教育的重心将由以学历教育为主体向以学历教育与任职教育并重转变，逐步建立起以岗位任职教育为主体、基础学历教育与岗位任职教育相对分离、军事特色鲜明的新型军队院校体系。近年来，我国军队院校也正经历着由学历教育向任职教育的全面转型过程，并逐渐成为推动我型的基础性力量。在构建新型军队院校科研教育体系的过程中，政治理论是推进改革创新的思想武器，且军校学员的政治理论水平和政治素养对未来军队的政治方向也起着重要作用。因此，树立任职教育观念，做好政治理论学术创新和教学改革工作，为推进我军院校转型提供有力的思想动力和政治保障，不仅仅是个理论问题更是一个迫切的现实问题。

一、适应军校转型发展需求，树立任职教育观念

第十五次全军院校会议后，我军院校积极推进教育转型，日益强调和突出任职教育，新型军队院校教学科研体系初步建立。任职教育在我国军校教育转型中的地位越来越重要，牢固树立任职教育观念是大势所趋。任职教育，“任”是任用或责任，“职”是职责或职务，任职就是担任职务，任职教育就是为了满足受教育者担任某一职务需要而进行的教育，这种教育突出职业指向性，强调提高受教育者的实践能力。军队院校的任职教育是指“军官或士官在完成高等或中等学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或高学位教育。”在军人的军旅生涯中，为应对随时可能发生的这两种发展变化，军人必须不断地通过任职教育进行知识更新和能力提高。纵观近年来军校任职教育的发展历程，我军的任职教育起步较晚，没有实践经验和成熟的理论，尚处于探索和模仿阶段，必然会出现各种问题。比如一些军校针对任职教育提出了要培养“职业型”、“应用型”和“复合型”人才，也就是说要同时达到广博和精深，还要有针对性和拓展性。表面上看，这些很符合任职教育要求，但实际上在现有的条件下根本无法实现，其所谓的创新和改革也只能是将相关教学内容进行删减、压缩和拼凑。要真正树立任职教育的观念，必须结合我国国情，遵循军事规律和战争规律等军事任职教育的特殊性原则，突出人才培养的军事职业性，以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决实际问题的能力为评价指标。也就是说，我军院校任职教育不只是口号和形式上的改变，更重要的是要减轻甚至是颠覆传统军校的“书院气”和军校学员的“书生气”，而我们要真正树立和强化任职教育观念，必须在学术创新和教学改革两个方面做出有实效的努力。

二、任职教育中政治理论学术创新的作用

政治理论创新对于我党我军具有重要作用，我党在长期的革命、建设和改革的历史进程中始终注意保持政治优势，重视政治理论的创新和发展。在革命战争时期，对建军理论进行了创新，他废除了军队雇佣制，提出了“人民军队”、“工农武装”等概念，创立了新民主主义革命理论，在军队中贯彻了“全心全意为人民服务”的宗旨。在我军院校教学和科研向任职教育转型的过程中，政治理论学术创新与教学改革发挥着关键性的作用。政治理论建设是我军的根本性建设，是军队建设保持正确政治方向的根本保证，关乎我军的性质、宗旨和本色。加强政治理论学术创新是我国军队院校任职教育必须强调和坚持的，其重要作用主要有：首先，政治理论学术创新是推进军校任职教育和军队建设及改革的重要思想保证。在新形势下，推进任职教育，必须坚持以推动国防和军队建设科学发展为主题，以加快转变战斗力生成模式为主线，更加注重拓展和深化军事斗争准备，更加注重改革创新，更加注重依法治军、从严治军，更加注重提高军队建设质量和效益，在新的起点上推动国防和军队建设又好又快发展，所有这些，关键都在于有创新的政治理论和高水平的政治素养作保证。我们必须进一步加强马克思主义理论和中国特色社会主义理论的研究，要坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装官兵和学员，加强意识形态教育工作，使全军始终保持政治上的清醒坚定。其次，政治理论学术创新是应对社会思想文化多元、多样、多变挑战的现实需要。随着经济社会深刻变革和对外开放的不断深入，社会思想活跃，各种思想文化相互激荡，国际国内思想舆论互动性明显增强，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，国内社会思想文化更加呈现多元多样多变的趋势。军队官兵和军校学员不是生活在真空里，社会上一些错误的、落后的东西不可避免地会渗透到军队中来，对官兵思想道德产生影响和侵蚀。面对此现状，我们必须把从政治上建设部队的工作抓得更加扎实有效，帮助官兵牢固树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，在社会上各种思潮和形形思想观念面前辨明是非，在大是大非问题上保持政治立场坚定和思想道德纯洁。

三、从教学内容、方法和考核方式出发，推进政治理论教学改革

在我国军校实现转型的过程中，政治理论学术创新固然起着关键性的作用，但政治理论教学仍然是对军校学员进行思想理论教育的主要途径。目前我国军校政治理论教学中存在教学内容更新慢、教学方法陈旧、考核评价方式单一等问题，这些问题严重影响了军校政治理论教学的效果。因此，我国军校必须从政治理论教学的内容、方法和考核方式等方面进行一系列改革。作为马克思主义军队，政治理论教育的主要内容理所当然是马克思主义的基本理论和方法。党的十七大把中国特色社会主义道路上升到了人类社会发展规律和科学社会主义基本原理的高度，把中国特色社会主义理论体系上升到了世界观方法论和社会主义事业指导思想的高度。当前我国军校政治理论教学的主要内容应该围绕中国特色社会主义理论体系来设置，逐步引导学员去理解中国特色社会主义理论体系是怎样回答中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤，党的领导力量和依靠力量以及祖国统一等基本问题，从而达到政治理论教育的目的，切实做到“学马列要精，要管用”。教学方法是教学过程中最重要的组成部分，是人才培养目标在教学过程中的具体化。中国特色社会主义理论体系要进入学员的头脑必须经过课堂教学，为了适应建设信息化军队和打赢信息化战争的需要，军校政治理论教育在教学方法上创新教育观念，实施教法创新，优化教学过程，善于利用现代计算机技术、信息技术和多媒体技术来创新课堂教学方法，调动学员的主体参与意识，通过科学的教学方法促进政治理论教学质量的提高，达到培养高素质军事人才的根本目的。考核评价方式的改革是军校政治理论教学改革的一个重要方面，是提高政治理论课教学质量、促进学员当代革命军人核心价值观体系建设的重要手段，直接影响着政治理论教学改革的效果。为了充分发挥考核的监督促进作用，必须从军校任职教育的特色和人才培养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式，发展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。在考试理念上，重新认识思想政治理论考试的目的是检验学员运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力；在考试形式上，应将传统笔试考核法、现场答辩考核法、作业实践考核法及工作模拟考核法等方法相结合，积极探索适合我国军校任职教育发展的考核方法；在考试内容上，不仅要考查基本的政治理论知识，而且要考查学员的社会实践能力、团队意识、责任意识、服从意识等方面的内容。

综上所述，军事变革的“变”是大势所趋，军事院校转型的“转”是历史必然，在这个背景下，变革不能变质，转型不能转向，军校在突出任职教育的同时必须强化政治理论的教学和研究，从政治理论学术创新和教学改革两方面来形成合力，进而提高政治理论课的教学质量，提高学员的岗位任职能力，促进学员能力和素质的全面发展，为中国特色社会主义军事变革培养政治理论深厚、政治信念坚定、政治方向明确的优秀军事人才。

参考文献：

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[8]王爱英.任职教育政治理论教学要念好“新”、“深”、“实”三字经[J].求实，2009，（1）.

任职教育论文篇11

Professional Education Course System Construc tion Of Military Aacademy

Gao Xiaoyue

【Abstract】Professional education course system is a large, complex systems engineering. Therefore, in the course system of constructing must be guided by the right of thinking, adhere to the basic principles of curriculum construction, to improve the diathesis and capability of cultivation objects as the main training aim and aspect. No other than in this way aptness assure course system construction of military academy science , practical and relevant, make the professional education course system construction accord with the educational needs of our military’s current professional education.

【Key words】Education of Military academy; Course System; Construction

任职教育课程体系作为军校教育课程体系的重要组成部分，除具有军事教育课程体系的一般共性特征外，还具有自己特定的规律和内涵。在任职教育课程体系构建的过程中，在充分分析任职教育的特点与规律的同时，把握其运行机制，使任职教育课程体系的构建符合任职教育的特色，增强课程体系构建的科学性，保证任职教育培养任务的顺利完成。

1 任职教育人才培养目标的构建

人才培养目标，是指培养院校为实现其培养目的而采取的培养过程的构造样式和运行方式。任职教育人才培养目标是任职教育课程体系构建的方向，是院校教育工作的出发点和归宿点。制定任职教育人才培养目标，一方面要结合总部关于人才培养目标的宏观指导要求，另一方面要深入部队调研，确定培养对象微观层面上岗位需求的能力和素质，然后结合培养院校学科建设的实际情况，制定出适应部队现实和发展实际需要的人才培养目标。一是要以中央军委和总部关于制定任职教育人才培养目标的文件为指导。二是根据部队发展和建设的实际需要确定任职教育对象能力素质构成。三是要分析培养院校学科建设的实际情况，增强培养目标实施的可行性。

2 任职教育课程结构的构建

任职教育不同于以往的学历教育，其培训周期短、层次多、内容新、培养任务明确。所以，任职教育要按照总部的文件规定，按照培养目标的需求，划分教育阶段，对课程进行模块化设计，每个模块由核心课程和相关课程组成。整个课程结构要根据培养目标和培养对象的不同，构建“课程相对稳定、专题灵活组合、内容不断更新”的课程结构模式。一是构建任职教育课程结构的基础课程模块，包括政治人文类课程、科学文化类课程、军事共同类课程、专业通用类课程。二是构建任职教育课程结构的专业课程模块。在专业课程模块的设置中，要强调课程设置的综合化，强调培养综合应用能力。三是构建任职教育课程结构的拓展课程模块。任职教育拓展课程模块主要是根据被培养者的兴趣、爱好、个人发展潜能而选择的“选修内容”，为培养对象提供包括报告、讲座、研究、部队实践等课程。

3 任职教育课程内容的构建

任职教育是一种特殊形式的军校教育，又使得它有自己的特点和规律，即它在对以往直接经验或间接经验进行分析和梳理的同时，也包括对未来知识与能力一种设想和期望。其内容的构建主要包括以下几个方面：一是任职教育课程内容的价值取向。初级任职教育其课程内容构建的重心应趋向于教材；中级任职教育其课程内容的构建在价值取向上应以经验为主；高级任职教育其课程内容的构建在价值取向上的选择上应以课程活动为主。二是任职教育课程内容构建的原则与方法。任职教育课程内容的构建，要根据任职教育培养目标的规格，结合课程结构的要求，突出体现实践应用性、岗位针对性、逐级衔接性和整体综合性的原则，做到综合学科，整合知识，优选内容，剔旧增新，区分层次，合理划分。三是任职教育课程内容结构。任职教育是一种以提高培养对象实际岗位任职能力为基础的实践性很强的教育模式，在课程内容的结构上，第一方面是综合性课程内容结构。任职教育培养目标应具有复合的知识结构。因此在课程内容结构的设计上应具有综合化的特点。这种综合结构，必须符合未来复合型人才的培养要求。课程内容要根据任职培养对象学习的专业领域要求，为牢固掌握其专业的知识和能力奠定广泛的、综合性的基础。第二方面是模块化课程内容结构。一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情景模拟单元。其中每一个模块单元都应针对某一个职业的多项能力中某一项或几项能力的定向教育，让受教育者掌握从事某一项任职所必须的知识、技术和能力。受教育者既可根据自己的需要选学不同的模块，也可以在教员的指导下对模块作适当的增减。第三方面是基础课程与专业课程相结合的课程内容结构。基础课程与专业课程相结合的课程内容结构模式是在基础课程与专业课程密切相结合的基础上，着重向某一专业方向发展，呈直线递进关系。这种课程内容结构能按不同课程类型划分教学阶段，即基础理论、专业理论及专业技术。其优点是突出专业知识与技能的内在联系，符合循序渐进的认识规律，利于基础理论课程的学习。

4 任职教育课程标准的构建

课程标准是指一门课程为达到一定的课程目标而进行的具体规划和设计。一般包括本课程的教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等。着重体现在以下几点：一是制定任职教育的教学目标。在任职教育教学目标的设计上要体现任职教育的特点与规律，突出任职教育特色。要做到强调实用性、体现灵活性、增强针对性、具有可操作性。二是优选任职教育的教学内容。要体现出使教学内容符合新型人才培养模式，使教学内容贴近部队建设实际，使教学内容紧扣现实军事斗争准备需要。三是明确任职教育的教学方法。初级军事指挥任职教育院校，以启发式教学为主，并辅以试验、实地、现地作业、实兵演练相结合的教学方法，培养学员的初级指挥能力；中级军事指挥任职教育院校，以讨论式教学为主，启发式与讨论式相结合，注重图上作业和现地作业，培养组织指挥能力；高级军事指挥任职教育院校，应以自学为主，研究式与问题式相结合，注重图上作业，现地作业或实兵演练，提高运筹决策和实际指挥能力；四是选择任职教育的考核方法。初级任职教育的考核方法应以毕卷考试为主，注重考查培养对象对于基本军事专业理论知识的理解和掌握；中级任职教育的考核方法应以开卷考试为主，重点考查培养对象对于理论知识的综合理解和运用的能力；高级任职教育以考查为主，主要考查培养对象对于考查内容自己的观点和看法。具体到培养院校实际的考核中，各个任职教育培养院校可以综合使用几种方法，灵活处理。

参考文献

[1] 朱如珂，董会瑜．《现代军校课程论》．军事科学出版社，1999

任职教育论文篇12

一、“双师型”教员的深刻内涵

“双师型”师资要求最早是在高职院校师资队伍建设中提出来的，由于“双师型”师资是各级各类职业教育的必备条件，军队任职教育是军事职业教育，也属职业教育的范畴，所以，在军队的任职教育师资队伍建设中也应明确提出“双师型”教员的要求。

关于高职学校的“双师型”教员，“高等教育统计指标解释”的解释是：“双师型”教员是指高等职业学校中具有中级及以上教员职称，又具有下列条件之一的专业课专任教员：一是有专业实际工作中的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；二是近五年中有两年以上（可累计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教员专业技能培训获得合格证书，能全面指导学员专业实践实训活动；三是近五年主持（主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平。以上“双师型”教员资格的规定在高职院校师资队伍管理中被广泛援引，但在实际操作中，各院校的标准又多种多样。而作为军事任职教育的“双师型”教员，该如何界定呢？

军校“双师型”师资队伍建设的提出，反映了军校任职教育自身发展和军事人才培养的内在要求。“双师型”教员是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验、较强的专业示范技能和较强科研能力的教员。“双师型”教员在专职教员中的比例，是任职教育师资队伍建设的一个重要的结构性指标。结合军校任职教育的实际，可概括如下：“双师型”教员是符合下列条件之一的教员：一是具有两年以上的基层部队训练、管理等一线本专业实际工作经验，能够指导本专业实践教学，具有讲师以上职称。二是既有讲师及其以上职称，又有本专业中级及其以上技术职称。三是主持（或主要参与）两项及以上应用性项目研究，研究成果已被部队单位实际应用，具有良好的效益。

二、“双师型”教员队伍建设的必要性

建设“双师型”教员队伍是任职教育院校的当务之急，是院校发展的战略性基础工程，“双师型”教员占教员队伍的比例是衡量任职教育院校师资队伍实力强弱与结构合理性的重要指标，因此，任职教育院校“双师型”教员队伍建设非常必要，主要表现在以下几方面：

（一）建设“双师型”教员队伍是任职教育特色的要求。教育的品质决定于教员的品质，只有教员成为精理论、善实践的典型，才能培养出能文能武的具有综合军事职业能力的技能型人才。

（二）建设“双师型”教员队伍是课程改革的需求。学历教育的培养模式，以学科体系为主线，重理论，轻实训，重设计，轻操作。文化课、专业基础课、专业课三段泾渭分明；文化课教员、专业课教员、实践课教员分

工明确。而任职教育改革要求实行能力本位课程模式，以突出操作技能培养的双元制教学法、现场教学法、案例教学法替代以理论知识传输为目的的单一形式的课堂教学法，只有“双师型”教员才能适应任职教育新课程模式和新教学方法。

（三）建设“双师型”教员队伍是改变教员队伍知能结构的需求。传统学历教育教学模式培养的专业课教员在校期间实践操作能力就很薄弱，又从校门到校门，实践能力都不强。不改变师资队伍的知识结构，没有大批能胜任实训教学的教员，我们就不可能实现任职教育的培养目标，就摆脱不了走学历教育的老路。

三、任职教育院校对“双师型”教员素质的要求

（一）任职教育独特的职业性特点决定“双师型”教员必须具有较强的再学习能力

任职教育要求学员掌握军事理论知识和专门技能，融职业、学习、研究于一体，属于高级智力劳动实践，需要接受比普通职业更多的教育与训练；向部队提供独特性的岗位服务，承担比普通职业更大的指挥与管理职责。这就要求任职教育教员要有比较高的再学习能力，既要掌握专业方面的知识，精通所授学科的系统知识，了解专业学科的发展动向和最新研究成果，不断用先进的科学知识武装头脑，也要有广博的文化知识和文化修养，有多方面的兴趣和才能，这样才能丰富学员的文化生活，创造良好的校园文化。

（二）任职教育的应用性特点决定“双师型”教员必须具有较强的实践能力

任职教育“以服务为宗旨，以需求为导向”“坚持培养面向部队、服务部队需要的”“实践能力强、具有良好军事职业道德的高技能军事人才”，这要求任职教育教员具备扎实的专业实践技能，实践技能是“双师型”教员所特有的内在素质。任职教育在使学员掌握军事专业任职基础的同时，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。因此，任课教员应该了解和掌握部队基层发展的最新动态，具有一定的实践经历和较强的实践能力。

（三）任职教育的综合性特点决定“双师型”教员必须具有良好的教学科研能力

任职教育强调以实践为基础消化理论、以操作为中介发展能力、以服务部队为宗旨促进军人职业道德的形成，经过培训，使学员具有较高的综合素质，具体体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。任职教育的综合性特点决定了“双师型”教员应该具有良好教学研究能力，通过加强教学研究，善于发现不同层次类型的教学特点，运用灵活的教学方法，多样的教学手段，能够结合任职教育特点大胆提出新构想，用科学的教学理论指导教学改革，构建适应多方向、多层次的教育体系模式。

四、建设“双师型”教员的主要对策

加强教员队伍建设, 是提高教学质量的关键。培养具有必要的理论知识和较强实践能力的高素质军事技术人才迫切要求一支“双师型”教员队伍, 这是任职教育的特色, 也是任职教育院校持续发展的生命力所在。

（一）规范“双师型”教员资格认证程序

任职教育的健康发展必须有相应的政策制度作保证，军委总部应研究制定相关政策制度，建立“双师型”教员资格认证制度，使“双师型”教员队伍建设科学化、规范化。“双师型”教员资格的认定程序为：

1.各部系应大力督促本部系教员结合自己的专业情况，按照以上条件申报“双师型”教员资格认定。

2.凡符合“双师型”教员资格条件的教员，应于评定年度向部系提出申请，并提交相应的证明材料。

3.各系部在初评的基础上，向院教学工作委员会推荐并提交有关证明材料。

4.院教学工作委员会每两年组织评定一次，每次评定的有效期为四年。

5.对已超过有效期的“双师型”教员资格，应重新进行申报，院教学工作委员会根据本人在受聘期间的工作情况决定续聘或解聘。

（二）发挥职称评审的导向作用

现行的职称评审对任职教育院校的教员与学历教育院校没有区别对待，对任职教育院校教员的职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这与任职教育的本质不相适应。根据任职教育“双师型”教员的特殊性，尽快出台任职教育独立的教员职称评审标准，要把技能考核作为任职教育教员职称评审的主要指标，适当降低学术要求，真正体现任职教育对“双师型”教员的素质要求。

（三）提高“双师型”教员的待遇

“双师型”教员是理论知识和实践能力都有较高造诣的教员群体，承担着较一般教员更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教员的奖励政策。对取得“双师型”资格的教员，学校发给“双师型”教员资格证书；院校一次性给予奖励；院校在制定职称评审、骨干教员队伍建设等方面要向“双师型”教员倾斜，在同等条件下应优先考虑具备“双师型”条件的教员，使“双师型”教员在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。

（四）拓宽师资引进渠道

任职教育院校在“双师型”教员队伍的培养上，应一切从军队实际出发，积极、灵活地采用多种形式和坚持多条腿走路的方针，走出一条既重视校内专业教员队伍的培养，又重视校外兼职教员队伍使用的新路子，从而形成较为健全的院校师资培养体系，为我军高技术人才发展打下一个坚实的基础。

1.选调部队优秀军官

从部队选调优秀军官到院校任教，在规定时间内施教。把部队新的作战思想、新的训练方法、最新需求信息和管理经验带到军队院校，增进院校教育与部队作战训练、管理教育的交流，这样，既解决了教员长期脱离部队实践的问题，又抓住了任职教育的适时性和层次性，从而增强军队院校教育的生机和活力，提高军队院校办学的针对性和教学质量。

2.聘请校外专家学者

聘请国内外、军内外著名专家学者作院校的兼职教授。根据需要外聘兼职教授，充分利用驻地各种先进的教育资源，扩大教员队伍的知识范围，开阔任职教育对象的视野，提高军事人才培养质量。

（五）加强“双师型”教员部队任职锻炼

我军任职教育院校大都由学历教育院校转换而来，对大多数教员而言，主要是缺乏部队任职经验以及相应的专业技能训练，因此，军校任职教育教员到部队任职，是了解和熟悉部队的重要方法，可以提高教员对各个岗位任职要求的认识，有利于提高教员的实际工作能力，是提高任职教育教员素质的必要途径。

1.任职锻炼。相关教员应根据所担负的教学任务和科研任务，以及相应的技术职务和技术等级，到合适的部队担任实际行政领导职务和党内领导职务，按条令规定履行任职期间的职责，参与各项活动。任职期限一般为1-2年，并可按照工作情况和教学需要，进行适当的调整和轮换。

2.代职锻炼。任职教育院校教员应根据教学和科研的需要，到相关部队代职。在代职期间，按照条令规定履行职务的职责，并按照代职期间院校和部队所赋予的其他任务的要求，做好自己在代职期间的工作。代职期限一般以一年为限，并可根据教学任务的调整，适当延长或缩减。

3.兼职锻炼。任职教育院校教员可根据教学任务和科研任务需要，兼任部队相应的领导职务。在兼职期间，应由院校根据兼职教员的教学安排，与部队协商兼职工作时间、兼职工作任务，以及兼职期间的管理办法，兼职教员应严格按其执行落实。兼职期限2-3年。

高素质的教员队伍是教学质量的基本保证。不论哪个专业，我们的任职教育院校都要尽可能又快又好地培养出更多受部队欢迎的技能型、应用型专业人才，都必须尽快建立起一支高水平的“双师型”教员队伍。为此，我们应不断通过教学实践和教学研究来探索任职教育的特点和把握它自身的发展规律，一切从实际出发，积极、灵活地采用多种形式和坚持多条腿走路的方针，形成较为健全的任职教育师资培养体系，为我军任职教育的健康发展打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]张铁岩，吴兴伟，刘铁雷.高职高专教育师资队伍结构的研究[J].高等工程教育,2002，(4).