高二化学教学反思篇1

新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。如果教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习能力会有较大程度提高。但教学过程中并不理想，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩），加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，提高学生的综合素质只是一句空话。

二、对学生的了解

现在的学生，大多数是独生子女，骄傲、娇气并存，以自我为中心，虽然聪明、活泼，但生活上攀比严重，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏（不绝对），相当一部分学生怕学习，对学习无兴趣，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发现他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就成功。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教学的悲哀，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。

三、对教与学的两点看法

高二化学教学反思篇2

二、在知识形成中学会反思

新课程教学强调学生知识的获取过程，让学生重视知识的形成，而不是机械的记忆，化学的学习同样如此。为此，在化学知识形成过程中对知识进行反思，能让学生构建知识形成的框架，整理清楚知识的脉络及思维的方式，尽快促进学生知识的获取。例如，在教学碱的性质这一模块的知识，不是单纯的从告知学生碱有哪些性质，而是通过引导学生联系以前所学习的酸的性质的方法，让学生对比得出碱有哪些性质，接下来再让学生通过已有的知识，推导、探究知识，看得出的结论与前面猜测的是否一致，这样经过学生自己实践得出的知识更急牢固，更能体验知识的获取过程，让知识形成在形成中反思，练习新旧知识，对比建立知识间的练习，可以所实现了知识的再认识，实现了知识的重组。教师教学效果高效，学生学习效率也高。化学学习同别的学科一样都是一项建立在学生已有知识的体系上的学习活动，通过引导学生对已有知识的反思，调动学生贮备知识，建立新旧知识间的联系，能让学生更加深刻的理解化学概念、物体性质，更加完善的掌握实验步骤、过程及问题。如探究二氧化碳的性质时，我们不仅要通过实验得出二氧化碳具有的哪些性质，还要同时反思实验过程，“为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊？”后来变澄清又是为什么？这其中有哪些物质生成，它们又具有哪些特征？等等着一系列问题的反思，能让学生更加清晰认识二氧化碳的性质，熟悉实验过程，理清知识脉络，让学习更加有效。

三、在情景教学中学会反思

新课程下的教学通过激发学生的方式，让学生主动学习主动探究。情景教学很好的实现了这一目标，让学生能在情景的引导下积极去参与教学活动，并能从中获得积极的体验。在学生热情和情绪都得到调动的情况下，培养学生的反思能力，让学生反思学习过程，学习的效率更高，创新性的学习能力更强。如我们建立生活化的情景教学，让学生练习生活中的化学知识进行反思，这样学生能从熟悉的场景中出发，激发兴趣，积极探究学习。例如，我们在冬季经常看到大雪过后，为了更快的让道路畅通，人们常常将工业盐撒在雪里，这样雪就能很快的融化，这是为什么呢？这样的联系生活中的化学问题进行反思，不仅能激起学生的探究问题的兴趣，还能让学生觉得化学知识原来这么有用这么实用，一定要学号化学。这样的反思学习是在一种愉快、有趣的氛围下展开的，学生不仅心情愉悦，而且能得到尊重，学生愿意去反思学习，能有效培养学生的反思能力，学生更加敢于创新。

四、在解题练习后学会反思

化学教学不仅有概念知识、实验教学，还有解题练习，解题是化学计算的重要方式，也是检验学生学习结果的综合性手段。解题是化学知识再现，实验步骤梳理，学习思维练习的过程，如果在解题练习后能经常性进行反思，经常练习能锻炼学生化学思维能力，让学生养成良好的反思习惯。例如，有这样一道题：R元素的一种化合物的化学式为HnROn1，则R的氧化物的化学式不可能是？第一种化学式RO2，第二种化学式RO，第三种化学式R2O5，第四种化学式R2O3。我们可以这样去分析：此题的条件是化学式HnROn1，这样就可以分析出元素的化合价为2n，推出R的氧化物的通式为R2O2n，这是学生可以觉得第一种化学式与第二种化学式都有可能，但这是一个无机化合物，考虑它的中原子个数，R的氧化物的化学式不可能是第二种RO。解题不仅要对过程进行反思，还要对条件和所要追求的目标反思，这样在学生一看到问题提示，就能联系到什么条件，什么目的，需要怎样的过程，思路清晰，自然不会出错，解题更加顺利。解题的反思不仅能强化知识，加强知识点的联系，融会贯通，还能加深知识的深度，锻炼思维，优化解题过程，而且可以培养和提升学生的反思能力。

高二化学教学反思篇3

孔子曰：“学而不思则罔。”这句话揭示的就是反思在学生学习过程中发挥的重要作用，这点对于初中数学教学来说自然也不例外，作为数学思维中一种较高级别的形式，教师如果能够通过课堂教学培养学生的反思能力，对于学生数学成绩与思维能力的提高都将起到推动作用，这也是本文研究的目的所在。

一、为学生提供反思动力

想要对学生的数学反思能力进行培养，初中数学教师首先需要为学生提供反思动力，而这一反思动力的主要形式则是以情感为“催化剂”，以此实现潜移默化的教育效果。初中数学教师在课堂教学中可以通过灵活运用谈话交流、情景激励、肯定激励的方式为学生提供反思的动力。所谓谈话交流，就是在课堂中对学生的肯定与鼓舞；而情景激励则是通过结合实际事物的方式，使学生对学过的知识进行反思；而肯定激励则是要求教师在教学中不要吝啬赞美，这样才能够较好地为学生提供反思动力。

二、为学生组织反思实践

在学生拥有了数学学习的反思动力之后，初中数学教师还需要为学生提供反思实践，这样才能够较好地培养学生的反思能力。具体来说，教师应通过教学“回头看”的方式，带领学生对所学案例进行反思实践，使学生能够更为深入地了解自身所学知识与经验。例如，在对“一元二次方程的解法”的反思实践中，教师就可以为学生布置（x-a）2+b=0中b的取值范围问题，并要求学生根据这一问题对“直接开平方法解一元二次方程的特点是什么”这一问题进行小组谈论，这样就能够在学习过知识后，通过为学生准备的反思实践，有效、正确地培养学生的反思能力。

三、强化学生反思意识

在完成上述两步骤后，初中数学教师还应设法对学生的反思意识进行强化，这样才能够较好地进行学生反思能力的培养。具体来说，在对学生反思意识的强化中，初中数学教师需要采用创设教学情境的方法，以此保证学生的主观能动性，切实促进学生反思意识的提高。例如，在进行初中“矩形”相关教学时，教师就可以提出“通过什么变化平行四边形可成为矩形？”这一问题，并在学生进行观察与思考时，继续提问：“我们是如何识别平行四边形的？”以此将学生的思维引向“边、角、对角线”方面，其后教师还可以继续提问：“既然矩形是特殊的平行四边形，我们如何对其进行归纳？”并要求学生通过小组形式进行具体的讨论，这样学生就能够在学习矩形相关知识的同时，对学过的平行四边形知识进行反思，这种反思将使学生在大脑中残留下反思意识，对于学生知识的学习、反思意识的强化以及反思能力的培养，都能够发挥很大的作用，学生还能够发现并重视相似概念间的不同结构和本质区别，切实提高自身的反思意识和观察能力。

四、培养学生反思习惯

为了切实实现对学生反思能力的培养，初中数学教师需要设法培养学生的反思习惯，最终将反思习惯化为学习的重要组成部分，这样就能够切实提高学生的反思能力。在具体的学生习惯培养中，初中数学教师可以通过预习的方式，将反思习惯与学生的数学学习相结合。例如，在学习《一元二次方程的解法》前，初中数学教师就可以首先要求学生进行相关知识的回顾，其后要求学生进行一元二次方程的回顾，讨论这一方程的一般形式，并通过小组讨论的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x-1）2=2，x= ”等一系列问题，这样就能够通过数学知识预习的方式，提高学生合作、讨论的参与度，在学生有所得、有所悟的基础上培养学生的反思习惯，这样就能够最终起到培养学生反思能力的作用。

从心理学角度考虑，学习中的反思行为某种意义上也相当于一种自我的“揭短”行为，所以，要培养数学学习反思能力，教师不仅要让学生掌握反思技巧，还应设法将反思真正与学生的数学学习相结合，这样才能够避免学生因毅力不够造成的反思实施困难。为此，初中数学教师需要将毅力的训练与学生反思能力的培养相结合，这样才能够较好地保证初中数学教学有效性的提高。

参考文献：

高二化学教学反思篇4

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

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还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献：

高二化学教学反思篇5

一、高中语文教学课堂反思性教学运作的设计

反思性教学，即所谓的教师在发展逻辑推理的帮助下，认真推敲以及对反思性教学持支持态度而进行的批判分析过程。语文反思性教学运作的设计基本包括备课和预习两个环节。备课应该注意认真钻研教材、深入了解学生、考虑正确的教学方法三个环节。反思性教学运作要在不排斥传统教学前提下逐渐超越传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，确定目标

语文反思性教学运作模式可建立在一个永恒的等式上：经验+反思=成长。我们希望语文教师在教学模式上不断实践，在失败中汲取经验，不断思考和进行总结，这是一个逐渐成长的过程。当今，科学技术的发展让我们这一代人身处一个新知识层出不穷的时代，因此，我们只有不断地学习、不断地拓宽我们的视野、丰富科学文化知识才可以适应当今文化的需求。这也就要求语文教师要对自己的教学活动有一个清晰明确的目标。

长期以来，对语文学习缺乏兴趣，学习效率低下成为语文学习的困扰因素。正因为这样，身为一名语文教师要不断反思实践，要知道语文教学是永无止境的，不可以满足现状。反思实践，不是为了追悔自己以前在教学上的不足，而是为了在以后语文教学上减少错误，走出误区。

2.明确目的，进行反思

语文反思性教学运作主要有两个目标：一是让学生学会如何学习，二是让教师学会如何教学。身为一名语文教师需要把目标具体化到每一次反思性教学动作活动中。教师会教学，必然会使学生学得更多更好，教师的实践目标也得以实现。

不断进行反思对语文教师在教学上也有很重要的意义。如学生的家庭教养、是否下岗工人子女、对落后生的观察及改善方法，这些实际情况都可以作为反思和创作的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给每个学生提供充分的选择机会和发展空间。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学方法

1.改变观念，重视教学

目前，在一些高中，许多语文教师都是生搬硬套，将课本内容作为自己的教学思想，没有创新理念。不管是在教学思想上还是教学方法上都得不到提高和改善。因此，当前高中语文教师的第一任务就是要转变自己的教学理念，深刻认识反思性教学在教学中的意义，认真学习反思性教学理论。承担起自己所担负的责任，在每一次教学经验中看到自己的不足，进而提升自己的教学素养和教学质量。

2.加强沟通与合作

良好的教学方法对语文教学具有重要的影响。语文教师在反思性教学运作过程中要以问题的形式引导学生，并且启发学生阐述自己的见解。这个过程也是教师和学生之间相互讨论、相互交流的过程。现在，“满堂问”已经可以成为目前语文教学的有效方法。不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对老师的提问。老师要在备课时认真设计好自己的问题，与此同时在课堂上随机应变地对学生提出一些问题。对学生提出的问题要进行积极地解答。

3.个别化教学

个别化教学指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的成绩差异时，为估计个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程别设计不同的教学计划。

多年以来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然增加了教师的工作负担，但是其中的乐趣是别人无法体会的。

（1）个别规定教学

个别规定实施步骤主要是：第一，布置学习任务。依据学生兴趣与态度分别规定学生阅读，使用电化视听媒体，随时掌握学生的阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，在课堂上对学生做出的材料进行点评。

（2）人性化教育

我认为人性化教育的大致做法是：第一，在每个学期开始，教师向学生传授学习方法，激励学生学习动机。第二，学生自主学习语文教材，自主选择学习地点和时间。第三，在结束单元学习时，教师对学生的学习效果进行总评。

总之，高中语文课堂反思性教学运作是在课程改革的背景下进行的。它是教师学会教学和学生学会学习结合起来，并且关注教师成长的教学活动。作为一种语文教学模式它需要解决的主要问题是教学效益。教师要跟随时代的发展，不能紧紧局限于教学实验的获取，与此同时，还要对其进行反思，从而提高自己的教学质量。

参考文献：

[1]袁坤译.培养反思力.中国轻工业出版社，2002.

高二化学教学反思篇6

【关键词】

高中数学；反思性学习；实践；思考

所谓反思性教学，指的是在相关的教学基础上，老师将教学目标和学生的相关学习规律融入其中，对整个课堂教学进行认真细致的研究和教学过程的思考完善，进而促进教学效果。当然，反思性的教学也可以从某种层面认为是促进学生智力发展的最有力的平台，因为，反思性学习可以帮助学生有效的学习到知识的本质。正是如此，在高中数学教学课堂上，反思性教学是老师对各教学环节进行反思，提高教学质量与效率，优化课堂教学的重要手段。

一、高度重视课前反思，充分做好教学准备工作

近几年，随着课程改革的力度越来越大，对老师的要求也越来越高，反思性学习也被例如众多教师教学的要求大纲中，老师不仅要以身作则，反思自我，还要在反思的过程中充分做好教学准备，对相关的教学计划进一步完善，而且也要对教学过程进行整改和完善，进而提高课堂的教学质量，也就促使反思性教学引起越来越多的教师的关注，尤其是众多的高中数学教师，在这方面的关注度日益增高。高中数学老师在反思自己的课堂教学时，大多对课后的反思持以高度的重视。但就实际情况而言，作为课前反思、课中反思、课后反思是数学教学活动必不可缺的环节，尤其是课前备课的反思尤为重要，因为它是高中数学课堂教学活动顺利开展的前提条件，它的存在不仅仅是为了保证清晰的课堂教学思路，最重要的是帮助老师发现自己的课堂教学设计中存在的问题并及时改正。另一方面，高中数学老师通过反思性学习的实践与思考帮助老师避开了经验主义，贯彻落实“以学生为主体的教学观念”的教学观念。换而言之，高中数学老师在课前反思的过程中要注意到以下几点。首先，要有清晰且实效的教学目标，明确知识的重难点，从而选择合适的教学方法，进而提高数学课的教学效率；其次，教学内容要与学生的实际情况相结合，合理规划教学内容和练习题，并及时为学生答疑解惑。最后，采取灵活、高效、实用的教学方法，从而提高课堂教学效果。以高中数学最重要的知识内容——二次函数的性质与图象为例。首先，在课前反思这一阶段，高中数学老师要对教学的内容教师在课前反思时，需要对相关的教学内容以及目前学生的相关学习情况进行反思，之后对自己的教学方法和思路进行设计和改善，制定出科学的教学目标，将教学过程中的重点问题、难点问题等清晰完美地传递给学生，从而达到优化高中数学教学课堂的目的。二次函数问题对于高中生来说并不陌生，因为在初中的时候就对二次函数的图像和性质进行了基本的了解和学习，但是对于二次函数的零点问题、单调性问题、对称性问题等并没有进行相应的了解和学习，所以，高中的数学老师就需要针对这一问题分析了解学生的学习状况，毕竟高中数学学次函数是在已经学习过的函数的相关概念和性质的基础上进一步的探究和学习。再加上高中生已经对教科书上的相关例题进行了预习，因此，学生在学习这部分知识点时，数学老师对涉及到这一部分知识点的问题进行精选，因为题不在多而在精，在于学生的举一反三的能力，只有这样，才可以更好的调动学生学习的求知欲。

二、课中反思需要高度重视，进而优化教学过程

作为课堂教学反思环节之一的课中反思也是非常重要的，需要高度重视。因为，课中反思可以帮助高中数学教师及时地掌握学生学习过程的动态信息，反思自己的教学手段与教学方法是否达到了相应的预期效果。此外，老师还要通过不断地反思寻找自己的教学灵感，不断地改进和完善教学思路与教学方法，进而提高课堂教学质量。与此同时，老师还要提高自己的随机应变的能力，因为高中数学的课堂教学涉及了多种因素，其过程复杂而具有动态性，十分容易发生意外，如果老师可以随境应变，机智的解决突发状况，十分有助于教学进度的进行，反之，若是高中数学老师无法灵活地改变自己的教学计划，那么教学任务就无法顺利的完成。所以，课中反思对老师来说十分重要，尤其是数学老师，及时地反思关注学生的学习反应，引导学生进行自主学习，增加解题的经验。例如在学习高中数学《等比数列》这一单元时，讲解知识，分析相关知识点与问题，对学生进行提问等等教学阶段，老师需要合理分配这些部分所用到的时间，给学生留够足够思考探究的时间与空间。

三、加强课后反思力度，课堂教学质量需深化

课后反思的力度需要加强，因为它是对高中数学教学课堂进行全方面考量的保证。在这个环节中，是课堂教学质量深化的保证，因为它可以对老师的教学理念、手段、质量等进行总结，进而找到自身教学中存在的问题并进行改善和提高，从而达到课堂教学质量深化的目的。《等差数列》是高中数学学习的重要一课，老师可以对这一整课的教学过程进行反思。这一章节在数列这一单元是最基本的一课，这章节的基本知识与概念是学生认识等差数列和在后面学习等比数列等知识的基础，尤其是对等差数列的通项公式推导过程是提高学生分析、总结、推理等能力。此外，数列问题有着极大的规律性和转化性，例如再把握了相关定义概念后，可以将数列的相关问题转化为公差与首项等基本存在量解决相关题目。

结语

总而言之，反思性学习不仅帮助老师提高数学教学质量和课堂教学效率，还帮助学生提高自己的学习质量。因此，高中数学老师师不仅自己要重视反思性学习的重要性，还要重点养成反思性学习的习惯提高自身的学习效率和质量。

作者：李金杰 单位：乌兰浩特市第四中学

参考文献：

高二化学教学反思篇7

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01003805

《黄帝内经・素问・阴阳应象大论》所说：“阴阳者，天地之道也，万物之纲纪，变化之父母，生杀之本始，神明之府也。”[1]这说明，事物本复杂，认识从二元。古人已经认识到，万事万物的发展变化，尽管错综复杂，追根究底都是阴阳消长、进退的结果，阴阳规律是宇宙间万物变化、运动发展的普遍规律。阴阳决定着事物的发生、变化和发展，同样，阴阳也决定着教学活动的发生、变化与发展。

教学活动以学的活动为前提。“学”生两仪，即教师的教和学生的学，两仪生四象，即教师与教（怎么教），学生与学（怎么学），教师与学生（师生间的相互作用）、教与学（见图1）。

1什么是二元？――太极生两仪

“太极生两仪”，太极图形象地体现了阴阳学说这种一分为二的思想，正如《老子》说“万物负阴而抱阳”[2]，即世界上的一切事物都是由阴阳两部分组成的。阴与阳是对天地、日月、男女、昼夜、炎凉、快慢、进退、上下、前后、内外等二分法思维的高度概括，宇宙的一切现象或事物都是由阴阳两个原则、两种力量的相互作用而产生的。

1.1阴阳之间是一种互补与共生的关系

阴阳学说认为“孤阳不长，独阴不生”[3]，认为阴阳两者缺一不可，而且两者必须互补，否则不能形成一个有机的整体。阴阳是事物或现象中相反的两个方面，具有相互依存、相互支撑的关系。阴与阳的每一方都以另一方作为自己存在的前提，没有阴，阳就不能存在；没有阳，阴就不能存在。没有乾就没有坤，没有天就没有地。阴阳双方是互相包含，是一种你中有我、我中有你的关系。

1.2阴阳之间的和谐与平衡

“阴”与“阳”性质相异，二者是一种相互感应、吸引、交流、渗透的依存关系。阴阳不但存在其相吸的特性，还存在相反的擅妫既然相反就存在着矛盾、冲突。通过阴阳交融互补，向着阴阳双方的最佳目标发展，从而构成了和谐有序的局面。通过阴阳运动，事物得以和解，并最终达到动态平衡。

2基于二元（阴阳）的课堂教学观

2.1基于二元看教学的主客体，建构和谐的师生关系“教师中心论”和“学生中心论”，都会因强调一方主体地位而将另一方置为客体，导致教师和学生之间不协调，从而影响教学活动的进行与教学成效。教师和学生是教学活动中独立的两个主体。学习活动就是将两个主体连接在一起，因此是阴阳两仪的纽带。在某种情况下，教学活动体现了教师的主体性时，教师为主体，学生为客体，即教师为阳，学生为阴；在另一种情况下，即学生成为主体地位时，学生为主体，教师为客体，即学生为阳，教师为阴。由此可见，课堂教学中的主客体是在教学过程中产生的。

在教学过程中，如果教师和学生的主体地位体现不当，就会阴阳失衡，导致课堂教学失和，教学效率低下。学生的主体地位是通过教师的引导来实现的，只有通过研究学生，研究教法，研究教学内容，调控好主客体之间的时间分配、把握好分寸，才能在教学活动中充分实现学生的主体地位。在教学活动过程中，学生需要适当服从教师，教师也要适当服从学生，只有打破传统教学中“满堂灌”教学方式，使学生的主体地位得到充分实现，方能建构阴阳平衡的和谐高效课堂。

2.2基于二元看“教”与“学”，把学习的主动权还给学生“学”生两仪，两仪也包含了“教”和“学”两种教学行为，教师的“教”是为了学生的“学”，“教”是为了学生的发展。学的活动并不以教为前提，没有教，也可以学，教是为学生更高效地学，教服务于学，即“教”为阴。而学生的“学”将不断发展，处于朝气蓬勃的阳性地位。由于“教”是为了学生如何学，教师不但要思考如何教，还必须同时思考学生是如何学的。学生的“学”需要教师的引导，脱离教师引导的“学”，容易让“学”偏离方向，从而导致阴阳失衡而效率低下。

教师不但要有丰富的专业知识，还要有“授之以渔”的知识，能站在元学习的高度去引导学生的学。只有学生掌握了“渔”的方法，才能让“教是为了不教，学是为了更好地学”变成现实，从而让学生变得聪明、智慧、高尚。

教师只有在充分了解学生的特点、课程资源、教学目标与学生认知水平的基础上，才能真正按照“学”的规律去组织“教”的内容，设计“教”的程序和方法。学生也只有正确、全面理解“教”的意图、重点和风格，才能及时调整自己的“学”，以适应教师的要求和教学风格，只有这样，“教”与“学”才能有效地匹配。

当“教”开始之时（如小学阶段），学生学习水平和知识结构相对薄弱，处于知之甚少的状态，学生的学在很大程度上依赖于教师的教。随着年龄的增长和知识结构的不断完善，学生由知之甚少向知之较多转化，当学生的学习能力和方法比较成熟时，学生就希望获得“学”的支配权。可见，中学阶段是学生由“依赖教”向“自主学”转化的关键期。当学生的学习能力达到可以自学的程度，教师只要针对“难以通过自学的知识点”进行教学。教师在充分了解学生的基础上，在掌握了哪些知识学生可以通过自学获取，哪些知识需要引导才能掌握的基础上，教师就可以放手让学生自学，从而真正把学习的主动权交给学生。

2.3基于二元看“怎么教”，平衡课堂教学的“收”与“放”只有遵循认知规律，有序进行课教学活动中的“收”与“放”，平衡二者的关系，方能建构和谐而高效的课堂。

1） 教学过程的“收”与“放”。课的结构有多种分法，为了说明问题，把课的结构简单分为3个阶段：开始阶段、中间阶段和结尾阶段。以苏教版的“化学反应原理”专题三的“溶液的酸碱性”的教学为例。

第一阶段（开始阶段），导入新课的放与收。开课之初，学生思维处于无序状态，教师需创设情境，以激活感性为出发点，触及学生的最近发展区，顺势导向教学主题。“放”为激活学生兴趣，“收”为指向教学主题。

开始阶段的“放”（激活学生思维）。2006年农夫山泉的广告：“农夫山泉是天然的弱碱性水，pH值为7.3（±0.5） ，健康的生命需要喝着这样的水，能在不知不觉间将身体的酸碱平衡调节到完美。”此广告遭一名网友的质疑：pH值的大小与温度有关，pH值为7.3（±0.5） ，并不能说明该产品一定是碱性水。开始阶段的“收”（设置问题，指向学习主题）：溶液酸碱性的本质是什么？

第二阶段（中间阶段），教学过程的“收”与“放”。以开放的课堂，让学生自己去触及学习材料或实验活动等，使其思维充分发散，让学生的动手能力得到体现，让学生在合作探究中得到启发，在讨论交流中把新知识纳入自己认识结构中来，这就是教学过程的“放”。众多观点需要统一时和结论需要归纳时就是“收”的最佳时机。通过“收”，让学生的学习从感性到理性、从无序到有序，从发散到收敛，从而使教学目标有效达成。

中间阶段的“放”（让学生体验实验带来的快乐），学生实验一：各种溶液pH的测定，理解pH的含义；学生实验二：改变蒸馏水温度，测定pH。中间阶段的“收”：归纳出溶液酸碱性的本质是由H+与OH-相对大小所致。

第三阶段（结尾阶段），课堂结尾的“收”与“放”。小结是收，延伸为放。在课堂教学即将结束时，都有一个小结，目的是巩固新知。这个阶段是对知识结构化或网络化的梳理与夯实，这就是结尾阶段的“收”。开课时，让学生带着问题走进课堂，结课时，让学生带着问题走出课堂，让学生的学习得到延伸，这就是结尾阶段的“放”。如果延伸得及时而巧妙，就会让学生感到意犹未尽。让课堂成为学生生命成长的起点，从而使其深度学习。

课堂结尾的“收”：归纳知识，形成方法（略）。课堂结尾的“放”： 2010年央视3・15晚会上，北京师范大学教授做了一个模拟的血液缓冲液，加碱性水之前缓冲液是pH为7.4，加进去以后pH还为7.4，说明人体血液有一个缓冲作用，也就是说碱性水是不能改变人体pH值变化的。让学生课后思考人体血液具有缓冲作用的原因。

2）问题设计的“收”c“放”。课堂教学中的实验设计、问题设计、合作学习、自主学习、探究学习都存在着“收”与“放”的协调、平衡关系，本文仅以问题设计的“收”与“放”作以简单论述。

“小问题”比较简单且跨度小，学生往往不需要太多思考，就可以轻易地给出正确答案。“小问题”往往表现为一问一答，可见，“小问题”表现为“收”。“小问题”虽然可增强教师对教学过程的控制，却对学生思维的发散性有一定阻碍作用。

“大问题”具有复杂性、开放性和挑战性的特点，更能激发学生解决问题的内驱力。“大问题”不但能够激活学生在解决问题过程中的思维能力，而且学生能通过生生、师生间的互动获取过程性知识与方法体系，学生在与同学的交流和合作中培养了深层次思考的意识与习惯，从而提高认识的水平和思维水平。解决“大问题”需要学生调动已有的知识、经验、心理资源，还要学生寻找解决问题的素材或其它资源，因而要留给他们足够的思考或解决问题的时间和空间，可见“大问题”具有“放”的特点。

教师在对全班学生的个体特点和基础知识充分解读的基础上，对学生的潜在状态和发展需要进行充分地论证和预设，从而设计出适合的“大问题”。“大问题”的设计不但要关注知识之间的有机衔接，更要关注学生思维水平的逐层递进。充分预设“大问题”的难度、深度和梯度，让全体学生“动”起来，充分展现学生的思维过程和解决问题的过程，建构有序的、结构化的思维方式，从而形成问题解决的一般方法和规律。“大问题”能培养学生的发散思维，体现学生学习自主性，也能体现合作、探究的学习方式，但它可能导致课堂进程不易受控制，且比较耗时。只有“大问题”“小问题”适度运用，方能恰到好处。

2.4基于二元看“怎么学”，激发学生的动力系统

1） 建构正确价值观，增强自我效能感，激发学习内驱力――内因。价值观属内部动机，如果个体的内部动机水平较高，受价值观驱使，就会积极主动地去学习。形成正确的价值观就能形成稳定的、持久的学习动机，能在较长的时间或终生起作用。成就动机是学习行为的最大诱因，向学生提出适度的期望可以强化他们的成就动机。如果不给学生任何期望，则会降低学生和教师的抱负，摧毁许多学生的自我概念[4]。有研究表明，高自我效能感的个体的意志力和努力程度明显高于低自我效能感的个体。当学生在某个方面获得成功时，及时地让学生发表看法或给予其展示的机会，强化其成就动机，增强学生的自我效能感。

2） 联系生活，发现问题，吸收注意力，增强学习自信心――外因。人们往往对与自身相关性大的素材感兴趣，因此，只有开发与学生的生活密切相关的教学素材，才能引发学生的注意力，从而激发学生的学习动机。当学生的学习遇到困难而无所事事时，需要教师主动介入，了解困难所在，并提出合理的建议，想办法将学生的注意力引导到教学活动上来，促使学生集中精力去观察，去实验，从而应用知识解决问题等。只有让学生参与到教学活动中来，体会到学习过程中所获得的成就感，方能让学生建立起学习自信心。

在教学素材中或教学活动中，学生和教师会共同发现许多问题，鼓励学生在发现的问题中，选择一个自己感兴趣的问题来研究。留给学生充分的解决问题或提问题的时间和空间，只有由学生自己选择学习或研究的主题，主动去探究，才能让学生在学习活动中凭借自己的能力获取成功，享受成功的体验，从而增强学习的自信心。

3基于二元的教学反思观

教学反思观是课堂教学观的重要组成部分，教学反思观会对课堂教学观的更新、形成产生积极的作用，同样，课堂教学观不但是教学反思观的导航，也会影响教学反思的方式和方法。教学反思不但能增强教师职业道德感，激发教师的责任心，也是增强教师的教学技能与教学能力的有效途径。通过对教学行为、教学过程、教学方法等方面的反思，发现问题，不断地改进和优化自己的教学，从而把自己的教学实践提高到新的高度。

3.1基于二元看反思的动力系统（内与外）

教师反思的外部条件属外因，是决定教师反思动力系统的阳性因素。教师的发展需要和成就感属于内部动力，是决定教师反思动力系统的阴性因素。

1） 教师反思的外部条件――外因。教育制度、评价制度、学校的管理制度及教师的社会地位都会在一定程度上影响教师对教学的反思，是构成教师教学反思的外因。（限于篇幅，本文不展开论证）

2）教师的自我发展、成就感是构成教学反思的内驱力――内因。反思是教师发展的前提，有关研究表明：促使教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对学生、自己及自己的目的、意图和教学任务所持有的信念，是他们在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力[5]。这表明成功的教师都具有很强的反思力，反思是提升教育教学能力的动力，没有反思就没有教师的专业化发展，反思在教师专业发展中起决定性作用。

成就感是教师工作的内部动力。一方面，同行的认同、领导的激励，让教师在教学过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感，从而表现出“乐教、爱教”的职业情感；学生的认可和家长的赞许会让教师对学生和自己充满信心，在教学活动中挖掘教学智慧和幽默感，从而形成乐观向上的师生关系。另一方面，与同仁比较中的自省、学生的建议、家长的评价也是激励教师前行的动力系统，教师通过回顾、诊断、自我监控等方式，在不断的肯定与强化或否定与修正中、在与他人经验的碰撞与交流中不断升华，从而提高自身教学素养。

3.2基于二元看教学反思的方法

教学反思观也由“教”生两仪、“学”生两仪、师生作用生两仪、教学关系生两仪组成，皆基于阴阳二元论之上。

1） 反思怎么教（“教”生两仪）――优点与缺点。在日常教学中，为弄清楚课堂上遇到的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，找出自身的问题，吸取他人的经验与教训，从而找到解决问题的新思路和新方法。如教学难点的破解方法，教学重点的凸显方式等等，教师都需要在不断地反思中寻找最佳的教学方案。

同课异构中的课例是教学反思的主要载体。同中求异，通过同课异构课进行比较，找出不同点。比较同一个知识点的解决方法的不同之处，从而找出支配教学设计的教学理念，在相互学习中形成自己的教W风格。异中求同，通过同行间的交流与讨论，探讨出在目前看来比较优秀的教学方法，从而形成最佳的教学方案。

通过分析研讨同课异构、学生的评价、家长的评价等多种方式，了解自己的优点和缺点，发扬长处，反思缺点。通过“反思―更新―发展”的不断循环往复，让教师的信念态度、知识技能、行为方式等更趋成熟，才能让自身的优点更优，缺点更“缺”，从而实现“更上一层楼”的境界。

2） 反思怎么学（“学”生两仪）――理性与感性。通过研究学生怎么学，反思自己怎么教，通过研究学生的学习风格、学习方法，反思教学风格、教学方法；通过研究学生的知识结构和思维方法，反思自己的教学设计程式和教学设计观。

通过反思的直觉性了解学生怎么学。教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教学过程中产生的一种思维的飞跃，认识的顿悟，在顷刻之间就能对自己的教学情况做出优劣成败的判断[6]。譬如，课堂气氛活跃与沉闷，上课时学生的眼神、表情等等都可成教学反思的关注点。当课堂气氛沉闷时，及时反思教学方法是否合理，当学生满脸疑惑时，应马上反思是学生是知识结构缺陷还是思维障碍，从而及时调整教学方案，并根据学生的反应进行新一轮的教学反思和方案调整。

通过反思的理性了解学生怎么学。教学中对与错、优与劣的判断，自评与他评的矛盾冲突，都需理性对待。如通过作业错误率与准确率的统计分析，反思教学方式方法的优劣，又如，通过课后学生问的问题，反思教学过程中所存在的问题。还可以通过访谈、前测、后测等多种方式，了解学生的学习方式、思维方法和个性特点，从而优化自身的教学方式、教学模式和教学风格，力争与学生的学习方法、思维方法和个性特点相匹配。

3） 反思师生相互作用（师生作用生两仪）――全面与局部。名师出高徒，反映教师对学生的影响，高徒从名师，也反映学生对教师的作用。

通过反思的全面性了解教师对学生的影响。教师的教学理念、教学设计、教学过程、自身的教学行为会影响学生的学习理念、学生方式、学习习惯。因此，教师的反思不但要反思教学设计和教学过程的合理性，还要反思教学行为是否得当，也要不断反思自己的教学理念是否跟上时代的步伐。教师的教学反思要全面，用整体的眼光来审视教学。忽视任何一方面的反思都是不全面的教学反思，必然导致教师对自己教学认识的片面化，从而影响对教学中问题的改进，进而会影响学生的全面发展。

通过反思的阶段性了解学生对教师的影响。强调反思的全面性，当然不是“胡子眉毛一起抓”。在教师的成长的过程中，反思的侧重点是不同的。如刚毕业的新教师，知识结构还在存在缺陷、教学方法还不够成熟，应侧重教学的科学性、教学方法方面的反思，这些反思的资源来源于学生和家长的评价，让学生、家长的建议成为新教师成长的催化剂和动力。又如，在不同年级、不同班级、同一学期的不同学段，反思的侧重点都有所不同，这些反思都需要学生的及时反馈，教师的及时改进，才能让“教师的教”与“学生的学”高度统一。

4） 反思教与学（教学关系生两仪）――可控性和非可控性。教是为了更好地学，可见，教是为了学服务的，学生应该拥有学习的主动权。传统教学的弊端在于课堂教学“控”得“太死”，学生的学习是被动的或接受性的。自主、合作、探究式学习的倡导，给予了学生充足的时间和空间，将学习的主动权交还给了学生。但开放性的实验、思维和活动过程导致了教学活动的不可控性。

倡导课堂教学的开放性，并非让课堂成为一盘散沙，应是“控”与“非控”的平衡。课堂教学时间只有40分钟，如果全面放开，全程让学生设计实验装置、设计实验方案、教学时间将会远远超出有限的课堂教学时间，导致难以完成教学任务。课堂教学时间决定了课堂教学的控制性。通过对教学时间分配的反思和可控性、不可控性的反思，控制好W生和教师的独立活动时间、生生和师生互动时间、导入新课时间与巩固教学时间等，调节好课堂教学的“控”与“非控”的时间和“度”，从而建构高效课堂。

阴阳是万物运动变化的本源，基于阴阳二元认知事物是中国古老哲学的基础，也是认知和理解事物的基本逻辑思维方式。基于阴阳二元看课堂教学，科学地理解教学反思，建构和谐优质的课堂教学，从而践行和谐、民主的教育理念。

参考文献

[1] 吴全兰.阴阳学说的哲学意蕴[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（1）：5559.

[2] 程刚.玻尔的“相反即互补”与老子的“万物负阴而抱阳”[J].巢湖学院学报，2005（4）：2224.

[3] 张娟.“和”出健康来[J].农民科技培训，2013（1）：49.

[4] 陈庆章，刘维超，宦若虹，等.激发学生学习动机的要素和操作方法研究[J].教育探索，2010（10）：115118.

[5] 卢奔芳.缄默知识与教师成长[J].教育探索，2005（3）：114115.

高二化学教学反思篇8

美国教育学者菲利普・曼纳说过：“是什么成就一所好的学校？一种情感、一种被全体员工所享有的情感（也包括家长和学生），这种情感就是：他们的学校是真正属于他们的。而这种情感来自哪里？文化！”办学实践证明，只有积淀深厚文化底蕴的学校，才能形成特色和品牌。学校核心发展力就是学校发展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”为亮点哈尔滨市第二十四中学成为哈市普通高色学校。学校在反思特色文化学校创建的过程中始终坚持把科研工作作为提升教育教学品质和内涵发展品味的助推器。早在2010年就确立了哈尔滨市规划重点课题――《反思法促进教师专业化发展，提高课堂有效性实践应用的研究》，通过科研引航，在针对不同主体的课堂教学考核课、教学风格展示课、高三团队合作反思、学生反思等多方面进行了有益的尝试与探索。

一、让反思发生在青年教师身上的研究――课堂教学考核课

案例：2014年3月18日上午第二节课，具有三年教龄的白老师提前三分钟走进自己的课堂准备上课，一转头，发现校领导和语文教研组组长、语文备课组组长以及三个学年的具有丰富教学经验的语文教师走了进来。上课铃声响起，讲台上白老师刚开始有些紧张，但随后恢复正常， 逐渐合理组织学生自主学习、合作探究；讲台下听课者对照课堂教学考核表逐一考核打分。下班前白老师将反思评价表、反思日记一同交到教导处。第二天下班前，接到教导处课堂考核书面90分的评价时，白老师终于长长地舒了一口气。

著名教育家李镇西曾说过：“青年教师的潜力是无穷的，要不断超越自己。”学校应该发挥好外力作用挖掘其潜力。我校在反思特色文化学校创建的过程中注重他们专业成长的研究，以课堂考核课为依托激励和督促他们反思自己的成长。如案例中所提到课堂考核课是考评组对五年教龄以下的教师，采取推门听课的方式，根据制定的课堂考核表逐一打分，然后根据被听教师的自我反思评价表和反思日记综合评分，依据不同分数采取个别交谈、集中讨论、书面评议三种反馈方式通知本人，对于考核分数排在后百分之二十的教师作为课堂教学有待提高者，考评组会跟踪听课考核。课堂考核课要求青年教师对教学活动中的目标意识、主体意识、民主意识、情感意识、技能意识、效率意识、特色意识进行自我反思。白伟教师在反思日记中这样写到：“反思的过程是痛苦的，但是结果是幸福的。蚌的痛苦孕育着珍珠，破茧后才有成蝶的美丽。”

二、让反思发生在名师身上的研究――教学风格展示课

案例：2014年12月16日下午十二点半，前来听课的领导和教师早早就来到主楼电教馆，电教馆内座无虚席。上课铃声响起，教数学的于老师稳步走上讲台开始授课。整节课于老师让学生真正成为学习的主体，她几乎没有代替学生做过任何结论，总是引领学生发现问题，然后引导他们找到解决问题的途径，获得学习体验。于老师课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，韵味醇厚。课后于老师做了个人课后反思汇报，博得众口称赞。

著名教育家钱梦龙先生说过，名师“不意味着功成名就，从此可以坐享其成。要不断追求不断超越，方能成就一番事业”。我校注重名师培养，将名师培养目标定位为：师德高尚，教育理念先进，理论素养深厚，拥有教学专长，形成鲜明的教学风格。凝练出自己的教学主张，总结出自己的教学特色。并能够运用到实际的教育教学当中，取得良好的教学业绩。得到同行认可，在省市有一定知名度，在学生、家长、学校中有良好口碑。响鼓还须重锤敲，快马还得加一鞭，为了克服名师的职业倦怠、消极心态，更好地发挥其引航作用，增强其幸福感，同时也为了激励名师，我校在反思特色文化创建的过程中注重让反思发生在名师身上的研究，教学风格展示课便是其中的一种。学校每学期都会选出一位名师做教学风格展示课，届时邀请哈尔滨市学科教研员、区进修学校教研员、兄弟学校优秀老师就教师的教学特色进行研究、讨论，同时要求做展示课的教师提炼、总结、升华自己的教学特长，使他们成为“实践的反思者”和“反思的实践者” ，让他们在反思中提升自己的内涵。于老师在课后反思中这样写到：“教学风格展示课这个舞台，让我尽情演绎自己的风采，身心愉悦精神充实，感受到了自身的价值，体验到了幸福。我不会停下前进的脚步！”

三、让反思发生在团队身上的研究――高三团队合作反思模式

案例：2015年3月12日下午第一节课，高三教学楼二楼会议室温暖如春，这里摆放着鲜花和水果，心理教师杨老师坐在主席台开始阐述自己近期的心理辅导工作：“这次哈尔滨市一模学生成绩不理想，对各层次的学生均产生了压力，一周的时间内心理咨询室接待了11名同学，对他们进行了心理辅导。同时加强了和班主任的合作和与科任教师的交流。反思中我也发现，自身由于以怕耽误考生学习为借口，没有主动找学生沟通，心理测试问卷还有待改善，在下一步的工作中会及时改正，团队中有的科任自身有急躁的情绪，对学生疏导不够……总之我们团队会精诚合作，做好学生的保障工作……”这是杨老师参加今年三月心理教师、班主任、科任团队反思交流的掠影。

当代教育家刘京海说：“教师专业化最大的难点是教师团队的整体提升。”如何攻破此难点，我校在反思特色文化创建的过程中开展了高三团队合作反思模式方面的研究。每周进行一次高三学科备课组团队反思交流，每两周进行一次高三班主任团队反思交流，每三周进行一次高三班级学科团队反思交流，每月进行一次心理教师、班主任、科任团队反思交流，每月进行一次高三整体团队的反思交流，高考结束后高三团队的反思交流，所有交流均在严谨、务实的氛围中进行。学校校级领导参与其中，指派信息技术教师全程录制，回放整理作为研究资料。团队合作反思模式得到了高三教师的认可和肯定，高三组于海丰老师这样说道：“我们高三教师现在就是一个拳头，是一个用汗水与心血精心打造的幸福卓越的团队，我们躬耕不辍。”于老师这样写到：“ 高考不是一个人的高考，成绩不是一个人的成绩，备课组是一个整体，不能有单独行动的例外。”

四、让反思发生在学生身上的研究――特色课程开发

案例：2014年10月10日下午，高一三班孙亮怀着期待的心情，跟随其他70名选报“走进夏青文化艺术馆”特色课程的同学，来到了坐落于哈南工业新城松花路9号中国云谷的夏青艺术纪念馆。在讲解员的解说下依次参观了“前言、求学之路、播音岁月、授业解惑、播音成就、恒久缅怀和结束语”七个部分。无论哪个环节，孙亮都认真地记录着，孙亮在自己的反思感悟中写到：“我深情缅怀用声音记录世界，传递正能量的夏青老师！会铭记这位从哈南工业新城核心区走出的优秀艺术家……”

高二化学教学反思篇9

（二）促进教师和学生的反思古代教育中强调的另一个内容就是内省思想，它要求学生对自己的言行进行深刻的反思，进而不断提高自己的素质。在课程改革的推进下，中学语文教师必须要注意从中学语文课程的实际出发，相应地调整教学方法和教学模式等，还要吸取古代教育智慧的精华，领悟内省思想的内涵，自觉反思自己的行为，并且及时纠错。教师也要引导学生反思，反思在语文学习中有待加强的地方，以便及时改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促进教师和学生的反思，提高了中学语文教学的水平。

（三）推进和谐的师生关系的建立在教学的过程中，学生和教师的关系就形成了，而二者的联系保证了教学活动的顺利进行。古代教育中强调师生平等和师生的和谐相处，并且教导学生要敢于提出和教师不同的见解，教师和学生也要互相学习和提高。和谐的师生关系可以保证教师将最全面的知识传授给学生，学生则用积极的态度消化知识，获得自身水平的提高。和谐的师生关系保证了轻松、愉快的教学环境和学习环境的形成，进而提高教学质量和教学水平。中学语文教学要从古代的师生平等关系中获得启迪，推进和谐的师生关系的建立，建立轻松和谐的教学环境，提高中学语文教学的效率。

二、古代教育智慧在中学语文教学实践中的应用策略

（一）注重诗化教学在中学语文教学中要借鉴古代教育智慧，帮助学生形古代教育智慧对中学语文教学实践的指导意义吉林省四平市吉林师范大学文学院李莹成正确的价值观，提高学生的道德素养。古代教育中强调诗化教育，诗化教育在古代教育中起着十分重要的作用。就语文教育而言，中学语文教学正是像诗一般涤荡学生的心灵，启发学生的思想，所以进行诗化教学是必要的。就目前而言，中学语文教学受到现实条件的限制，诗化教育水平还有待提高。进行诗化教学要求中学语文教师引导学生正确阅读诗篇，首先要了解诗人，因为诗人是诗篇的创造者，从诗人所处的时代背景和诗人的性情特点就可以分析他的作品肯定有时代的烙印，诗人的情感会跟随自己的情感变化，了解诗人之后再去阅读诗篇就可以充分读出诗人的心境和诗篇的内涵，学生的语文素养也会在不断的实践中获得提升，因此，诗化教学是有效的中学语文教学方法。

（二）进行反思教学将古代教育的智慧充分应用到现代的中学语文教学中，反思教学方法的运用可以有效地将古代优秀教育理念渗透进中学语文教学中。反思教学的具体实施方法主要有以下几个方面：第一，教师要对中学语文教学方法进行反思，改进教学方法，提高中学语文教学质量。古代教育强调教师要因材施教，也是对反思教学的强调。首先教师要对学生进行充分的了解，并根据学生自身水平的不同采取相应的语文教学方法，其次，教师要对学生的思维进行启发，可以给学生创造应用的情境，用提问的方式启迪学生。第二，教师要注重自身素质和能力的提高，这样才能给学生树立良好的榜样，更好的教育学生。古代教师更是以其渊博的知识培养优秀的人才。教师要注重自我提高，还要积极参加学校培训，提升综合语文素质。第三，鼓励学生养成良好的学习习惯。教师要引导学生养成良好的学习习惯，注重自主学习。

（三）优化教学环境良好的中学语文教学环境的建立依赖于和谐师生关系的形成，因为只有这样学生才可以在轻松的环境中获得更大的成效，优化中学语文教学环境要做到：第一，教师要保持民主平等的态度，了解学生的内心，减少师生间的隔阂。第二，教师要充分的尊重学生，树立师生平等的思想观念，教师和学生要互相学习，取长补短，这样才能共同进步。第三，教师要对自己的角色进行重新的认识，用民主的态度对待学生，建立和谐愉悦的中学语文教学环境。

高二化学教学反思篇10

在高三一轮复习中学生对所学知识已进行了充分的回忆和加工建立了知识体系，因此在组织二轮复习时，不能简单重复一轮内容，而是要把握主干知识，以教材为基础，切实做到重视教材而不依赖教材，为专题复习打下基础。

一、明确教师在二轮复习中的角色[1]

二轮复习不同于一轮复习，因此教师在二轮复习中要适当地转换角色。在二轮复习中教师要做到以下几个方面：

（1）教师加强对考纲及考试说明的学习，把考点分散到课堂，重视知识的横向与纵向深入，把握高考复习的正确方向。

（2）教师精心研究近几年的高考试题，体会新课标下高考的命题思想及考察方向。

（3）在备课组中加强全体教师间的沟通与研究，并引导全体同学探究化学复习方法，狠抓听课效率和训练质量。

（4）对例题、练习、试题，针对性的筛选，特别关注重点知识、热点知识的落实情况。

（5）认真分析测试结果，及时调整复习计划、训练内容和辅导方式。

（6）重视对学生的学法指导和情感交流，帮助学生树立信心克服困难。

二、构建知识网络，提高复习效率

如果说一轮复习是人体骨骼的话，二轮复习则是人体的血肉，复习时要注意以下方面：

（1）构建知识网络[2]

二轮复习的主要任务是专题复习，构建知识网络。化学知识具有“繁、杂、散”的特点，因此在复习中应特别注意知识的系统性和规律性，注重掌握知识间的内在联系和规律，形成知识网络。二轮复习的方法是以构建学科主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。从知识层面上讲，学科知识是有内在的、紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取；从能力层面上讲，知识的整理、归纳是提高分析综合能力的重要途径。

（2）研究高考题，把握高考脉搏

分析近三年来的高考试题，总的变化规律是稳中求变，开放性和学科内综合是化学学科高考命题的一个重要特点。第Ⅰ卷选择题以考查基本概念和基础理论知识为主，涉及STSE题、有机化合物基础知识、物质结构与元素周期律、化学实验、电化学原理、阿伏加德罗常数、离子反应和微粒共存、盖斯定律和反应热、化学反应速率与平衡、水溶液的离子平衡、元素化合物等。第Ⅱ卷非选择题一般包括：必做题（实验与探究题、无机综合题、化学原理题）、选做题（化学与技术、有机化学基础、物质结构和性质）。在二轮复习中，对这几种题型的特点、考查方式、考查角度、考点、能力层次要求要做细心的研究，并将考察重点应用于二轮复习，指导二轮复习。

（3）关注重点和热点知识，增加时间、精力投入

分析近年理综化学学科的试题，可以发现基础知识与社会热点问题的结合仍然是高考命题的重点。突破这一重要考察方式，关键在于对理解和灵活应用，这就要求在学习的过程中不能“读死书，死读书”。

（4）加强反思，提高学习效率

“学而不思则罔”，这是恒古不变的道理。反思的内容可以是方方面面的：如命题者有什么意图；题目设计的巧妙处何在；此题的关键何在；题目有何规律；是否可推广成一类题型；此题为什么这样做；做题过程中暴露了哪些弱点；这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目；另外，可以对一道典型习题反思，可以对一套试卷反思，也可以对学习环节反思。通过反思，提高学习效率；通过反思，对知识的认识更加清晰，更加有条理。反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，也是一种积极的思维活动和探索行为。

（5）规范答卷，注重审题，减少无谓的失分

纵观多年的高考试卷，不难发现，答题不规范是学生失分的主要原因之一。从考生的失分情况分析，有相当数量的考生因为“低级错误”而失分，主要表现在化学基本用语不规范、语言表达能力差、答题时超出答题区域等。这都是由于平时学习要求不严格，基础训练落实不到位所造成的。

（6）审题要慢，答题要快

强化审题：一是强化审题的态度，看完题再做题；二是强化审题的方法，抓重点词、标重点字、理解题意后再做题；三是抓审题的能力，从大量信息中概括出重点信息、关键信息。 注重答题：一是书写要快；二是脑与手要同步，紧密配合。

二轮复习是全程高考复习中最关键的一环，有承上启下的作用，只要我们根据自己的实际情况，紧扣考纲，从高考命题角度思考教材，按高考审题方式去理解教材，按高考答题要求去记忆教材，讲究策略，注重效率，扎扎实实的搞好最后阶段的复习，就一定能在高考中取得成功。[3]

参考文献：

高二化学教学反思篇11

高中化学是一门逻辑性、抽象性强的学科，是一门学习难度较大的学科。学生在进行解题的过程中经常由于各种原因出现错误。因此，在课堂教学的过程中，教师应当注重学生反思能力的培养，促进学生解题能力和技能的提高，提高课堂教学的效率。教师在开展错题反思的教学过程中，需要结合学生的学习能力，促进学生解题能力和正确率的提高，促使学生养成良好的错题反思习惯。

一、分析错题原因，建立反思的基础

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力应当根据解题过程中出现的错误进行分析，结合错误的原因进行反思。在高中化学解题的过程中有些内容偏向于数字化计算、化学方程式的解析以及实验的探究等，教师子啊进行作业检查和解题训练的过程中，需要对学生出现错误的原因进行分析，引导学生进行自我反思，在错误的基础上对知识内容进行学习和巩固。在对学生进行错题错误的原因进行分析的过程中，应当从学生自身、课堂教学以及知识等方面进行考虑，学生在答题技巧和方式以及审题等也是学生进行反思的重要方面。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当结合学生思维发展的特点，采取错题反思的措施，为学生错题反思能力的培养奠定基础。例题，下列变化中，必须加入还原剂才能够实现的是（）A、B、C、D、—在这道题进行解答的过程中，如果误答A选项，可能是学生在元素的化合价判断缺少进一步学习；误答B选项可能是学生将某些关系式记反了；误答D选项学生对于化学反应过程中，既是还原剂也是氧化剂，对于这些错误的主要原因进行分析，学生对于知识内容的掌握不够牢固。因此，正确的解答应当是在A选项中，元素化合价没有发生变化，不是氧化还原反应；B选项中碳元素从零升高到正二价，被氧化，需要添加氧化剂。C选项中硫元素从正四价降到零价，被还原了需要加入还原剂；D选项中，氯元素被还原，但是在化学反应的过程中既是还原剂又是氧化剂，加入的水既不是还原剂也不是氧化剂，因此C项是正确答案。

二、借助错题的回顾和研究，培养学生的错题反思能力

在高中化学学习的过程中，是一个不断进行重复学习的过程，学生需要对以往的错题进行回顾和研究，能够促使学生对知识内容进行记忆，从错题中进行反思，避免出现错误再次的发生。通过对错题进行回顾和研究，能够促进学生的进步，学生可以对知识内容进行了解，在平常的学习过程中能够对常考知识内容进行巩固，促进学生知识水平和解题能力的提高。例题：在以下的几种溶液中，①H2S溶液②NaHS溶液③Na2S溶液④H2S和NaHS混合液，其物质的量都是0.1mol,下列几个选项中正确的是（）c（H2S）由大到小的排列顺序是①、④、②、③；B、溶液中的PH从大到小的排列是③、②、①、④；C、在NaHS溶液中，；D、在Na2S溶液中，。在这个问题的解答过程中，正确答案是A项，主要是对弱电解质离子浓度比较的检查，学生通过对这个错题进行不断的回顾和研究，能够对其进行变形和创新，促使学生能够对知识掌握更加牢固。如学生可以进行如下的变形：在室温条件下，有下面几种溶液①0.1mol的溶液；②浓度均是0.2mol的和盐酸混合溶液；③0.1mol的氨水；④浓度均为0.2mol的氨水和NaOH混合溶液。按照c（）从小到大进行排列的顺序是_____。

三、引导学生对错题进行讨论和讲解，培养学生反思能力

在高中化学课堂教学的过程中，教师应当引导学生对错题进行讨论，相互讲解，通过对错题进行讨论和讲解，能够促进学生语言表达能力的培养，而且能够有利于学生对解题的思路进行掌握和了解，了解自身对题目内容是真正的了解还是侥幸做对。通过这样的方式能够开阔学生的视野，不但对自身错题进行关注，同时还能够关注其他学生的国体，对自身的知识漏洞进行补充，促进自身存在的疑惑能够通过讨论进行解答。在错题进行讨论讲解的过程中，能够培养学生的探究精神，开阔学生思维，培养学生的思维方式，促使学生养成错题反思的习惯。例如，二氧化硒具有怎样的空间构型的问题中，学生的回答时正四面体，这一回答是错误的，正确的答案应当是V型构型。教师通过讲解和引导，让学生认识到自身解题思路中存在的问题，和其他的学生进行讨论和讲解。由于学生对于二氧化硒和二氧化硅的化学式缺少有效的区分，导致错误的出现，晶体和分子的空间构型存在一定的差异，因此，在对二氧化硒的分子空间构型进行判断的过程中，采取相应的方式进行分析，避免学生出现同样的错误，培养学生错题反思的习惯。

四、结语

在高中化学课堂教学的过程中，培养学生的错题反思能力，能够让学生在错误中认识自己，通过对自身的分析能够对化学知识内容进行深入的学习和了解。教师在课堂教学的过程中，应当采取有效的措施引导学生对错题进行反思，培养学生的错题反思能力，促使学生养成错题反思的习惯，提高学生的分析和解题能力，促使学生养成正确的解题思维，提高课堂教学的效率和质量。

作者:蒋梅 单位:江苏省泰州中学

高二化学教学反思篇12

不论是古代教育还是现代教育，德育教育都是最主要的。古代教育强调的是明德思想，要求不教育过程中，培养和提升学生的道德素质，并且学生可以用道德规范严格要求自己。在应试教育下，中学语文教学在德育教育上是比较欠缺的，学生也承担着巨大的压力。因此，古代的德育教育内容对于现今的中学语文教学还是具有指导和借鉴意义的，可以不断地提高学生的道德素养，完善学生的品格，减轻学生的精神压力，为学生的未来发展打好基础。

（二）促进教师和学生的反思

古代教育中强调的另一个内容就是内省思想，它要求学生对自己的言行进行深刻的反思，进而不断提高自己的素质。在课程改革的推进下，中学语文教师必须要注意从中学语文课程的实际出发，相应地调整教学方法和教学模式等，还要吸取古代教育智慧的精华，领悟内省思想的内涵，自觉反思自己的行为，并且及时纠错。教师也要引导学生反思，反思在语文学习中有待加强的地方，以便及时改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促进教师和学生的反思，提高了中学语文教学的水平。

（三）推进和谐的师生关系的建立

在教学的过程中，学生和教师的关系就形成了，而二者的联系保证了教学活动的顺利进行。古代教育中强调师生平等和师生的和谐相处，并且教导学生要敢于提出和教师不同的见解，教师和学生也要互相学习和提高。和谐的师生关系可以保证教师将最全面的知识传授给学生，学生则用积极的态度消化知识，获得自身水平的提高。和谐的师生关系保证了轻松、愉快的教学环境和学习环境的形成，进而提高教学质量和教学水平。中学语文教学要从古代的师生平等关系中获得启迪，推进和谐的师生关系的建立，建立轻松和谐的教学环境，提高中学语文教学的效率。

二、古代教育智慧在中学语文教学实践中的应用策略

（一）注重诗化教学

在中学语文教学中要借鉴古代教育智慧，帮助学生形成正确的价值观，提高学生的道德素养。古代教育中强调诗化教育，诗化教育在古代教育中起着十分重要的作用。就语文教育而言，中学语文教学正是像诗一般涤荡学生的心灵，启发学生的思想，所以进行诗化教学是必要的。就目前而言，中学语文教学受到现实条件的限制，诗化教育水平还有待提高。进行诗化教学要求中学语文教师引导学生正确阅读诗篇，首先要了解诗人，因为诗人是诗篇的创造者，从诗人所处的时代背景和诗人的性情特点就可以分析他的作品肯定有时代的烙印，诗人的情感会跟随自己的情感变化，了解诗人之后再去阅读诗篇就可以充分读出诗人的心境和诗篇的内涵，学生的语文素养也会在不断的实践中获得提升，因此，诗化教学是有效的中学语文教学方法。

（二）进行反思教学

将古代教育的智慧充分应用到现代的中学语文教学中，反思教学方法的运用可以有效地将古代优秀教育理念渗透进中学语文教学中。反思教学的具体实施方法主要有以下几个方面：第一，教师要对中学语文教学方法进行反思，改进教学方法，提高中学语文教学质量。古代教育强调教师要因材施教，也是对反思教学的强调。首先教师要对学生进行充分的了解，并根据学生自身水平的不同采取相应的语文教学方法，其次，教师要对学生的思维进行启发，可以给学生创造应用的情境，用提问的方式启迪学生。第二，教师要注重自身素质和能力的提高，这样才能给学生树立良好的榜样，更好的教育学生。古代教师更是以其渊博的知识培养优秀的人才。教师要注重自我提高，还要积极参加学校培训，提升综合语文素质。第三，鼓励学生养成良好的学习习惯。教师要引导学生养成良好的学习习惯，注重自主学习。

（三）优化教学环境

良好的中学语文教学环境的建立依赖于和谐师生关系的形成，因为只有这样学生才可以在轻松的环境中获得更大的成效，优化中学语文教学环境要做到：第一，教师要保持民主平等的态度，了解学生的内心，减少师生间的隔阂。第二，教师要充分的尊重学生，树立师生平等的思想观念，教师和学生要互相学习，取长补短，这样才能共同进步。第三，教师要对自己的角色进行重新的认识，用民主的态度对待学生，建立和谐愉悦的中学语文教学环境。