通用技术课堂教学研究:提高通用技术课堂教学有效性的策略

面对新技术革命的挑战和对新世纪综合性人才的需求，使得世界各国在基础教育改革中，注重了技术类课程的设置，以谋求课程结构中学术性课程与技术课程的均衡性，力求使学生适应以技术进步为主导的社会发展的需要，已经成为世界各国教育改革的主导方向。

通用技术课程的开设是我国高中新课程改革的一大亮点，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础性教育课程。中国工程院院士吕志涛先生认为：“通用技术课程对学生的发展有重大作用，它有利于提高学生的思考能力、想象力和创造力以及解决实际问题的能力，可促进学生手脑结合，全面发展。它将为学生的终身发展打下良好的基础。”

通用技术是新课程改革中在普通高中开设的一门新课程。作为一门全新的课程，它不同于其他传统课程，其教学应立足实践，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。提高通用技术课堂教学的有效性，应从以下几方面入手：

一、对通用技术学科三维目标的有效整合

“三维”是指课堂教学目标的三大板块，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。

1　知识与技能。通用技术课标中的知识与技能目标主要是从技术的性质、设计、语言、制作、技术试验等方面提出，既有最基本的技术知识与技能，也有与人们的日常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。新课程就是根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而开设的。

2　过程与方法。通用技术课标在过程与方法方面提出的具体目标。将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，是学生技术学习过程中的主体部分。

3　情感态度与价值观。通用技术学科中的情感态度与价值观方面的六个具体目标，体现了通用技术课程独有的特色，反映了通用技术课程对学生共通能力的发展要求。

通用技术学科三维目标的整合，要做到以“知识技能”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分地体现在“过程与方法”中。即：做到三者之间相互渗透、融合，按照最优化的方式进行组合，从而实现整体功能大于各部分功能之和；实现关注学生的全面发展，使其更理性地看待技术、使用技术；培养其亲近技术的情感、积极探究的科学精神，从而积极参与技术创新的实践。

二、对通用技术课程内容的正确处理

根据通用技术的学科特点，在对通用技术课程内容的处理上，要具有启发性、情境性、互动性。

1　启发性是指在对课程内容材料的处理上要把陈述性转化为学生的探究性。让学生存有疑惑，激起他们探究的欲望，通过合作与探索的活动，自主地建构知识。

2　情境性是指要创设恰当的教学情境，能使学生如身临其境般地感受技术发生、发展的过程，从而有效地促进他们的认知、情感的体验。

3　通用技术课旨在提高学生的技术素养，要改变传统的教与学的方式，鼓励学生积极思考、乐于实践、主动参与、合作探索，从而促进学生整体素质的全面提高。

教师应以情优教，对课程内容做情感性处理，要创设的情境中蕴涵启发性，使学生在互动性中加深理解，从而激发和培养学生积极的亲近技术的情感态度。

三、对通用技术教学方法的正确选择

教学方法既是课程目标实施的具体环节，又关系到三维目标落实的程度。不同的教学方法因其具有不同的优势和适用范围，也就具有不同的教学效果。教师要能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，根据具体教学的实际，对教学方法进行优化组合和综合运用。

基于通用技术课是以设计学习、操作学习为主的特性，所以技术课形成了其独特的教学方法，比如技术试验法、情境设置法、案例分析法等。任何一种教学方法都蕴藏着教师的教学智慧和创造。都要考虑其是否具有可操作性、多样性、灵活性，还要在运用各种教学方法的过程中，力求调动起学生的参与性。

四、通用技术的教学评价要注重激励性、调节性

无论是以教为主，还是以学为主的形成性评价体系都要注重评价的激励性、调节性。使评价可以促进互动的发展，鼓励学生注重对技术的自主探索、自主发现、协作学习，从而有效地推动课堂学习。同时师生可以根据反馈信息及时调整教学的行为，以达到所规定的目标，这就是教学评价的调节作用。

设计过程是学生手脑并用的过程，在传统的技术教学中，师生关系是教师教，学生学，此时不是学生自己学会技术，而且被教会技术。新课程强调的是师生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验、知识与体验，从而实现教学相长和共同发展。

在“关于教育问题的谈话”中曾经指出：教育是一个系统工程。21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。年青一代只要有志向和热情，认真学习和掌握实践知识与技能，就一定能够成长为有用之才。学校教育不是人生所受教育的全部，而要不断学习、终身学习，这也是我们适应新的历史时期所必备的。学生高中毕业后可能升学继续学习，也可能直接步入社会掌握技能，因此高中教育除了传授基本知识外，还要培养学生具有基本的技能，即培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。这正是通用技术课程要实现的基本目标，让我们为之一起努力吧!

通用技术课堂教学研究:高中通用技术课程特点及课堂教学模式研究

通用技术课程作为新课改过程中的新兴事物，不仅是教育理念和教学方法改进过程中的必然趋势，同时也是社会进步发展进程中不可忽视的产物。它在提高学生的综合素质、提高教学质量以及使得教育事业蓬勃发展方面都发挥着举足轻重的作用，同时也为祖国的发展输送高素质人才方面贡献了一份力量。从通用技术课程的特点分析出发，来剖析在课堂教学模式中如何借鉴和运用，从而提高教学质量，带动教育事业和社会的发展。

通用技术课程 特点 教学模式

一、前言

众所周知，教育事业只有不断地改革和创新，才能更好地适应时代和社会发展的需求，通用技术课程的实施是在新课改这个大背景下的产物，同时也是促进教育事业长足发展的动力。在高中课堂教学模式中，通用技术课程是基于提高学生的综合素质、促进学生个性发展目标的新尝试，它通过引导学生在亲自参与和感悟的过程中获得知识和体验的方式，显示出我国新一轮基础教育改革的亮点和优势。如何正确认识和把握高中通用技术课程特点，在课堂教学模式中科学合理地加以运用，在教育界中逐渐成为一个备受关注的热议话题。

二、高中通用技术课程特点浅析

1.根据生活实际，注重在实践中深化理论

在高中通用技术课程中，很多的案例和练习都来源于学生的生活实际，从学生所熟悉接触的技术内容逐渐像先进和高新技术延伸，注重理论在实践中得到升华，符合学生的个性发展特征，也在学生实现最大自身价值的同时提高了教学质量。

2.有着与时俱进的基本目标，与素质教育相吻合

在技术教育的发展长河中，高中通用技术课程以其与时俱进的“提高学生技术素质、促进学生个性发展”的基本目标成为了如今最受欢迎和关注的技术教育模式，同时它也与我国的素质教育发展走向相适应，从根本上反应了社会发展对高中教学模式的要求，也是教育进步的展现。

3.实行因人而异原则，注重开发学生不同的潜能

传统的教学模式中，大多采用的是“满堂灌”的教学方式，不利于学生的个性发展。但在符合新课改要求的高中通用技术课程中，因人而异的教学方法被广泛运用，学生的各方面潜能得到最大限度地开发，同时给予了学生主动学习的热情和信心，激发了学生学习的兴趣。

三、在课堂中渗入通用技术课程，改善教学模式的探究

1.引导学生投身设计过程，在实践中强化理论知识

作为一门全新的课程，通用技术课程是以技术教学为主的一门课程，引导学生亲自参与技术课程设计。增加时间历程，有助于培养学生的创新思维和技术素养，从而提升他们的综合素质。具体来说，在通用技术课程的教学过程中，教师要引导和帮助学生结合自己亲身经历所产生的需求，进行构思方案、表达交流、制作试验、评价分析等一系列设计和尝试，在这一亲自参与实践的过程中强化自己对所学知识的认识和理解；与此同时，在通用技术课程教学过程中，教师要加强与学生之间的沟通与交流，尊重学生的个人建议和劳动成果，并且鼓励学生积极参与到这一过程中来，在平等和谐的师生合作中体验通用技术课程的奥妙。例如，在《技术与设计2(地质版)》教材第一个专题结构与设计中，教师可以让学生自行设计一个实验方案，对公路旁的标志牌、家用鞋架等物体进行强度和稳定性的试验，记录试验数据，指出提高它们强度和稳定性的方法。总之，让学生亲自融入到设计过程，在实践中学习和领悟知识，将会使得教学获得学生综合素质得到提高、教学质量得到提升的一箭双雕的成效。

2.在教学中创设合理情境，激发学生自主学习的热情

我们都知道，兴趣是最好的老师，在通用技术课程的教学课堂中，若能很好地发挥创设情境这种方式的优势，那么教学模式将会步入更高的境界。在日常的教学过程中，教师要善于根据教学的具体内容和基本情况，选择生动形象、贴近生活实际的有趣实例来引起学生的兴趣；与此同时，教师还要引导学生充分发挥自己的想象力和敏锐性，并且带动他们积极地针对学习目标，在提出、分析、解决问题这一系列的过程中培养学生的思考和创新的能力。例如，在通用技术教材《技术与设计 l(地质版)》中，技术的发明与革新这一章，教师可以通过在网上搜集大量的资料图片，经过认真的筛选、整理、编辑，选出贴近学生生活、能够说明问题的产品作为案例。这样，不但能引起学生的极大兴趣和共鸣，而且也能提高教学效率。

3.教师需不断充实和提高自身素养，带动学生及早适应新的课程教学模式

课堂教学的改革是决定通用技术课程实施的成败的因素之一，而教师则是课堂教学改革实施是否顺利的主要引领者，因此，加强教师的自身素质和对通用技术课程的认识是十分必要的。作为高中教师，要在平时的教学过程中不断地借鉴精华和总结经验，扎实学习和钻研各个学科内容，加强自身的综合素质；要认真剖析通用技术课程的内涵，只有这样才能引导学生以积极的姿态和正确的态度去学习和利用；当然，学校可以多开展一些教师培训、交流、激励等内容的活动，在切实可行的培训活动、集体参与的交流进程以及催促进步的激励活动中提高教师的专业发展水平。只有加强教师的素质，才能在一个更扎实的基础上引领和带动学生更快地适应通用技术课程这种教学模式。

四、结束语

在我们步入知识经济社会的今天，具有重大意义的通用技术课程的开设，对于推进教育事业发展的贡献是功不可没的，我们应该在不断地尝试、改革、和创新的教学过程和模式中，丰富通用技术课程的内涵，提高高中教学质量，推动教育事业的长足发展和进步，为祖国的发展和繁荣输送高素质人才。

通用技术课堂教学研究:浅谈通用技术课程课堂教学

自2008年起我地区根据新课程改革的要求，在七县一市普通高中学校普遍开设了《通用技术》课程,紧接上级教育部门配备了《通用技术》实验设备，通用技术课程正式启动。由于各学校缺少专业教师、加之校领导对此课程认识不够深等客观、主观原因在具体实施教学上存在勉强形式淹没，尚未达到“提升学生的综合素质、促进学生本性发展”的目标。

，我本人总结3年多的教学实践的经验，论述教好通用技术课程的几点看法，为了我地区各普通高中任通用技术课的教师提供一些借鉴。

1 提高对通用技术课程的认识

应从两方面提高认识：①正确的认识通用技术课程的含义及其目的，对上好每堂课至关重要，因为我们的思路决定我们怎样讲，怎样举例，怎样解难，怎样组织活动等教学方法。所以，首先我们要加深对通用技术课程的认识；因为通用技术是新开设的课程，学校领导、教师、学生都存在不同程度的模糊认识，不理解本课程的含义，有的认为是个模型制作的课程，有的认为劳动技术课程的延续，甚至有些教师一听通用技术课，就认为所有技术的通用部分；这些看法是片面的、不准确。通用技术是一门高中生教会产品（商品）设计的课程，市场上我们经常看到、买到各种各样的商品，本课程正好高中生教会怎样设计一种产品，从观察人的需求、市场分析（第四单元-发现问题）开始，通过制定设计方案、制作模型或原型、测试评估优化，编写产品说明书等步骤，让学生学会完整产品的设计过程。②正确的认识开设通用技术课程的目的：有些人认为开设通用技术课程的目的是提高学生的动手制作能力，提高综合素质，这样认为还不够全面，不够深刻的；开设通用技术课程的目的应该从学生将来的就业联系谈起。目前，社会上就业方式主要有：考上党政部门（公务员），考上企事业单位，以及创业，个体经营等4种，每年党政部门新招人数不可能容得下全国大中院校毕业生，所以50%以上的毕业生将要选择其余3种就业方式。很明显，企业、创业、个体经营等就业方式跟产品设计、产品生产、产品经销有关，所以，开设通用技术课程的目的是，从高中阶段开始培养学生，学会产品设计，将来使他们成为企业家、创业者，产品设计师；因为市场上的产品类别成千上万个，还在不断地更新换代中；随着技术的发展，新兴产业，新产品层出不尽，就业需求非常多。开设这门课，不仅能增多将来的就业机会，而且还能企业输送人才打好基础。

2 理解教材

我区普遍选用了江苏版通用技术系列丛书，必修部分为2册，选修部分7册。通过详细研究必修部分《技术与设计1》《技术与设计2》这本教材，我们发现所有章节教学单元的安排都围绕“产品设计”这个核心。如果不理解教材的核心思路，按照教材内容，死板板的讲解，在课堂上解释、试问、案例都会很费劲。如果围绕产品设计这个理念来上课，讲解举例引导非常流利，因为产品在我们身边，教室里的桌椅、书包、笔和纸，我们身上的衣服、手机、学生喜欢的电脑、MP3、篮球足球等都会成为我们讲课的实例，讲起课来就会得心应手；对这些产品为什么进行设计、怎样设计、怎样制作，怎样交流是通用技术课程将学生要回答的问题。那么设计的含义是什么哪？

设计的含义：设计是基于一定的设想、有目的的规划及创造活动。

下面快速浏览一下教材，证明通用技术是一门产品设计课程

第一单元是关于技术的概括，技术及其性质，和技术创新的结果――知识产权-专利权及申请步骤。激发了学生的学习兴趣。

第二单元是关于技术与设计的关系和设计要解决的最根本问题――人机关系；设计中要解决疑难问题的最有效方法――技术试验。认清目标和解决问题的方法。

第三单元是设计的快照和设计中应遵守的原则及评价。对设计活动全过程的认识。

第四、五、六、七、八单元是第三单元的细化、具体化，是设计活动的详细过程。其中第四单元“发现问题与明确问题”将回答――设计出什么产品，第五单元“设计”确定设计方案，如功能、结构、材料、外表；第六单元是设计的表达――绘制技术图样，为制作、加工做准备；第七单元是动手制作全过程；第八单元是编写使用维护说明书。很明显《技术与设计1》教会产品设计的详细过程，是一家公司”研发部”（设计科室）的全部工作，为将来创业开办企业埋下了“种子”。

《技术与设计2》通过四个方面的设计活动解开了工厂生产过程的面帘，共设四个单元；第一单元结构与设计，结构选型、受力强度、功能，连接等方面讲解了结构设计，因为人类使用的成千上万种产品均有某种结构，将一般的构件连接而形成的，同样的金属材料因结构不同而功能截然不同，有的跑在公路上、有的远航在大海中，有的飞上蓝天。是工人在车间里经常做的切、剪、弯、铆、焊等工作。第二单元是流程与设计――工厂生产过程中的先后循序（流程）的设计，从而提高效率、节省资源、保证安全。第三单元系统与设计，是教材的难点，是将工厂企业的生产经营活动作为一个系统来分析，找出制约企业的瓶颈，提高效率、降低成本、优化过程、保证始终高效率运行。第四单元控制与设计是教材的最高顶峰，是结构设计、流程设计、系统设计的聚焦点，是综合运用以前学过的设计职能完成控制系统的设计。本单元前面学过的均为结构形状的产品样本，没有考虑动力及其控制，没有运动功能；本单元主要考虑很多产品具有运动控制系统，为此专门设了控制与设计，并特意安排了《升国旗装置的设计》活动，不但具有校园风味，贴近学生学校环境，而且德育培养，是控制系统设计的现实应用。最后以《设计农村温室温度自动控制系统》为综合实践活动结束。

总之，《技术与设计1》让你变成工厂产品设计师，《技术与设计2》让你变成工厂管理者-经理，将来为您成为创业者提前做热身运动。

3 教学经验

我本人在三年多的第一线教学过程中因地施教，不断探索，取得了一定的经验，值得与同行们分享。

3.1 根据通用技术教材的理论实践相结合的特点，不是评分均匀安排，而且突出重点难点安排。前5个单元教学时间均为3个课时，共15课时；第六单元技术图样，对绘图的要求严格，一线一字都有严格的规范，要国际通用标准来绘制零件图，，使用图板、丁字尺、圆规等专用工具，还学计算机绘图，所以安排8课时，其中一课时为设计图纸交流活动。第七单元动手制作，较耗时，提高动手能力的部分、是设置通用技术课程的目标之一，所以安排10课时，第八单元，编写产品使用维护说明书2课时，到了期末，举办一场本年级设计交流大赛1课时，合计36课时，18周内完成。

3.2 设立设计组：每个教学班的学生，根据兴趣、平时表现、自愿，男女交叉、动笔动手兼顾分成6到8个设计组，一个年级10个教学班共组建60多个设计组，确定每个组员的任务，如组长、书记员、采购员、保管员、施工员等等

3.3 采取任务并列法：理清教学思路，根据教材的特点，前四个单元以理论为主；从第五单元起，采取任务并列法，教材上以“设计台灯”为例进度，我们每个设计组根据本组成员的特点，紧密联系“发现问题明确问题”同步确定本组的设计任务，如设计音箱、台灯、黑板擦、扫把、拖把、车模等与教材并进。为了跟教材配合，每个班级中特意为一个设计组安排”设计台灯”的任务.教研组统一设计空白设计手册，分发每个设计组的书记员，每节课后留设计组的时间里所做的设计活动详细记录；到了期末，教材上的台灯制作完成时，同步的，每个设计组的模型制作也尽到了尾声，同时一本设计实践活动同岁的设计手册也出现在眼前，没有必要设计完成后，再回头编写设计手册了。

3.4 充分利用实验室设备:2010年10月份自治区专门配备了技术设计室和技术实践室以后，我们专门进行了研讨，拿出一本厂家配套的手册，研究教学法；打开配套的积木、耗材、工具，动手组装并研究使用方法后，每节课都在实验室里上；上课前20分钟上教材理论部分，后20分钟，每个设计组利用实验器材进行动手设计、制作；未完成之前按班级保存在脚底柜里，下一节课拿出来继续做。最后5分钟，收拾工具、器材、耗材并进行小结。

3.5 引导学生作一个设计者：上课期间时时观察学生，寻找善于思考、勤于动手的学生，跟他们互相交流意见，结合通用技术课程的思路，学生指明方向，制定不同于其他设计组的，别具一格的设计任务，激起兴趣，使学生能够聚精会神的投入设计实践当中去，到了期末这些单科将领提前完整自己组的设计作品，为其他设计组作榜样，引起学生在学习中的竞争意识，从而把学习的热情推向高潮；最后让学习上比较突出的学生去各个设计组带领组员，帮助同学们完成设计任务，最终达到教学目的。我校每年5月4日举办全校学生《科技创新作品展览》，把通用技术、综合实践教学成果展示出来；通过评价、奖励，鼓励青少年创新精神，引起全校师生的关注。

以上是我对通用技术课程的的浅显的看法和实践经验，如对您的课堂教学有所帮助那将是我最大的荣誉，由于本人的水平有限文中难免会出现一些错误、望同行教师予指明。

通用技术课堂教学研究:新课程通用技术课堂教学有效性探究

浙江省实施新课程通用技术将近三年了,课堂教学中我们看到了这门充满了技术光辉、人文精神和创新智慧的课程在高中课堂的真实演绎,看到了这门课程正由理念转变为具体的教学行为,看到了教师在技术课堂上表现出的教学艺术、教学机智和驾驭纷繁复杂的教学现象的综合能力。但不可否认的是,一些教师的教学效率观还没有从根本上更新。其中一个突出的问题是有些教师难以处理好“教与学”的关系,还是停留在“教”的层面而对“学”重视不够,更缺乏对学生思维的培养,没有站在“促进学生发展”的立场上正视课堂教学。

《普通高中通用技术课程标准(实验)》中“将学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,掌握技术及其设计的一般思想和方法,具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力”。列入课程目标,内容目标和实施建议中。因此,在教学中培养学生良好的思维习惯,进而培养其创新意识和能力,应是我们主要的教学目标。如果经过广大通用技术教师的努力使学生能够真正地参与课堂学习过程,展现其思维灵性,那么在实现智慧与价值的差异性自主构建的同时,使学生体验课堂学习的幸福,从而真正地喜欢技术课,才是我们所追求的。

综合上述问题,我认为我们应该进一步探索技术课程的有效教学方法和策略。 “有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。为此我觉得应有两个重心:第一个重心在精心备课上,即备教材与备学生;第二个重心是应有学生意识,即重心在“学”上。经过近三年的教学实践我们探索出以下有效教学方法与策略,供参考:

一、科学的教学设计是有效教学的基础

应依据《通用技术课程标准》优化教学内容,既要研究教材又要了解学生实际,从实际情况出发减轻学生负担,教学设计的优化是渗透科学方法的前提,是完成课堂教学任务的有力保障。

二、通用技术教学要与实际相联系

教师需要把技术知识和生活实际紧密结合在一起,不能把课堂演变为解题训练。否则易使技术教学的理论和实际严重脱节,丰富多彩的技术学就变成了枯燥无味,干巴巴的概念堆积,不利于学生兴趣与思维的培养,学生思维容易受到限制。技术是和生产、生活、社会现象密切相关的,因此加强理论联系的教学,培养学生学以致用的意识,是技术教学中的一个重要课题。

加强理论联系实际的教学,关键是让生活中的技术现象走入课堂,为此首先要将生产、生活中的实际现象转化为技术学科问题。教师应做这方面的有心人,多观察生活,处处留心注意收集和整理相关的素材。例如在讲生活和生产中的流程一节时,我们就着重分析自行车,只有先拆开自行车的外胎,才能检查和修补漏气的内胎,这一顺序是不可以颠倒的。流程的表达也可以在教师的引导下,让学生写出补胎的流程。自行车是学生主要的交通工具,学生感觉很亲切,原来技术就来源于我们的生活,学以致用,这样效果很好。

在将技术与生活实际相联系的过程中,要把握好以下几个原则:一是尽可能选择身边的事例,因为绝大多数学生只有对所熟悉的事物才能引起共鸣;二是不能过难或过易,过难会使学生望而却步,过易则缺乏探索性,激发不起学生兴趣;三是研究事例时所需知识与能力应与目前技术知识结构与能力的要求相适应。

三、教学过程要渗透科学方法

渗透科学方法可以结合教材和技术发展史,着重介绍与中学技术密切相关且符合学生认知水平的,有利于理解技术知识和提高思维能力的典型方法,如观察、试验、理想化、等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等思维方法,这些科学思维方法是打开新情境问题之门的金钥匙。

应将科学方法渗透在具体的技术研究之中,只有把研究过程充分合理地展现出来,学生才能看到其中所用的科学方法的特征、作用等。只有了解如何利用科学方法解决实际问题,才能体会掌握科学方法的重要意义,进而自觉地学习科学方法。在此过程中教师应发挥主导作用,可以在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现科学方法的新情境问题,实现方法迁移,使学生体会并领悟怎样应用,从而感受到科学方法的无穷魅力,在潜移默化中受到科学方法的熏陶。如:在讲系统分析一节时,优选法是快速寻找最佳方案的科学方法。具体的优选法很多,如黄金分割法、分数法、对分法等。例如要在某种合金钢中加入某元素以提高它的强度,假设试验范围是每吨加入量为1000~2000克,那么究竟应加入多少?若用一般的试验方法,每隔5克试验一次需要做200次,每隔10克试验一次要做100次,若用0.618法(即黄金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。

四、通过有效的问题设置等方式启迪思维

为了体现师生互动,一些教师上课尽可能多地提问学生,是否多就意味着师生互动了呢?问题提出后需要学生经过逐步思考甚至相互讨论后回答,才算是有效的问题,因此提问时要考虑到“最近发展区”,多设计一些能启迪学生思维的问题,为此应有意识地精心选择一些有内在联系的内容或方法、思维形式,有客观规律的递进式问题,同时要关注学生间的差异,关注班级间的差异,随时加以调整。这样通过提取信息、处理信息,对比、分析归纳、探究等,学生可以更好地理解技术规律性问题,从而站在新的角度来看待技术现象的内在本质。

五、及时反馈是有效教学的保障

反馈的目的在于矫治,矫治要及时有效。为此在教学中应关注课堂动态,学生的问题,学生的解答,甚至学生的眼神和表情。这样才能及时发现问题,必要时给以补救,尽量把问题在课堂上解决。教师应把教学看作师生互动的交往活动,是教师和学生在特定的时空内围绕一定主题所进行的多向交往活动,用以提高教与学的有效性。

作者单位:浙江省东阳市南马高级中学

通用技术课堂教学研究:浅谈探索高中通用技术课堂教学模式

摘 要：通用技术是高中新课改中新增设的课程，在新疆的普通高中开设四年了。如何实施有效的课堂教学？在通用技术课的课堂教学中，感受到了一些现实困难，并归纳了一些教学方法、手段，与全国的通用技术教师共勉。以激发学生的学习兴趣、提高学生的创新和实践能力、培养学生的技术素养为目标来探索新的课堂教学模式。

关键词：通用技术；课堂教学模式；项目教学；合作学习

一、各地高中通用技术教学现状以及分析现有教学模式的形式

高中通用技术课在我们新疆开设已经是第四个年头，作为一名通用技术老师，我感觉对教这个科目有些无所适从，抓不住重点，按教材课程标准备课，做课件上课，留不住学生的心，可能是因为不参加高考，大家都认为这是一门副科，学生的兴趣和参与度不高。结合我校的实际情况分析现状及原因如下：

1.通用技术教师基本情况。现在全国都没有专业的通用技术学科老师，因为很多师范高校没有设置这个专业，所以我们新疆的通用技术老师都是有其他学科转岗或兼职的通用技术老师。目前，大部分学校由物理和信息技术教师转岗，有的学校是由其他学科教师转岗教通用技术。像我们这样的通用技术教师没有经过专门的学科培训，拿上教材直接上岗教学，其实自己都没怎么弄清楚通用技术到底教什么东西，就是按着课标和参考教材备课教课，摸着石头过河，有的时候其他学科老师问我们，你们通用技术课教什么内容？我们有时候都回答不上来到底要教哪些内容。

2.课程设置。新疆是第三批课程开设试点，前两年使用的教材是广东版，现在使用的都是苏教版，按照自治区教育厅文件，每周安排2课时，但有少数学校不是很重视，每周安排1课时。但这门课要参加全疆的学业水平考试。

3.学校重视情况及学生的态度。由于通用技术科目没有列入高考，并且自治区的学业水平考试也较简单，所以大部分学校的重视程度不够，甚至有的学校缩减通用技术课，改上其他主科。而且学生总认为是副科，还不如把学这门课的时间放在学习高考科目上，学生普遍的学习兴趣不高。

4.现实课堂教学现状。其实我们按照教材去讲课，按照课件去上课，不少学生只是看看课件上新鲜的图片；老师和学生的互动比较少，而且有不少学生在干其他事情，老师有时候能抓住学生兴趣的时间很短，有的学生听一阵子就趴下去了。所以，我们老师在讲课时不少学生都没有参与进来。

5.硬件配置实验设备。全疆不少学校的通用技术实验室配备不足，大部分学校只有一间或两间实验操作室，并且还有少数学校没有实验室，更别说配备必修和选修的实验工具设备了，有的学校有实验室和一些工具设备但很少让学生动手实践操作，怕出安全事故。

6.学生实践活动经费投入

其实开展学生动手实践操作项目教学，新疆各个学校对该实践活动学生人均经费投入不足，有的学校没有投入经费，有的学校投入实践活动经费后见收效不大，也就缩减经费投入。大部分学校没有相应实践活动经费投入。

二、新课程下通用技术课堂教学模式的探索

创新是技术教育的灵魂，实践是学生创新的源泉，新课程背景下的高中通用技术也在不断地探索新的教学模式。

1.实现学生的自主学习，合作学习，创造性学习的有效载体，在通用技术课上，学生是学习的主体，教师是学习的引导和指导，设计各种有趣新颖的教学活动，教师引导学生去讨论分析，小组同心协力想办法，一同解决难题。

2.依据《技术与设计1》和《技术与设计2》两本书的教学内容，对内容作一分类来进行教学活动的设计和实施。

①知识、原理类；②设计任务类；③方案讨论类；④技术试验类；⑤作品点评类。

针对不同类型的课，分类备课，进行不同的教学活动设计，这样体现了灵活多样的备课和授课方式，同时也体现了通用技术这门学科是一种高级学习，不断在求新求变。这就要求通用技术课比其他学科需要更多的创新设计。

3.运用成功的项目教学来唤醒学生的创新意识和热情，结合实际设计合理的实践项目，将《技术与设计》中的理论知识融入实践课题中去，在实践中体验，在体验中学习，这样既提高了学生的兴趣，又锻炼了学生的动手能力，同时也完成了教学任务。

4.在教学实践中可以借助相应的企业及社会活动场所去参观、学习，弄清一些实际问题。

5.学校切合实际地请一些专业人士来任教通用技术课的相关模块，在本地区实现资源共享，各个学校的专业老师交换上课。

6.教学场所可以放到社会家庭等环境中去，不局限于教室和通用技术实验室。

三、大力进行项目教学在高中通用技术课的推广

1.通用技术课实施项目教学的必要性。

①项目教学法具有很强的实践性，因为项目与现实的生产生活紧密联系，项目实践课题来源于生活，学生学习的热情和针对性会更高。

②学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展，可以进行长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。同时项目教学也具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。而项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，这样极大地提高了学生的动手实践能力。所以，项目教学更加体现了新课标中提高学生的技术素养这一宗旨。

2.项目教学法的实施和推进

①将适宜的项目引入到通用技术教学中去，任课老师应该先做好充分准备，一定要亲自进行该项目的实践操作，及时地发现该项目是否可行，是否适用自己班级的学生。如果项目合适，自己通过操作尝试后就可以发现很多实际问题，以便在引导学生进行操作时碰到这些问题立即迎刃而解。对不同地区、不同学校的学生，引进项目的难易程度不同，有的地区学生动手能力较弱，应先进行简单的项目操作，以体验参与和激发学生的兴趣为主。逐渐设置简单到复杂的项目，逐步锻炼学生的动手能力和创新设计能力，这是一个循序渐进的过程。

②在推进项目教学的过程中，老师一定要讲解清楚实践操作中的操作方法和安全注意事项，同时还应围绕教材理论知识，将技术与设计1和技术与设计2中与该项目相关的理论知识渗透到实践项目教学中去，引导学生来发现问题、解决问题。培养学生的小组合作解决某个难题的意识。

③完成一个项目之后，给予相应的评价，以学生评价为主，教师评价为辅，让学生在完成实践项目后，体会到成功的喜悦，这样不仅锻炼了学生的动手实践能力，也培养了学生攻克难题的毅力和决心。

通用技术这门学科在高中教育只是刚刚起步，要走的路很长，在面临诸多困难的同时，也有很多新的机遇，不少学校开展的项目教学都取得了很好的成绩。创新是一个国家进步发展的不竭动力，要培养创新性、实用性、综合性人才，就需要全国广大通用技术教师的不懈努力，更需要国家上级部门的支持和政策落实，“培养创新人才”的口号才不会成为一句空话，我相信未来更多的学校能把这门课很好地开设发展下去，并取得更大的成绩。

（作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第一高级中学通用技术组）