生物工程课程改革探讨:生物工程实验课程改革探索

21世纪是生命科学和信息科学的时代，高等农业院校作为培养生物工程专业人才的摇篮，应该培养复合型生物工程人才，重视学生的创新能力和团队精神培养，让学生掌握生物工程及其产业化的科学原理，掌握生物化学、分子生物学、微生物学、天然产物提取、发酵工程和酶工程等学科的基本理论知识；掌握微生物育种、微生物细胞大规模培养、微生物发酵产品及其分离纯化的基本技术，具备在农业生物技术领域从事生产管理和产品研发的能力。然而在传统生物工程实验课程体系中，由于缺乏多媒体教学环节，对实验技术和原理的讲解比较困难；各门实验课程相对独立，实验内容往往互不衔接，上课时间不集中，难以形成完整的课程体系；教学以被动的灌输式为主，学生缺乏主动探索精神；课程实验室相对独立，设备重复低端现象严重,浪费了宝贵的实验资源。因此，开展生物工程专业实验课程体系的改革势在必行。

一、生物工程专业实验课程改革的基本内容

农业院校生物工程专业开设的实验课程主要有：生物化学与分子生物学实验技术、微生物学实验技术、天然产物提取、发酵工程和酶工程实验技术、基因工程实验技术、细胞工程实验技术等，大多以农作物、发酵微生物和中草药作为实验材料。在教学内容上将不同相关实验课程整合。从专业培养层面统一开设系统的实验项目，将各门课程的实验内容和时间尽量衔接。通过对酶工程、生化及分子生物学实验技术、微生物实验和天然产物提取学等实验课程的调整，统一整合为生物工程专业综合实验，更新实验教学内容，完善实验体系。在教学方法上加入多媒体教学。传统的实验课程教学主要沿袭黑板讲解、学生操作的模式。这种教学方式信息量小，不够形象生动。通过拍摄实验教学视频，制作多媒体课件教学，能够透彻的讲解实验原理和操作过程，使学生较容易地掌握实验技能。同时将课程内容网络化，以微博、微信、博客、校内网站为主要平台，使课程上网，便于学生随时预习复习、答疑解惑。在教学资源上尽量共享实验平台资源。将课程实验室统筹安排,常用设备安排在公共开放房间，方便师生使用，严格避免设备重复采购,将实验资源主要用于教学效果好的综合实验项目。在实验能力上重视培养学生的创新能力和团队精神。教师在实验前将全班同学分成若干小组，确定实验目标，共同设计实验方案，开展实验准备工作，合理分工完成实验任务。实验报告书写时要求阐明实验意义，掌握所涉实验技术的原理、分类、适用范围和同类比较，深入展开数据现象分析、实验方法分析和操作技能分析。

二、生物工程专业实验课程改革的基本程序

涉及到专业人才培养层面的实验课程改革事关重大，应由专门团队在上级主管部门和专家组的指导下开展工作。首先召开专门的教学研讨会，根据生物工程专业人才培养来确立实验课程改革目标，以团队方式完成课程改革方案；实验课程改革方案由系里报送实验中心审核通过，获得上级有关部门的资金、硬件等支持；团队对改革方案进行执行，新实验项目应进行1年左右的班级试运行，检验实施效果和运行环境是否良好；待新实验项目试运行良好后，课程负责人修改教学大纲和实验指导，经教学研讨会通过；改革后的实验课程教学大纲和实验指导报上级主管部门批准后，正式实施运行。

三、生物工程专业实验课程改革的讨论

生物工程专业实验课程改革中遇到的常见困难是经费紧张、设备不足等，而且课程涉及面广，相关团队和人员较多，协调难度较大。另外教学改革不宜影响正常教学计划和学生培养，新修订的实验内容在学生方面也存在难以进行大班试行的问题。建议校、院两级加大专业实验课程改革的投入力度，给一线教学团队以更大的试验自主权限，精简审批程序，对新的实验课程方案挑选试验班试行，用实践来检验教改内容的科学性、可行性。生物工程专业实验课程改革的直接执行者是各课程负责人、任课老师和实验员，上级部门应当配套相应政策和条件，鼓励改革工作的进行，以更好的培养创新复合型生物工程人才。

作者：周晓明 田云 卢向阳 蔺万煌 方俊 唐忠海 肖桂青 胡超 单位：湖南农业大学生物科学技术学院

生物工程课程改革探讨:生物工程综合大实验课程改革

摘要:

针对目前生物工程专业实验课教学中面临的问题，对《生物工程综合大实验》教学内容、教学方法、教学管理方式和考核方式等进行了课程改革与实践．结果表明，通过改革激发了学生的学习热情，有效地提高了教学效果，有利于生物工程专业应用型创新人才的培养．

关键词:

生物工程;实验教学;综合实验;教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出，深化教学改革、强化实践教学环节、全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程是提高人才培养质量的关键，从而明确了培养拔尖创新人才的教育改革发展目标［1］．在高校中创新型人才培养的关键是学生创新意识和创新能力的培养．高校实验教学是培养学生创新意识和实践能力的重要环节之一．实验教学一方面有利于学生进一步理解和掌握基本理论知识、培养基本的实验技能;另一方面通过开设一些综合性、设计性、探究性的实验，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力，有利于学生创新能力的培养，能够为学生踏入工作岗位，进行开拓性的工作打下良好的基础，所以实验教学在学生素质教育中占有重要地位．实验教学的质量直接决定了人才培养质量的高低［1－3］．

1开设《生物工程综合大实验》的必要性

近年来，我国许多高校的生物类专业在人才培养模式、专业建设、课程建设等方面进行了空前的改革，随着教学条件的改善，实验教学改革步伐更快，实验技术、实验设备都有明显的改进和更新［3－6］．一直以来，学校生物工程实验课程主要依附于理论课教学，大部分专业基础课和专业课都开设了相应的实验课程，但是由于课程学时的限制，能开设的实验项目主要是验证性或演示性的实验，无法开设综合性、设计性的实验．教学方式一般是任课教师要求学生提前预习实验内容，教师提前把实验课所需的各种用品准备好，上实验课时学生按照实验步骤完成实验．这是目前比较成熟的高校实验教学组织形式［7］．这种实验教学模式虽然有利于学生对专业课程的理解和基本技术方法的掌握，但是不能充分调动学生的学习积极性和创造性，也不利于学生综合运用所学的理论与技术解决实际问题能力的培养．为了达到生物工程专业应用型、复合型人才培养目标，针对生物工程专业目前实验课程体系不合理的现状，我们对生物工程专业高年级学生设置了《生物工程综合大实验》课程．开设这门课程的主要目的是培养学生综合运用所学的理论知识和基本实验技能去解决实际问题的能力，要求学生查阅文献资料、分组探讨设计实验方案、独立完成实验等，并对实验结果进行综合分析讨论，使学生养成科学思维意识，具备初步的科研能力和创新意识．

2《生物工程综合大实验》教学内容体系的构建

综合实验是将学生已学的基础理论及实验方法有效地融合后开设的实验，各环节之间有着内在的联系，学生在实验过程中不再孤立地进行单元操作，而是将这些基本操作有机结合起来，并有一定的自主创新空间，最终实现的是解决一个具体问题或是生产出具体产品［8］．《生物工程综合大实验》的教学内容组织要体现出生物工程专业的主干课程如生物化学、微生物学、发酵工程、酶工程和生物工程下游技术等所讲授的基本理论知识和基本实验技能．让学生利用所掌握的这些基本技能，自行设计实验方案并实施．选择和设计《生物工程综合大实验》教学内容时，尽量避免与基础课程实验内容的重复，为了保证所学知识的系统应用，通常要求完成一个产品的制备，把实验的各个环节贯穿在一起，构成一个完整的生物工程过程．结合生物工程专业的实际应用，《生物工程综合大实验》教学内容可以设计成若干个实验单元，由学生自主选择．例如，笔者在教学实践中设计了以下两个实验单元:(1)红曲色素固态发酵，包括红曲霉菌种的分离、菌种扩大培养、固态发酵、红曲色素提取及含量测定;(2)动物血液中铜锌超氧化物歧化酶的分离提纯、活力测定及纯度鉴定．设计这两个实验主要是因为:完成实验所需时间和课时数较接近;学生已经具备完成该实验所需的基本理论和基本实验技能;实验内容难度适宜，有利于调动学生的学习积极性，体会在一个完整实验过程中如何运用所学知识和技能;该实验内容系统性较强，符合综合实验的特点，有利于学生对所学生物工程专业知识的融会贯通．

3《生物工程综合大实验》的教学实践

3．1时间安排

《生物工程综合大实验》课程设置在三年级下学期，采用集中授课的方式进行．

3．2实验分组

改变实验以班级为单位的分组习惯，综合实验安排每小组3～4名学生，使每个学生都有充分动手的机会．

3．3组织实施

(1)课前准备:课前集中时间把实验任务布置给学生，包括实验内容、主要要求及注意事项，通常在实验前的2～3周进行，要求学生搜集资料，充分理解实验原理，小组成员一起讨论比较多种实验方法和实验步骤的优缺点及可行性，每小组都要提交实验方案，再经过学生的充分讨论，最后制定一套可行的实验方案．(2)实验操作:在实验过程中，学生是主要完成人，教师的作用是指导学生、纠正错误，并扮演安全员的角色．由学生独立完成试剂的配置、仪器的选用、实验的组织与实施等．我们开设的红曲色素固态发酵实验，学生要完成从上游的生产菌种筛选到下游的产品红曲色素提取分离、检测的完整过程．由学生自己动手完成培养基制备、菌种的分离及扩大培养、发酵参数控制、红曲色素提取以及色价检测等各个环节．在安全的范围内，可以满足学生按自己的想法和推理进行操作．(3)实验结果处理:要求学生如实记录实验过程与原始实验数据，实验结束后以小组为单位讨论整理实验结果，要求学生应用学过的生物统计学知识对实验结果进行分析讨论，注意实验过程中异常现象和异常数据的处理，引导学生分析现象产生的原因．实验报告写成学术论文的形式．引言部分要介绍实验目的、研究方法、实验设计和研究意义等．结果与分析中要对所记录的实验数据、现象进行合理的组合处理和分析判断．小组讨论分析实验成功的关键步骤，交流实验中的收获与体会等，在实验过程中学生初步了解了生物工程专业科研特点，为今后的毕业论文(设计)打好基础．

4《生物工程综合大实验》教学管理

4．1组建实验管理队伍

开设综合性、开放性的实验课，对任课教师和实验员都提出了更高的要求，在学生实验过程中教师要保证坚守岗位，对学生实验过程中遇到的问题给予及时解决．学生有时遇到实验某个环节失败容易半途而废，这时教师要鼓励学生，认真分析问题，找出原因，保证完成实验．另外，综合实验课所需的设备仪器、药品比较多，实验过程中一些易耗品、玻璃器皿可能随时都需要补充，实验员应做好后勤保障，使学生能顺利开展实验课．实验时间除了课内，可能还包括课外时间，这就要求实验室要在任课教师和实验员的监管下实现多方位开放［9］．

4．2编写实验讲义

在《生物工程综合大实验》课程改革实施过程中，要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，注重学生独立思考、科学研究、综合创新能力的培养［10］．依据现有的实验条件和专业特点在设计相关实验的同时编写实验讲义，并在教学实践中不断地予以修改完善．

4．3建立合理的成绩评定办法

建立多元化的实验考核办法，能够充分调动学生的学习热情［11－12］，我们在制定综合实验课成绩评定办法时坚持了三结合的原则:课前方案设计、课中执行和课后总结相结合(占该门课程总成绩的40%);实验操作和实验结果相结合(占该门课程总成绩的40%);小组个人能力发挥和团队的协作情况相结合(占该门课程总成绩的20%)．调查结果显示，95%的学生对《生物工程综合大实验》的这种教学形式和成绩评定办法表示十分满意。

5结语

实践证明，开设《生物工程综合大实验》这一课程，学生能够综合性、系统性地把相关的专业课程的理论知识和基本技能充分融合到综合实验中，有助于培养学生解决实际问题的能力，比较符合生物工程专业人才培养目标．在教学过程中突出了学生的主体性，学生比较积极主动地设计实验方案，分工合作地完成实验，有效地培养了学生的动手能力和创新意识．学生在获得初步科研能力的同时，专业综合素质和创新能力得到明显提高，团队意识也得到了加强［13］．目前，开设的《生物工程综合大实验》课程还需要进一步完善，有一些问题需要解决，随着实验室硬件条件的逐步改善，进一步充实和拓展实验内容，如生物技术上游技术的内容进一步扩充到实验内容中去．另外，在教学计划中应逐步减少相关基础课程的验证性实验，多增加一些综合实验课程的学时，使学生有机会独立设计实验．随着社会对创新人才需求标准的提高，教学工作应该促进学生的学科知识、综合能力和创新能力的全面协调发展．《生物工程综合大实验》课程教学改革与实践，对其他专业课程教学改革具有一定的借鉴意义．

作者：张彩莹 夏敏 周索 单位：南阳师范学院生命科学与技术学院

生物工程课程改革探讨:“生物工程设备”课程改革研究

［摘要］文章以“生物工程设备”课程为例，研究了教学内容、教学资源、教学方法及考核方式的新课程建设与改革方案，并将此方案初步进行了实施，通过比较实验班和对照班的学生得出该方案的实施结果。

［关键词］高职教育 教学改革 实践

［作者简介］张春玲（1974- ），女，吉林四平人，吉林农业工程职业技术学院生物系，副教授，研究方向为生物工程设备课程教学。（吉林 四平 136000）

“生物工程设备”是我院生物工程系生物技术及应用专业的一门重要的专业课。大多数高职院校的“生物工程设备”课程是从本科院校演变而来的，自身带着重理论轻实践、重设计轻操作的特点，与高职教育培养应用型技能型人才的要求不符。为适应教学改革和建设的需要，“生物工程设备”课程组做了大量的调查走访研究，并参加高职院校骨干教师的培训班的学习，总结过去教学过程中的弊端，全面进行了课程建设与改革。

一、教学改革方案

1.教学内容的改革。打破传统的章节模式安排教学内容，以典型生物发酵产品为载体，按照生物产品的生产加工过程中所涉及的典型设备，制定了四个学习情境，分别是：啤酒生产设备、酒精生产设备、味精生产设备、青霉素生产设备。每个情境中均包含有理论知识部分、实训部分和习题部分，理论与实训所占的学时比例达到1U2，理论内容是围绕着实训任务需要来讲解的，是为实训而服务的。

2.教学资源的建设。充分利用多种教学资源，如教材、多媒体课件、设备模型、仿真操作软件、校内外实训基地、网络平台，等等，构建了一套立体化的教学体系。（1）教材建设。由于现有的教材已不符合教学内容的要求，因此“生物工程设备”课程组成员与企业的有关专家合编教材一部，按照企业实际生产岗位需要，本着理论为实训服务的原则，教材中加入校外企业参观实习及校内实训的内容，详细介绍了产品生产过程中所需要的典型设备的结构及操作，重点放在了设备的操作与维护上。同时引入一些本课程中的当前所采用的新工艺、新方法、新设备，使教材的内容更加与时俱进。（2）多媒体课件及模型的制作。课程组成员大多具备多年的教学经验，经过大家的共同研究，开发了一套用于课堂教学的PPT课件，课件中融入了许多设备的图片及动画，还有有关工厂的设备运行的照片及录像，生动形象地再现了设备的原理及工作过程。另外，利用课余时间，组织兴趣小组，带领学生亲自动手制作一些设备的模型，模型的材料多是利用一些生活的废弃物，集思广益，变废为宝，既提高了学生的动手能力，又使得抽象的设备得以形象地展示，同时也提供了教学的素材。（3）仿真软件的操作。仿真软件是信息化时代的一大成就，它可以在电脑上模拟实际的生产操作过程，学生利用键盘和鼠标操作设备的按钮，来实现对设备的运行及维护。它摈弃了过去实践教学对时间、场地的限制，也大大节省了设备在真实环境中运行、维护的费用。（4）校内实训室利用。在校内建设有啤酒发酵设备实训室、通风发酵设备实训室，在课程讲解过程中，可以随时将学生带到相应的实训室，对着现成的设备进行讲解，也可以专门安排学生进行实训，操作设备生产啤酒、谷氨酸等产品。在实训时，将学生划分成几个小组，分组进行操作，每组负责完成一项任务，轮换进行，强化学生之间的协作意识和团结合作的精神。（5）校外实训基地实习。与周边相关企业洽谈，建立合作机制，学生通过到企业参观实习、顶岗实习，也可请企业有经验的专家来校讲学，让学生在校学习期间，就充分了解和掌握实际生产操作的本领，与企业零距离接触，为就业上岗练就过硬的本领。（6）网络资源的开发。网络上信息贮存量大、更新快，应培养学生良好的网络学习习惯，例如在学习过程中遇到一些书本上难以解决的问题，可以在网上寻求解决的答案。另外在校园网上建立一个师生互动的平台，在这个平台上进行在线的互动，帮助学生解决疑问，还可将各种学习资料上传到网上，供学生自学。进行一些网络测试，来检验学生的学习情况。

3.教学方法的改革。根据课程的需要，采用了多种教学方法，现简单介绍如下：（1）问题引导法。在讲解过程中，经常采用问题来引导学生思考，在讲解新的任务时，通常会对学生提出一个问题，这个问题往往是讲过的内容的延伸，可以通过这个问题的提出，引导学生进行新的任务的学习。例如在介绍啤酒发酵设备时，教师先提出问题，让学生回忆实习中看到的生产设备的构造，然后让学生结合专业知识分析讨论该设备的优缺点，教师对学生的回答进行总结，再介绍一些新的设备的使用情况。（2）现场讲授法。利用校内实训室现有的设备进行现场讲授。例如，当讲到通风发酵设备这部分内容时，组织学生到校内的通风发酵设备实训室现场讲解，让学生从直观上对设备的各部分结构有了深刻的认识，在现场讲解时，先由教师对设备的结构及作用进行介绍，再对设备的操作过程按流程顺序进行讲解，然后让学生自己叙述一遍设备的操作过程。（3）仿真操作法。利用仿真软件来辅助教学应该是我们课程改革的一大亮点，在进行情境四，即青霉素生产设备与实训这一部分教学过程中，利用引进的仿真软件，以理实一体化的方式进行学习。首先给学生下达学习任务书和指导书，让学生了解学习内容和任务，接着教师通过一些问题引导学生学习理论知识，再向学生介绍仿真软件的操作要点及过程，学生通过自主练习获得一些操作经验，然后教师出一套操作测试题，由学生在规定的时间内完成操作，成绩由电脑自动评分系统给出学生操作的分数，再由学生上交一份实训报告，分析在仿真操作过程中的感想体会，最终由指导教师和学生共同填写过程性考核评价表来给出学生成绩。

4.考核方式的改革。在考核方式上，打破过去传统的以期末考试来决定成绩的方式，以过程性考核和终结性考核的方式来完成。为了调动学生的学习积极性，适当提高过程性考核所占的比重。每一个情境都有各自的统计表，分别通过教师评价、学生自评和小组互评三方评价，共同给出过程性考核的成绩。将四个学习情境的成绩汇总到总的成绩评价表中，结合终结性考试成绩，按照考核权重计算出每个学生的总成绩。

二、教学改革的实施及成效

课程改革在我院生物工程系2008级的三个专业六个班中进行初步实施，选出三个实验班和三个对照班，实验班按改革后的方式进行教学，对照班按改革前的传统方式进行教学。为了体现同一性，充分说明改革的成效，实验一班和对照一班由同一名教师讲授，实验二班和对照二班由同一名教师讲授，实验三班和对照三班由同一名教师讲授。在初步实施过程中，课程组成员共同协商制定了改革后的课程标准，严格按照该课程标准所制定的教学任务来实施改革方案。通过集体备课，互相听课，互相监督，期末时通过学生成绩和教学质量调查分析初步实施结果，得出改革成效。

1.教学质量调查的比较。通过一学期课程改革的初步实施，以问卷调查的方式，对实验班和对照班的学生分别进行教学质量调查，并将三个实验班和三个对照班的平均评价结果进行比较分析。结果表明，实验班的教学质量、优秀率远远高出对照班，而中等率和及格率远远低于对照班。学生普遍认为改革后教学效果良好，学习的主动性和积极性有了很大的提高。

2.学生成绩分析对比。根据制定的过程性考核表，在完成每一个学习情境时，均对各实验班的成绩进行汇总，期末统一制定出实验班与对照班的成绩对比。结果表明，平均优秀率及平均良好率上，实验班均高于对照班，而平均中等率、平均及格率和平均不及格率上，实验班均低于对照班。由此可以看出，改革之后的学生成绩上明显好于改革之前，说明改革对于提高学生成绩也是很显著的。

三、课程改革的总结

本课程的改革，现对其亮点总结有二：一是教学手段丰富。理论讲解时采用了多媒体、模型、图片、录像、网络等多种教学资源；实训又包含了校内实训室现场讲解、动手操作、仿真实训，以及校外实训基地的参观实习、顶岗实习，充分体现了立体化的教学资源。二是教学目标的改革，从重视“设备设计”向重视“操作维护”转变。改革后的课程重视培养学生对设备的操作与维护能力，更加接近社会对高职人才的需求目标。

生物工程课程改革探讨:高等农业院校生物工程专业实验课程改革探索

摘要：从高等农业院校生物工程专业人才培养出发，探索了实验课程改革，重点在于实验课程中运用多媒体工具讲解实验技术和原理，将相关实验课程进行整合，从专业层面开设系统的实验课，使各门课程的实验内容和上课时间尽量衔接，共享实验平台资源，重视培养学生的创新能力和团队精神。

关键词：生物工程 实验课程 改革

21 世纪是生命科学和信息科学的时代，高等农业院校作为培养生物工程专业人才的摇篮，应该培养复合型生物工程人才，重视学生的创新能力和团队精神培养，让学生掌握生物工程及其产业化的科学原理，掌握生物化学、分子生物学、微生物学、天然产物提取、发酵工程和酶工程等学科的基本理论知识;掌握微生物育种、微生物细胞大规模培养、微生物发酵产品及其分离纯化的基本技术，具备在农业生物技术领域从事生产管理和产品研发的能力。然而在传统生物工程实验课程体系中，由于缺乏多媒体教学环节，对实验技术和原理的讲解比较困难;各门实验课程相对独立，实验内容往往互不衔接，上课时间不集中，难以形成完整的课程体系;教学以被动的灌输式为主，学生缺乏主动探索精神;课程实验室相对独立，设备重复低端现象严重， 浪费了宝贵的实验资源。因此，开展生物工程专业实验课程体系的改革势在必行。

一、生物工程专业实验课程改革的基本内容

农业院校生物工程专业开设的实验课程主要有：生物化学与分子生物学实验技术、微生物学实验技术、天然产物提取、发酵工程和酶工程实验技术、基因工程实验技术、细胞工程实验技术等，大多以农作物、发酵微生物和中草药作为实验材料。

在教学内容上将不同相关实验课程整合。从专业培养层面统一开设系统的实验项目，将各门课程的实验内容和时间尽量衔接。通过对酶工程、生化及分子生物学实验技术、微生物实验和天然产物提取学等实验课程的调整，统一整合为生物工程专业综合实验，更新实验教学内容，完善实验体系。

在教学方法上加入多媒体教学。传统的实验课程教学主要沿袭黑板讲解、学生操作的模式。这种教学方式信息量小，不够形象生动。通过拍摄实验教学视频，制作多媒体课件教学，能够透彻的讲解实验原理和操作过程，使学生较容易地掌握实验技能。同时将课程内容网络化，以微博、微信、博客、校内网站为主要平台，使课程上网，便于学生随时预习复习、答疑解惑。

在教学资源上尽量共享实验平台资源。将课程实验室统筹安排， 常用设备安排在公共开放房间，方便师生使用，严格避免设备重复采购， 将实验资源主要用于教学效果好的综合实验项目。

在实验能力上重视培养学生的创新能力和团队精神。教师在实验前将全班同学分成若干小组，确定实验目标，共同设计实验方案，开展实验准备工作，合理分工完成实验任务。实验报告书写时要求阐明实验意义，掌握所涉实验技术的原理、分类、适用范围和同类比较，深入展开数据现象分析、实验方法分析和操作技能分析。

二、生物工程专业实验课程改革的基本程序

涉及到专业人才培养层面的实验课程改革事关重大，应由专门团队在上级主管部门和专家组的指导下开展工作。首先召开专门的教学研讨会，根据生物工程专业人才培养来确立实验课程改革目标，以团队方式完成课程改革方案;实验课程改革方案由系里报送实验中心审核通过，获得上级有关部门的资金、硬件等支持;团队对改革方案进行执行，新实验项目应进行1年左右的班级试运行，检验实施效果和运行环境是否良好;待新实验项目试运行良好后，课程负责人修改教学大纲和实验指导，经教学研讨会通过;改革后的实验课程教学大纲和实验指导报上级主管部门批准后，正式实施运行。

三、生物工程专业实验课程改革的讨论

生物工程专业实验课程改革中遇到的常见困难是经费紧张、设备不足等，而且课程涉及面广，相关团队和人员较多，协调难度较大。另外教学改革不宜影响正常教学计划和学生培养，新修订的实验内容在学生方面也存在难以进行大班试行的问题。建议校、院两级加大专业实验课程改革的投入力度，给一线教学团队以更大的试验自主权限，精简审批程序，对新的实验课程方案挑选试验班试行，用实践来检验教改内容的科学性、可行性。生物工程专业实验课程改革的直接执行者是各课程负责人、任课老师和实验员，上级部门应当配套相应政策和条件，鼓励改革工作的进行，以更好的培养创新复合型生物工程人才。