西部地区信息技术教育思考:西部地区信息技术教育论文

1基本情况

全县共有240所学校，其中中学24所，小学及教学点216所，教师2476人；计算机专职教师16人，兼职教师159人，能熟练进行信息技术教育的教师各为中心小学以上学校的中青年教师，老年教师懂信息技术教育的聊聊无几。全县共有计算机教室35个，有计算机1721台，多媒体教室53个，开设信息技术教育课的学校有156所，占学校总数的63.4%，设备较为齐全的学校为中心小学以上学校。

2信息技术教育现状分析

宕昌县信息技术教育工作突出的问题主要表现在信息技术教育教学水平不平衡，部分中小学领导教师对信息技术教育的作用认识不足。

2.1西部地区信息技术教育发展水平不平衡

学校规模和办学水平的不同，学校对信息技术教育的要求标准也不同。中心小学、九年制学校及中学由于办学规模大、师资多、人才多、管理制度比较严密、健全，再加上模式二以上学校的电教设备比较齐全，学校容易形成运用计算机、多媒体进行教学的风气。良好的风气使原来信息技术教育意识薄弱和技能较差的教师得到熏陶，他们积极去适应这种风气，从而促进电教意识和电教水平的提高。二类完小、民办小学和教学点，由于设备较差，再加上到这类学校任教的教师，大多数为年龄偏大、文化水平相对低的代课教师，他们习惯用传统教学方式去进行口传身授，从而影响信息技术教育的有效实施。

2.2个别学校领导和部分教师对信息技术教育认识不够

新世纪以来，信息技术教育正以一种崭新的教育方式和学习方法为我们的教育改革注入新的活力和内涵，然而一部分教师看不到这一正面效应，应试教育意识仍然充斥着他们的头脑，认为不论采用哪种方式，只要在全学区、全县或全市统考中能名列前茅就行。从这一观点出发，不想在信息技术教育方面投入更多的精力，信息技术制度名存实亡，信息技术设备使用率低，有些设施因长期不用往往落上厚厚的尘土，上面检查工作时临时整顿多媒体设施卫生。教师这样做，学校相关负责人却不闻不问，这类校长和教师没有长远眼光，多媒体设备在他们眼中只是摆设而己。

2.3西部地区信息技术教育专业人才缺乏

西部地区信息技术教育专职教师太少，到2012年底，全县计算机专兼职教师175人，全县240所学校平均拥有专兼职计算机教师0.77个，而这些专兼职教师又大多数在中心小学以上学校。二类完小以下学校几乎很少有计算机教师。部分学校在派专、兼职计算机教师参加省、市、县培训时，往往是应付性的，随意性强，没有长期的规划。由于培训时间短，往往只学会了简单的操作，专业素质不高。计算机维修人员就更少了。信息技术专业人员的缺少，影响了全县信息技术教育实施的步伐和教学质量。

3存在的问题

宕昌县信息技术工作存在的问题和不足主要表现在：

(1)教育技术装备保障机制不健全，相关制度没有得到落实，各学校教育技术装备差别悬殊太大，西部地区信息技术教育专业人员分布不平衡，影响和制约了全县教育的均衡发展。

(2)检查督查不到位。学校计算机教室、多媒体教室等的管理仍然存在着诸如使用率低等问题。

(3)电教馆人员太少，整个教育网络的功能开发受阻。

(4)中小学校长教师对电教工作的认识尚待进一步提高，电教人员培训随意性强，电教技能培训未能达到渐进性提高的效果。

4结论及建议

鉴于目前信息技术工作存在的一些问题，笔者认为应做好以下几方面工作。

(1)紧密结合党的群众路线学习实践活动，认真学习党的各项教育方针及政策，提高相关领导及教师对西部地区信息技术教育工作的认识，从根本上扭转对信息技术教育的态度。

(2)继续开展县级电教馆标准化建设，充分利用现有的设备为宕昌教育发展服务。继续做好对信息技术专、兼职教师的培训。

(3)积极推进全县中小学使用数字校园网基础教育应用平台工作，发挥数字校园资源平台优势，使广大教师做到能用、会用、用好，使数字校园资源真正走入课堂，更好地为教育教学服务。

(4)进一步健全和完善电化教育管理制度，依据制度对全县中小学电教设备、多媒体、电子白板等的管理和使用情况进行全面督促检查。

作者：张文俊 单位：宕昌县教育局电教馆

西部地区信息技术教育思考:西部地区中学信息技术教育论文

1学科认识误区及其析正

在现代教育改革的浪潮中，随着社会分工的不断细化，教育的“精耕细作”也是顺应时展的要求。在西部好点的中学，高配置的计算机设施、优美的教学环境，不难发现那是一所学校亮丽的风景线，而在各种媒体报道宣传中，往往又是体现一所学校硬件好坏的因素；整齐的座椅和先进的计算机设备，还是评价一所学校管理水平的主要因素。在调查中可以发现，不少学校把“闲坐”在机房里的计算机设备看成是装饰中学的门面，使得家长也误认为那些硬件是学校的一种实力所在，专家及领导以一种外在于教育的价值作为评价标准，这样就容易陷入功利主义“素质教育”之中，无形之中将会淹没信息技术课程对中学生的发展和精神享用等本位功能。因此，有必要重新审视信息技术课程，呼唤理想的学科认识。

2实践教学定位误区及其析正

目前，西部地区的中学大部分将信息技术课程定性为通识性的教育，在教学方法上重理论，轻实践，从而使得中学生毕业升学或者就业后直接感觉到动手困难。在此前提下，不少学者认为目前西部信息技术实践教学定位失当，应当先深入调查，然后进行全方位调整。笔者认为，目前其定位存在问题是从各种现实中了解到的，但是在对其反思的过程中如果将中学信息技术课程单纯定位为职业教育或者取消本本教育则又进入了另外一个误区。从现代教育的真正含义来看，教育作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。现代教育培养的人应该是主体性的人，只有这样的人，才能主动、积极地参与社会生活并为社会进步作出贡献。时代与社会的需要，要求教育工作者必须重视对学生的学习方法进行科学的指导，使学生由单纯、机械地汲取知识技能向学会怎样汲取知识的转变，中学信息技术教师不但要“授人以鱼”，更要注意“授人以渔”，让中学生掌握开启知识宝库的钥匙——会学习，从而主动地去掌握知识的宝库。

3实践教学可行路径

3.1实践教学的障碍

西部地区信息技术实践教学主要存在两个约束条件：第一，教育资源投入不全，硬件上是做到了，但是信息技术教师的数量和质量还有待提高，要推进实践性教学，教育资源的全面投入是首要的。第二，专职教师的实践水平不足。中学信息技术课程的质量问题最根本的是师资的问题。要推行实践教学，先决条件是要有一批具有实践能力的专业教师。但是从调查中发现，不少学校不但没有专职教师，学校对教师的考评也只是以其理论科研能力为准，不少教师都是“半路出家”，虽然有少部分教师把信息技术课程作为一种爱好，也花费不少精力在科研上，但这种纯粹的理论性的研究难以满足实践性教学的需求。

3.2实践教学可行路线之选择

实践性教学，教师至关重要，但目前西部地区各中学的信息技术教师大多是从高校直接引入，不少教师还是其他专业“转”过来的，这也是大多数信息技术教师专业性不强的主要原因。这就要求政府部门加大教育资源投入，教育主管部门调整教师队伍结构。学校对信息技术教师的考评上，一方面将实践经验纳入教师考核标准及职称评定之中，鼓励教师从事具体操作实践，积累从事实践教学指导工作所必须的实践经验。另一方面，学校可以将实务界既具有扎实的专业知识和较深的学术素养又具有丰富的信息技术服务实践经验和高超的操作技巧的工程师、网管、程序员等引进中学，讲授那些实践性较强的课程，指导学生开展实践教学活动。

3.3改教法，重学法

中学信息技术教师基本功难在教学设计。课前认真备课、精心设计，可为上一节好课奠定良好基础。如不精心备课，课上就会漫无目的地游走，耗时耗力。在精心教学设计的几点要求中“学科教学整合化”、“教学过程动态化”、“教学对象个别化”、“教学评价多样化”比较难做到，传授学生好的学法无论何时何地都是值得探究的。

4小结

就目前我国西部地区教育事业的现状来说，中学信息技术教育在社会进程的带动下，已经取得了极大的成效，但对于现有西部地区中学信息技术教育工作，却仍旧远远跟不上时代的要求。这是受我国现今国情的局限性所制约的，也是我国社会主义建设工作中迫切需要解决的。对于西部地区中学信息技术教育，应该认识到西部地区的中学生面对的不单单是信息技术教育的问题，更是毕业升学或就业后适应社会发展的问题。

作者：郭少杰 单位：内蒙古锡林浩特第六中学

西部地区信息技术教育思考:浅谈西部地区小学信息技术教育

作者简介：杨昆明（1981-），性别：男，民族：土家族；籍贯：贵州省思南县；职务/职称：小学信息技术一级教师；学历：大专；研究方向：小学信息技术教育。

（思南县大坝场镇明星小学贵州思南565100）

摘要：在中国西部地区特别是小学信息技术课堂教学由于课时及很多客观因素存在，学生的技能形成、素养培养和教学目标的达成存在较大差异。对于信息技术教师来说有些情况是无法改变的，而我们自己所能做的就是改变教学方法，提高课堂效益。

关键词：信息技术；计算机知识；技能；兴趣

信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

一、精心导入，激发学习兴趣

学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。

1、游戏入门，自觉学习

小学生都爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，组织学生比赛，看谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。

2、创设情景，积极学习。

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、年画。学生看后，便小声地讨论起来：“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3、学科整合，促进学习。

如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。我结合语文课中的文字，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

二、大胆放手，让学生自主探究。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万给不要要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

西部地区的小学信息技术教学还存在很多教学上的难点及凝点，需要更多的人为信息技术教育学课的教育工作打下坚实的基础，提取更多的教育精华供大家思考、探索、研究。让我们西部地区的千千万万小学信息技术教育工作者携起手来，精心呵护，让我们的信息技术课程教育在不断改革中创新、发展。