作为一名教师，教育教学工作是我们的日常工作，教师的专业化发展是为了更好地做好我们的教育教学工作，同时我们的专业化发展的意义也是在日常的教育教学工作中得以实现。下面是笔者对教师日常教育教学工作与专业化发展的一些粗浅的认识。

一、教师专业化发展具有持续性，日常教育教学是教师实现专业化成长最直接的途径

教师专业化水平的显著提高是在教学实践中实现的。在当前的教育活动中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，教师必须树立终身学习的意识，培养终身学习的能力。教师除了参加由政府负责的正规化培训，学校层面组织的校本培训和教师学习型组织外，还应重视自身的自主发展。教师要想成为一名专家型、研究型教师。就要不断的反思自己的教学思想、教学行为。将自己的教学与新的课程理念相融，在新的课程理念的指导下，不断改进，完善自己的教学行为。而事实上，有很多时候教学中的困惑、难点。例如，如何纠正学生的淘气行为：如何进行班内家庭比较特殊的学生的思想教育工作；如何高效地解决某一个知识点，如何进行知识的深化……像这些日常教学中的问题，虽然很常见，很普遍，但并不是每一个问题自己处理起来都会那么得心应手，有的自己并不容易解决，这就需要我们教师要始终保持一种合作的态度，向同事请教、向专家请教，甚至对所搜集的资料集体进行研讨，尝试，互相学习、互相借鉴，力求有所突破，在一个个具体问题得以解决的同时，潜移默化地实现专业化程度地最大提高，而这一些，往往是时刻存在于我们的日常教育教学活动。另外，新的课程理念下的师生角色有了新的定位，当我们真正以一种平等的态度对待我们的服务的对象－－－学生的时候，你会发现他们身上也有许多值得我们学习的地方。教学相长，这也是帮助我们教师走专业化成长的一个重要方面，而所有这些都是一个长期的不断深化的进程，真可谓是“教学不止、探索不息”，只要教育教学活动还在进行，我们的专业化成长就不会停滞。只有我们教育工作者永不停息地去探索，去走专业化成长之路，才能更好地完成教育这一创造性的劳动。

二、教师专业化成长具有整体性，教研活动的有效开展会促进这种整体性的发展

教师专业化，每个教师通过自身的学习与实践，不断进行自我提高、自我发展的发展。同时，它还指整个教师群体通过合作学习，根据学生需求，与其他教师不断探索与研究，实现教育整体性发展的过程。新的课程理念强调教师之间、师生之间的合作，对于教师而言，课堂教学不是单纯的知识传授，而是与学生一起探索、发现和理解知识，教师就是在这种与学生探究过程中，不断寻求最优化的探究方式中，进行自身的专业化发展的。当前的教研活动多是以相同学科的任课老师为单位进行的，对某一学科的具体问题进行研究。例如在处理如何帮助学生记忆英文单词的问题上，有的老师习惯于让学生结合对课文的理解记住单词，有的老师则擅长通过不断地听说练习，让学生记住单词，不同的教育教学方法或教学经验都有其可取之处。对于这些比较专业的问题，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作，密切配合，会使得这些问题通过集体共同探索，得到更加完美地、多样化的解决，从而使得教师专业化成长成为一种整体性的发展过程，从而推动整个教育的健康发展。再如对于学生发展问题的问题，我们的教育的目标是为了使每一个学生得到最好的发展，学生的发展是多方面的，教师的引导也是多维的，教师作为一个整体，齐心协力，形成合力，去引导学生朝着积极向上、健康阳光的方向发展，一旦出现教育步调的不一致，教育思想的冲突，都会给学生带来困惑，使学生无所适从，因此，强调教师群体的整体影响作用，教师整体性教育的统一性，对取得理想的教育效果是极其重要的。

三、教师专业化发展对教师的知识结构提出了更高的要求

教师的职业生涯是一个不断学习的过程，终身学习不仅是个人发展的需要，也是教师这个职业对我们的要求。教育教学活动的顺利开展是以教师的知识素养和职业素养为基础的，新的课程理念对教师的知识结构提出了多方面的要求。目前，有很多教师感到很难适应新的教学要求。我通过听课及部分调查发现，其基本原因是教师的人文知识修养以及跨学科知识的匮乏。一堂本该生动丰富的语文课由于教师缺乏必备的相关知识结构，只是依照课本及教参，照本宣科，当然会枯燥乏味；同时，教师不加强教育理论知识的学习，看不到教育科研领域的新发展、新动向，也看不到其他老师所取得的教学教研成果，自己只能是越走越迷茫，越教越枯燥。教师要走专业化成长之路，就必须要改变自己知识结构过分单一、狭窄，教育理论知识贫乏的现状，加强人文知识的修养，学习新的教育理论，实现教师的理论自资与理论向后理论更新。当然，有的教师在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验。但其缺乏必要的理论水平和经验总结能力以及科学研究和学术交流能力。不能实现经验到理论的飞跃，也不能做到理论与教学实际的结合，只能使其埋没在琐碎的日常教学工作中。所以，一名合格的教师，应该能够通过教育活动中的“不完美”，准确地找到自己教学理论或知识储备中的短板，及时补充，不断学习，为自己的专业化发展寻找新的源泉。

四、留给教师专业化发展的空间，为教师专业化发展提供平台

每一所学校都希望教师的素质能够不断提升，每一位教师都希望自身素质得到提高。实际上，很多奋战在教育教学第一线的中小学教师普遍感到工作和生存压力较大，难以获得发展自己多方面能力的自由时空。实行素质教育、推行课课程等教育改革措施接踵而至，教师的思想观念、知识、能力等的调整和转换难以跟上变革的步伐。加之中小学工作量大，教师留给自己反思、从事行动研究的时间很少，教师能力发展比较缓慢。为此，每一所学校都应当充分发挥学校内部的资源优势，以学校发展实际为出发点，将每一位教师视为具有研究潜力的人才，充分任教师，善于解决教师专业发展与教学工作过于繁重之间的矛盾，使教师可以通过具体的教学工作来实现自身的专业发展，使教学工作成为促进教师展业发展的条件，促进教师能力发展，改善教师的生存状态，关注教师的生存质量，给教师创设一个心理安全自由时空，给教师提供一个发展的平台，从而最大限度地解放教师。把创造与生命还给教师，让教师充满激情与智慧；把发展权、主动权交给教师，让教师成为本真的自我。最终让教师其生命的体现与延伸、价值的呈现与意义的生成。同时也要求社会对教师的价值取向、价值认同、价值选择、价值践履等一个正确的角色期待与中肯的评价，使教师从“神”走向人，走向独特的专业者形象，体现一个现实的生命本真。为此，学校在对教师管理、评价等方面给予教师更多的人性化内涵，彰显其人文底蕴。而对教师的管理尤其更要体现人性化、价值化、和谐化等时代性发展要求，以促进教师更自由地成长与发展。总之，教学不仅是教师身心的耗费，也是教师的专业化成长和自我实现的过程，教师的专业化发展是教育成功和学生发展的重要保障，它不仅是教师的权利，也是丰富教师生命内涵的重要途径。

参考文献：

［１］沈英．教师校本研究与专业成长．

作者:王春燕 单位:山东省济南市历城区西营镇初级中学