一、通过基础知识进行培养

学生历史知识的积累是其批判思维能力培养的关键。如果离开历史知识的话，那么历史思维能力也就无用武之地。假如历史思维能力的培养脱离了历史知识这一基础的话，那么学生历史思维能力的发展自然也就无从谈起。首先，教师应该在详细讲授历史概念的同时，引导学生理解和掌握历史事实的真相。因为历史概念是历史学科知识结构组成的关键。所以，学生在学习历史知识、掌握历史知识结构的同时，必须在教师的引导和帮助下加强历史概念的学习。夯实历史基础知识，才能促进批判性思维能力培养效果的稳步提升。这就要求教师在讲解历史概念的过程中，必须先就学生学习的现状进行全面地了解和分析，然后找出符合学生学习要求的教学方法，站在学生学习的角度深入地分析历史概念，激发出学生历史学习的兴趣，将学生学习历史的潜能最大限度地挖掘出来。其次，在一个主题的学习结束后，教师应及时地引导学生将该主题中印象深刻的脉络梳理出来，并以此为基础完成知识结构和逻辑结构的建立。而学生必须掌握大量的历史基础知识，才能实现细致梳理事实脉络，建立准确且内容丰富的因果关系概念。教师采取的这种具有针对性的高中历史教学方法，不仅对学生更高层次历史思维的产生和发展创造了良好的氛围，同时在其引导和帮助下，学生通过梳理历史事实所形成的历史现线索，对于学生批判思维能力的培养也有着极为重要的意义。

二、通过优化问题设计的方式进行培养

教师在课堂教学过程中优化其所设计的相关问题，是调动学生思维能力最有效的方法。教师在教学过程中设计的高质量的问题不仅有助于学生思维的激发，同时对于学生学习积极性的调动以及学生批判思维能力的训练等各方面都有积极的作用。比如，教师在讲授《大萧条与罗斯福新政》这一章节的内容时，教师通过向学生展示，美国在１９３５年颁布实施的《社会保障法》，然后提出问题，这一法律法规在实施的过程中侧重点与之前的法规存在那些不同，其关注的重点是什么。而学生则在思考后回答，这一法律将关注的重点集中于社会弱势群体。接下来教师向学生详细的讲述罗斯福关心的是处于美国经济底层的那些被社会遗忘的人，同时向学生阐述了罗斯福的这一新政在实施前，底层社会弱势群体想要获得国家救济的条件非常的苛刻。然后急需向学生展示有关于《财产税法》相关材料，同时提出问题，罗斯福在实施这一新政时，是利用怎样的手段实现社会义务的？同时引导学生分析并回答罗斯福采取的是向富人征税的方法实现的。为了进一步帮助学生加深对知识的理解，教师向学生展示了有关于《公平劳动标准法》的相关材料同时向学生提出了问题，这些材料体现出了怎样的精神和理念？学生回答：平等。教师在学生回答的过程中，继续向学生讲述罗斯福所推行的这些新政使人民的生活发生了怎样的变化？虽然罗斯福颁布实施的《社会保障法》在实际实施的过程中受到了各方面因素的影响，同时其还有很多有待于进一步完善的地方。将农场工人以及家庭仆人等都被排除在退休条款之外。但是，广大民众却非常欢迎这一举措，将其称之为最伟大的成就。接下来教师又向学生展示了共和党议员对罗斯福实施的《财产税法》做出的一些评价，同时提出问题，这些人对于新政的实施持有怎样的态度。学生则回答：反对。然后教师再通过向学生展示《共产党宣言》第１８页内容的方式，引导学生回答为什么这些共和党议员会强烈的反对罗斯福所推行的新政呢？学生在阅读完教师提供的材料后，回答，因为这些反对者人为罗斯福推行的新政中的很多举措都是来自于共产主义的理念。接下来教师根据学生的回答，继续讲解。最后教师再向学生展示罗斯福曾经说过的一段话：在美国，任何一个人都没有我更坚信私有企业、私有财产以及私人利润制度。并以此为基础要求学生回答，为为什么如此坚定和热爱资本主义制度的罗斯福会推出这样的新政呢？由于这一问题的难度相对较大，教师应该及时的向学生提供有关于批判和反对罗斯福的材料，同时要求学生认真的思考，罗斯福具有怎样的远见，他推出这些新政最终想要达到怎样的目标？学生经过思考后发现，罗斯福推出这些新政的最终目的是为了帮助美国迅速的从经济危机中摆脱出来，挽救当时濒临破产的资本主义制度。虽然教师在教学过程中设计的案例和问题学生现有的认知水平无法准确的回答，但是学生在教师的指导和引导下，经过认真的思考最终都能得出正确的结论，而这也进一步说明了这种问题设计方式对于学生批判性思维能力的培养具有极为重要的意义。

三、进行多元历史人物评价

传统的评价历史人物的标准是以其对历史的发展做出的贡献为基础的。假如该历史人物在历史发展的过程中发挥着极为重要的作用，那么就应该以肯定为主，反之则应该以否定为主。而针对历史人物的评价标准则主要有以下几方面：（１）分析其是否符合大多数人民的利益和意愿。（２）是否有利于国家的统一和民族的团结。随着高中历史教学对学生批判性思维能力培养重视程度的不断提高，教师在教学过程中采取的多元化历史人物评价方法，要求学生必须在教师的引导下全方位、多角度、深层次的对历史人物做出客观公正的评价。利用多元化评价方式对历史人物进行评价，不仅对学生全面客观看待历史人物以及提供了便利，同时也为其批判思维能力的培养奠定了良好的基础。比如，教师在讲授《圣雄甘地》这一章节的内容时，教师通过引导学生全方位、多角度、深层次的对甘地进行了客观公正的评价。教师设计这一表格的目的是为了引导学生对甘地在各方面的表现进行打分的基础上，客观公正的对甘地的思想理念做出判断和评价，以达到检验学生学习效果以及情感收获的目的。由于该表格中设计的相关指标都是以甘地的为人处事、性格特征、思想行为等为依据的。通过不同的方面概括和浓缩了甘地的一生。这种全新的教学设计方式，对于学生站在不同的角度认知和考量历史人物有着极为重要的意义。另外，由于表格中设计了可以添加选项的功能，所以，学生在教师的引导和帮助下，不仅牢牢的抓住了历史人物的特色，同时对其发散思维的激发也产生了积极的作用。比如，很多学生在学习时，以甘地的饮食习惯为基础，添加了甘地的健康指数这一指标。还有很多学生则在猜想甘地的心理和体会的基础上，添加了幸福指数这一指标。

四、结语

总之，经过长期的实践应用学生在经过了批判思维的训练后，其推理、质疑、评价等各方面能力都得到了显著的提升。但是如果将批判性思维的培养与历史学科的教学紧密融合在一起，仍然是目前高中历史教学所面临的首要问题，而这一问题的解决则需要广大高中历史教师的共同研究和探索。

参考文献：

［１］王娟．中学历史教学中批判思维能力的培养研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１８．

［２］白艳丽．高中史料教学中批判性思维的培养［Ｄ］．苏州大学，２０１７．

［３］贾琰．高中历史教学中历史思维能力培养初探［Ｊ］．学周刊，２０１７．

作者:史秀艳 单位:赤峰市第二中学