高职数学教学现状篇1

高等数学是高职院校的基础学科，在教育改革与人才培养中发挥着举足轻重的作用，能够切实地丰富职业教育的内容，提升人才培养的效率，使高职院校更切合社会经济发展的需求，为社会输送出大批优质的复合型人才。然而高职数学教学所面临的问题，却严重影响到数学教学的质量与效率，弱化了数学教学在职业教育、素质教育及学生职业发展中的功能和作用，使数学教学沦为“脱离专业教育”的“孤立”学科。然而在理论研究上，我国大部分专家及学者虽然能够认识到高职数学教学的严峻性，但并没有从职业教育的角度出发，没有结合高职院校的办学宗旨和教育方向，设计应对策略。因此，笔者将以职业教育为切入点，探析数学教育所面临的问题。

一、职业教育与数学教学的内在联系

高职院校主要指高等职业院校，其办学理念和办学宗旨是帮助学生获得生产劳动或某种职业所需求的道德、技能及知识。在人才培养上，注重实践型、复合型、应用型人才的培养，因此在教育格局上，职业教育应是高职院校人才培养的抓手和导向。而作为高职基础学科的高等数学，能够切实服务职业教育理念、体系及模式。其原因主要有以下两个层面。首先在能力培养上。高等数学能够培养学生的材料概括能力、逻辑分析能力、逆转心理能力、思维能力、记忆能力及空间概念能力，能够帮助学生在系统化、概括化的数学活动中，提升空间想象、逻辑推理、数学运算等能力。这些数学能力可以满足社会对职业人才培养的基本需求，使学生胜任各类岗位工作，更好地发展自我、提升自我。其次在学科发展上，高等数学是其他学科的基础，是高职院校深化专业教育的前提保障，只有学生拥有扎实的数学知识，才能更加轻松地认识、理解、掌握复杂而抽象的专业知识，更好地培养学生的专业技能、专业道德及专业素养。因此在人才培养与专业教育两个层面，高等数学都发挥着难以替代的功能和作用。能够更好地提升高职院校的职业教育水平，增强职业教育的成效，使职业教育获得更好、更快、更健康的发展。

二、高职数学教学所面临的问题

(一)职业教育与数学教学相脱节

虽然高职高等数学在职业教育、人才培养中发挥着难以替代的功能和作用，然而两者却难以得到有效的融合，无法根据职业教育的发展诉求，提升学生的数学能力，致使高职的数学教学质量无法得到有效的提升。究其原因主要有以下两个方面，首先，教育理念的偏差。由于高等数学在教学内容、教学方法、教学目标、教学体系上与专业教育存在明显的差异，导致高职院校忽视两者在原理、机制及逻辑上的联系，进而导致数学教学脱离职业教育的范畴。而数学教学所蕴含的数学能力，并没有在高职院校的人才培养体系中，得到“照应”和“映衬”，导致数学教学与人才培养之间的联系不够紧密。而这种“缺乏联系”或“联系不紧”都源于职业教育理念的偏差，如果能够在宏观层面、顶层设计上，增进两者之间的关系，则能够有效地提升高职数学教学在职业教育、人才培养中的价值。其次，企业对拥有逻辑推理能力、思维能力、空间想象、数学运算、逻辑分析及材料概括能力的人才需求不够明显，致使高职院校更加关注团队合作能力、问题解决能力、实践能力、学习能力等能力的培养，致使数学教学在人才培养中的价值不够明显。

(二)高职学生的数学学习难状况

在扩招政策的背景下，高职院校所面向的学生类型、规模及体量都发生了明显的提升，能够使高职院校更好地适应时展需求，培养出多样化、多元化的优秀人才。但由于高职院校在办学资质、办学能力、科研效率上落后于本科院校，导致高职所招收的学生无论在学习基础还是在学习能力上都不够理想。23.45%的高职学生因学习基础较差，难以进入到健康的学习状态中，而34.63%的学生却由于缺乏数学学习兴趣，导致到课率、个人成绩不够理想。而高等数学是不同于高中数学的学科，在理论和概念上，虽然继承了高中数学知识。但在内容和形式上，却比高中数学更加复杂、更加抽象，如果学生基础较差，将难以主动地、积极地参与到数学教学的过程中，难以提升自身的数学学习效率。但在此背景下，大部分高职院校依旧沿袭传统的教学模式、体系及方法，一视同仁地推进教学方案、落实教学目标，导致数学教学难的问题，更加明显。而要改变这种状况，就需要创新数学教学设计机制，扭转数学学习难的困境，使数学基础差的学生能够更好地学习数学知识。

(三)高职数学缺乏科学的教学设计

高职数学的教学设计通常以教师为导向、以学生为客体，难以激发学生在数学教学中的主动性与积极性、忽视了学生和教师、学生和学生之间的情感交流，进而使知识传授成为数学教学的主体，弱化了学生在数学学习中的发展性与情感性。此外，由于高职教学设计存在明显的教材本位问题，导致教师对教案、教材的认识过程，取代了学生的体悟与体验过程，进而影响到数学教学在思维能力培养、空间感培养、数据概括能力培养上的作用，无法帮助高职院校更好地将数学教学与职业教育有机地联系起来。而要想解决此类问题，就需要以现代教育理念为抓手，以学生为导向，创新传统的教学设计内容、过程及形式，使数学教学设计更好地体现高职教育的职业化、信息化及应用化特征。除此之外，还要从教学过程、教学方式、教学模式上做出变革与创新，唯有如此，才能让数学教学真正契合职业教育与人才培养的需求。

三、高职数学教学问题的破解对策

高职院校要想解决数学教学所面临的问题，就需要从院校发展、学生实际、课程教学等三个层面出发，通过科学合理的教学设计、教学模式及教学方法，提升高职数学教学的质量。

(一)增进职业教育与数学教学的内在联系

首先，高职院校应转变教育理念，深度分析高等数学在职业教育、人才培养中的价值和作用，从专业教学的层面上，突出数学教育的职业教育特征。虽然高等数学是专业教育的基础，能够帮助高职生更好地理解和学习专业理论知识。但由于高等数学在学科涉猎上，程度不一，专业教学中所涉及的数学知识也不一而同。因此高职院校应根据不同专业或学科的教学特点，重构数学教学生态，使不同专业、不同学科的数学教学呈现出明显的差异和区别。从而转变数学教学长期存在的“一刀切”问题。其次，在教学目标上，高职院校应根据不同专业对学生能力的具体要求，设计数学教学的目标体系，使数学能力培养成为高职数学教学的抓手。虽然这种改革和创新比较“超前”，但却能够从整体上发挥数学教学在职业教育中的功能和，增强高职院校的人才培养质量。

(二)构建“分层化”和“差异化教学模式

学生的“学习基础”问题是影响高职数学教学的重要因素，也是高职数学教学所面临的最大困境。但要想切实提高数学教学的实效性和有效性，就必须解决此问题。首先，制定分层教学模式，高职教师可根据学生的学习能力、学习兴趣及学习状况，将学生划分为不同的学习小组。且明确不同层次的学习小组在数学教学中的目标、方法及体系，以此使学习基础差的学生获得数学学习兴趣、学习基础好的学生掌握更深层次的数学理论知识。譬如对基础差的学习小组，数学教师应以知识巩固、兴趣培养、提高成就感为主。而在基础牢固的学习小组中，教师应按照正常的数学教学程序、流程及教法，指导学生、培养学生。其次，在分层教学的基础上，教师应注重组间的差异化，应结合不同学生的认知规律、学习诉求及价值趋向，采用适用性强的教学方法。譬如对数学学习缺乏兴趣的学生，应以数学文化、数学精神为切入点，而对基础较差的学生，则以知识巩固为主。

(三)创新高职院校传统的数学教学设计

教学设计是根据课标要求及学生特点，将教学要素有机结合起来的计划或设想。主要包括教学目标、教学方法、教学步骤等内容。而针对传统教学设计所存在的被动性问题，我们应从以下两个层面出发:首先，在教学目标上，应将职业教育融入数学教学的目标体系中，强调学生的能力培养。使学生真正认识到数学教学在职业教育中的价值，纠正学生对高等数学与职业发展的错误认识。其次在教学方法上，教师应以线上线下混合式教学为抓手，以学生的认知规律、发展需求为导向，通过小组合作学习的方式，延伸高职数学教学的广度和深度，解决学生在数学教学中所存在的主体性和积极性问题。最后，在教学步骤或教学程序上，数学教师应以基础好的学生为主，通过帮扶模式的应用，提升基础差的学生的数学学习能力。

结语在新时代背景下，我国高职院校的数学教学不断面临着宏观(职业教育与数学教育)、中观(高等数学教学设计)、微观(学生学习难)等层面的问题，严重影响到数学教学在高职人才培养及职业教育中的功能发挥和价值彰显。因此高职教师需要从社会发展、学生成长、职业教育三个角度出发，破解数学教学所面临的现实问题，提升数学教学的质量和效率。

作者:李琳 单位:川北幼儿师范高等专科学校

高职数学教学现状篇2

1.引言

高职数学作为影响学校整体教学质量的重要学科，在其教学过程中，不可避免地面临一些比较突出的问题。基于此，笔者结合自己学习及工作的经历和经验，在相关理论的支撑下，对高职数学教学中面临的问题进行了全面分析，并给出了相应的改进策略。

2.高职数学教学中存在的问题分析

目前，我国高职数学教学中存在一些比较突出的问题，这些问题的存在严重影响了数学教学质量的提高。具体来说，主要表现在以下几个方面。

第一，高职数学教学存在教学材料不足的问题。这种不足不是指教材的数量不足，而是指教材的质量及层次，不能满足高职类院校的实际需求［1］。现行的教材在内容上缺乏一定的层次，所以很难满足不同知识结构及知识水平的学生的实际需求。而且大部分教材都是对本科教材的压缩，在编写过程中并没有将高职类院校及学生的实际情况考虑进去。虽然，近几年教育部为了解决这个问题，组织了大量的专家编写高职的数学教材，以期改善目前教材缺乏的情况，但是距离满足需求还有一定的差距。

第二，高职数学教学的方式比较落后。教师在教学过程中，仍然以讲授的方式为主，忽略了学生的主体地位。这样就导致学生只关注于听老师所讲的内容，而忽视了对问题的思考，再加上师生间的互动性比较差，学生基本上没有机会及时间表达自己的想法及观点，教师也无法准确地掌握学生在学习过程中存在的问题。这样导致课堂气氛比较压抑、紧张［2］，课堂缺乏吸引力和感染力。

第三，教学课时相对于教学内容来说严重不足。高职学校的教学更加注重对学生技能的培训，所以在课时安排上基础课程的课时相对来说就比较少。据相关数据的统计，高职类院校的基础课程占所有课程的10%左右，而数学只是很多基础课程中的一种，所以数学课程占所有课程的比例不会超过5%，甚至有些专业不开设数学课［3］。数学教学课时非常少，但教学内容却非常多，所以很多老师不得不加快讲课的节奏，甚至不惜减少与学生的互动。

第四，高职数学教学的考核方式比较单一。一般来说，对于数学的考核都是采用闭卷考试的方式进行的，这与数学学科本身的特点有直接的关系。考试的内容主要是以课本上的一些比较重要的基础理论为重点，当然也会考查一些与实际运用相关的数学技能。但是，考试的方式很难实现对学生学习过程的考核，也很难反映学生对知识的应用能力。另外，在数学教学过程中，学生本身的知识结构也是一个比较大的问题。高职类院校的生源大部分是高考中或者中考中分数较低的学生，这些学生之所以分数比较低，可能有两个方面的原因。有可能是学生所有学科的成绩水平都比较低，所以导致总成绩比较低。也有可能是学生出现了偏科现象。有些课程的成绩比较突出，而有些科目的成绩非常差，出现两极分化。这些原因导致学生数学知识掌握水平存在很大的差异。这在一定程度上增加了数学教学的难度。

3.高职数学教学改进的策略分析

通过上面的分析可以看出，在高职数学教学过程中，依然存在一些比较突出的问题。要提高高职数学教学质量，必须针对实际存在的问题提出相应的改进策略，这样才能做到有的放矢，达到预期的效果。具体来说，学校应该从以下几个方面入手。从教师的角度来说。首先，应该改变以往传统的教学理念，加强对学生学法的引导。教学过程是一个教与学互动的过程，要强化课堂教学效果，必须提高课堂教学效率，保证教学质量。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一是教学态度，教师一定要端正自己的态度，要把自己的工作于教书育人的职责紧密地联系起来。不仅要治学严谨，而且要为人师表。教师不仅担负着为学生传授知识的职责，而且担负着培养学生学习及工作能力的职责，还担负着引导、帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观的职责。第二是做好备课工作，在备课过程中，不仅要关注教学目标及教学内容，还要将相关的基础教学理论运用到实际工作中，结合学生的实际情况。这样的备课才是有意义的备课。第三是教学方法的选择。针对高职类学生的数学知识结构与水平存在巨大差异的现状，笔者认为在教学过程中，教师可以采用层次教学法，有效地解决学生之间存在巨大差异的问题。第四是教学手段。从学生的角度上来说。首先要端正学生的学习态度，帮助学生明确学习目标，这样在有目标的情况下，学生学习的积极性会大大提高。这对于数学学习是非常重要的。其次，要求学生对基础知识一定要掌握好。因为这些知识不仅是学生继续深造的基础，而且是学生在实际生活中会用到的东西。总之，要提高高职数学教学的质量与效率，老师和学生要共同努力，还需要学校及社会各界的支持。

4.结语

高职数学教学中仍然存在一些比较突出的问题，这些问题不是老师或者学生自己能够独立解决的，还要依靠学校及社会的帮助及支持。最后，希望论文的研究为相关的工作者及研究人员提供一定的借鉴与参考，也为高职类数学教学质量的提高作出一定的贡献。

作者:陆艳 单位:连云港中医药高等职业技术学校

高职数学教学现状篇3

高职院校致力于培养综合性应用人才，教学活动的开展有助于学生能力的训练和培养，随着新课程改革的不断推进，我国高职院校也进行了一系列的改革和创新，为国家输送了大量的人才，培养人才的效率也在大大提高，虽然高职院校当中的数学课程是最基础的一门课程，但是实际的教学过程是比较难的，而且学生学习起来也比较困难，所以这门课程在教授的过程中也出现了一些问题，需要广大教师给予足够的重视，并将发现的问题进行解决，进而提高教学质量，培养学生解决问题的能力，为国家输送更多综合性的有用人才。

一、高职数学教学现状

当前，我国的高职院校在教学方面都进行了一定程度的改革，但是对于传统教学方式的突破仍然较小，无论是在教学方式还是教学理论方面，都不符合当前教育发展的要求，仍然赶不上新的教学政策，培养出来的人才在竞争方面能力仍然较弱，而且在适应社会发展方面也表现出不足，使得我国数学教学出现了瓶颈，需要给予突破。对于当前高职院校的数学教学，笔者做出了如下的分析：首先从学校角度分析，多数院校并没有为学生营造出更加适合学生学习的氛围和环境，对于数学教学的管理也表现出了能力不足，缺乏细致、统一的管理制度，对于课后学生的学习效果考查也缺乏系统的准则，存在一定的片面性等问题；其次从教师角度进行分析，很多教师一直沿用传统教学方式，教学理论也比较陈旧，教师在进行教学时也做不到因材施教，所以很难激发学生的学习兴趣，很难营造出良好的学习氛围，学生的学习环境也达不到理想的状态，所以阻碍了高职数学的教学开展；最后从学生的角度进行分析，我国高职院校的很多学生由于基础比较薄弱，所以在对新知识进行学习时也比较没有兴趣，缺乏足够的热情和积极性，很难主动地进行学习以及目标的设立，没有目标就是盲目学习，高职院校的学生学习起来就会没有方向，使得整个学习状况缺乏积极性。

二、高职数学教学面临的问题

1.教师综合素质有待提高

我国高职院校的数学教师有一部分是刚刚到新岗位的，在以往的数学专业学习过程中有着一定的数学教学基础，但是在实际教学过程中，教学手段并不扎实与专业，并没有经过教学的实际锻炼，所以在教学方面的能力还是有待提高的，而一些有着多年教学经验的教师虽然具备良好的教学方法，但是数学知识体系却不够全面，专业的理论知识比较陈旧，没有紧跟时代更新教学理论，所以需要将新的理论知识与良好的教学方法有效结合，才能在教学过程中发挥有效的作用，促进学生学习效率的提高。很多教师在选择就业环境时会认为在高职院校的发展并不能实现自我人生的价值，这样的平台并不会给予自己更好的发展空间，因此会出现大量的优质教师外流的现象，教师团队的质量也受到影响，尤其是新到岗位的教师，当有教师选择高职院校就业时，也会因为受外界观念影响认为看不到未来，在工作过程中出现消极情绪，更看不到自身真正的价值，也就不能更好地工作。在高职院校当中除了优秀学生资源的短缺，就是优质教师资源的不足，教师的积极性也会影响到学生的学习态度，这样的循环就使得高职院校的整个学习氛围不够健康，学生学习主动性不足，教师教学缺乏积极性、效率低。

2.教学方式方法缺乏创新

在当前的高职院校教学过程中，很多教师仍然在沿用传统的教学方式，单纯地进行讲授式的教学，使得学生被动接受理论知识，这就使得学生的学习兴趣被压制，很难开展积极的学习，与此同时，当前的教学模式也使得师生之间的交流受到阻碍，很难进行有效沟通，这就使得学生的问题不能得到有效的解答，在一定程度上打击了学生学习数学的积极性，而数学知识枯燥、乏味，需要具备较强的抽象思维，这也加大了高职数学教学的难度。无论是教学环境、学生素质还是教师的能力，我们都不得不承认高职院校都是比较落后的，教学方法没有什么创新和突破，其实高职院校的教学也要因人而异，如果还是一味地沿用传统的教学方式，没有真正选择适合学生的教学方法，没有真正激发学生的能力和特长，很可能会适得其反，使学生学习兴趣逐渐低下，也不能更好地开发学生的特长，学生的很多天赋也可能被压抑，这样的影响使学生的综合能力得不到提高，学生也不能更加深入地学习理论基础知识。

3.教材设置不科学

我国高职院校的教材大多数都是按照普通本科院校的教材进行编制的，在教材内容方面没有根据学生的实际情况，大部分都是根据普通高等学校的教学内容设置的，缺乏高职院校的特色，在教学内容方面设置得不够科学。除此之外，当前的政策背景也使得我国高职院校的学生数量逐年增加，生源的基础水平有着较大的差异，在教材设置方面也就需要进行层次性划分，但是我国大部分高职院校并没有进行因材施教，在进行教材内容设置时只是简单沿用，缺乏创新。另外，我国高职数学的教学主要以数学基础理论为中心开展，一些简单的理论知识在难度上是有所提高的，但是在实际应用过程中并没有真正地发挥作用，并没有真正结合学校的专业知识，很多学生对于数学知识的学习并没有真正进行理解和掌握，在专业领域进行应用时也做不到得心应手，所以学有所用就得不到真正的发挥，数学教学的应用性不强，学生的应用能力较弱，这些都需要给予一定的重视。

4.缺乏科学有效的考核制度

当前我国的课程考核方式仍然是以笔试答卷为主，在考试的内容方面也偏重于理论考核，缺乏新意，所以学生在进行考核过程的准备时，往往都是死记硬背。同时，数学的教学内容中有很多应用性的技巧，但是这样的技巧通过笔试考试是很难考查出来的，所以当前片面的考核制度也是阻碍高职院校数学教学的重要因素。

三、高职数学教学改进的措施

1.提高教师教学能力以及思想认识

首先，教师要将课堂效果提高和课堂效率提高进行清楚的划分。教学质量的评价不只是关注教学效果的高低，更要重视课堂教学效率，所以传统的教学理念并不能满足当前时展的需要，学生能力的培养也更加需要教师在自身能力以及教学理念方面进行提高。作为教师，要不断遵循新课程改革的理念，积极响应先进的理念以及方式，树立新的理念，才能保证数学教学活动的顺利开展。同时，在教学中要始终坚持学生的主体地位，建立良好的师生关系，注重对学生理论知识和技能的全面培养，才能真正实现教学效率的提升。例如：教师讲授统计学的时候，如果教师所用时间是40分钟，而另一个教师花费的时间是30分钟，尽管最后的教学效果是一致的，都是学会了如何进行数字的统计，但第二位教师的课堂效率明显高于第一位。总之，高职数学教学过程中，教师不但要注重教学效果，更要重视教学效率，不要把传统模式当作提升学习效果的最佳手段，要敢于创新，否则不但会阻碍学生课堂效率的提高，也不利于学生能力的培养，对于学生日后的学习以及生活都起不到良好的作用。

2.改进教学方法

传统讲授式的教学方式缺乏师生之间的有效交流、沟通，这样的教学方式使学生只能进行被动的学习，达不到理想的教学效果，也给学生带来了较大的心理负担，所以需要教师不断改进教学方法，在课堂上要重视学生的主体地位，要逐步将传统的教学方式转变为学生主动性研究的学习方式，引导学生进行积极的思考与探究，实现学生综合能力的提高，将学生的理解、记忆能力最大程度地激发，并通过不断的实践提高学生的应用能力，教师需要将知识的传授与学生的自学有效地进行结合，以实现学生能力的提高，进而提高高职数学教学效率。

3.教师积极研发亮点教材

由于数学学科自身的特点，在学习的过程中会略感枯燥，无法吸引学生的兴趣，因此高职院校的教材要与普通本科院校的教材有所区别，要根据学生实际进行编写，所以我们的教师团队就要在平时的教学过程中不断寻找教学灵感，并将这些灵感加以实施，经过实践，在以后的教材研发过程中，运用其丰富的经验编写更为特色的教材，编写亮点教材，有效激发学生兴趣和学习的主动性，进而提高学生的数学素养。

4.构建科学的考核制度

教学过程中科学的考核制度是十分重要的，能够有效对教师的教学效果以及学生的掌握程度进行考查，并做出最客观的评价，这也为日后的教学开展提供了有效的改进依据，所以要不断改变传统单一的考核方式，考核的方向也不能单纯地考虑理论知识，对学生的实践能力也要给予足够的重视，进行创新思维的考核，将我国传统的笔试考核方式不断进行创新和丰富，对于学生的日常表现以及成绩都要给予一定的考核，考核的范围也要加大，考查学生的知识运用能力、自学能力以及创新能力，只有灵活且全面的考核方式，才能得到更加全面和系统的考核结果，同时也可以避免单一评价方式对评价结果客观性产生的影响，可以使考核结果更加公正和客观。综上所述，新课改实施以来，高职院校的数学教学不再只追求教学成绩，更多的是学生能力的培养，教学的有效性受到广泛关注，而要想从根本上提高高职数学课堂的教学效率，培养学生综合能力，就需要一个有效课堂，而有效课堂与学生的参与度是息息相关的。因此，我们的教师团队要不断加强自身素质，同时注重发掘学生潜力、激发他们的学习兴趣，提高他们自主思考的能力，并尊重每一个学生的个体差异性，做到因材施教，给学生在课堂上一个自主表现和发展的良好空间，为每个学生能够积极参与到课堂中来提供机会。面对社会对人才的要求，教师自身需要努力研读教材、对教学内容加以整合、结合学生实际特点、积极钻研创新教学方法，并多向优秀教师学习、请教，才能使高职数学课堂变得生动起来，让学生爱上数学，进而提高数学学习能力，并勇敢地面对教学过程中出现的问题，积极进行解决，培养当代需要的素质型人才。

【参考文献】

[1]侯阔林，周雅丽，李蕙董，陈云.高职院校数学教学中存在的问题与对策[J].黎明职业大学学报，20l0（04）.

[2]韩彦林.浅谈高职数学教学中存在的问题及对策[J].科技视界，2012（06）.

[3]李翠英，曹娟娟.高职院校高等数学教学中存在的问题和对策[J].中国教育技术装，2012（15）.

[4]陈珠社.浅议高职数学教学中存在的问题与对策[J].中外企业家，2011（8）：137—138.

[5]吴珉.高职数学教学存在的问题及对策分析[J].科技经济市场，2008（10）：142—143.

[6]韩彦林.浅谈高职数学教学中存在的问题及对策[J].科技视界，2012（26）：182—183.

作者:钮红梅 单位:江苏省宿迁高等师范学校