高中地理翻转课堂篇1

在翻转课堂中，教师需要转变自己的角色，明确学生的主体地位，结合教学内容与学生的实际情况，精心设计教学方案，认真讲解教学内容中的重难点知识，同时还需要合理评价学生的学习情况和学习过程，让学生逐渐养成正确的学习习惯，切实提高学生的地理素养。

一、翻转课堂概述

翻转课堂主要体现在两个方面，一方面是教学模式，另一方面则是教学主体。翻转课堂指的是利用信息技术，颠倒课下完成作业、课上进行知识讲解的模式。在翻转课堂中，需要让学生在课下阅读学习资料、观看教学视频，锻炼学生的自主学习能力。在课堂中，学生需要巩固提升，与他人沟通和交流。学生需要在课余时间完成知识的学习，在课堂中完成知识的内化。构建出良好的翻转课堂教学模式，有助于锻炼学生的各项能力和素养。在课堂中，学生需要借助小组合作的模式进行学习，这可以明确学生的主体地位，教师则成为学生学习道路上的引导者，这有助于将新课程改革的理念真正落实到位。

二、翻转课堂在高中地理教学中的作用

（一）激活学习热情

在传统地理课堂中，很多学生都缺少学习兴趣。但是在翻转课堂中，教师可以营造良好的课堂教学氛围，使学生更好地掌握地理知识，提高学生学习的有效性。在上课前，教师需要精心设计制作教学视频，并将其上传到微信、QQ等平台上，学生需要利用空余时间学习这些知识，并记录下自己遇到的问题。之后，教师要引导学生在小组中进行沟通和交流，解决自己遇到的问题，而这可以有效激活学生的学习兴趣。

（二）营造良好的教学氛围

传统地理课堂中，教师占据着主体地位，课堂氛围较为紧张，很多学生不愿表达自己的想法。但是在翻转课堂中，学生可以将自己的想法充分表达出来，真正畅所欲言，从更多的角度感受和体会地理所具有的魅力。翻转课堂可以营造活跃的课堂氛围，促使学生全身心投入到知识的学习中，增加教师与学生、学生与学生之间的交流次数，营造良好的师生关系，实现师生共同探究地理知识。

（三）提高课堂教学的有效性

在高中地理教学中应用翻转课堂，需要教师深入分析教学内容，全面了解学生的学习情况，精心设计微课视频，让学生在课下完成自主预习[1]。通过预习，学生能准确把握教学内容中的难点和重点，在上课时有针对性地听讲。在完成自主预习后，学生可以自行完成课件中的练习题，从而更好地巩固所学知识。在上课前，教师需要利用多种方式了解学生的预习情况，准确把握学生未能掌握的部分，这样才能更具有针对性地教学，最大程度地提高课堂教学的有效性。

三、翻转课堂在高中地理教学中的应用

（一）灵活运用小组合作教学法

高中地理教师在日常教学中需要提前设计教学方案，根据学生的实际情况选择合适的教学方法[2]。在翻转课堂中，教师需要转变自己与学生的定位，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究地理知识。教师可以将学生分为几个不同的小组，引导学生进行合作学习。在小组中，学生需要明确各自的分工，表达自己的想法，顺利完成教师布置的任务。在学生自主学习的过程中，教师需要走下讲台，深入到学生中，与学生一起学习和讨论，这样才能在第一时间掌握学生的学习情况，进一步优化和完善教学方法。在完成小组合作后，教师可以为学生布置一些问题，引导学生自行思考解决。利用这样的教学方法，可以真正实现查缺补漏，帮助学生构建系统、完善的知识体系。如在教学“常见地貌类型”这一课时，教师需要根据教学内容精心设计教学方案，将学生分为四个小组[3]。之后，教师需要为学生布置学习任务：各个小组需要了解常见的地貌类型，了解这些地貌类型所具有的特点，并进行讨论和研究。教师需要参与学生的讨论过程，为学生解答疑惑。同时，教师还需要提出一些问题引导学生，如“我国北方地区是否也存在大面积的喀斯特地貌？为什么？移动沙区是如何移动的？青岛的金沙滩属于什么地貌？河谷是一种较为典型的河流侵蚀地貌，它是如何一步步发育成熟的？”学生需要在小组中认真讨论这些问题，分享自己的想法和答案，而教师需要给予学生适当的帮助，为学生提供与问题相关的资料，既可以是文字资料，也可以是影视资料，帮助学生更快、更好地解决问题。

（二）运用微课教学法

在高中地理教学中，教师需要运用翻转课堂，认真讲解教学内容中的重点和难点[4]。翻转课堂可以发挥学生的主体作用，锻炼学生的自主学习能力。教师在教学时需要认真分析教学内容，围绕教学内容中的重点和难点制作微课视频。教师可以将微课视频上传到学习平台上，学生需要提前了解重难点知识；在课上，教师需要运用教学视频开展教学，逐步夯实学生的知识基础；在课后，学生可以自主观看微课视频，反复观看未能掌握的地方，直到自己能完全理解。如讲解“乡村和城镇空间结构”这一课时，教师需要明确该节课的重难点：第一，城镇内部的主要功能区所具有的特点以及分布规律；第二，乡村与城镇空间结构的影响因素。在微课视频中，教师需要先导入新知识：“城市中具有很多逛街购物的场所，这些场所通常分布在哪些地方呢？为什么会分布在这些地方？农村中也有购物的集市等，它们又是如何分布的呢？”在吸引学生的注意力后，教师可以为学生展示大圩古镇的相关资料，并鼓励学生思考：大圩古镇商业街的空间格局受到哪些因素的影响？在哪建设公共服务设施才能提供更加便利的服务？大圩古镇属于聚落中的哪一种表现形式？聚落是什么？之后，教师还要为学生展示乡村与城镇的图片，鼓励学生进行对比和分析，学会区分乡村与城镇。利用这样的教学方法，不仅可以有效锻炼学生的思维能力，还能提高学生的自主学习能力。在课后，教师需要根据学生的学习情况，调整和优化教学内容，将复习专用的微课视频上传到学习平台上，供学生及时复习和巩固，逐步夯实学生的基础知识。

（三）调整评价方式和方法

在翻转课堂中，教师需要认识到教学评价的重要性，既要了解学生最终的学习成果，还要了解学生的学习过程，给予学生正确、全面的评价[5]。高中生所具有的地理素养不仅与其学习成绩存在关联，还与学生学习的过程性、表现性紧密关联。成绩并非是评价学生的唯一标准。因此，教师需要认真分析地理课程，并将其划分成几个不同的部分，分别是教师与学生的课堂讨论情况、教学过程以及资源评价，并采取多样化的评级方式，包括教师与学生的相互评价、学生相互评价、学生自我评价。翻转课堂中采取多样的评价方式，不仅可以有效提高学生的课堂参与度，还能让学生了解自己的不足和优势，更好地提高和完善自己。

（四）课后拓展与延伸

在日常教学中，教师不仅需要重视课前准备、课上教学，还需要做好课后拓展与延伸。在完成每节课的教学后，教师都需要进行总结与归纳，复盘教学过程，了解该节课的翻转课堂设计与编排是否足够合理，是否达到了预期的效果。教师可以与学生沟通和交流，了解学生的学习情况，以进一步调整和优化教学内容。针对教学内容中较为重要且晦涩难懂的知识点，教师需要进行适当拓展和延伸，将课内知识与课外知识联系起来，使学生可以从不同的层面掌握知识。教师还需要查缺补漏，补充更多的地理知识，丰富和完善学生的知识体系。此外，教师需要精心制作复习视频，并将其上传到微信、QQ等平台，使学生可以随时观看视频，学习地理知识，进一步巩固学习成果，逐步夯实基础。如教学“人类面临的主要环境问题”这一课时，教师需要精心设计复习视频，并明确复习视频的重点和难点，即环境问题的概念与分类、人类所面临的主要环境问题。在完成这些内容的复习后，教师可以为学生提供几个地区或国家的信息，让学生从多种渠道了解这些国家或地区面临的环境问题，了解环境问题的类型与带来的危害。利用这样的方式，不仅可以进一步加深学生对知识的印象，还能帮助学生更好地理解地理知识。总之，新课程改革背景下，教师需要认识到翻转课堂的重要性，将学习的主动权归还给学生，帮助学生构建出系统、完善的知识体系，引导学生准确把握地理知识的内涵，学会灵活利用地理知识，锻炼自主探究能力与学习能力。教师需要精心设计教学方案、微课视频，运用小组合作的教学方法，转变教师与学生之间的角色定位，最终实现学生地理素养的稳步提升。

作者：裘颜竹 单位：吉林师范大学学科教学（地理）专业2018级

高中地理翻转课堂篇2

随着教育信息化进程的不断推进，微课、慕课等数字化教学资源逐渐走进课堂，并与传统教学模式共同建构着新的课堂。教育部门在颁布印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出：“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。”此外，在新修订的《普通高中地理课程教学标准（2017年版）》中，发展学生的核心素养成为课程教学的基本目标，而创新培育课程教学方式，引导学生在自主、合作、探究的氛围中全面发展也是课程改革的重要思路。综上所述，将翻转课堂教学模式引入高中地理教学中，既是教育信息化的大势所趋，也是落实新课程改革的必然选择。

一、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用概述

翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，它主要依托信息化教学环境，强调知识传授与内化的翻转，重视师生角色的变化。在翻转课堂上，首先，教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源和自主学习任务单，而学生则带着学习任务观看和学习教学视频等学习资源，掌握必要的教学内容，形成一定的知识储备；其次，课堂上师生互动交流、协作研究、释疑解惑，完成学习任务，实现课堂教学目标；最后，课后师生共同总结反思，实现知识的巩固、迁移与拓展应用。在高中地理课程教学中，翻转课堂教学模式的引入调整了传统课堂教学模式对课上课下、课内课外的时间安排，将学生的主观能动性融入教学过程的始终，强调学生的自主学习能力的发展。在这一模式下，教师基于教学主导的角色，为学生提供地理课程资源，组织课堂讨论、互动，在确保学生独立自主学习的同时有效推进课程进度，从而达到提高课堂教学质量与教学效率的目的。

二、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用实践

（一）课前设计

在翻转课堂上，“课前”部分在落实课程目标、引导学生自主学习中扮演着“重头戏”[1]。在课前，教师应明确角色定位，为自己及学生确定基本的任务方向，并结合课程内容细化教学任务，指导课前教学计划的落实。例如，在“气压带和风带”的教学设计中，教师的任务应是明确教学主体，落实教学目标，确定教学探究方法，结合“气压带和风带”的相关知识细化学生核心素养的发展要求，在整体把握课堂教学的基础上选择或者自己录制微课，并上传到教学平台，要求学生观看后自主掌握知识点；学生的任务是观看微课，并通过自主学习提出问题，独立探究解决问题的方法。微课中，教师要重点针对“三圈环流示意图”对气压带与风带进行讲解，突出地球自然环境构成的逻辑性，让学生通过观看视频把握低纬环流、中纬环流、高纬环流的方式，并对气压带与风带的形成、分布、移动提出疑问，为课堂讨论做准备。

（二）课中设计

在翻转课堂上，教师不再全权掌控学生的学习过程，而学生也不再是盲目接受知识的“容器”。师生角色的调整与转变，让课堂上开放性的互动和讨论成为可能。在课堂上，教师应根据学生课前学习反馈而进行教学，引导学生展开交流与讨论；营造开放的教学环境，使学生畅所欲言，表达对知识的独特理解；纠正学生理解偏差，引导学生互动讨论的方向，并针对学生的表现及时评价、鼓励[2]。在课堂上，学生成了主角，经过课前学习，其知识储备更加全面，并形成了自己的思考，因此，在课堂上能够主动与同学、教师进行沟通，并实现对知识的消化与吸收。例如，在“气压带和风带”的课堂教学中，教师要结合学生的课前学习情况优化课堂过程。第一，兼顾学生问题及课程重难点，结合案例“‘二战’时期，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，请说一说这些氢气弹是怎样漂洋过海的”，加深学生对气压带和风带的认识。第二，启发学生结合之前学过的“热力环流”的原理，说明赤道和极地间形成的环流，并让学生通过小组合作绘制理想状态的“单圈环流”。第三，进一步引导学生参与教学活动，结合情境启发学生讨论分析太阳直射点在南北回归线之间往返移动，对地表热量分布带来的季节性变化，以及由此引发的气压带和风带的移动。学生在课堂上全程参与知识的讨论与探究，并根据教师的启发、指导，以及与同学的互动、交流，完成了知识的生成、建构，提高了理性思考能力，强化了理论联系实际的意识。

（三）课后设计

在翻转课堂上，“课后”教师应利用技术手段对学生的学习过程与学习成果进行保存，并为学生创造知识巩固与拓展的空间；学生则可以利用数字化课程资源巩固学习过程，弥补知识漏洞，总结学习方法，并在开放的教学模式下完成知识的迁移与应用。例如，在“气压带和风带”的教学中，教师将课堂教学资源保存、上传，要求学生根据学习需要下载、观看，同时布置学习任务：2011年日本福岛核泄漏以后，我国东部会陆续检测到核辐射物质。这是为什么呢？位于太平洋彼岸的美国会受到日本核泄漏的影响吗？学生会结合所学知识，通过查找资料解答问题，在理论联系实际中实现知识的内化。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用反思

翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，推动了传统课堂教学模式的变革，调动了学生自主学习的积极性，提高了课堂教学效率。但是，其存在的问题依然值得教师关注。例如，部分学生的自主学习能力不强，课前更多的是机械地观看视频，无法提出有价值的问题；学生课下拓展思考的时间不足，尤其是在应试压力下，学生进行课外探索的时间十分有限；数字化教学资源质量有待提升，其无法满足学生自主学习的需求；教学评价不完善，弱化了对学生的激励与指导作用；等等。针对翻转课堂教学模式中存在的问题，教师在地理课程教学中应及时反思，并不断改进实践中的不足。首先，教师不仅要重视教学设计，更应重视对学生自主学习能力的培养。教师应循序渐进地进行引导，帮助学生突破传统学习模式的束缚，调动学生学习的主观能动性。其次，教师应不断完善数字化教学资源库，一方面依托网络平台，为学生筛选有价值的课程资源；另一方面提高微课制作能力，针对学生地理课程学习的实际需求，设计课程内容，提升对数字化教学资源的利用率。再次，教师应不断优化教学评价方式，完善教学评价体系；将学生课前学习作为评价的重点，注重提升学生的自主学习能力；针对学生的学习过程进行分析评价，采用激励、赏识的评价方式，鼓励学生更加深入地融入翻转课堂教学模式中。最后，教师应加强对学生的管理，从整体上把握教学过程，关注学生的学习进度、学习效率，根据教学评价引导学生建立适合自己的评价方案，并通过监督、提醒使学生不断优化自主学习过程。

结语

综上所述，在现代教育改革背景下，翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用是十分必要的。在课程教学设计中，教师应注重对传统教学模式的转变，利用数字化教学资源为学生创造良好的学习环境，同时应加强教学反思，不断调整教学模式与课程设计的契合度，提高翻转课堂的应用效率。

作者：田英 单位：甘肃省武威第二中学

高中地理翻转课堂篇3

高中地理课程从教学内容上来讲，存在着理论性强且理解难度大的特点，教师仅凭讲授只能使学生获得一些刻板的理论知识，并不能够帮助学生很好地应对千变万化的高考试题。翻转课堂作为一种全新教学模式，通过引导学生站在教师的角度来研究课本内容，使学生加深对教学内容的理解和掌握。将翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂教学过程中，能够提升高中地理课堂教学质量。笔者在本文提出将这一教学模式应用在高中地理课堂教学中的策略和方法。

一、将翻转课堂教学模式应用在高中地理教学中的意义

将翻转课堂教学模式应用在地理课堂教学中，其实就是引导学生站在教师的角度来看待和思考学习内容，在加深学生对教学内容理解的同时，也能够让学生的逻辑思维能力和口头表达能力得到提升。这样，高中地理课堂教学就真正起到了提升学生地理综合素养的重要作用。

二、将翻转课堂教学模式应用在高中地理教学中的策略

1．突出重点，借助翻转课堂强化学生对知识的掌握。在将这一教学模式应用在高中地理课堂教学过程中时，教师要注意突出重点，强化学生对课程内容的掌握。例如，在介绍地球运动的相关内容时，教师可以让学生在课前预习时弄清楚地球公转和自转的定义，以及这两种运动方式给自然地理环境带来的变化和影响。在此基础上，教师可以在课堂教学中请学生上讲台为全班同学介绍自己在预习过程中学到的知识。通过上述教学设计，学生会通过自己的探究和分析来学习这一章节的重点内容。这样，翻转课堂教学模式也真正起到了提升课堂教学效率的作用。在将翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂教学中时，其实就是让学生站在更高的层面来把握和学习地理课程内容，从而提升地理课堂教学质量和效率。

2．小组协作，鼓励学生自主策划翻转课堂的学习活动。对于高中阶段的学生而言，翻转课堂不仅是一个学习方法，同时也是一个提升自身表达能力和逻辑思维能力的重要渠道。在将翻转课堂教学模式应用在高中地理课堂教学中时，教师要注意借助这一教学模式来提高学生的地理综合素养。在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生自主策划翻转课堂的学习活动。例如，在教学地形变化的原因的相关内容时，教师可以让学生自行组成小组，小组成员相互配合，完成一次十分钟的翻转课堂学习活动。在这一过程中，学生要对各种地形的特点进行简单回顾，了解地形变化的原因以及地形变化会给自然环境和人类生产生活带来哪些影响。在这样的教学过程中，学生既通过研读课本深化了对课程内容的理解，又通过策划翻转课堂提升了自己的语言表达能力和逻辑分析能力。

3．身份转变，引导学生从教师的角度来思考教材内容。翻转课堂教学模式并不只是一种课堂组织形式，更是一种进行课程教学的思维模式。所以，在日常的教学过程中，教师要注意引导学生从教师的角度来思考教材内容，从而使得翻转课堂能够在高中地理教学中发挥更多实质性的作用。例如，在教学水体运动的影响的相关内容时，教师可以引导学生思考如果自己是任课教师，在讲述这一章节的内容时要着重强调哪些内容，从而使学生能够站在教师的角度更加全面地把握和学习地理教学内容。高中阶段的地理教学不仅要让学生透彻理解和掌握学习内容，帮助学生顺利通过高考的检验，同时也要注意提升学生的地理综合素养。将翻转课堂教学模式应用在地理课堂教学中能够让学生加深对教学内容的理解，同时也能提升学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

作者：欧世升 单位：江苏省连云港市城南高级中学