初中数学信息化教学篇1

伴随着技术发展而来的是教学工具的革新，教育信息化的特征日趋明显，形成了对传统教学模式的明显冲击。所谓的信息化教学是指在教学中借助信息技术的作用，构建具有共享性、多样性特征的课堂，将信息融入声影图文之中表达出来，在形象化教学之中激发起学生浓烈的学习兴趣，赋予传统教学更多直观、具体、生动、立体的特征，为初中数学教学增添色彩，促进教学质效的提升。

一、初中数学信息化教学的优势分析

（一）有利于创设有利于创设教学情境

从学科特征来说，数学学科内容具有较强的抽象性和逻辑性，对于初中生来说存在一定的困难。因此，在初中数学教学之中，教师要结合初中生的身心特征，以其感兴趣、有热情的方式开展多样化的教学，利用信息技术将抽象的概念进行形象化处理，让原本枯燥的数学课堂变得更加多姿多彩，吸引学生注意，提升教学实效。以“几何图形”的教学为例，教师可以运用信息技术将书本上二维的几何图形以三维的效果呈现出来，对教学情境进行趣味化处理，让学生从立体空间里对图形的平面、空间效果进行观察、理解和把握，构筑更为全面的知识体系，激发出学生持续学习数学的浓浓热情和不竭动力。

（二）有利于丰富教学资源

在传统教学模式下，教师所能够运用的教学方式、教学资源、教学路径等较为有限，使得教学只能以教师“讲”、学生“听”的形式展开，师生关系较为僵化，教学内容较为枯燥，长此以往，很容易让学生产生乏味感，兴趣减退。而信息化教学则能够有效弥补教学资源不足、教学方式不新的问题，将枯燥乏味的数学理论讲解化作一个个生动、有趣的数学活动，通过丰富的教学资源辅助相关内容的讲解，让学生围绕知识点进行横向和纵向延伸，提升学生触类旁通的能力，培养学科核心素养。

（三）有利于突破教学关键

信息化教学最大的优势在于打破了时间和空间对课堂教学活动开展的束缚，赋予了教师更高的灵活性和自由度，让教师能够更加合理地对课堂时间进行规划，将有限的课堂时间用于突破教学的关键性问题，丰富学生视野，解决传统课堂容量不足的问题，提升课堂教学的质效。以“函数”课堂的教学为例，为了节省课堂上的时间，教师可以提前制作函数概念介绍的微课视频，让学生在课堂开始之前自主在网络上进行观看学习，了解函数的基本知识，在脑海中形成相应的感性认识，为课堂活动的开展奠定基础，使得课堂上教师可以集中时间、集中精力向学生讲解函数图像及相关函数问题等重难点知识，扩大课堂教学的深度和广度。

二、初中数学信息化教学的实践策略

（一）创设情境创设情境，点燃数学学习热情

由于初中生的抽象思维能力尚不成熟，不能支持其完成复杂的、抽象性知识的解读，因此，在初中数学教学之中，让学生掌握数学原理、基本概念及公式是教学的重难点所在。因此，借助信息技术开展初中数学教学，能够化抽象为具体，降低学生抽象思维难度，将抽象的数学符号及数学概念转化成生活中直观、具体的情境来帮助学生理解，有利于点燃学生的学习热情。以“三角形的角平分线、中线和高”的教学为例，为了保证学生更好地理解相关概念，掌握数学知识，在传统教学中，教师通常会引导学生利用三角板、圆规等进行三角形的绘制，在绘制的过程中对三角形的角平分线、中线、高等进行观察，并总结出相应的概念。但是，在实际操作中，由于不同的学生理解不同，操作中也存在较多的偏差，使得不同学生操作出的结果各不相同，不利于数学结论的顺利推导，浪费了大量的课堂时间，教学效果不甚理想。在信息化教学背景下，教师就可以借助几何画板向学生展示不同三角形的绘制过程，并在几何画板上进行角平分线、中线和高的绘制，让学生对三角形的角平分线、中线和高进行全面的观察和总结，将数学概念的探究过程进行细致化处理，不仅节省了课堂时间，还通过探究式情境创设，激发了学生的参与热情，一举多得，教学效果明显提升。

（二）活化习题活化习题，培养解决问题能力

素质教育背景下，“题海战术”的弊端逐渐显现出来，教师纷纷开始探索题海之外的教育模式。但是，不得不正视的是，题海在数学教学中的作用是不可替代的，缺少了习题，数学教学就如无基之房，摇摇欲坠。在传统教学模式下，习题与数学教学之间的关系很难平衡，稍不注意就陷入“题海战术”的困境之中，让学生丧失主动学习的热情。信息化教学模式下，教师可以将习题转化为生活化的情境，并用信息技术进行动态呈现，让静态的习题动态化，赋予习题更多的生命力，充分彰显数学习题在数学教学之中的价值和意义，让学生自主、自发地进行习题的解答，提升运用数学知识解决实际问题的能力。以“圆与圆的位置关系”的教学为例，教师可以用几何画板代替传统教学模式下引导学生做图解决问题的方式，将问题条件以更为直观的方式呈现出来，引导学生思考定圆O和动圆P运动轨迹不同对两者关系的影响，在学生脑海中建立起动态的数学模型，进一步完善数学思维，深化核心素养的培养。

（三）链接资源链接资源，促进自主探究学习

数学活动是现代化教学之中不可或缺的重要部分，对于活化数学教学模式具有重要的意义。但是，纵观当前数学教学活动的开展可以看出，大部分数学活动课程仍以教师的讲授为主，活动的作用并没有凸显出来，活动流于形式。因此，教师可以通过信息化教学强化对活动课程的设计，丰富活动资源，让学生通过自主活动直接参与到数学问题的探究之中，进一步凸显活动课程在数学教学中的意义。以“探究三角形相似的条件”的教学为例，教师可以先通过多媒体教具向学生展示“种植园劳动”视频，为学生呈现一幅色彩亮丽、多姿多彩的种植园场景，让学生迅速融入活动之中。随后，引导学生找出种植园中出现的“三角形”及其对应的作用，并结合所学知识判断出这些三角形之中有多少全等三角形，巩固学生固有知识体系，形成自主探究的氛围。然后，在全等的基础上引出相似三角形的概念和内容，让学生在类比的过程中增进对三角形相似条件的理解和掌握。在三角形相似概念介绍之后，教师还可以设计判定三角形相似的实验活动，让学生以小组为单位进行动手操作，从而使所学的三角形相似条件逐一进行验证，不断深化对这一知识点的理解和掌握，激发学生积极参与的热情，连接多样化的教学资源，促进自主探究学习。

（四）融通生活融通生活，发展数学应用能力

数学活动是理论与实践结合的重要路径，能够引导学生实现知识融会贯通及灵活运用，发展学生综合实践能力。在教学中，教师要有目的、有意识地运用信息技术为学生创设生活化的实践活动，让学生能够自主、自觉地进行数学知识探究，将知识同具体实践结合起来，在二者融合作用下完成知识的深化和应用。以“利用不等式分析足球比赛”的教学为例，教师不可能带领学生亲自到球场上开展足球比赛，这就需要借助于信息技术的多样化信息呈现功能，以视频的方式将足球比赛搬到课堂之上，再现运动场上的激情与斗志，让学生在真实情境的驱动下进行数学问题的思考和探究。随后，为了进一步发展学生的应用能力，教师可以将学生划分成若干个小组，引导学生以小组为单位对多媒体信息中可能出现的数学问题进行思考、探索和讨论，在头脑风暴之中完善知识体系，并提出具体问题的解决路径，强化学生团结协作能力。然后，以小组为单位对学生的方案进行展示，接受来自班级同学及老师的点评，促进师生、生生之间的充分沟通和交流，构建和谐的班级关系模式，引导学生在良性氛围之中进行思考，进一步拉近理论知识与实践之间的关系，提升其理论运用能力，培养学生的核心素养。

三、结语

总而言之，信息化教学是教育现代化的产物和特征，也是促进教育改革持续发展的重要工具。因此，教师要充分认识到数学学科特征，以信息化技术为抓手，将逻辑性、抽象性知识以更为简单、直观的方式呈现出来。数学课堂开展信息化教学有利于活泼教学情境，丰富教学资源，突破教学关键，助推学生数学核心素养的发展。在具体操作实践中，教师要发挥信息技术特点，紧扣初中数学课程的特点，从顺应学生的认知特点和学习需求出发，通过创设情境、直观演示等方式，促进学生数学学习，进而构建起富有生机活力的初中数学高效课堂。

作者:江敏 单位:铜陵市义安区顺安中学

初中数学信息化教学篇2

在传统的数学教学中，教师是课堂的主体，所采用的教学方式一般都是“灌输式”教学和“题海”战术，即在课堂上长篇大论地讲解理论知识，在课下布置大量的练习题，而学生只能被动地接受知识。这不仅忽略了学生的主体地位，而且忽略了课堂互动和交流，还导致课堂学习环境沉闷，最终影响了学生学习的积极性。想要解决这些问题，教师就必须在教学理念和教学方式上进行创新，积极运用现代化的教学手段和教学理念进行教学，充分发挥信息技术教学的优势，打造高效的初中数学信息化课堂。

一、初中数学信息化教学的意义

（一）激发学生的学习积极性和主动性

初中生的思维能力和对事物的认知能力正处于成长的关键时期。因为数学知识本身就比较抽象，加上初中生思维能力有限，所以，学生对一些重点知识和抽象内容理解起来比较困难。同时，传统的教学模式一般都是按照教学大纲进行教学。这会导致学生的思维被禁锢在沉闷的教材中和单调的课堂上。长此以往，学生就会逐渐失去学习数学的兴趣，甚至很多学生会认为数学学习没有任何意义。信息化的初中数学教学能有效解决这些问题。因为在教学中，教师采用信息技术，可以将课本中枯燥、乏味的理论知识和抽象的数学公式以视频、图片的方式更加直观地呈现出来，让原本死气沉沉的内容生动、形象地呈现在学生面前。视频加上优美的解说会给学生的视觉、听觉带来强烈的冲击感和新鲜感，从而激发学生参与数学学习的积极性和主动性。

（二）帮助学生更好地理解课堂所学知识

就如上文所说，信息技术在初中数学课堂教学中的运用可以让知识更生动地呈现出来，帮助学生更好地理解知识，加深印象。此外，信息化教学方式涵盖了大量的教学资源，为教师开展教学工作提供了更丰富的内容，也为学生提供了更多的学习资源。比如，在人教版初中《数学》“全等三角形”这一课的教学中，教师如果采用传统的教学方式，就只能在黑板上画出三角形，为了说明全等三角形的概念，还要画很多种三角形。信息技术非常灵活，能改变这一方式。教师可以运用信息技术中的多媒体技术来教学，只需操作鼠标就能展现多种三角形，让学生更好地、有效地理解相关知识点，还可以随时改变三角形的边长和角度，避免在黑板上反复地画图，大幅提高了初中数学信息化教学探究马岩（甘肃省临夏县井沟初级中学甘肃临夏731807）教学效率。

（三）信息化数学教学能够提高教学效率

在初中数学教学中开展信息化教学还可以提高教师的教学效率。拿教师备课来说，传统的备课和信息技术备课有很大不同。比如，运用信息技术备课，教师可以利用网络搜集相关的教学资源，只需稍加修改和完善，就可以将这些资源变成符合自己班级学生学习特点的教学资源，节省了大量的时间和精力。而传统的备课方式需要教师翻阅大量的资料，再根据自己班级学生的学习特点制作课件。这种备课方式既耗费时间和精力，又无法激发学生的学习兴趣，教师备课的内容也不全面。除了备课环节，信息技术还可应用于课堂教学及课后复习。由此可见，信息技术教学在初中数学教学中的运用能大幅提高教学效果，还能节省时间和精力，为开展更深层次的教学和拓展教学提供了更多的时间和机会。

二、初中数学信息化教学开展策略

（一）充分发挥多媒体教学的优势

根据现阶段信息技术在教育教学中的发展状况，在教学过程中，教师需要从学生的实际情况和未来发展出发，保证所开展的教学活动能够满足学生现代化的学习需求和发展需要，还要激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。在传统的教学模式中，教师只能通过讲述概念性知识进行教学，采用“题海”战术巩固知识，导致课堂学习氛围变得非常沉闷和压抑。在多媒体的参与下，教师可以多媒体教学为切入点，将课本中的数学概念、定义通过视频、动画的方式呈现在学生的面前。这样可以让学生通过自己的观察能力和思考能力来获取知识、感悟知识。比如，在教学人教版初中《数学》“直线、射线、线段”这一课时，教师如果只是向学生讲述定义，那么，就很难激发学生的学习兴趣和积极性，甚至会导致学生出现混乱。因此，在教学过程中，教师有必要采用多媒体教学。这样不仅可以展示相关的图形，而且可以让学生通过观察这些直观的图形更深入地理解概念，避免混淆。这种方式不仅可以提高学生的观察能力，而且可以帮助学生发现生活中的一些数学知识，感受数学知识的重要性。再如，教学“与三角形有关的线段”这一课中有关“三线合一”的相关知识点时，传统的教学模式因为很难展现“三线合一”的过程，所以造成很多学生学起来不易理解。教师如果利用信息技术，就可以在多媒体屏幕上标出任意的A、B、C三个点和A的平分线，BC边上的垂线和中线，还可以在屏幕上随意拖动A点。此时的三角形ABC与三条线在保持着依存关系的前提下发生变化。在移动的过程中，学生可以更直观地看到点A，进而使角平分线、中线和垂线三线重合，最后得出结论：本三角形为全等三角形。由此可以看出，在教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的教学优势，将数学教学和信息技术结合起来，打造高效的初中数学课堂教学。

（二）运用网络开展教学，打破传统教学模式的局限性

现代家庭中几乎都有电脑，这为教师开展线上教学和微课教学提供了有利条件。教师要抓住这一有利条件，积极开展线上直播课或微课教学，突破传统教学中时间和场地的限制。比如，教师可以把制作好的课件上传到校园网上，让学生可以在家复习、预习、学习等，还可以将录制好的教学视频以邮件的形式发送给学生，让学生随时随地学习[2]。例如，在开展人教版初中《数学》“弧长和扇形面积”这一课的教学时，想要进行信息化的初中数学教学，提高教学效率，教师就要利用好网络，如将本节知识点制作成微课课件，上传到校园网，引导学生在网络上学习和复习。再如，教师可以录制教学视频，将视频分享给学生，让他们可以随时学习。这不仅打破了传统教学模式的局限性，而且可以让学生反复观看、多次观看那些难以理解的知识点。这种教学方式还可以将课本中的知识更直观地展示出来，有效激发学生的学习兴趣。

（三）引导学生利用网络自主学习

想要更有效地开展初中数学信息化教学，除了教师要在课堂上采用信息技术之外，学生也要有利用信息技术开展自主学习的意识。学生养成了运用信息技术获取知识的习惯，就会主动学习，为日后的发展打下基础。因此，在教学过程中，教师要积极培养学生运用信息技术开展自主学习的习惯，让学生了解如何利用信息技术搜索网络上的学习资源，也就是提高学生的一些基本计算机操作水平。这就需要教师在开展数学教学的时候注意渗透信息技术知识，让学生学会简单地使用计算机，再慢慢引导学生学会搜索和筛选自己想要的知识。初中生对计算机很有兴趣，会很积极地投入学习，在潜移默化中提升自己利用信息技术获取信息、知识的能力。学生养成了这种习惯之后，就会自觉地学习，在学习中遇到困难时，也能自己利用信息技术解决。这就大幅提高了教学效率[3]。

三、结束语

总之，初中数学信息化教学的开展不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高课堂教学质量和学习效率。因此，初中数学教师在教学中要积极利用信息技术教学，不断提高自己的信息技术水平，制作学生喜欢的课件，为学生积极参与数学的学习活动提供有利条件，进而为现代化教育做好保障。

作者:马岩 单位:甘肃省临夏县井沟初级中学

初中数学信息化教学篇3

现代化教育推崇以学生为主，促进学生的全面发展。所以，初中数学的教学方法需要进行改革，采取信息化教学策略，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，这样利用信息技术更好地引导学生进行学习。信息化教学策略在初中数学教学中有着重要的作用，既能够为教师的教学设计提供新的思路，又能够辅助教师展开更具多元化的教学方式，这是提高初中数学教学效率和质量的有力保障。

一、信息技术教学，简化数学问题

大部分学生对数学这门科目的学习都不感兴趣，最主要的原因是数学太难，学生在学习的过程中一直碰壁，走不出学习的困境，得不到学习所带来的成就感，久而久之，学生对数学的学习兴趣也将逐渐降低，直至厌学心理产生。由此可见，传统的数学教学方式起不到简化数学问题、激发和提升学生学习兴趣的作用。数学本身就具有较强的抽象性和逻辑性，理性的运算和逻辑的思考对于初中生来说难度较大，很难提高学生的学习积极性。为了解决这一问题，初中数学教师选择采用多媒体技术进行教学，使这一现象得到了较大的改善。信息化教学策略的实施，在一定程度上使数学问题得到了简化，学生更容易理解和记忆数学知识，提高了自身的学习兴趣，加深了对数学这门科目的理解。例如，在《几何图形》这部分内容的教学中，教师为了让学生能够更加清晰直观地观察到图形的变化，利用信息技术手段将各种立体图形绘制出来，之后运用三维动画辅助教学，对图形进行必要的拆分和整合，使几何图形得到多角度展示，便于学生进一步认识和理解，更容易使学生进入良好的学习状态之中。

二、依托信息技术，优化课堂教学结构

随着时代的发展，学生的学习需求也在不断变化，传统的课堂教学模式早已不适用于现代化素质教育的发展需求。所以，为了更好地促进学生进步，实现在学习过程中的全面发展，初中数学教师需要根据学生的实际学习情况，借助信息技术对初中数学课堂教学结构进行优化，争取为学生创造出更为良好的学习氛围和学习环境。而以信息技术为前提和基础的翻转课堂不失为一种好的选择，这一教学模式不仅能够节省大量的课堂教学时间，加强教学的针对性，同时还能加强师生之间的沟通，锻炼学生的自主学习能力。例如，在“一元一次方程”的教学中，初中数学教师放弃以往传统单一的教学讲解方式，选择更具趣味性和实用性的小组合作教学方式。在正式上课之前，先将班级中的学生分成学习小组，每组6至8人，数学成绩较好、能力较强的学生为小组长，每组各选出一名记录员。之后，由教师布置这节课的学习任务，让学生在小组长的带领之下展开对一元一次方程知识的探究活动。小组成员之间可以利用教师之前所发的学习视频、资料、课本进行探究，在教师允许的情况下利用互联网进行学习。活动结束之后，每组的记录员向教师反映小组合作的讨论情况，小组长做总结。通过这样的方式，教师可以指导学生解决在学习过程中遇到的难点和问题，有助于教师后期更有针对性地教学，同时还可以达到锻炼学生自主学习能力的目的。同时，根据学生所反馈的信息设计和调整教学的方式方法，是翻转课堂教学模式实效性的有力体现。

三、帮助教师与时俱进，加强教师的技术培训

虽说大部分教师在上课的过程中都会下意识地采取信息化教学策略，但是仍有部分教师并没有真正掌握信息化教学技术，所谓的信息化教学就是通过互联网查找所学内容，之后再复制、粘贴给学生，对于教学目标的实现并没有多大的益处。所以，学校应该帮助教师与时俱进，通过加强对教师的技术培训，不断提升教师的教学能力。为此，各学校需要定期开展信息技术培训，为教师掌握信息技术教学提供便捷有效的途径。同时，学校还可以有计划地组织教师外出学习，拓宽教师的眼界，或者聘请相关的专业人士召开讲座，进一步帮助教师深入认识和了解信息化教学。只有教师真正意义上掌握信息技术，并将其运用到实际的教学过程中，才能逐渐在日复一日的教学中形成自己独具一格的信息化教学模式，为今后教学目标的实现和教学内容的完美呈现奠定基础。初中学习时期是承上启下的重要过渡期，对于学生来说至关重要。初中数学的教学模式需要进行必要的改良和创新，信息化教学手段的运用已经成为初中数学教学的发展趋势，今后信息技术在教育领域中的应用只会越来越广泛，从而打造出更广阔、宏伟的学习空间，创设出更利于学生学习的环境。

【参考文献】

[1]赵艳.现代信息技术在农村初中数学教学中的应用探讨[J].教育，2016（7）：25.

作者:彭新亮 单位:甘肃省舟曲县峰迭新区中学