随着我国高等教育进入普及化阶段，高校毕业生就业人数逐年增加，大学生在毕业后的就业问题成为社会难题。据调查，我国本科院校开设英语专业的比率高达９０％，专业特色不明显，就业渠道狭窄，市场供需矛盾突出，英语更多的是作为一门语言工具而不能作为生存技能，这使得英语专业毕业生就业更加困难。另外，对于地方本科院校英语专业的学生来说，由于学校综合实力较弱，社会认可度低，就业核心竞争力不足等原因，其就业创业压力随之增大。因此，面对严峻的就业创业形势，地方本科院校的英语专业师范生应如何应对，是一个亟须探讨和解决的课题。

一、地方本科院校英语专业师范生就业创业现状

地方本科院校人才培养主要为区域经济社会发展及相关行业需要服务，其师范类英语专业培养的人才主要为地方基础教育输送合格师资。目前，英语专业师范生面临严峻的就业创业压力，就业创业现状不容乐观，现分述如下。

（一）求职市场供需矛盾突出，就业渠道受限

根据２０２０年全国教育事业发展统计公报，小学阶段招生下降３.２６％，初中阶段招生下降０.４１％，而小学阶段和初中阶段专任教师分别比上年增长２.６３％和３.０２％，生师比小学阶段为１６.６７∶１，初中阶段为１２.７３∶１。由此可见，义务教育阶段生源减少，生师比已基本合格，教师岗位需求竞争压力大。另一方面，毕业生数量逐年上涨，而我国本科院校开设英语专业的比率高达９０％以上，人才培养存在“扎堆”现象。加之国家“双减”政策的实施，“带走了”课外补习班的同时，也导致了大批辅导班的英语教师失业。英语师资的社会需求逐步减少，就业创业环境受影响，这也加剧了师范类英语专业大学生的就业压力。项目组对某地方本科院校英语专业师范生的就业意向进行了问卷调查，结果显示：超过８０％的学生就业意向为教师，职业定位观念使得师范类英语专业大学生就业适应能力较差，在其他行业就业创业的观念不强。另一方面，国家鼓励具有教师资格证的非师范类优秀大学生到中小学任教的同时加大了对公费师范生的就业保障。２０２０年《教育部办公厅关于做好２０２１届教育部直属师范大学公费师范毕业生就业工作的通知》中要求“对公费师范生全部落实岗位，严禁‘有编不补’，全部落实任教学校”。这在一定程度上压缩了地方本科院校师范生的就业空间，对于师范类英语专业大学生就业创业压力之大不言而喻。

（二）师范类英语专业毕业生就业竞争力不足

２０１９年，教育部出台《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２.０的意见》，指出“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，到２０２２年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，基本实现‘三提升一全面’的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展”，这对中小学教师的教学能力提出了新的更高的要求。项目组在某地方本科院校３２６名师范类英语专业大学生的调查中发现：超过６０％的学生有校外授课经历，在授课过程中遇到的主要问题有知识不系统、教学能力不足等问题；另外，英语专业大学生对现代信息技术赋能英语教育教学的认识多停留在理论层面，缺少线上线下混合式教学实践的经历。这使得师范类英语专业本科毕业生缺乏就业竞争力，无法充分发挥地方高校师范类专业服务教育行业的能力。

二、ＯＭＯ“金牌英语教师”孵化服务平台概述

“互联网＋”是互联网思维进一步演变和推动的行业革命，能为改革、创新、创业和就业提供广阔的网络平台。基于“互联网＋”战略搭建专业的就业创业平台以提高人才培养的质量，是高校教育工作者不得不考虑的问题。随着国家创新驱动发展战略的深入实施，各高校基于“互联网＋”的就业创业平台搭建工作在持续推进。然而，大学生就业创业服务平台作为新生组织，很多方面处于起步阶段。就业创业体系，包括课程开发和设置、师资配置及实践教育都需要进一步完善。ＯＭＯ，即“ｏｎｌｉｎｅｍｅｒｇｅｏｆｆｌｉｎｅ”，此概念源于２０１７年《经济学人》杂志（ＴｈｅＥｃｏｎｏｍｉｓｔ）的“ＴｈｅＷｏｒｌｄｉｎ２０１８”特辑上发表的专栏文章，由创新工场创始人兼首席执行官李开复所提出。李开复强调，助力ＯＭＯ时代的四个关键因素分别为：智能手机的大规模应用、流畅的支付系统、质优价廉的传感器以及人工智能技术的进步。教育机构希望通过互联网使其产品能有更多的用户触达。对于目标用户的需求来说，无论是学习的趣味性还是学习效率的提高，都难以脱离技术的辅助。所以，线上线下的融合是时代的必然选择。ＯＭＯ“金牌英语教师”孵化服务平台旨在顺应时代潮流，协同校外相关企业，利用校内现有教学设备、资源和师资，让在校生熟练掌握多媒体技术、不断提升教育教学技能，以期实现以下三个目标。一是搭建一个英语讲师入驻平台。为在校英语专业优秀大学生提供一个讲师入驻的平台，让大学生担任讲师，进行线上线下混合式教学实践，活学活用前沿教育理念与方式方法，实现由“大学生”到“准教师”的转变，教学相长，循环提升，最终成为在网络教学平台及短视频、直播平台拥有众多粉丝的“金牌英语教师”。二是构建一个特色英语课程体系。在平台上，入驻讲师结合大学期间所学的专业知识与技能，基于中小学英语课程标准与考核要求，自主开发适合于中小学学生个性化学习的系列混合式英语课程，构建一个特色鲜明、行之有效、基于技术平台的英语课程体系。三是建立一个就业创业咨询服务平台。平台入驻的“金牌英语教师”包括在校优秀大学生，也包括即将毕业的大学生。一方面，师生可以通过平台快速便捷看到与英语专业相关的企业、学校的招聘信息，实现两者之间的资源共享；另一方面，招聘单位也可直接通过平台了解学院学生情况，为学生开展相应的就业创业指导和帮扶，进而促进学生与企业的就业匹配，促进学院就业创业工作。另外，在线教育实习已成为部分高校英语师范生实习的一种方式，在校生可以通过平台为偏远地区或乡村零星分布的教学点统一授课，既可以降低实习成本，也可以锻炼在校生运用互联网和大数据进行个性化教学的能力。

三、ＯＭＯ“金牌”英语教师孵化服务平台的建设路径

ＯＭＯ“金牌英语教师”孵化服务平台是基于“互联网＋”的就业创业平台，该平台既能将英语专业师范生的兼职和就业信息、就业创业咨询指导、实习实训基地建设以及创业项目的孵化等多个功能相结合，又能通过线上线下实践，提高英语专业师范生就业核心竞争力，是地方高校借助互联网优势、提高英语专业师范生就业创业能力的积极探索。

（一）开发资源共享功能，便于用户访问咨询

对于校外用人单位来说，对校内大学生了解甚少，创建独立私有化网络就业创业服务平台，为本地区有英语招聘需求的用人单位提供一个前台官网以便访问咨询相关信息。具体包括如下功能：一是介绍“金牌英语教师”基本情况，如学生的在校学习成绩、获奖情况、教学视频展示等，以便用人单位了解学生的基本情况。二是招聘信息，用人单位可以注册登录并招聘信息。三是求职信息，校内指导老师可审核推荐优秀毕业生和招聘单位对接，以便择优录用。四是进行数据统计，后台应具备数据统计功能，可及时准确获取平台访问量、招聘单位岗位需求、毕业生求职状态、用人单位对“金牌英语教师”的反馈意见和建议等信息，从中挖掘有价值的信息，以此完善平台运行，提高在校生教学实践技能，最终提高学生的就业核心竞争力。

（二）开发平台电脑端和移动端，增强平台交互功能

充分考虑当代大学生运用新媒体交流沟通的习惯，同时开发平台的电脑端和手机端，增强平台的交互功能。这有利于大学生、用人单位和指导教师便捷交互、无缝沟通、及时反馈、思考改进。采用互联网、大数据等技术，加强平台就业创业指导服务，邀请用人单位、招聘部门或资深教师作为平台合作培训师，对平台上“金牌英语教师”的教学成果进行点评，定期开展教学研讨活动，对存在的教学技能、教学方法或课堂组织等方面的问题进行指导；同时，增加针对英语专业师范生的就业创业指导课程、政策等链接，让同学们及时了解就业形势，树立正确的就业观。另外，平台会积极向社会开放，实现用人单位、培训师、学生以及学校就业创业信息的共享与良性互动。

（三）校企协同合作，搭建实习实训和培训平台

ＯＭＯ“金牌英语教师”孵化服务平台需联合校外用人单位及招聘企业共同构建，使大学生在校期间增强教学实践技能，以顺利实现就业创业，具体路径如下。一是加强校企合作，拓展实习实训基地。师范类英语专业大学生实习实训基地主要为初中和小学。部分地方院校受地域限制，英语专业师范生实习地较远、不固定且各个实习点比较分散，不利于实习带就业愿景的实现。ＯＭＯ“金牌英语教师”孵化服务平台的搭建，需要和企业长期合作，可提前制定实习计划。固定且长期的校企合作，可拓展英语专业师范生的就业渠道，稳固实习实训基地，以实习带动就业创业。二是配备校外就业创业导师，开展岗前培训。平台需积极与校外教学用人单位合作，需充分挖掘优秀校友资源，聘请英语教学能手、专家等，建立校外就业创业导师资源库。导师可以对英语专业在校大学生提前进行岗前培训，包括教姿教态、线上线下教学平台的运用等，成为支撑在校师范类英语专业学生发展的智囊团，让在校生提前了解行业现状和趋势，以平台为抓手，把学到的教学技能运用到工作中，从而顺利实现就业。

结语

地方本科院校英语专业师范生面临严峻的就业压力，为他们搭建一个线上线下混合式就业创业服务平台不失为一条好路径。这个平台既可为在校生提供教育教学实践服务，亦可提升大学生的就业创业能力。在“互联网＋”背景下，地方高校外语院系应积极协同企业及社会力量，充分利用“ＯＭＯ线上线下融合”教育教学模式，提高英语专业师范生的就业创业竞争力，帮助他们顺利就业创业。

参考文献：

［１］王雪玲．就业导向型英语专业人才培养策略研究［Ｊ］．运城学院学报，２０１０，２８（１）：８５－８７，１００．

［２］吴建章．地方高校师范类大学生就业创业现状及对策分析［Ｊ］．创新与创业教育，２０１６，７（２）：４３－４６，１３２．

［３］蔡海云．“互联网＋”下大学生就业创业平台建设［Ｊ］．中国成人教育，２０１８（７）：６１－６３．

［４］刘君．“互联网＋”大学生就业创业信息化服务平台建设研究［Ｊ］．山东商业职业技术学院学报，２０１８，１８（２）：５５－５８，７４．

作者：董慧 张青 单位：河西学院外国语学院