1高校大学英语教师信息化教学能力调查现状及问题分析

1.1调查现状

第一，教学设计能力。经调查现实，有许多教师在教学内容的展示、教学情景的构建、素材的选取与应用等方面的设计能力比较强。但在教学模式与工具的选取上还有待提高，有一半的教师在依据教学需要选取技术工具或平台时，偶然面临着不知道怎样选择的问题。同时，在关于创新教学层面，有一些教师认为自己不能有效依据教学内容科学设计教学环节，也不能有效利用信息化技术高效开展实践教学活动[1]。第二，教学实施能力。教学实施能力也就是教师操作教学软件、组织教学及依据教学具体状况应用教学策略能力的几种体现。从调查情况看，有一些教师对信息化教学软件、平台的操作还没有那么熟练；有一些教师还不能熟练利用信息化手段实施线上、线下教学，对学生的学习情况加以全面监控；还有一些教师未能有效依据教学实际科学应用教学方式与手段等。第三，教学评价能力。教师教学评价能力指的是教师对数据分析工具的应用能力，根据数据分析工具对教学活动进行调整或对学生做出个性化评价的能力。从调查情况看，大多数教师对数据分析工具的应用还不熟练，尤其是一些教师借助信息化技术、工具开展教学评价的能力还有很大的不足，有待进一步提高。

1.2问题

第一，技术与教学的融合存在问题。现在高校英语教师一般都是将信息化教学当作辅助教学的手段，并没有将英语知识、实践方式等有效融入信息技术运用过程中。在信息化环境下，慕课、微课等各种教学手段备受推崇，虽然，有许多教师能够审时度势，但是对技术的应用还停留于表面，不是制作简单PPT，就是下载一些视频、资料给学生观看等。从表面上看似应用了信息技术，但实质上还存在一些问题，其中，比较突出的就是将技术与内容的简单叠加[2]。第二，过于重视技能忽视情景。作为高校英语教师不只是要掌握简单的信息操作技术，还要去了解怎样将英语学科知识迁移到具体的教学情景中。但现在在英语课实践教学中，信息技术还处在低效状态。信息技术的不合理应用，或者是过于关注技术手段忽视学科内容，教学情景等，就会导致信息化教学软件、工具被限制在学生了解知识的机械化途径层面，师生的互动交流变成简单的“你问我答”层面，学生自主思考的时间与机会少，教师所讲述的内容未能达到深入浅出，让学生受益的效果[3]。第三，校本资源开发方面的问题。教学资源的开发是教学活动有效实施的关键“物料”。随着网络的普及应用，雨课堂等各种教育平台都随之涌现出来，教学资源也呈现出多样化特征。但是还是有一些问题时常被忽略。一方面，网络资源多且杂，一些知识若是没有进行深入挖掘或者是整合，就面临着关联度低、视频制作效果差等方面的问题，无法满足英语教学的需要。另一方面，在教学条件、教学情况等都存在很大差别的状况下，网络资源“拿来主义”现象十分明显，与本校实际不符，无法发挥一个好的效果。在这种情况下，英语教师具备资源开发技术与能力就变得非常重要[4]。第四，教学流程比较单一。虽然，现在有的英语教师可以借助电子课本或者是网络资源来备课，剪辑制作教学视频，并与学生线上互动，但在教学流程上并未做到更新，不是教师讲，就是让学生自主学习，或者是提问讨论学习，没有新意，使教学信息化进程的稳步推进受到了一定程度的影响[5]。

2高校大学英语教师信息化教学能力提升策略

2.1建设三位一体的信息化培训模式，提高教师信息技术与英语课程融合能力

三位一体的培训模式，也就是依据“专业性、技术性、学术性”这几个方面实施有计划的培训任务，以提高教学的信息化教学能力，从而更有效地实施英语教学。第一，英语专业技能培训，全面提升教师的专业能力，构建更高质量的教学课堂；第二，丰富教师的英语教学方法。高校可以外聘能力突出，经验丰富的教师进行这方面的知识讲座，或者是做学术交流，组织教师对一些优秀的典型案例加以学习，吸收最新的教学思想理念、教学技巧；第三，要提高教师信息技术与英语课堂教学融合的能力。可以鼓励教师参与信息化网络培训，培训课内容要顺应时代趋势和社会要求，以促进产教融合。同时，也可以支持并鼓励教师参与国家或社会召开的各种信息化技能比赛，通过比赛活动提高学术的技能水平。这样，也可以让教师在英语教学中学会反思，总结经验，并实现信息技术与英语教学的深度融合[6]。

2.2通过教科研基金项目，提升教师信息化技术迁移能力

科研是更好地实施教学的源泉，若是离开了科研的支撑，大学英语课堂教学会没有了“灵魂”。有关调查研究显示，科研水平很高的教师一般会将行业最新的学术成果灵活应用到课堂教学过程中，以解决已有课程内容和新知识融合不足的问题。这样，就能够保证教学效果，提高教师的教学水平。所以，高校要全力支持教师以科研项目为脚手架，积极参加学术方面的交流会议，并深入探究信息技术迁移的方式与手段，从而清楚自身的课题研究方向，并朝着这个方面去努力，用科研促进自身信息技术迁移能力的全面提升。

2.3建立校本数字教学资源平台，提高教师混合式教学能力

在信息化教学环境下，网络教学资源非常多，为高校英语教学带来便利的同时也带来了一些难题：怎样从众多的资源中选择出最适应本校教学实际的教学资源，是难点所在。所以，建立适应本校实际的英语教学资源，并在实践活动中逐步去更新、优化十分重要。具体如下：第一，高校英语教师要对课程教学目标、内容、学术学习情况等有一个系统的了解，再利用互联网平台收集与教学内容有关的教学资源，通过分析、比较、整合构建特色的英语教学资源库，这样，教师就能够在实施混合式教学时根据需要选择资源，节省时间与精力。第二，高校要加强与其他院校间的交流互动，实现资源的共享。将翻转课堂教学思想及优质教学案例等在实践教学平台展示出来，并供本校教师去观察、学习，以推动课堂教学改革[7]。

2.4借助教师发展中心，实现教师信息化教学能力的优化提升

教师发展中心也就是高校负责进行教学研究、教学咨询等各项工作的部门。对于大学英语教学设计固化、形式单一等方面的问题，教师发展中心可采用如下措施：第一，积极创建有利于教学能力提高氛围，促使教学更新教学思想，推广并使用新的教学设计方式方法。第二，制定完善的培训方案，安排对各年龄段的教师做系统培训。第三，给全体英语教师提供教学方面的咨询，对教师教学设计中存在的问题给予针对性的指导。第四，构建英语教学共同体，鼓励各成员间开展专题研究、经验分享等活动，以设计更加完善、更有新意的教学方案[8]。

2.5建立健全的信息技术考评机制，巩固课堂教学效果

建立健全信息技术考评机制，是促使英语教师积极加入现代化课程教学改革的重要举措。具体如下：第一，高校要构建完善的信息化教学长效机制，对教师信息化教学能力要求、标准加以明确。第二，优化考核范畴，完善考核细则。在信息化时代下，英语教学改革将以往以教学任务量、成果当作重要考核指标，严格依据科学比重将教师的信息技术能力融入教学评优、职称评定、绩效考核等内容中。第三，提供福利政策支持，鼓励教师积极提升自己。高校给参加信息技术培训、评比等各项活动的教师提供充足的资金保障或者是给予更多的福利，以调动教师参与技术提升的积极性。

3结束语

总而言之，在信息化时代下，高校英语教学要顺应时展趋势，建设三位一体的信息化培训模式，提高教师信息技术与英语课程融合能力；通过教科研基金项目，提升教师信息化技术迁移能力；建立校本数字教学资源平台，提高教师混合式教学能力；建立健全的信息技术考评机制，巩固课堂教学效果。而作为高校英语教师，也要转变自身的教学思想观念，不断地加强学习，提高自身的英语信息化教学能力，以更好地实现高校英语教学目标。

参考文献：

[1]纪晓丽,王妍,方小勇,等.大学英语教师信息化教学能力现状与发展对策——基于江苏省76所高校的调查[J].中国教育信息化,2018(24):72-76.

[2]赵晨.英语教师信息化教学能力发展现状及影响因素分析[J].东西南北,2019(4):183.

[3]周慧.高职英语教师信息化教学能力发展现状及影响因素分析[J].戏剧之家,2019(1):202.

[4]陈西.信息化背景下大学英语教师信息素养与教学绩效相关性研究——一项基于中国的实证研究[D].南京:东南大学,2017.

[5]李荣慧,张朝霞.高校英语教师信息化教学能力提升路径研究[J].电脑知识与技术,2020,16(32):128-129,142.

[6]张芬香.高职英语教师信息化教学能力提升路径分析[J].科教文汇（中旬刊）,2020(6):165-166.

[7]纪全艳.“互联网+”环境下高校英语教师信息化教学能力提升策略研究[J].海外英语,2019(22):142-143.

[8]叶玲.混合式学习模式下地方高校英语教师信息化教学能力提升研究[J].校园英语,2019(30):21-22

作者：孙翠敏 单位：南通理工学院