写作教案篇1

本文所说的教育案例主要是指包括教学工作、德育工作、数学研究、教育科研、教育管理等诸多方面。要让教育案例为提高教师业务素质发挥更大的作用，还需要让教师撰写教育案例。

一、撰写教育案例

1．收集素材

①案例素材的特点。教育案例来自教育事例，但并不是任何教育事例都能作为教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是故事要生动。教育案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教育案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。

②收集素材的途径。一是在教育实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研宄的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教育音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教育经验等材料的阅读中收集素材。

③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重点。每天发生的教育事例太多，有些事例太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的问题。二是要经常注意。对于具教教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过。三是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、作法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞、逻辑与字迹，可以在记录结束之后再规范地进行整理。

2．提炼主题。

教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情景。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。

3．撰写案例。

①目的要明确。敦师撰写的每一个教育案例．都要能反映某个问题或某项决策。教育案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教育思想、教育方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

②内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。因此，撰写的教育案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等。为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名代替真实的地名和人名。

③情景要完整。教育案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如

教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解诀一个问题从开始到结束的完整的过程。故事要具体，要真实感人。

④取舍要恰当。教育案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。

⑤叙述要客观。写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中隐含的道理。

二、撰写案例分析

通常情况下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分折，也可以从一个教师的角度进行分析。撰写案例分析时，要注意以下几个问题。

1．理论实际紧密结合。撰写案例分析时，不要就事论事，需要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2．教育思想必须先进。案例分折的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟上教育改革与发展的步伐。

3．分析要有求实精神。案例分析需要实事求是，一是一，二是二，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条框框，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

写作教案篇2

2．Revision：根据下列所给提示介绍你的朋友：⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His/Herdream

3．Pre-reading：通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading：读两则广告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引导学生讨论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing：教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Pre-writing：提供写作标准：要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail。

（1）Doyouusethetense，spelling，punctuation，capitalizationcorrectly?

（2）Isyoure-mailcomplete?

（3）Isyoure-mailcoherentlywritten?

（4）Canyoudescribeyourselfinaconciseway?

（5）Arethereanycomplexsentencesinyoure-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Sharethewriting：点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

写作教案篇3

在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。

针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。

（一）前期三项准备工作

教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：

1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。

2. 明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。

3. 明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。

表1 写作评价量表

（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲

1. 写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好

写作前的铺垫。

2. 写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。

3. 学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。

自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。

4. 同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。

表2 小组综合评价表

同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。

5. 写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。

6. 教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。

表3 教师综合评价表

此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重

点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。

7. 完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。

8. 集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。

9. 自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。

学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。

10. 建立档案袋（课外）： 完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。

（三）档案袋的整理、评估及展示

档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。

通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。

总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。

参考文献：

写作教案篇4

随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。

一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析

（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播

随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。

（二）广告文案更具情感，更重视情怀

我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。

（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点

随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。

二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题

（一）过度的重视传统文案技巧的套用

以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。

（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示

电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。

（三）实践训练比较少

很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。

（四）考核方式比较单一

以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。

三、做好电子商务广告文案写作教学的策略

（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起

新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。

（二）演示最新的作品

教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。

（三）让学生在日常中进行广告文案的创作

广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。

（四）通过多种考核方式对学生进行考核

以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。

四、结语

电子商务广告文案写作教学本身便是一门实用性非常强的课程，教师教学的时候，必须考虑到当前的社会发展情况和学生的特点，并以此为基础来不断的改革和探索。在进行理论教学的情况下，重视学生的实践，通过多种渠道来分析优秀的广告案例，将多样化教学手段运用进来，对学生的文案写作进行规范。在教学的时候，还应该考虑到电子商务专业和当前新媒体环境的需要，培养出更多的高素质广告文案人才。

参考文献：

[1]谢菁,范玲俐.电子商务广告文案写作教学改革与探索[J].国际公关,2020（01）.

[2]王程程,李凤.中职学校电商专业学生文案写作提升技巧[J].科学咨询（教育科研）,2019（09）.

写作教案篇5

(一)课程认识不明确

从课程地位看，在广告学专业的课程设置中，广告文案写作与广告学概论、广告策划与创意等同属于广告学专业主干课程，从课程性质来看，它与广告策划与创意、广告媒介策略、市场调查一样属于广告实务性课程。但由于广告学学科归属比较复杂，课程比较多样化，导致学生对广告文案写作不同程度的存在不成熟的认识或者缺乏应有的重视。部分学生认为广告文案写作课程学完后就能写一手好文案，还有部分学生认为，毕业后从事的是策划、创意、设计工作，文案写作能力并不重要，这些不成熟的认识影响到了学生“学”的热情，无形中增加了教师“教”的难度。

(二)师资配备不平衡

广告文案写作课程配备的师资背景存在两级分化，有的教师是中文学科背景，文字和文学功力深厚，却缺乏系统化和规范化的广告学知识，讲课的方式和方法无法满足广告学实践运作的需要。而另一种情况正好相反，教师虽是广告学专业科班出身，却又欠缺文学方面的素养，无法从写作技巧上和文学修辞上对学生进行细致的指导。因此广告文案写作课程教学的师资力量也是制约教学效果的因素之一。

(三)教学手段单一

广告文案写作教育一直游离于广告创作与一般性的写作训练之间，缺少专门的教学手段。在大部分高校的教学模式中，该课程只是把传授文案写作的理论知识作为主要内容，并配合简单的作业练习。甚至还有部分院校仍是一本教材、一支粉笔，教师口述、粉笔演示的传统教学格局，教学方法严重滞后。

(四)教学研究滞后

基于文案的特殊性，文案研究是在语言研究、基础写作研究的基础上发展起来的，一直徘徊在广告创作与文学创作两端，存在较大的不确定性，理论研究进展不大。譬如课程所用的广告文案写作教材存在诸多问题。这些教材中，有的注重纯理论介绍，很少广告案例；有的是理论不足，堆砌案例，成了广告文案汇编；还有的是在广告文案写作教材中讲很多广告学概论的知识，冲淡了写作理论；有的把文案写作与广告创意揉在一起。还有的教材，广告创意与文案创作理论阐述得比较透彻，而具体如何根据广告创意策略进行写作，文案作为广告整体作品的组成部分如何与电视画面、平面图形协调配合，以及文案人怎样进行视觉构思等等操作性问题的解释则显得较为薄弱。

此外，广告教育者对广告文案写作课程的教学研究也缺乏应有的重视，关于广告文案写作教改方面的思考和探索也少之又少，从检索中国期刊网的情况来看，1999年-2009年近10年，关于“广告文案教学改革”的论文仅仅9篇，部级精品课程和省级精品课程的申报中，也很难见到广告文案写作的身影。

(五)教学效果脱节

目前广告业存在大量文案人员缺口，尤其是受过专业培训和科班出身的专业文案人，经验丰富且个性鲜明的高级文案人则更是千金难求，据相关人才需求信息显示，知名广告公司的高级文案策划人员月收人可以达到1万-2万元，普通的文案人员月收人也在4000元左右。而从现实情况来看，由于大部分学生文案创作能力较弱，毕业后选择从事文案工作的极少。即便进人文案部门，也普遍感觉工作难以上手，用人单位也反映应届毕业生文案创作能力不能达到要求，人才供求状况严重失衡。

二、改进广告文案写作教学的措施

(一)明确课程目的，激发学习兴趣

针对学生对课程认识不够的问题，授课教师必须首先引导学生明确学习目的，激发学习兴趣。从理念上帮助学生树立广告文案是达成广告目标的手段，所以一个称职的广告人必须具备一定的文案鉴赏力和文案创作力这一最基本的观念。比如可以在课程之初设置广告人物专题，通过讲述广告史上著名广告人霍普金斯、大卫奥格威、李奥贝纳等人的经历，使学生了解即便是广告创意的大师级人物也是十分重视文案能力的修炼，甚至是从文案的角色转型而来的。为贴近实际，可在人物专题中特别加人当代广告人物专题，介绍诸如台湾意识流文案高手许舜英，4A广告公司文案总监乐剑锋等当代著名文案人，帮助学生规划职业方向，树立职业榜样。如有条件，授课教师可邀请进人文案岗位的毕业生或广告公司文案人走进课堂，结合实战现身说法，进一步强化学生对课程性质的认识。

教师在教学中，还要注意针对广告学和广告设计不同专业的学生区别引导，因材施教，广告设计专业的学生应侧重于培养文案的理解力以及根据文案进行视觉构思的能力，广告学专业的学生则偏重于文案的创作力和根据美案进行文案构思的能力。

(二)结合从业标准，改进教学方法

第一，收集分享法；广告大师李奥贝纳在谈到其创意才能时说：创意秘诀在那里？就在我的文件夹和资料剪贴簿内。|3]他个人非常注重各类专业资料和相关资料的收集整理，也要求广告人要注重平时积累。李奥贝纳的方法同样适用于文案教学，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，文案教学的第一步必须引导学生大量的收集和阅读文案作品。教师可以将学生分成若干小组，每一小组负责某一行业广告文案的收集，例如房地产广告文案，汽车广告文案等，通过学生的共同努力建立班级文案作品集，上传班级QQ群共享，并要求学生利用课余时间认真阅读，相互交流，分享观点。这一方法不仅可以帮助学生养成素材积累的习惯，还可以敦促学生通读大量经典作品，为后续的鉴赏和创作打好基础。

第二，团队合作法；20世纪60年代，DDB广告公司在伯恩巴克的领导下，结束了文案、美案各行其是的工作方式，在麦迪逊广告大街率先实行“文案-美案团队合作制”，史上誉为著名的“麦迪逊创意革命”|4]，这一工作模式被4A公司沿袭至今。为贴近实际，在教学中也可引人团队合作，例如有条件的专业，授课教师可以合班教学，让广告学专业学生和广告设计学生自由组合，以一名文案配一名美案的形式组成若干工作组，合作完成训练任务。这种方式有助于学生提前明确自身职业角色，并接纳对方的职业角色，双方学会相互肯定，相互尊重，并在共同完成作业的过程中体会文案与美案的关系，融洽文案与美案的配合。

第三，经典模拟法；此法也是目前4A公司培训文案、美案的重要方法之一，即将经典作品中的文案、美案分解，要求学生根据文案进行美案创作或者根据美案进行文案创作。这种方法的优势在于与实战要求比较接近，创作针对性强，并能与原作品进行比较，发现问题与不足。但组织这种训练要注意，不能以原作品的水准来作为衡量学生创作的标准，在训练中可能会出现学生作品超越原作品的情况，教师要大胆的予以鼓励和肯定。

第四，集体评点法；传统的作业练习中教师均采取的一对一的批改方式，但基于广告创作灵活多变的特点，仅靠教师个人的批改和评点对学生的帮助是有限的，教学过程中可引人集体评点法。学生完成作业后将作业以PPT的形式提交，并在课堂上向全班同学进行汇报接受全班同学的评点，教师再综合意见进行总结性点评。此方法有助于学生之间的交流和互动，相互学习取长补短。学生之间的交流对于他们进一步理解作品及积累感受有着非常重要的作用，因而也更容易强化信息的刺激与影响。|5]但运用此法也要引导学生在评点他人作品时做到尊重虚心，客观理性。

第五，提案比稿法；提案是目前广告公司向客户作有关广告策划、创意构想、调查结果等内容汇报的主要形式，而比稿则是多家广告公司的提案竞争。教师在系统教授和分步训练结束后，可在课程后期安排提案比稿，例如每3名设计专业和每3名广告学专业学生组成一组，根据教师所安排的策略单(策略单可参考全国广告艺术大赛和时报金犊奖等著名赛事，也可结合企业实训)，在8个课时的时间里完成资料的收集，概念的发想，初稿的修改、定稿及提案准备，并在最后4个课时，与其他小组进行比稿。教师根据作品及提案的情况评出优胜组，并作总结评点。

写作教案篇6

专业文案写作课程 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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自古以来，应用文在人类工作、生活的各个方面，尤其是国家政治生活方面一直发挥着十分重要的作用。在以就业为导向的办学理念之下，中职教育的目的就是要针对市场需求，加强学生综合素质的培养，让学生具有适应现代社会就业岗位需求的能力。中职学校重视应用文写作教学，顺应了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导思想。但当前却少有中职学校开设专业文案写作课程，即使开设了该课程，也很难做到根据不同的专业设计不同的内容和要求。本文拟结合计算机网络技术专业，探讨专业文案写作课程教学相关问题。

一、开展专业文案写作课程教学的意义

专业文案写作就是针对某个专业的文案写作。在计算机网络技术专业开展专业文案写作教学非常具有意义，主要体现在以下几方面：

首先，有利于提高学生的综合素质。写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。专业文案写作是写作的递阶课程，它将写作与专业结合起来，能够提高学生的学习兴趣和综合素质。

其次，有利于提高学生的职业素养。职业素养是指从事社会职业活动所必备的专门知识、技能，主要包括扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力三方面内容。行业对工作者的要求是全面的，不但要求技术熟练，还必须有全面的业务能力，如很多行业都有自己的写作业务需要。而学生通过学习专业文案写作课程，可以提高自身文案写作能力，从而提高自己的职业素养。

最后，有利于学生了解行业工作流程、提高工作竞争力。各行各业都有自己专业独特的文档要求，掌握专业文案写作的方式方法，就有利于了解行业工作流程，提高自己的行业竞争力。

二、计算机网络技术专业文案写作课程的教学内容

计算机网络技术专业的文案写作课程的教学内容包括需求分析文书、实施方案、设计方案书和策划书、竣工文档、评估报告等。

（一）需求分析文书

所谓“需求分析”，是指对要解决的问题进行详细的分析，弄清楚问题的要求，包括需要输入什么数据，要得到什么结果，最后应输出什么。可以说，软件工程当中的需求分析就是确定计算机要“做什么”。针对网络专业，有开发网站需求分析和智能楼宇布线需求分析。好的需求分析会让项目事半功倍。因为用户的需求是动态变化的，而系统变更的代价会呈非线性增长，所以需要开发人员与用户进行交流并作出系统的需求分析。通常对网络项目系统有下述几方面的综合要求：功能需求、性能需求、可靠性和可用性需求、出错处理需求、接口需求、约束和逆向需求、将来可能提出的要求，等等。

需求分析阶段的工作可以分为四个方面：问题识别、分析与综合、制订规格说明、评审。问题识别就是从系统角度来理解网络项目，确定对所开发系统的综合要求，并提出这些需求的实现条件，以及需求应该达到的标准。这些需求包括：功能需求（做什么）、性能需求（要达到什么指标）、环境需求（如机型、操作系统、开发软件等）、可靠性需求（不发生故障的概率）、安全保密需求、用户界面需求、资源使用需求（软件运行时所需的内存、CPU等）、软件成本消耗与开发进度需求、预先估计以后系统可能达到的目标。分析与综合逐步细化所有的软件功能，找出系统各元素间的联系，接口特性和设计上的限制，分析他们是否满足需求，剔除不合理部分，增加需要部分。最后，综合成系统的解决方案，给出要开发的系统的详细逻辑模型（做什么的模型）。制订规格说明书即编制文档，描述需求的文档称为软件需求规格说明书。需要注意的是，需求分析阶段的成果是需求规格说明书，向下一阶段提交。评审是对功能的正确性、完整性和清晰性以及其他需求给予评价，评审通过才可进行下一阶段的工作，否则重新进行需求分析。

（二）实施方案

实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等作出全面、具体而又明确安排的计划类文书。研究机构所提供的项目实施方案的制定有一定的程式，一般来说包括以下几部分：一是项目目标。说明本项目的指导思想、任务目标和年度阶段目标。二是项目详细工作内容。说明项目的工作范围、具体内容和技术要求等。在项目实施方案创建过程中，对这一部分内容中能量化的指标尽可能量化。三是项目实施所采取的方法手段。四是预期效果。说明项目完成时所达到的有形或无形的效果。五是项目工作进度安排。详细说明各阶段工作安排的时间和项目工作内容完成的时间，这需要项目实施方案的负责人对项目有全方位的掌控和评估能力，尽量让项目实施的时间进度与方案所计划的时间吻合。六是实施组织形式。详细说明承担单位、协作单位和各自分工的主要内容。七是项目实施预算表。这是项目实施方案中很重要的一项，能够评估项目的价值和项目所能为企业带来的利润。具体到每一项目，则要根据项目的特点来制定适合的项目实施方案。

（三）设计方案书、策划书

设计方案主要是标定一个项目设计的大方向，使一个大型、烦琐、复杂的工作可以有条理、有顺序、有效率地实施，尽最大可能降低工作过程中的返工、错误与偏差，使所生产出的产品，能够很好地完成它所应完成的任务，达到它所应达到的功能。设计方案应包含该项目的目标、要求、步骤与具体的任务划分。针对网络专业，有网站建设策划书、校园网搭建方案书等。网站建设策划书内容应一般包括但不限于建设网站前的市场分析、建设网站目的及功能定位、网站技术解决方案、网站内容规划、网页设计、网站维护、网站测试、网站与推广、费用明细等。

（四）竣工文档、报告书

竣工文档是指一个项目在竣工待验收时，需要准备收集的一系列文档。针对网络专业，有网络综合布线竣工文档。网络综合布线竣工文档一般包括封面，项目内容，工程说明，项目目录，材料预算表，信息点数统计表，端口对应表，系统图、网络拓扑图、机柜安装大样图、施工平面图等图纸，材料、设备进场登记表，设计变更报告，工程交接书，已安装设备清单，设备安装工业检查情况表，线缆穿布检查记录表，机柜安装检查记录表，等等。

（五）项目评估报告

项目评估报告是专业评估人员根据项目主办单位提供的项目可行性研究报告，通过对目标项目的全面调查、综合分析和科学判断，确定目标项目是否可行的技术经济文书。针对网络专业的有XX网站评估报告等。项目评估报告内容一般包括评估目的、评估对象和范围、评估依据和方法、评估程序实施过程和情况、评估结论、评估报告日，等等。但针对不同的项目可以灵活变通。例如，招聘网站综合评价报告可包含综合得分、知名度、专业技术程度、客服态度、招聘效果，等等。此外，还可以拓展下列专业文案写作内容：计算机维修检测报告、网站开发说明书、网站开发合同书、网络布线招投标书，等等。

三、开展专业文案写作课程教学需注意的问题

专业文案写作课程教学必须结合中职教育的特点，进行教学方法的再创造，使专业文案写作教学效果不断得以优化，并促进学生全面发展。在专业文案写作课程的教学中，教师要注重教学形式的多样性选择以及注重课上与课外互动的规律，根据实际情况选择最优的教学方法。为此，课堂教学要实现三个“转变”。

一是转变教师角色，让学生成为课堂的主人。课堂教学要真正落实“以学生为主体”的理念，把每一堂课真正交还给学生，让学生成为课堂的主人，使他们结合计算机网络专业知识有自我表现、自主发展的空间。在教学方法上积极推行探究式、行为导向式等学习方式，让学生在体验、领悟、发现、创造中体会学习的快乐。

二是转变“答案是唯一的”的观念，强调思考过程。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，不要急于把标准答案说出来。要鼓励学生善于思考，敢于质疑，对传统观点提出不同意见，养成不“唯师”、不“唯书”的习惯。

三是转变以书本为中心，拓宽课堂。善于组织学生走出课堂，走向社区和企业，有的放矢地开展各种专业文案写作实践活动，在生活中培养自己的语言交际能力、观察思辨能力和分析解决问题的能力，在生活中掌握市场就业信息，了解岗位素质内涵，实现一般专业文案写作向综合职业能力的迁移。

【参考文献】

[1]Ian Sommerville.软件工程[M]. 北京：机械工业出版社，2011

[2]罗忠.网络综合布线[M].北京：科学出版社2011

写作教案篇7

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0137-01

可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

一、教学案例的特点

1.案例与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2.案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。

3.案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。

4.教学案例的特点是

――真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；

――典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

――浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

――启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

二、数学案例的结构要素

从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。

（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

三、初中数学教学案例主题的选择

写作教案篇8

导言

《商务英语写作》是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程。其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能，提高商务英语文书的表达能力。这种专门的写作要求作者必须具备基本的商务知识，其文章无论从内容上还是从表达形式上都有其特殊性和专业性，往往融合了经济学的原理和方法，经济术语一般较多。同时，这类写作还要求具备相应的规范性。大部分商务文书在格式上都有特殊的要求，写作时必须采用规范的格式。教学中，教师根据教学内容需要提供典型范文，供学生阅读、评论和分析，其目的是让学生能够了解和掌握商务英语写作的基本文体、格式、交际策略及语言特点。

1.商务文书写作的一般技巧

商务英语并非是一种专门的语言，就其基本用词、基本句型和基本语法而言都与普通的英语毫无差别，它只是将英语运用到商务环境和商务活动中的一种专门用途英语。

商务英语专业的学生学习写作商务英语文书是从学习写作技巧开始的。《福布斯》杂志的创始人——马尔克姆·福布斯曾经说“一封好的商务信函，可以让你得到一次面试的机会，帮助你摆脱困境，或者为你带来财富”。也就是说，写好商务文书在一定程度上能够给大家带来很大的经济利益。一封好的商务信函需要做到外观格式正确，内容完整，条理清晰，语言简练，语法句式用词正确，此外还需语气得当。

那么如何才能用英语写出一封好的商务文书呢？本文将通过分析写作案例，介绍商务英语文书的结构技巧——“四点方案”。

2.什么是“四点方案”

雪莉·泰勒（Taylor， 2007：20）在《商务英语写作实例精解》一书中说：“无论是撰写商务信函、传真电文、备忘录还是电子邮件，设定其主体结构的总体规则是相同的。用地道的商务语言写出结构恰当的文书是有效交流的核心。” 她还在书中提出一个设定文书结构的“四点方案（4 point plan）”，主要包括以下几个部分：

① 开场白或简述（opening or introduction）：说明写信的原因，内容可以包括阐述写信的目的，提及前一封信件、上次的接触或此前的文书。

② 中间部分（central section），也即信的主体，提供收件人所需了解的所有信息，或者写信人要求对方提供的信息，有时两者都包括。简单明了地陈述细节，并根据内容分成段落。确保逻辑通顺。

③ 结论（conclusion）部分说明收件人应采取的行动和写信人将采取的行动。如有必要提出最后期限。

④ 结尾（close）通常只需简单的一行句子，与信的内容相呼应。

3.用“四点方案”设定商务文书的行文结构

3.1 电子邮件

下面以一封电子邮件来说明如何用“四点方案”设定文章结构。

John Wang想请Suzie为公司25周年庆典录制影像。之前他曾去参观过她的工作室，回来后觉得很满意，于是去信商谈录制方案及费用事宜。请看下面的电子邮件：

From johnwang@stelectronics.co.sg

Date 10th.Nov.2010 14：10：03

To

CC

Subject 25th anniversary video

Dear Suzie

①Thank you for inviting me to visit your studios last week. I was most impressed by your new facilities.

②I am delighted that you can accept our invitation to produce a video to celebrate the company’s 25th anniversary. This is a very special landmark in our history， and it is important that this video portrays both past， present and future.

③You promised to let me have a draft outlining your thoughts for this special video. I look forward to receiving this before 30 October together with your approximate costings.

④If you need any further information please give a call on 2757272.

Best wishes

John Wang

Market Manager

ST Electronics

stelectronics.co.sg

分析：①开门见山说明写信的原因，提及之前的接触，即参观对方的工作室。并谈及感受，即对对方的办公设施很满意。②是邮件内容的主体，提供收件人所需了解的所有信息，即请Suzie为公司25周年庆典录制影像。简单明了地陈述细节，说明此事的重大意义。③是结论部分，说明收件人应采取的行动，这里John Wang要求Suzie设计出录制方案及费用并提出期限即“30 October”。④是结尾，只有简单的一句话，提供电话号码以备日后联系，与前一部分内容相呼应。

可以看出，这封运用“四点方案”写出来的电子邮件，结构合理、条理清晰，内容没有一句多余的话，完全达到了商务沟通的目的。

3.2 一般信函

由于电子邮件一般遵守“一件事一个主题”原则，所以篇幅较短，比较容易设定结构。那么一封表达较多内容的信函是如何运用“四点方案”来组织结构的呢？

Winston所在的公司于2月16日向Brown所在的公司订购了一批衬衫（订单号2601），但是收到的货物却不能满足他们的要求，不仅出了质量问题而且数量也不够。Winston给 Brown写了一封投诉信，包含了以下这些内容：

1） 货物质量远远达不到之前的样品的质量，所以不能被接受。

2） 订购的是1500件衬衫，收到的却只有1400件。

3） 很多老主顾已经定了货，现在却不能发货，因此公司蒙受了极大的损失。

4） 务必于3月20日前告知处理方案。

5） 如逾期收不到答复则取消订单并要求赔偿。

请看下面的这封由Winston 写给Brown 的投诉信是如何运用四点方案来设定结构的。

Dear Mr Brown

①We have just received delivery of order no. 2601 placed with you on 16 February. We regret to say， however， that the goods delivered do not meet our requirements.

②The quality of the goods appears to be far below that of the samples which were sent earlier and are therefore not acceptable. Furthermore， as you can see in the copy of the invoice we enclose， we requested 1，500 shirts but have only received 1，400 of those.

③We have received many requests from our regular customers for these shirts but have been unable to fulfill the orders and have lost considerable revenue as a result. We therefore hope you will let us know by March 20 what action you can take to help us solve this present difficulty. If we do not hear from you by that date we will regretfully be forced to cancel the order and ask for compensation.

④We look forward to hearing from you soon.

Yours sincerely

Winston Bevan

分析：①开门见山说明写信的原因，指出2月16日的订单收到的货物不能满足他们的要求，收信人一眼便知此信的目的是投诉。②说明投诉的原因及细节，提供收件人所需了解的所有信息，收到的衬衫不仅出了质量问题（与样品质量不符）而且数量也不够（订购1500件，收到1400件）。③是结论，说明收件人应采取的行动和写信人将采取的行动。由于许多老主顾已经定了货，现在却因对方原因不能发货，使公司蒙受了损失，因此对方必须于3月20日前告知对此事的处理方案，否则将取消订单并要求赔偿。④只有简单的一句话，看似可有可无，却表达了写信人坚决却不失礼貌的态度，使事态的发展留有缓和的余地。

这封信正是运用了“四点方案”，将一大堆的内容进行了合理布局，使信的每一部分功能一目了然，内容与结构完美相结合。“四点方案”还可以用来布局传真的行文结构，因为传真电文的写作方式与商务信函相差无几，这里不再举例。

3.3 商务报告

此外，“四点方案”还可以稍作调整，用来设定篇幅简短的商务报告的结构。简要的商务报告一般分为简介（introduction）、讨论（discussion）、结论（conclusions）和建议（recommendations）四个部分。请看下面这个关于在公司实行禁烟的报告：

①This report examines whether there is a need for the company to have a smoking ban. At the moment employees can smoke where they like. This includes smoking at their desks， in the reception area and in the restaurant.

②It is a fact that smoking is harmful to health. Ten times as many smokers get lung cancer as non-smokers. Moreover non-smokers are also at risk from passive smoking. Personally， I believe most employees who smoke would like to stop smoking. It is certainly the case that non-smokers are unhappy about working in a smoky environment. If it was forbidden to smoke in the building I think that smokers would be willing to go outside the building to have a cigarette.

③It’s important that the company considers the health and safety of all its employees， as well as visiting customers. Allowing employees to smoke anywhere is dangerous firstly because it is harmful to health， and secondly because it can be a fire risk. In addition it is inconsiderate to non-smokers.

④This report therefore recommends that smoking is banned from the whole building. This does not necessarily mean that the ban is total and immediate. One possible course of action could be that smoking is banned from the restaurant and reception area immediately. I suggest that a shelter is provided outside the building for smokers and then for smoking to be banned everywhere， including the toilets.

分析：①阐明报告的缘由（公司是否有必要禁烟）和背景（目前员工抽烟不受限制）。②讨论事实和意见，指出员工在工作中抽烟的做法不仅伤害自身更危及他人。③是结论，因为吸烟危害健康，公司应该考虑到员工及来访客户的健康与安全。④提出如何禁烟的具体措施及做法。

4.结语

从以上几例分析可以看出，“四点方案”可以用于多种商务英语文书写作。如能熟练运用“四点方案”组织文章结构，不仅可以完整清晰地表达文书的内容，还可使作者写起来一气呵成，读者读起来一目了然，因而减少阅读时间。初学者需要多阅读范例，多比较、多体会，然后再尝试模仿，最后才能驾轻就熟。教学中，无论涉及哪种文书写作，教师都要提醒学生尝试用“四点方案”设定文书结构，只有经过不断强化，学生才能领悟这种技巧并熟练运用之。

参考文献：

[1]戴冬冬. 论商务英语写作[J].东北大学学报（社会科学版）， 2001（7）： 221-223.

[3]阮绩智. 论商务英语写作课程设计与教学实施模式[J].山东外语教学， 2005（1）： 57-59.

[4]张春玲. 培养复合型人才的一门重要课程—商务英语写作[J]. 社科纵横， 2007（8）： 169-170.

[5] Taylor， Shirley. 张卫平、康成翠 （译）.商务英语写作实例精解[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2007：19-25.

写作教案篇9

关键词：

微课；案例教学；应用文写作

“互联网+”时代的到来改变了学生的学习方式，加深了学生对学习方式的认知和理解，要求教师重新去审视学生的学习方法：以往的核心知识是否发生了改变，学生能够利用网络自学哪些知识，哪些知识是他们忽略却在生活中不得不了解的。笔者根据应用文写作方面的微课教学实践，结合应用文写作课程的实际要求及中职学生的兴趣需要、工作需求，从应用文写作微课的目标设计、学习功能设计、视频效能设计及教学评价四个方面对案例进行了分析论述。

一、“应用文写作”微课的目标设计

微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点、技能点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程[1]。微课的特质决定它“简约而不简单，聚焦而不宽泛”。从应用文学习的角度来说，学生能否准确完成写作，写好文本是微课的核心所在。以广东省职业技术教研室主编的《应用文写作》教材为例，教师首先要研究教材，其次在鼓励学生完成习作的同时，加强对重难点的突破。以下是笔者归纳的部分教学重点和教学目的。日常应用文书模块的教学重点包括条据、启事、请柬、求职信、感谢信、申请书的特点和格式，微课目标设定为培养学生兴趣，由简入难，掌握日常文书的基本写作格式。党政机关公文模块的教学重点包括通知、请示、批复、函的写作技巧，微课目标设定为培养专业写作素养，适应职业要求。笔者认为，基于应用文实用性和规范性的特点，教师在授课中应设定情境，使学生在真实的情境中体验写作，掌握写作技巧，提高学生语言文字的驾驭能力。但并不是所有连贯的知识点都适合制作微课，教师应该帮助学生有针对性地寻找适合做微课的知识点，用生活中的例子去吸引学生，打动学生。

二、“应用文写作”微课的学习功能设计

（一）微课标题设计

找出适合做微课的知识点后，首先要为这个知识点设计标题，以便让学生产生学习的兴趣，从而能主动地学习。在国家开放大学五分钟课程网中，很多精彩微课的名字都别出心裁。比如，“《荷塘月色》背后的烦恼”一课在1分25秒的时间里，巧妙地用《荷塘月色》淡淡的哀伤引出朱自清先生写作的背景，讲得有理有据，引人入胜。试想，如果微课标题改为“《荷塘月色》的背景介绍”，即使这个课件做得再好，也有很多人不会打开来看，也就失去了进一步学习的可能[2]。笔者选用了几个模块的授课内容（如表1所示），可以看到，授课内容教学难点中的知识点生硬，而后面的微课标题则生动有趣。比如，“一张条据引发的血案”一课，以今日说法中的真实案例“糊涂利息账，‘绊倒’两亲戚”引入情境教学。该案例讲述了文先生和林先生在借款时没有写清楚还款的时间，导致两人闹上法庭，又因为一方情绪激动，当场撕毁借据并将其吞下，最后受到法律制裁的故事。专家建议借据要写明归还时间，金额要大写，不得涂改，标注细节，另外，借据中要签名，留身份证号等。这则故事让学生自然而然地树立起条据语言表达应该谨慎的观念。又如，“女神杜拉拉的求职信”一课引用网络版《杜拉拉升职记》中杜拉拉面试回答问题的经典桥段，让学生在模拟面试的情境中，联想到面试时如何突显自己的优势，学会讲话和回答问题。

（二）微课教学设计

1.教学目标的确立。笔者认为，微课的教学目标可以围绕三维目标设计。在对传统教学内容分析的基础上，确定组织形式，合理设计教学的具体方法与实施步骤，把教师对教学的认知通过学生喜闻乐见的方式表现出来，进而对教学重点、难点、技能点进行设计，使教学充满艺术性、可塑性。2.教学任务的实施。根据教学任务和教学目标的不同，微课可以划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，根据教学环节的不同，又可将微课分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等[3]。不同的教学目标与教学任务需要运用不同的教学手段[4]。

三、“应用文写作”微课的视频效能设计

（一）撰写脚本

脚本设计是微课制作的基本环节。确定教学目标及教学策略后，就可以进行脚本撰写了。笔者以“王小二的入党申请书”这节微课为例（见表2）。该微课的内容是申请书的格式写作，知识点出自于广东省职业技术教研室主编的《应用文写作》第一模块第六节。为了让学生快速记住申请书的格式，并且在今后的工作中熟练应用，笔者引入了“入党申请书”这首歌。这首歌的歌词本身就是按照申请书的正文内容要求创作的，讲述了一个小战士入党的初心，以及对党的理解和态度，加上形式丰富的表演，让人印象深刻。

（二）媒体设计

根据以上的脚本设计可以制作微课，但如何使微课达到教师预期的效果呢？笔者认为，高质量的微课设计，除了有明确的教学目标，有效的教学手段，独具匠心的脚本设计之外，进行精心的媒体设计更能体现制作者的设计情怀。教师应考虑用何种形式既能让学习者在接受知识的同时感受到新媒体的力量，又能将开发成本降到最低。更重要的是，要让学生把知识运用到今后的工作实践中。申请书这节微课用学生喜闻乐见的舞台表演的形式展示出来，浅显的歌曲加上生动的动画，易于传播，方便记忆。比如，标题的格式一节，可以从网络中选用各类标题，学生通过图片中的各种标题设计，找到规律，形成直观的认识。又如，讲请柬、邀请函时，可以选用学生制作的请柬图片。因此，在脚本制作之前，教师可以考虑文本、图片、视频、音频、动画等各类型的媒体表现形式，哪一种形式最契合教学目的且易于实施，就运用哪一种。除此之外，还要适度考虑包装设计。以背景设置为例，党政机关公文可以用素净整洁的办公背景，日常应用文书可以用色彩鲜明的自然背景，还可以根据教学内容的不同，选择不同的背景音乐。

四、“应用文写作”微课的教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。微课的教学评价包括教学重难点的把握、技术处理、课堂解说、教学方法，实用性等，这五项评价标准可以由教师和学生共同参与完成。笔者认为，在重难点把握方面要求课题选用教学难点，并且要有价值，可占微课评价的30%；在技术处理方面要求多媒体运用恰到好处，声音、图片、视频处理得当，赏心悦目；在解说方面要求微课时间把控在5~10分钟，详略得当，语言表达准确清晰，无口语语言，无质量缺陷，授课完整；在教学方法方面要求教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，展示方法得当，激发学生的学习兴趣。以上三项要求各占20%。在实用性方面要求学生深刻理解记忆，将所学知识用于工作实践，占微课评价的10%。

五、结语

微课的学习可突破时间和空间的限制，给学生的学习带来便利。核心知识、多元化的展示手段是微课中最重要的价值，它很容易植根于学生的心灵，使学生在潜移默化中完成学习。在微课的案例教学中，要做到“微、精、新”，提高学生的学习兴趣，给学生留下直观的体验，让学生将所学知识运用于实践。

参考文献：

[1]张相平,王锡炎.浅谈《应用写作》教学改革[J].南方论刊,2012(3):114-116.

[2]国家开放大学开通“5分钟课程网”[EB/OL].(2013-09-05)[2017-03-12].

写作教案篇10

一、模式结构与内涵

“范例阅读――范例模仿”，这是我在作文教学中构建的一种行之有效的教学模式。范例阅读就是让学生细细品味老师提供的具有规范性、示范性、代表性的典型例文，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题。这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”。要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。在阅读过程中，教师要指导和启发学生。“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。范例模仿就是指学生的“学”和“创”行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”。

二、模式应用案例

1、案例描述

师：写话要“写自己想说的话”，这就是说，自己想说什么就说什么，这样，我们写出的话才是真话、实话。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“老师，昨天放学后，我在路上玩耍，王明骂我是个大坏蛋。”这位小朋友就写出了自己想说的话，他想告诉老师王明骂自己的事，想让老师批评王明，从而让自己的心理平衡舒坦。现在，你最想说什么话呢？先说出来，再写下来。

生：老师，我每天放学回家后帮爷爷喂羊。

师：你是个爱劳动的孩子，你还是个孝敬爷爷的孩子。

生：我希望老师给我的写话本上用红笔画上大大的100分。

师：只要你努力了，把话写通顺，把字写漂亮，老师就给你多画几个100分。

生：王明骂人，是个坏孩子。我不骂人，我要听老师的话，不说粗话。

师：你说得太好了，我们每个人都不能骂人，要讲礼貌。同学犯错误了，也不能骂，要讲道理，让同学改正错误。

师：写话还可以“写想象中的事物”，因为我们都喜欢想象，都想把自己的最美好的想象告诉老师和同学，与大家共同享受。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“天上的马长着翅膀，叫飞马，我梦见自己也长了翅膀，在天空飞翔。”此时此刻，你的想象是什么呢？赶快写出来。

生：我长大了要坐神州飞船到月亮上去，给月亮上的小玉兔和嫦娥姐姐讲故事，还要把月亮上的东西拿回来给老师。

师：只要你好好学习，掌握许多许多科学知识，就一定能让你的想象实现的。

师：我们前两天学习了课文《小鱼的梦》，老师仿照着写了《小虾的梦》，大家读读后也仿照着写一首儿歌（出示课件）――小虾玩了一天水，大海妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。海风唱起催眠曲，海浪又把摇篮推。小虾做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。

生：《小鸟的梦》――小鸟飞了一整天，大树妈妈怀里睡，天上月亮落下来，为它盖床月光被。树叶唱起催眠曲，风儿又把摇篮推。小鸟做了个甜甜的梦，拍拍翅膀蹬蹬腿。

师：呀，你写得比老师好多了，老师要向你学习。

生：《小羊的梦》――小羊吃了一天草，草原妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。风儿唱起催眠曲，青草当作摇篮睡。小羊做了个甜甜的梦，摆摆尾巴伸伸腿。

写作教案篇11

新闻写作教学的传统方法一般是首先介绍新闻写作知识与原理，然后举出典型新闻作品进行分析来验证知识与原理的正确性，通过这样一种教学模式向学生展示新闻写作的思维规律和表达规律，从而提高学生新闻写作实践能力。然而多年来的教学实践证明，在这种传统的教学模式下，学生虽然掌握了大量的新闻写作知识，但有时连基本的新闻稿件也写不了，甚至出现即使纠正还是一错再错的现象。

1958年英国著名思想家、化学家迈克尔·波兰尼从哲学领域的角度首次提出了关于“缄默知识”的理论，有效的解释了对于上述有关新闻写作教学方法所导致的教学效果。波兰尼认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识，那么后一种知识就可以称为缄默知识。”①

只可意会、不可言传的缄默知识是人们职业能力的重要组成部分，只有在个人的不断实践中才能得以形成、开发应用和检验修正。新闻写作能力的提高需要拥有大量的缄默知识，也需要应用与检验已有的缄默知识。将案例教学引入新闻写作课堂，能促进教学与实践的结合，帮助学生习得并应用与检验修正新闻写作缄默知识，提高新闻写作水平。

一、新闻写作案例教学促进学生习得缄默知识

正规的教育渠道很难将缄默知识传递开去，要么通过实践中的个体在摸索顿悟中获得，要么通过同行之间的相互交流切磋来获得。换言之，一个人要获得真正的职业能力，就必须在实训过程中形成连自己也不清楚的缄默知识。波兰尼认为实训的最佳方式是“学徒制”。就新闻写作教学而言，案例教学这种近似于“学徒制”的教学方式是学生习得缄默知识的最佳教学方式。

案例教学来自“知识来源于生活实践”这一经验主义哲学和“能力培养比单纯的知识传承更重要”的实效主义理论，其认知前提在于“智慧无法告知”，与缄默知识的理论一脉相承。“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。在现实生活中，一些复杂问题的解决方法既不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法为学习者设想了这样的一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点。”②新闻写作案例教学方法就是通过对一个真实具体的新闻情景的描述，引导学生对这一新闻情境进行讨论、分析，判断，让学生参与到案例情境中，并据此进行正确的新闻写作思维和写作表达的一种教学方法。

新闻写作需要具备新闻敏感、新闻思维、新闻写作技巧等大量的缄默知识，在具体的写作实践活动中表现为对某种特定的新闻事实的一种新闻直觉或把握。这些新闻写作缄默知识的获得只有与一定特殊的问题或任务情景联系在一起才能获得与形成。新闻是对新近发生的事实的报道，因此新闻写作的教学案例强调具体情境下发生的真实、典型的新闻事件。“具体情境”指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有新闻价值的事件。因此新闻写作案例正是给学生提供了某种特定的问题和任务情景。

2007 年，哥伦比亚大学新闻学院在John S. and James L. Knight 基金会的赞助下开始实施案例教学计划时指出其意义：“案例教学加强学生的分析能力、决策能力和领导能力，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”③他们把自己的案例称之为 “强制抉择型案例”，这些案例都收尾在一个抉择点上，即当案例的当事人面临关键抉择的时候，案例的相关叙述就终止了，学生将通过90 分钟的课堂讨论，来寻找可行的选择，并提出行动的建议。

新闻写作案例教学强调学生“做中学”，由学生自己动手、思考、发现新闻价值，并予以表达。新闻写作案例教学虽然不是让学生进行一种典型的亲验型学习，但可以说是一种准亲验型学习。新闻写作案例教学过程几乎就是学生的新闻实习过程，之所以强调案例的真实性与典型性，是为了让教学与社会生活融为一体，通过写作案例提供的背景和情境使学生体验真实的社会生活。学生借助于对案例的思考、分析与判断，通过“做的过程”来达到新闻写作智慧的内在化，在实践中建构自己的经验世界，习得新闻写作所必需的技能等缄默知识。

二、新闻写作案例教学激活学生开发应用缄默知识

知识的产生，不完全是一种客观和更改的过程，其中包括了大量个体缄默知识的参与，无论个体是否意识到它的存在，它总是以其特有的方式发挥着作用。在教学过程中，学生已有的缄默知识是一种重要的课程教学资源，学生是带着他的人生经历中所获得的各种各样的缄默知识来到课堂上的。学生进入课程的缄默知识有四个特性：其一是存在的隐蔽性；其二是价值的内生性；其三是功能的正负两重性；其四是情境的依赖性。尽管学生的缄默知识是不完善、不清晰的，但它是一种重要的课程资源，如果与某种情景的“再现”或“类比”连接起来的话，其缄默知识就容易被开发与应用。

新闻写作案例是在具体情境下发生的真实典型新闻事件，有具体性的背景信息与主体信息，而主体信息的典型性可以给学生带来若干方面思考。一个好的新闻写作案例有三个特征：第一是包括一个或多个疑难问题的典型事件；第二是一个真实且相对完整的故事；第三是对一个含有故事的典型事件的情景呈现。在新闻写作案例教学过程中，通过情景呈现，学生要判断案例的新闻价值、选择最佳写作角度、提炼深刻的写作主题、最佳的写作体裁以及写作结构等等。新闻写作教学案例为学生设置的特定情景，会与学生在最初习得的某种缄默知识时的情境具有相似性和契合性，此时处于“缄默”状态的知识就很容易被激活，并得到合理的开发与应用，从而燃起学生的学习热情与兴趣。

在新闻写作案例教学中，学生基于不同的生活背景而形成的极具差异性和个人化的缄默知识为独创性的新闻写作提供了潜在资源。对于给定的写作案例，学生会根据自己的生活经验、审美情趣、喜好厌恶来进行分析与处理。

三、新闻写作案例教学帮助学生批判修正缄默知识

显性知识是人们通过明确的定义、判断、推理等理性过程获得的，因此也能够通过这些理性过程而对其加以反思和批判。缄默知识是人们通过身体感官或直觉而获得的，又是不可言传的，而系统的批判形式只能被应用于言述的种种形式，因此缄默知识不能通过理性过程加以批判和反思。换言之，缄默知识自身是不可能具有批判与反思精神的。

所有的认识都包含有身处显性知识背后的缄默的认识模式，其中隐藏着一些没有表达出来、有时是不可表达的假设与信念，但又发挥着重要作用，人们总是借助缄默的认识模式来加工各种信息，而相比缄默的具体知识而言，对个体的认识与实践更易产生全面、深刻的影响。这就解释了为什么在新闻写作学习过程中，有些学生总会在一些相同的问题上犯同样的错误、总是得不到纠正的原因。与显性的新闻写作知识、原理、技能相比，这种缄默的认识模式与学生的写作行为具有更大的亲和性。比如，新闻写作一个最基本的原则和方法就是“用事实说话”，少议论抒情，可当学生写某某活动，某某场面，某某人物之时总会时不时抒发几句感慨，在稿件中时不时的穿插一些议论，这些新闻写作中的错误就与学生在长期的写作叙述性文章的缄默认识模式有关。再比如大多消息要求采用倒金字塔结构，按事实材料重要性递减原则来安排层次，可有些学生总是习惯于按事实发生的前后程序罗列，依照叙述性文章的写法依次写来。正如美国著名的心理学家斯腾伯格所言：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。”④

新闻写作案例教学理念可被看成是一种证伪主义哲学理念，通过富于挑战性的“五步思维法”可对不正确的缄默知识予以纠正：（1）发现新闻写作中的疑难问题；（2）给这些问题定位并定义；（3）提出可能的解决方案；（4）通过推理发展这一假设方案；（5）通过进一步的观察和实验来检验这一假设，从而得出信或不信的结论。从“五步思维法”可以看出新闻写作案例教学过程就是一个经验改造的过程，是学生纠正错误的缄默知识的过程。

新闻写作案例教学能帮助学生检验、批判，反思自己拥有的缄默知识。“案例方法是一种非常好的实用培训方法，它的主要优点是团队学习、分享经验和解决问题。”⑤新闻写作案例教学包含大量的对话与交流。学生的自我对话是一种内在的思维活动，是“现在的我”与“过去的我”的对话，能促使学生把注意力聚焦于过去微弱的写作缄默知识资源上，是自我对过去的各种写作经验的反思。学生之间的对话是学生挖掘自我写作缄默知识资源并加以表达，实现个人知识向公共知识的转化，并在团队学习中检验这种缄默知识的正确与否。师生之间的对话主要是通过提问、反馈、点评、示范等显性化手段来检验修正学生错误的写作缄默知识。新闻写作案例教学通过各种交流对话不仅可以加强学生对新闻写作缄默认识的领会与理解，而且可以帮助学生重构已有的写作经验，培养学生正确运用新闻写作缄默知识的能力。

【本文系长沙理工大学校级教改项目“《新闻写作》课程案例教学研究与实践”的研究成果；编号：JG1155】

参考文献

①石中英，《波兰尼的知识理论及其教育意义》，《华东师大学报》，2001（2）

②小劳伦斯·E·列恩：《公共管理案例教学指南》，中国人民大学出版社，2001

③蔡雯，《论新闻传播的案例教学》，《国际新闻界》，2008（2）

④吴晓义，《国外缄默知识研究述评》，《外国教育研究》，2005（9）

写作教案篇12

(一)教学目标的执行方面应用写作教学的价值取向应当直接指向未来市场和未来工作的需要，其根本教学目标是对于课程传授的理论知识的实践与运用。然而，对教学目标理解的不全面已造成高校应用写作教学中的偏失性教学行为、随意性教学行为。某些应用写作教师对教学目标的理解是以理论知识为主，能力训练为辅，教学多讲应用文格式、理论，纸上谈兵多，甚至课堂内容安排以学生读教材为主，照本宣科、讲清基本理论和文种的格式便是完成教学任务。或者某些非写作专业的任课教师依据自己原本的专业方向、专业兴趣，选择自己熟悉的内容重点讲述，而对自己陌生的文类草草带过，随意调整教学内容。

(二)教学内容的设计方面应用写作包含近乎百来种文种，范围广泛，内容丰富，信息量大。通常应用写作教材的内容包含九大门类，涉及实用性强的五六十个文种，教学内容相当丰富。如何设计出合适的教学内容实属不易，而如何做到教学内容的合目的性更是难中之难。在现有应用写作教材中，教学内容与教学目标内在联系性的欠缺已成为制约学生一般发展的突出难题。如设置范例多采用章节尾注式，仅附上个别例文，数量十分有限。再如教学内容与时代的结合有限，教师在设计教学内容时仅仅复制教学，不能与时俱进地适当补充，使学生对教学不感兴趣。现在的应用写作课程改革已相当重视这个问题，针对教学目的设计教学内容的实训教学正是对这个问题的有效研究。

(三)教学活动的实施方面当前应用写作教学活动的实施方式多采用封闭式的读写训练。这种以知识为本的教学理念显然不适于以写作能力培养为教学目标的高校应用写作课程。理论讲授是应用写作教学的重要方式，但非唯一方式。讲授式方式不能展现更多的教学艺术，教师发挥教学能动性的积极性就有可能被打击，随之伴随的就是教学的消极态度，而过多的单一的讲授又可能造成学生对知识接受的被动性，会伤害学生的主体性，影响到教学目标的实现。另外，教学时间利用率低也是当前应用写作教学低效的表现之一。以上高校应用写作教学中的低效行为的共同之处在于，教师未能引发、维持学习过程，未能达成预期教学效果，更无法促进学生的一般发展，其实质就是对学生的一般发展的认识不够全面。高校应用写作教师需认真审视，积极探讨有效教学。澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明:教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注［4］。这种动机既是发挥教师主体能动性的重要动力，更是有效教学实施的前提和特征。

二、高校应用写作有效教学的实施

在应用写作教学中运用有效教学理论，就是要在学习和研究应用写作理论知识的基础上，培养学生能写出规范的应用文书，能运用应用文体裁有效地进行信息交流、做好工作的能力，提高综合人文素质和专业素质，从而高效能地实现预期教学目标。简言之，就是通过研究最优化的课堂教学，实现最有效的教学效果和学生的良好发展。这是一个需要在教学实践活动中认识不断深化、丰富、系统的过程。

(一)有效教学理论构想教学目标的设定是有效教学的首要工作，依据高校应用写作的学科特点，教师可从“三个结合”进行设定。首先，突出知识传授与能力培养的有效结合。应用写作有效教学的目标是:学生应掌握应用写作理论知识，学会运用相应文体进行适当的写作。因此，在设定教学目标时，应贯彻以能力本位为核心的教学理念，打破旧有的以知识本位为核心的教学理念。譬如，“新闻写作”一章的教学目标可设定为:理解新闻文体的相关概念及基本理论;重点掌握消息、通讯的文体特征及写作要领;能够分析消息和通讯的实例，从中学习写作格式及技巧;能够自拟选题，采写新闻，逐步培养撰写新闻的能力。其次，突出技能训练与思维训练的有效结合。

在教学中应着重进行写作技能训练，让学生能够在掌握理论知识的基础上较好地运用写作能力。值得注意的是，思维训练是掌握应用文写作能力的重要一环，在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生思维训练的主线，以写作结构和写作语言为重点，以创造性思维和批判性思维为主干，循序渐进地进行写作思维训练和写作表达能力的培养。譬如，在讲授申论写作时要向学生明确申论考试的核心是公务员的思维方式，强调三个基本环节间的相互贯通，即对资料所反映的问题的概括→针对主要问题的对策→由主要问题而引发的阐发与议论。再者对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写，激活学生写作的思维，提高成文能力。最后，突出写作能力与综合职业能力、人文素养的有效结合。应用写作是高校通识教育的组成部分，关系到学生基本人文素质和未来职业素质的形成和健全人格的发展，因此在教学中还需突出应用文的写作价值，不能仅仅视其为一种工具而只关注其形式结构，应提高以思维能力为核心的认知能力，如质疑与独立思考的能力、有效的自我表达能力、收集和处理信息的能力等。

(二)有效教学实施策略首先，以有效为准绳目标的课前备课行为。一是依据教学目标设定教学内容。应用写作课程注重实用性、实践性，应用写作有效教学的教学目标是以尽可能大的教学效果，使学生掌握应用写作理论知识，能够运用相应文体进行写作，这需要课前备课时仔细斟酌，不可随意处理教学内容。二是依据学生情况设置教学环节。通用公文文种的教学应多与日常工作、学习和生活联系，专业文种的教学尤其应当与学生的专业背景及预期职业兴趣相联系，如对文秘专业的学生适当增加秘书类文书的比重，对商务英语专业的学生则多增加外贸类应用文的比重，吸引学生对课程产生的兴趣。其次，以有效为目的的课堂教学行为。实现有效教学的基本原则是以教师为主导，以学生为主体，应用写作有效教学的课堂讲授策略包括:讲授最优化。讲授法是最基本的教学方法，它使教师能够控制课堂知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识，适用于事实性知识和规范性技能。然而，一言堂极易导致学生分心，感到枯燥，从而影响讲授的效果。为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意有效使用讲授的条件，也就是说要恰当运用讲授。一要有效利用课堂时间，高效利用学生兴趣浓厚、思维活跃的20分钟左右时间讲授理论知识。二要运用现代信息技术手段和多种教学方法，尽可能的让学生在有限的时间里获得丰富的感官体验。三要适时小结知识点，强调重点，加深学生印象。实训最大化。应用写作课程对实用性要求高，需要通过多种实训教学方法使学生掌握实际写作能力。

一是课堂讨论。对理论要点和学生作业进行集体探讨和辩论，通常采取课堂讨论和课内小组作业的方式。从教学目标的角度看，讨论有助于加深学生对文种特征及写作规范的掌握，从学生的一般发展的角度看，它也能够培养学生发现和解决问题的能力，培养学生的表达能力和交流技能。

二是实例讲解。“应用写作案例教学的目的是通过对案例(也包括例文)情景事件的描述，让学生了解现实状况，身临其境地进入角色，面对错综复杂的问题，开动脑筋、提供分析问题、解决问题的方案，并按写作要求形成文字”。譬如讲授经济合同，可参考《经济说法》、《今日说法》中的案例。需要强调的是，讲解本身不是目的，讲解是为了能更好地写作，不可再循“依例说法”、纸上谈兵的老路。“由于过分强调例子的典范指导作用，易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上，从而步入视学生理解为最高追求的歧路”［5］。

三是实地写作。这里的实地指的是一种开放性的实训模式，既包括课外实习写作，也包括课内模拟情境写作，都可有效激发学生学习兴趣，启迪学生自主思考。如在消息写作课堂教学中模拟新闻现场，进行有针对性的消息专项练习，训练学生的实践写作能力，达到印证理论讲授内容的目的。通过扩大应用写作训练领域，增加学生的应用写作经验，达到更好地认识和理解写作价值、提高应用写作能力的目的。四是实时激励。联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪70年代编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。激励是有效课堂管理的核心。对学生而言，适当的强化如表扬、赞许等激励是一种无穷无尽的资源，若能有效地激励，学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。教学激励学生表现为:从学生的生活、专业出发来表述不同文种的学习意义，使学生对学习内容感兴趣，有认知的愿望;以新颖、有趣、富有感染力的内容引起和维持学生的学习兴趣，激发学生的学习动机;鼓励学生完成有一定难度的训练，产生成功的愉悦。课堂适时激励的核心在于维护学生的学习关注度，提高教学效率。最后，以专业化为追求目标的教学研究。

有效教学理论对教师提出更高要求，强调教师的专业知识成熟程度是提升教学效果、促进学生一般发展的主体要素。教师发展是提高教育质量最重要的因素，教师应当终身学习，不断提高专业水平。在教学过程结束后，教师要进行相关的教学研究，如评估教学效果、思考教学中遇到的问题、对学生在写作中表现出的普遍性问题寻找解决途径、设计出更有效的课堂教学内容。总之，通过教学研究促进教学思考，带动教师的上进心，从而提高教学的有效性。教研活动应成为教师专业成长的主要途径。同时，不断学习与不断充实，既是提升教学效果的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。