应用文课程总结范文

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摈弃传统的应用文写作课程教学模式，这种模式下的高职学生只是在被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性难以发挥。为此，在应用文写作课程的教学中采用虚拟情境的方式，重新构建教学组织与实施过程，在打破传统教学模式的同时增强了课程的适用性与实用性。

采用虚拟情境的方式进行应用文写作课程教学必须首先熟悉其产生的环境。以高职工科类的应用文写作课程教学为例，虚拟情境下的高职工科类应用文写作课程教学必须首先把学生未来的职业活动作为参考的内容，这就要求教师熟悉应用文在企业的使用情况，了解企业的生产过程和管理过程，熟悉企业员工所应具备的知识能力。总之，教师具备较强教育教学能力是进行有效教学的前提。

一、应用文写作能力具有很强的综合性

它既是虚拟教学情境下来自企业员工真实的思想、生活、知识水平、语言表达技巧等能力的综合反映，也是制定应用文写作课程设计及教学实施工作流程的参照。

企业不同，企业对员工的要求也会有所不同，但企业员工的生产经历和生活经历却不会因为企业的不同而丧失共同点，这些共同点是应用文写作课程教学中学生兴趣产生的主要来源。要教会学生写应用文，离不开教师对学生学习兴趣的引导和开发，要让学生对所学知识产生兴趣，并作为学生学习的动力和教师教学的有效手段，教师必须抓住提高学生学习效果的这个最主要的兴奋点。

一般情况下，灵活多样的教学形式有利于避开高职学生普遍存在的厌学的弱点，诱发出高职学生的好奇心与合理想象，但这样的教学也会增加授课教师课堂管理的工作量。以虚拟情境下学生的未来职业活动为导向，将学生的未来职业活动融入应用文写作课程的授课过程中，这种教学实践源自于“教”与“学”双方对自身资源的挖掘。这种虚拟情境下的应用文写作课程教学，较好地实现了教学主体由教师向学生的转变；这种教学实践强调在学生完成任务或解决问题的过程中，培养学生真实的实践能力和创新精神。

应用文写作课程的教学目的，就是要培养学生的应用文写作能力，而良好的应用文写作能力培养必须经过精心的设计、组织与实施。所以，只有将应用文写作能力的培养付诸于有效的教学，才能真正调动学生学习知识的热情与积极性，学生才能获得切实有效的进步，教学效果也会随之提高。

二、进行虚拟情境下的应用文写作课程教学，应注意提高学生获取信息的能力、处理信息的能力和表达信息的能力

以应用文写作课程“事务文书”中的“计划”和“总结”为例，在虚拟情境下可以将它们分为两类；一类来自企业的生产。例如与生产车间工位相关的生产计划和工作总结、车间的生产计划和工作总结以及来自企业管理层和决策层的生产计划和工作总结等。另一类是企业员工日常的思想、生活、学习等的计划和总结。通常情况下，传统的应用文写作课程教学会首先讲述“计划”和“总结”的概念、特点、种类、写法等理论知识，而后完成这两种应用文体的案例分析，课堂教学便可以结束。采用虚拟情境下的应用文写作课程教学，可以将教学的内容具体到某企业某一产品的生产过程。仍以“计划”和“总结”两种应用文体为例，比如首先依据产品生产的工艺流程，调动想象由学生将这两种应用文体分解入若干工作流程模块，然后由学生完成不同环节中“计划”和“总结”的写作。应该强调，“计划”和“总结”会随着企业的不同有其各自的约定成俗性。

在虚拟情境下进行应用文写作课程教学，积极鼓励学生进行彼此间的相互评价和自我评价，是培养学生拥有独立思考能力、分析判断能力，提高学生获取信息能力、处理信息能力的有效手段。虚拟情境下的应用文写作课程教学应遵循以下基本原则：一是科学性原则。也就是这样的教学改革必须体现科学发展的本质。具体来说，就是在教学方法上，虚拟情境下的应用文写作课程教学要符合高职学生的认知规律，在内容上要有系统性，在实际操作中要切实可行。二是前瞻性原则。也就是在虚拟情境下的应用文写作课程教学中，虚拟的学生职业活动必须能够预见未来社会经济发展的需求。三是与时俱进原则。也就是要将教学中的虚拟情境置身于一个开放、动态的过程中，在这过程中“教”与“学”双方都必须密切关注学科专业的发展动态，适应当今科学技术日新月异的发展历程，并且能够为教学提供专业信息和拓展信息的来源。高职工科类的应用文写作课程教学必须以培养社会主义生产建设技能型人才为目标，必须准确把握社会主义经济发展的需要。

虚拟情境下的应用文写作课程教学，更加注重学生的表达信息能力。学生如果没有好的表达信息能力，便不能进行应用文写作信息的有效收集与整理。同样，如果学生不能将信息的加工处理恰如其分的表现出来，应用文写作课程教学的目标也就不能很好的实现。

提高学生的应用文写作信息表达能力，就是要求学生在认真学习应用文写作知识的同时多读、多写、多看、多做练习，克服学生常有的对学习的恐惧和畏惧心理并注重学生表达能力的培养；提高学生的表达能力除了提高学生的信息表达能力、语言表达能力，还要让学生学会把握读者心理的能力，从而进一步提高学生的写作修养。

三、注重虚拟情境下应用文写作课程的教学评价

将教学评价作为教学过程的监督与检查，有助于考察虚拟情境下的工作流程模块是否真实准确地反映学生未来职业活动的需求，以及是否能够真正提升学生的职业能力。这种教学评价模式可以采用学生问卷、座谈、聘请专家等形式进行监督与检查，也可利用考查、考试、测验、作业等教学形式进行监督、检查。准确说，虚拟情境下的应用文教学应遵循以下规律：一是在激发学生学习兴趣的基础上，要以虚拟情境下的工作流程模块任务为主线，要既注重学生普遍的学习需求，也注意对学生实施因材施教。二是要依据学生的认知规律，从实际的内容出发，将教师教学的过程变成教师带领学生实践一个个任务的过程；在学生完成任务的过程中，教师只是起到了引导的作用，而学生才是真正的主角。

实施虚拟情境下应用文写作课程的教学活动，还要尽量避免教学中可能出现的一些问题，比如过度刻意追求教学中的虚拟情境、过于迁就学生的素质能力等。这类情况一旦发生，会造成虚拟情境下应用文写作课程的教学，不能完全依据自身的情况制定切实可行的工作流程；或是随着授课环境发生变化，虚拟情境下的应用文写作不能适时地对教学进行调整。

站在应用文写作课程教学的功用角度来看，以虚拟情境下学生的职业能力要求为教学的依据，使得应用文写作的课程结构、教学内容最大限度地体现了学生未来职业的功能，从而最大限度地满足了学生未来职业活动的基本要求。教学改革是教育事业发展永恒的主题，任重而道远，教学模式也没有一成不变的，如何顺应需求、顺应教学改革的发展，进一步完善技术型、技能型人才的培养，还需要每一个教育工作者去积极探索。

【参考文献】

［1］刘新英. 项目教学法在高职应用文写作中的应用[J]. 教育与职业，2012，2（5）.

［2］彭翠.基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索[J]. 科技信息，2012（1）.

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2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

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应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。因此，《应用文写作》是一门实用性强且对学生的生活和以后的工作有着重要作用的课程，高职院校开设的目的，就在于培养学生在现代生活中必备的基本能力之一――应用写作。叶圣陶先生早在1981年与《写作》杂志编辑谈话时就指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”

然而，在实际的教学中，《应用文写作》课程不仅体现不了其意义与作用，而且或是因为课程本身的特点，或是因为教师的教学方法，或是因为教材的选择等原因，往往是课堂内容枯燥，教学内容死板，学生学习索然无味，教学效果几乎为零，该课程几乎陷入“食之无味、弃之可惜”的鸡肋境地。

那么，结合课程的实用性特点，以及学生基础水平差这一现状，在具体的教学中如何去做，才能真正发挥《应用文写作》课程的效用呢？

一、改革教材和教学内容

进行课程教学，首先必须考虑的是学生的情况，《应用文写作》课程当然也不例外。现实的情况是高职学生基础水平较低，其中五年制高职及高考理科生的语言、文字表达和事情的理解能力较低。因此，在教材和教学内容的选择上，就不仅要针对高职院校的培养高等技术应用性人才的目标，考虑实用性，而且要针对学生现状，考虑其内容的难易程度，以及对于学生的吸引力。

纵观现在市场上各种类型的《应用文写作》教材，大部分的教材仍旧沿用老的应用文编排体系，直接从各种行政公文进入应用文的学习，这样的一种安排或许只是一种习惯，但是编者更应该考虑学生的感受，本来就基础较差，甚至对写作就不感兴趣，这种编排的体系让学生对于课程的感受就是索然无味，只能是使学生的反感情绪更甚，对于《应用文写作》课程的教学非常不利。因此在教材的选择上，建议选择以日用类或是事务类等学生更易接受和感兴趣的文体来作为教材的第一章内容。这样，从一开始就尽可能消除学生的抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣。

另外，教学内容的选择对教学效果的影响也很大。针对高职院校培养实用型人才这一特点，《应用文写作》应遵循其要求，选择一些针对性和实用性的文体来进行教学，在教学中根据实际情况来灵活处理教材内容，例如日用类应用文中的条据和启事，事务类应用文中的计划、总结、求职信、调查报告和规章制度，礼仪类应用文中的感谢信、慰问信、请柬、邀请函，公务类应用文中的决定、通知、通报、公告、请示、批复，都是实用性很强，而且学生在生活、学习及以后的工作中都要用到的，应该作为必学内容；另外一些文体，例如议案、意见、简报、合同、意向书等，因为难度较大，有的在使用中有现成的模板可用，因此在教学时可以作为选学内容。

二、改革教学方法

《应用文写作》课程的教学方法选择得当，直接影响学生的学习状态和教学效果。传统的教学模式下，教师在应用文写作方面往往采用的是理论讲授―例文分析―学习写作三步走的教学方式，导致的结果是太强调理论内容，不能充分发挥学生的主体作用，当然也就无法调动学生学习应用文的积极性。因此发挥学生的主动性，有效激发学生的情商，创造良好的师生互动，采用灵活多样、行之有效的教学方法是应用文教学成功必不可少的条件。综合教学实际情况，我认为下列几种教学方法的收效还是不错的。

1.例文导入法。传统的应用文写作教学从理论讲授开始，内容枯燥，往往从一开始就使学生拒应用文于千里之外，非常不利于后面教学的开展。采用例文导入法能消除学生的厌烦甚至抵触情绪，从而为后面的教学做好铺垫。例如，在进行广告这一文种的写作学习时，我用了几个经典广告语：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年过节不收礼，收礼还收脑白金”“钻石恒久远，一颗永流传。”“给电脑一颗奔腾的‘芯’。”等等，学生积极配合，说了很多好的广告词，这时我不失时机地提出问题：“这些广告为什么大家熟知甚至喜欢？”学生进行了热烈的讨论。显然，这样的导入法，极大地调动了学生的学习热情，从而愿意学、主动学，教学效果很好，课后学生还创作了很多相当不错的广告词。

2.情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。简而言之，即运用具体生动的形象激发学生的学习兴趣。情境教学法在应用文教学使用的最好时机就是在学完一种应用文种时，教师把学生在现在的生活、学习甚至以后的工作中可能出现的情境在课堂上创设或者模拟，让学生把学习内容和相应的情境相结合，从而完成具体文种的写作。在学习求职信的写作时，我就在课堂上创设了毕业求职的场景，让学生作为求职面试者，向“用人单位”来介绍推荐自己，最后进行讨论点评；在进行寻物启事的写作学习时，我让学生分两组来进行，给第一组同学设定的身份是失主，分析讨论应该把丢失物品哪些信息告诉给拾到者；给第二组同学设定的身份是物品捡到者，分析讨论看到启事里面的哪些信息才能确定所捡到的物品即是对方所寻之物品并知道如何归还。运用情境教学法，使枯燥抽象的应用文写作具体化，并能启发学生和实际相联系，从而分析、讨论至最终解决问题，课堂教学内容也相应得到延展，有助于学生从整体上把握所学的知识，大大提高教学效益。

3.比较教学法。应用文文种中，有很多相互之间的关系非常密切，比如借条与收条、计划与总结、请柬与邀请函、请示与报告、请示与批复等，在这些文种的教学中就可以采用比较教学法，一方面可以强化已学内容的巩固，另一方面有助于新知识的掌握。例如计划与总结，二者本身结构基本相同。所以在教学时，首先可以通过比较让学生先理解二者之间的联系与区别，明白其先后的内在关系，即计划是事前的安排，总结是时候的回顾；而同时计划又是总结的前提，总结是计划的结论。然后有针对性地进行差异学习，最后进行比较、指导。

4.病文纠错法。应用文作为一种比较特殊的写作形式，其突出特点之一就是其程式性，即其规范化的内容和格式。这不仅是《应用文写作》教学中的重点，而且是学生掌握上的难点，因此在教学中要注意方法和效果。病文纠错法是一种好的教学方法。例如在进行行政类应用文请示的教学中，针对目前学院西校区需要建设，以及学校操场需要建设塑胶跑道的实际情况，我做了一个学院写给省教委、省公司的提出以上两个建设的请示，让学生来讨论，针对理论教学内容的要点，学生对比发现其中主送机关和请示内容两大问题，指出主送机关只能有一个，请示内容应该是一事一请示。针对病文，学生讨论热烈，发言积极。实践证明，使用这种教学方法，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面活跃了课堂气氛，教学收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。《应用文写作》是一门实用性很强的课程，如果采用这种传统的考试形式，不仅不能考核学生实际的写作能力，更不能调动学生平时学习的积极性。因此，在教学改革中，我对该课程的考核方式做了改革，变传统的封闭式考试为过程性考核。把总的成绩分配到学习中的课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、资料收集及实际写作能力几个方面，按不同的比例来进行对学生总评成绩的计算，从而使学生在一个学期中的任何一个表现亮点都能得到老师的肯定，在很大程度上提高学生学习该课程的积极性。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0063-01

应用文是一种实用的文体，也是一种常见的文字表达形式，被运用于各行各业。应用文写作要求文字简洁、行文规范，能根据学习、生活和工作的需要准确恰当地运用。因此，写作内容与形式兼优的应用文是高职学生必备的语言创作技能之一。

一 项目教学法的内涵

项目教学法的主体是学生。教师作为主导，通过与学生共同实施一个完整的工作项目开展教学活动。主要目的是把课程理论融入实践教学，充分培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，锻炼他们解决实际问题的动手能力，使学生从被动地接受知识和技能转变为主动地吸收新的知识和技能。

二 高职应用文写作教学的现状

1.课堂教学重理论，轻实践

近年来，高职院校一直处于课程改革阶段。在“以能力为基础”的理念指导下，应用文写作等基本课程改革有一定成效但并不显著，未取得实质性的进展。目前高职应用文写作中僵硬的语言教学模式依然广泛存在。教师对学生的学习成果的评估，主要体现在做作业上，不利于考查学生的学习成果，提高学生的写作能力的作用也不明显。

2.学生被动接受知识，缺乏自主学习能力

高职院校的学生都是分数低于第二批次投档线的学生，总体学习质量较低。他们的学习基础薄弱，缺乏必要的语言技能，因此应用文写作能力不强，又因在中学阶段没有养成良好的学习习惯，总停留于被动接受知识的状态，更缺乏活跃的思维。

3.教材强调学科体系，忽视高职生的能力培养

目前，高职院校应用文教学材料的编写关注系统的理论知识，也就是本科教材的缩略版。尽管理论部分的内容删减了很多，也增加了一些案例分析，但是这些案例与学生生活脱节，没有任何联系。尤其是有大量的信息材料的学科体系，与高职院校应用文写作教学相左。

三 项目教学法在应用文写作教学中的实践

项目教学法把教学内容巧妙地整合在每个项目之中，老师会创造各种不同的情境，指导学生经过小组合作，完成相应的学习项目。

1.运用项目教学法写作应用文的步骤

第一，明确任务，确定完成任务的步骤。教师应从实际出发，创造相应的情境，提出一个或几个项目以及完成此项目的策划书，最后与学生一起研究讨论，确定项目的最终目标和具体可行的执行任务。

第二，实施项目，完成既定任务。这个阶段很重要，完成整个项目共分四个阶段：（1）自主学习，独立完成任务；（2）交流讨论，相互提出需要修改的意见；（3）继续完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示与交流总结。项目成果的展示仍以小组为单位，总结项目完成过程中经历的点点滴滴，教师要对学生的项目做出合理评价，最后采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法进行简单的评比。

2.设置情境，运用项目教学法进行应用文写作教学

第一，与校园生活紧密结合，设计可行的应用文写作项目。项目都来源于学生的日常校园生活，可以激发他们浓厚的兴趣，吸引他们积极参加。

第二，以社会热点为题材，设计可行的应用文写作项目。如每个城市都会参与创建全国文明城市活动，高职生可以根据应用文写作教学内容和要求，确定“创建全国文明城市，人人齐参与”的应用文写作项目。通过这类项目活动，可以引导他们运用自己所学知识为家乡建设作贡献，也培养他们关心国家大事的兴趣，培养他们成为内外兼修的优秀人才。

第三，以职场为背景，设计可行的应用文写作训练项目。如某家新公司开张，我们可以借此开发一个项目，开展相关的应用文写作教学。

四 结束语

在应用文教学实践中引入项目教学法不仅有利于发挥学生的主观能动性，创作来源于生活，还可以提高学生的创作兴趣，也有利于提高高职院校任课教师的教学水准，是高职应用文课程教学改革的重要途径。

参考文献

[1]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究，2011（5）

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007