中学语文篇1

语文学科是普通教育中的基础学科，中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进，相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育？诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下：

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从语言的本质作用来看，语言是人类交流思想的工具，语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科，从这个意义上来说，语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到相互了解。”因此，语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此，我们在语文教学中要重点体现语言教学。

二、语言教学是阅读教学的关键

我国的中学语文教材大多是文选型、综合型的教材，主要培养学生理解文章和欣赏文学作品的能力，因此，无论是记叙性的文学作品还是有理有据的议论文，还是文情并茂的说明文，字里行间处处都洋溢着强烈的思想感情，这都体现着语文学科的人文性，但是我们语文教学的致力点不仅仅是让学生把握所读的文学作品中蕴含的思想内容，而且更要让学生体会和领悟这样的思想为什么用这样的语言文字表达而不用那样的语言文字来表达，从而让学生消化吸收，转化为自己的语言表达能力。只有这样，学生才能更深层次理解古今中外文学作品的真正精华之所在。譬如我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话：“而此后的几个所谓学者的文人的阴险的论调，尤使我感到悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”试想想：（1）文中的“出离”改用成“很”，好不好？(2)“浓黑的悲凉”中的“浓黑”可不可以去掉？在提出这些问题的同时，可以先告诉学生，思考这些问题时，一定要联系全文的主题。其实文章中的“出离愤怒”，表示愤怒到了极点，甚至超出了极限，无法忍受了，而改用成“很”显然无法准确表达作者的愤怒之情。而“浓黑”则是形象化、可视化的词，用“浓黑”修饰“悲凉”，是将抽象的东西形象化，仿佛“悲凉”可感可触可视，而且是极度的悲惨和悲凉。因此，这样学生才会更深层次的理解课文，才会体会到准确形象用词的妙处。

三、语言教学是培养学生口语交际能力的中心

《全日制义务教育语文课程标准》将传统的“听话、说话”叫做“口语交际”把“听说能力”叫做“口语交际能力”。并在课程目标中对口语交际规定了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。而在《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”中要求在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。因此，语言教学必须贯彻口语教学始终，也是提高学生口语交际能力的关键之所在。因此在教学中，我们要把语言教学的相关知识融入到课堂教学中去。比如语调有扬调、抑调、平调、曲调四种，主要是通过读音的抑扬顿挫的变化，来表达作者的喜怒哀乐的感情。在课堂教学中，我们可以运用以上语言知识来引导学生朗诵文学作品，增强对文学作品的理解。譬如：鲁迅的《纪念刘和珍君》：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？”可以引导学生用抑调表达出鲁迅先生对反对军阀屠杀无辜大学生、文人污蔑请愿大学生的极度悲哀之情。总之，只有恰如其分地把语言知识运用到语文课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，才能更好地把握课文内容。

四、语言教学是写作教学的基础

中国历来重视写作教学，由于现代生活、学习、工作、交际的需要，写作教学在课堂教学中也受到高度重视。复旦大学附属中学特级教师张大文指出：“写作教学需要在广开写作源泉上，要启发学生贴近生活，深入文学作品，善于观察、积累、模仿、借鉴；在提高思维品质上，要养成思考习惯，树立辩证观点，加强思维逻辑性，在加强语言基础上，要学习范文，模仿语言，变化语言特色，总结写作经验。”总之，我们在写作教学中无论是要借鉴文学作品、加强思维逻辑性，还是要变化语言特色也好，都要从进行语言教学，丰富对语言的变化，这样学生的作品才会具有自己的写作特色。综上所述，无论是从语文学科的本质属性来看，还是从语文教学内容中阅读教学、口语教学、写作教学来看，语言教学都是语文教学关键和着力点。因此，我们要把语言教学作为语文教学的根本任务，这样，语文教学的改革之路才会走上正轨，语文课堂教学才会发挥其本质的作用，学生的语文水平才会真正得以提高。

参考文献：

[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家，2012（3):65.

[2]庄文中.构建中学语言教学体系[J].中学语文教学，1998(1):45.

[3]康红宾.回归原点：语言教学的价值追求[J].江苏教育研究，2014(3):69.

中学语文篇2

初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经验，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。

1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养

教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。另外，初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。

1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性

兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学氛围，使之活而不乱，严而不死。同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。

1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度

第一，语文教师要讲普通话，注意规范性用语。我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的妨碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生；第二，提高语言用词的规范性，禁止使用方言授课。

中学语文篇3

二、中学语文语法教学的必要性

1.各阶段课程标准教学目标决定其必要性。中学语文语法教学尚存在许多问题，教学的效果亦不尽如人意，中学语文教学中的语法教学是否真的是必要的？其实这一问题根本无需多做讨论，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在语文教学的总体目标及各学段学习目标中都对语法教学提出了明确的要求。在总体目标中，提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。在口语交际与写作阅读中包含了对语法掌握的基本要求。在第四学段（7~9年级）的阅读学习目标中，更具体提出了要“随文学习基本词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”并在附录中列出语法修辞知识要点。而《高中语文课程标准》也在阅读、写作、口语交际的模块的学习目标中提到了对语法学习的要求。既然有了教学目标，那便是有了教学需要，有了教学需要，中学语文教学中的语法教学毫无疑问是必要的。

2.语法教学促进个人语言运用能力提高。语法教学对于我们每个人语言文字运用能力的提高都有不可忽视的作用。尽管由于对母语的长期使用，我们已经形成了较为固定的语感以及对汉语基本语法知识的运用掌握，但这仍无法避免我们在日常语言使用中由于方言、个人表达习惯等因素的影响而产生的语用错误。学习语法可以纠正这些错误，使我们的语言表达更为准确。此外，自发形成的语感往往不包括对书面语等语法掌握，许多未学习语法知识的学生尽管会说，但在书面表达上存在问题，部分学生会出现由于书面语语法的问题对日常口语语感产生负面影响造成的口头表达不清楚，可见系统的语法学习有多重要。

三、中学语文语法教学的改善方法与策略

《新课程学习》2009年第四期曾发表过两个关于中学生语文学习兴趣以及语法运用能力的调查结果表，其中显示中学生对语法学习的兴趣低，在语汇、语法、修辞、文学常识、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读七个选项中排在倒数第二。对语法知识的掌握不理想，与初中相比，高中语法能力并无明显提高，两个学段的总体及格率均在22.2%左右。这从一定程度上再次反映了现阶段语法教学不明朗的现状，同时也对语法教学的改善给予了一定的方向启示。

1.语法教学生活化。尽管中学语文语法教学不应发展为理论课，但必要的理论知识仍是不可少的。在确保必要的理论知识的教学前提下，我们应尽可能结合生活、结合课本进行教学，使语法教学生活化。首先，在选择教学材料时，应该尽可能地选择学生日常生活学习身边的、方便学生感知的材料，以使教学内容生活化。在教学过程中，可模拟生活语境进行讲解，使教学过程生活化，尤其是在具体的语法术语举例讲解时，结合生活化的举例讲解不但能够方便学生的理解，更能让他们在日后的实践运用中遇到相同的问题时产生情境重现，加深对实际运用的记忆掌握，最终实现教学结果的生活化，即语文语法教学的知识真正被运用到学生的日常语言交际中。

2.动态教学与静态教学相结合。在中学语文语法教学中，一直存在着两大派别：静态与动态。所谓的静态是指语法教学仅停留在对语言知识的讲解，所谓动态则是指将语法教学融入交际活动中，从交际活动的具体应用加深对语法的掌握和分析。要达到更好的教学效果，符合新课标中语文语法教学目标的要求，我们不应该只进行静态教学，也不应只强调动态教学，而应注意语法教学中动态与静态的结合，通过多种形式如对话、写作、媒体素材观看等进行教学，让学生在自主参与与旁观感受中加深对语法学习的感知，使语法理论教学变为语言语法应用的实际教学，学以致用，用能用对，自然能给教师教学信心、学生学习兴趣。

3.与有关学科、理论配合教学。最后，也是语法教学中应表现最灵活的一点，即是与相关学科、旁系理论体系配合进行教学。前面已经提到，中学语文语法教学中虽在汉语语法教学方面有缺失，但英语语法教学却执行得很到位。英语与汉语虽为不同的语言，但在语法上也有相通的部分，如词类的划分、句子结构成分的划分等都使用了一部分相同的概念。考虑到这一点，在进行语法教学时，我们可以适当引入中英对比，增加学生的学习兴趣。文言文教学也是如此，尽管现阶段的中学语文语法教学存在缺失，但在文言文教学中，教师普遍还是比较注意语法知识的引入与梳理。在文言文教学中将语法知识进行适当的古今对比，有利于学生在掌握语法的同时了解中国语法规则演变的进程。对于与语法密切联系的逻辑知识与修辞手法，我们也应在讲解中交互穿插，如带有理性思维的逻辑学知识的讲解可使教师在讲解相对死板、枯燥的文科知识的过程中增加较灵活的理性思考，让学生在学习的过程中训练思维的转换。当然，除与外部知识系统的融合，内部知识系统的融会贯通更是重要。作为汉语最重要的两种形式———口语与书面语，二者的语法规则同中有异，如何挖掘相同的核心部分，结合语感进行分析；区分不同的部分，如书面语中的文言文语法以及国外引入语法，对比使用规则，都是我们在教学过程中必须兼顾的。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见

中学语文篇4

语文，是语言文字和文学的简称。语言是社会交际的重要工具，是语音、语义的结合体；交际生活、写作都离不开语文。在社会的交际活动中，语言千差万别；在浩如烟海的文学艺术作品中，构成语言的材料五花八门。千差万别的语言，数不胜数构成语言的材料，在运用中是如何安排如何组织来表情达意，恰如其分地显现作者心声的呢？这就涉及到语法，没有语法，语言也无法传情达意。可是一个人的语言表达能力不是与身具来的，而是后天的学习所得，在学习和使用中反复实践反复推敲斟酌逐步完善的。谈到语法的学习，固然离不开教师的传授。对于语文语法的教学，语文教师负有不可推卸的责任。可以这样说，语文学不好，其他科目也有影响，因为语文是各门学科的基础。再说语文学科的内容宽，含盖面大，表达意思的精确细腻都是其它学科无与伦比的，所以要培养学生学习知识，首先就要培养他们对语文知识能力的掌握和运用。要掌握和运用语文知识，就一定要教授语文语法，因为构成汉语言文学的每一材料都有着它自身的语法功能，如果不好好掌握它，就根本驾驭不了构成汉语言文学的材料，也就不能很好地表情达意，从而影响学习习惯和效率。处在普通中学的师生更应该注重语法的讲授与学习。

2.注意语法知识在学习阶段的桥梁作用

在语文学习中，初中语文教学是非常重要的过渡时期。在小学，学生虽有了一定的基础知识，但他们不能恰到好处地按语法规则去安排组织材料，因为他们对语法没有系统掌握，也没有重点讲解。到了高中，由于语文语法大部分是安排在初中语文课本内，高中几乎是一片空白。为此，初中阶段的语文语法教学特别重要，应引起我们语文教师的高度重视。

可是新教材非常注重语文能力的培养，因此淡化了许多语文语法的知识点。从教材的编排体系来看，整个教材特别注重阅读和实践，而涉及到语文基础知识的部分只有课后的"读一读，写一写"以及最后的"附录"部分中的一些语法知识。加上中考中一直不直接考语法知识，从而就使许多初中语文教师也不重视或根本不上语法方面的内容，这就使学生从小学一直到高中的历程都没有学习汉语语法而影响他们的学习道路，从而影响他们的学习习惯。

初中语文语法教学与否，到底会对学生哪些方面的学习带来影响呢？

2.1 影响学生的口语表达能力 口语是学生在生活中使用频率最高、使用范围最广的交际

工具。在口语交谈中，要表达自己的心思，就要对构成语言的材料有所掌握才能进行灵活运用，要灵活运用就要有一定的语法知识才能使说话有技巧，表达才能有声有色、声情并茂。对于初中学生口语表达，放到平时说话的基本标准，最起码对构成语言的材料要组合到位。语文教学中，我经常对学生进行口语表达能力的训练，就发现许多学生不会有话说，不会好好说话。对词语的语法功能一无所知，说出的话不通顺。要想口语表达顺畅，就一定要掌握和运用语言材料--词、短语、句子的基本语法功能。

2.2 影响学生的阅读理解能力

在语文教学中，阅读能力的培养非常讲究技巧，它关系到学生在今后的学习和生活中对一切书面语言信息的提取，从而获得有益的东西。要培养学生的阅读能力，最起码要知道词、短语、句子的意思及其使用法则。词就要知道它的词性以及它与前后词语搭配起来或与修饰成分组合起来形成短语后所表达的意义；短语就要知道与其前后词语的关系，是主谓、是偏正、是动宾还是后补……每一个短语其作用是什么，它为什么要用这样的短语；是句子就要知道是单句还是复句，是单句就要知道其句子成分是哪些，它的主干（主、谓、宾）表达的是什么，它的附加成分（定、状、补）是如何修饰、限制和补充的，修饰、限制和补充后的意思准确细腻到什么程度，这样才能准确明白单句表达的意思；是复句就要知道句中各单句的关系是什么，是因果、是递进、是条件还是转折……也要有充分的认识，明白了它们之间的关系后，才能弄清复句所表达的意思。明白了句子表达的意思之后，才能对段落意思有所了解，进而才能读懂全文，即对阅读材料的主要内容才会明白。明白了主要内容后才能从中提取其写作的目的，即所表达的中心。如果我们语文老师不教语法知识，学生在面临阅读材料时，无从理解其主旨，因为学生不知道所用词的词性，也不知道词语的语法功能，对短语、句子中的关键的成分找不出来，不知谁轻谁重，也就是找不出主干，连主干都找不出来，就谈不上理解句子丰富细腻准确的附加成分。单句不懂，对复句的理解就别说，更不要谈句群了，也就不要谈读懂阅读短文、课文以及其它材料，对初中各种语文测试中的阅读题也就无从着手，那就不要谈语文科的中考了。

中学语文篇5

语言是人类的交际工具，口语又是人类交际活动中使用频率最高的语言形式，口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，因此，使用最多最广，是最基本的信息交流手段。小语教学中把原“基础训练”中“ 听话・说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，新课标继续将“口语交际”作为独立的一项教学内容安排，并具体规定了每一个年级要达到的目的。

生活告诉我们：口语表达确实是人类生活中一种极为重要的技能。口语交际能力是一项重要的生存技能，没有一定的社会交际能力，就很难在现实社会中生存和发展。因此在初中语文教学中，如何发展学生口语交际能力，培养学生在不断地归纳、分辨、评价中能发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、和深刻性，使学生从小确立相互平等、相互尊重、相互承认的生存模式，以达到与他人、社会与世界的融合生存技能，这是作为一名语文教师义不容辞的责任，以下是本人在语文教学中如何培养学生口语交际能力的一点认识。

1 以“本”为本加强对学生的口语训练

1.1 利用教材， 加强对学生口语交际训练

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。初中语文教材中内容十分丰富。为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因此，我们必须重视运用教材的内容和形式，加强对学生口语交际训练，初中语文教材都合理地安排了一些关于口语交际的内容和训练题目，我们教学时，一定要精心设计认真落实加强训练。

1.2 在教学过程中创设情境， 加强口语交际训练

教学过程就是教与学的过程；是教师与学生、学生与学生进行学习交往的过程。因此，课堂教学中充分利用师生互动，生生互动加强对学生口语交际训练是十分重要的。如何利用课堂互动加强口语训练呢？适时抓住教学中的情境加强口语交际训练。情境会使学生有身临其境之感。产生角色意识，激起语言交际的冲动；才会使学生感到语言交流有实际的意义。只有具有实际意义的交际任务，才能反映出学生真实的口语交际水平。设一个什么样的交际情境，营造一个什么样的交际氛围，决定着一次口语交际能否成功。例如：我在教学《哦，香雪》一课时，设计了这样的一个问题：香雪和凤娇等人，她们同样是一群普通的山村孩子，同样对山外的世界充满着向往，但是她们关注的东西不同，可见她们的内心世界不同，就此同学们可以想象一下她们未来的发展会有什么不同呢？然后让学生根据这个问题展开讨论，各抒已见，甚至允许争论。一石激起千层浪，有的同学说香雪后来考上了北京大学，凤娇她们有的开了公司，做了公司经理，有的有的做了模特，成了名模等，又讲出了很多道理，各有其理。又如在教学古诗《赠汪伦》一课时，教师可以创设这样一个能进行口语交际训练的情境：讨论李白与汪伦临别之前会说些什么？我认为教学中通过创设情境，让学生有话可说，能够激发学生的说话兴趣。因此，我们必须重视创设情境这个环节的教学，培养学生口语交际能力。

2 教给学生口语表达的方法技巧

口语表达，不只是把话说明白，还要讲究说话的技巧，即说话要文明得体，饶有趣味，让人容易接受。据闻，歌唱家关牧村曾去英国访问演出，在一次酒会上，主人开玩笑说“： 你的歌喉太迷人，我们要用市长来交换你！”关牧村微笑着回答：“ 实在对不起，我只能把歌声留给你们，因为来的时候我把心留在祖国了。”主人诙谐幽默，客人答话更是大方得体，既不失对外国友人的友好态度，又把自己热爱祖国的一片真情充分地表露在他们面前。由此可见，口语交际能力，乃是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。

3 加强思维的训练

思维训练是口语交际训练中举足轻重的环节。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。由此看来，我们对学生进行口语交际训练，很大程度上应是思维的训练.

4 开展各项活动， 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生因为产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种口语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。

参考文献

中学语文篇6

一、培养初中语文思维重要性研究

培养创新性人才，是教育的重要目标，也是21世纪社会对人才的新要求。思维能力是创新性人才必备的核心素质之一，实践证明，思维能力是可以在教育中进行培养的，反应在初中语文中即初中语文思维，它对整个初中教学及学生后期的发展是十分重要的。在1997年，新加坡就开展思维型学校的改革，提出“教得更少，学得更多的口号。”在1999年，我国的香港地区也开展了思维项目工程，对中小学教师的思维教学进行培养和指导。我国在2001年的第8次基本教育课程改革中也明确指出，要倡导学生主动学习，勤于动手的语文思维。

经过10多年的改革推进，初中语文课堂新课堂模式已经建立，部分教师也创造出了一些搞笑教学、兴趣教学、问题教学等方法培养学生的价值观，但是在初中语文思维培养方面仍缺乏创新，对于一些起点较低的学生师生互动并不能增加他们的学习兴趣，反而会因不会回答问题而变得沮丧。造成这种问题的原因，是学生没有围绕教学目标与教师共同学习，其语文思维内有得到发散，主动思考能力不高。语文思维的本质是在课堂教学中注意培养学生的积极思维，教师通过思维渗透，对学生的思维和创新力进行引导，及时指正学生出现的问题，这对提高教学质量具有重要意义。

二、初中语文思维的品质要求

初中语文思维能力的强弱是学生学习能力判断的标准，同时思维能力也是智力和能力的表现。语文思维品质是在不断学习和实践中形成的，主要体现在深刻性、灵活性、批判性三个方面。

1.深刻性

初中语文思维的深刻性，指的是语文的抽象思维，它是语文思维深度和广度的体现。语文思维深刻性主要表现在逻辑方面，培养学生清晰的思考能力和抓住问题的本质。教师要培养学生准确的阅读能力，让学生拥有发散性思维，能够通过对文章文体、时代意义等规律，通过现象发现问题的本质，建立阅读深度。如此，学生才能够抓住事物的中心，并用简练、准确的话语将其表达出来。

2.灵活性

初中语文思维对学生灵活性有一定的要求，要求学生能够迅速并且准确的找出问题的关键点，最终正确的结局问题。培养初中学生思维敏捷性，也是初中语文思维教学的重点之一。其本质在于学生能够在教师的帮助下，抓住文章的要点，并且善于观察，将材料转变成自己的素材，形成快速阅读能力，同时满足不同题材的写作要求。

3.批判性

批判性主要表现在学生的自省、自调和自修，这是极为重要的初中语文思维。它主要有五个特点：

（1）分析性，即能够通过对问题的不断分析，拟定多种假设方案。

（2）策略性。策略性主要体现在解题的步骤和手段上，这样才能胸有成竹，游刃有余。

（3）全面性。初中语文思维需要学会辩证的看待问题，坚持正确观点，不断修正错误。

（4）独立性。保持独立思考是初中语文的思维态度，有自己的观点，不盲目附和是学好语文的重要思想。

（5）正确性。正确性并不是较真或认死理，而是实事求是，对结论的正确性加以分析和佐证。

三、培养初中生语文思维能力的基本策略

1.引起认知冲突，激发积极思维

认知冲突是帮助激发学生思维的基础，这种认知是一种矛盾冲突，而正是这种冲突能够加深学生对语文的认识，更好地培养积极思维和发散思维的能力。教师在教学过程中，可以将提出的问题进行分成无认知、低认知和高认知三类，根据学生的实际情况引导其进行语文思维的培养，对问题的分成教学，也是教师教学能力的体现。

2.加强课堂互动，促进社会建构

语文学习是一个积极主动的构建过程，它并不是指将语文的真理简单的传授给学生，教师更多的起到的是一个创设者的作用，教师是学生的引导者和帮助者，是学生学习活动中的主体。为学生创建一个好的情景，并对其进行引导，加强课堂的互动，对学生学习效率有极好的提高。

维果斯基的“社会建构主义”思想就非常符合初中语文思维活动的发展，表现在课堂是就是教学互动，不仅是师生互动，还有学生之间的自主互动、同时还伴随着情感互动和行为互动。在初中语文教学中，教师更多的应该注重思维上的互动，这对促进学生初中语文思维结构发展是极为有利的。

四、结语

当下的初中语文教学中，对学生语文思维能力培养的呼声越来越高，打破以往的应试教育，注重创新性人才培养是当下初中语文的新课题。在初中语文教学中，教师可以通过增强课题互动等方式，对学生语文思维进行引导和构建，有着极好的成效。同时，随着社会的发展，我们相信，也会有更多的初中语文教师投入到对初中生语文思维能力培养的行列中。

参考文献：

[1]王雅.初中语文课堂中实施探究式教学的实践研究[J].新课程，2012，（01）.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报， 2010，（01）.

中学语文篇7

语文课程标准中指出：“识字、写字要课内外结合。养成良好的识字、写字习惯，首先，是培养培养兴趣，激发热情，增强信心。”

因此在识字方面，这一学期学生合作学习用部首查字法查字典，交流自己查字典的经验、方法；比如：姜史补同学说：“我是查字典能手！我来告诉你们查字典绝招！查字典先找部首，找到布首数笔画，在检字表中找这个字，最后在正文里找到这个字！这就像我们的捉迷藏游戏……”学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意到引领学生去生活中识字，把自己学到的新字和同学作交流，比一比谁认得多，谈一谈自己是怎样记住的，激起了学生极大的热情。按课程标准的要求鼓励学生从不同的角度去整体识记字，提倡学生个性化的行为。让学生寻找出自己认为最有效的识记方法，亮出自己的“特色”，激活思维，活出价值。一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字等，学生在发散思维的“玩”中得到了快乐。再如用画画的方法记字：将所学的字、词在家中的实物上“复现”。

中学语文篇8

《语文课程标准》中指出：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在学习语文中，我们提倡合作中学语文，语文中会合作。

合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

当前的孩子，绝大多数是独生子女，他们生活在众多家人的精心呵护疼爱下，因此失去了很多和别人交往合作的机会，从而变得不和群，攻击性强。而今天义务教育的目标中，就有教会学生学会生活、学会合作、学会做人。孩子虽然是社会中的一个个体，但他不会脱离社会而独立存在。因此，在小学阶段培养学生学会合作会使学生终身受益，这是每一个小学教师所必须注意，并逐步在教学中做到的。

一、培养学生学会合作 树立学生的合作意识

培养学生学会合作学习，首先要树立学生的合作意识。意识是需要的动力，只有使学生拥有这种意识，孩子才会有进一步去找合作伙伴，并进行合作的欲望。“众人拾柴火焰高”；“单丝不成线，独木不成林”这样的道理对于低年级的孩子来说，理解起来有一定的难度，此时我们不需要讲深刻的道理，只要举行一次拔河比赛，再组织学生讨论：为什么我们会失败（胜利）？与对方拔河，只选一个力气大的同学行不行？为什么？经过讨论，学生就能从中轻易明白“团结起来力量大”的道理，这就是最初的合作。除此之外，我们可以在教学中设置各种形式的问题或活动，这些都是一个孩子无法在课堂上独立完成的，但是只要找一个小伙伴，两个人可以轻而易举就能完成的。可能一开始，刚入学的孩子只是有这种想法，却并不马上付诸实施，只要稍稍加以暗示，很多孩子就会马上去寻找自己身边的同学，并提出合作的请求。当他们从简单的合作中获得成功，于是就有了合作的快乐，从而逐步拥有进一步合作的动力。

二、培养学生学会合作 提供学生合作的机会

培养学生学会合作学习，其次要为学生提供合作的机会。学生有了合作的意识，但不给他们这种机会，显然也是不可能学会合作的。人是社会的人，是社会动物，不能脱离社会，更不能脱离我们的教育教学。其实在我们的教学中合作学习是无时不在，无处不在的，只要我们善于运用，这种机会还会更多。语文课上，我们可紧密结合语文课的学科特点，为合作学习提供更广阔的空间。讲关于《春天》的课文，要求学生两人一组，借助书籍、网络、资料，找有关春天的诗、春天的画、春天的故事、春天的散文，写在规定的稿纸上，在教室里粘贴，并选自己喜欢的，在班上进行歌颂春天的表演会，看哪一组的资料找的最全，哪一组的表演最出色？这样既给学生表现的空间，也让学生学会合作。另外，语文课本上有许多课文可以编成课本剧。我们就可以组织学生根据课文内容来编课本剧，并在班上举办课本剧大赛。编课本剧，也许一个人能够完成，但是要想演课本剧一个人是万万不行的。因此，每一个学生都会挖空心思去寻找自己需要的演员，并下一番工夫进行排练。这个时候，他们选择合作伙伴已经由小组范围到班级范围，已经不局限于小范围了。我们还可以借助各种形式的班队会，教会学生学会合作。在去郊外野炊时，我把班级学生按自由组合的方式分开，每一小组的每一个人都按小组长的分配，拥有自己的工作，生火的只管生火，洗菜的只管洗菜，挖红薯的只管挖红薯，挖花生的只管挖花生……而所有同学的工作组合起来，正好作成一顿丰盛的午餐。有的小组因为没有分好工，或者小组成员合作不力，就弄得乱七八糟。我请做的好的谈自己的经验，也请与之相反的总结自己的教训，使他们懂得，只有更好的分工协作，才能做好一切事情。当然，合作学习作为一种能力，决不只是简单的学习和合作，而是在长期的教育教学工作中，循序渐进的一个又一个过程，他不可能是短时间就会有很大提高的。

三、培养学生学会合作 具有大胆创新的开拓精神

培养学生学会合作，还必须有大胆创新的开拓精神。作为一位老师，如果不去不断学习，使自己拥有更多的知识和更先进的教改理念，就会和时代脱节，自己也会变得畏缩不前。“业精于勤，荒于嬉，行成于思毁于随”。我们只有不断提高自己的业务能力和业务水平，才能去大胆开拓。在培养学生合作学习的过程中，我们的创新和开拓则显得犹为重要，因为我们不能只拘泥于现有的几种固定模式。有些前人的东西适合我们的学生，我们可以拿来用，而有些模式已经严重制约了学生这种能力的发展，我们必须从自己的实际实践中，总结出一套适合自己学生用的方案，

四、培养学生学会合作 走出目前教育教学的误区

培养学生学会合作，必须走出目前教育教学的误区。英国哲学家洛克曾经告诫人们：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如错配了药一样，绝不能错第二次、第三次去补救。”误区之一：当前，只要一提起合作学习，人们首先想到的就是讨论，好象合作学了讨论就是讨论，再没有第二种方法了。而且，在一节公开课上，好多评价的标准就是学生讨论了几次，讨论次数多，就是课讲得好，否则就是不好，却丝毫不考虑学生真的参与了没有，学生真的在合作吗？于是，不管适合与否，课堂上充满了讨论，谁又去调查过里面到底有多少水分和学生的无奈？讨论常常会使优等生从众多同学中脱颖而出，而更多的学生只不过给他们充当了配角和铺路石，他们只是平淡地敷衍了事。误区之二：在城市户口完全放开的今天，国家正规公立中小学已远远满足不了社会的需求，学校都人满为患，在大班额的教室，学生别说讨论了，连转一下身都有困难，他们会全身心地投入吗？只适合小班额教学的讨论已失去了他固有的阵地，我们为什么还要继续沿用？再用下去还会受到多大效果？误区之三：合作学习只能在同一个班级内进行，不同年级、班级几乎没有合作的机会和可能。一位教师，常常只注重在本班培养学生进行合作，很少把眼界放开，使学生能走出去、请进来，把家庭、社会、学校这三位一体有机地结合起来，使学生有更多参与合作学习的时间和空间。误区之四：合作学习的形式比较单一。在很多课堂上我们常常看到的是学生和学生的合作，男生和男生的合作，女生和女生的合作，并且只局限于四人小组之内，师生之间的合作则很少。这些，不能不说是一种悲哀。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在语文教学中，培养学生学会合作学习，恰到好处寻找语文教学中，学生合作的知识点，对于一个语文教师来讲是势在必然。在教育体制不断改革的今天，教学生学会合作，培养这种能力，更有助于学生语文课的学习，在合作中学习语文，语文中学会合作，将是学生一生受益的事情。

中学语文篇9

二、语法知识在文言文教学中的重要作用

现代汉语讲究语法，但是由于现代人对于现代汉语了解较多，即便是不遵从语法也能推知大致意思。但是文言文不同，它来自古代，博大精深，涵盖面广，文化常识繁多；因为知识储备不足、阅读量不够、语感未到，学生对文言文有畏惧心理、阅读障碍；但教师如果能借助现代汉语的语法知识，加以点拨，适当迁移，则可事半功倍，四两拨千斤。笔者试从判断词类活用、文言断句、文言翻译三个角度引入，探究语言知识在文言文教学中举足轻重的作用。

（一）对词类活用的判断

文言文中，有很多词类活用现象，如果只讲活用，不究其缘由，学生获得的只是死板的知识。在这方面，我们可将文言实词和现代汉语语法知识之句子成分对应来讲，既从语法的角度分析其然，又从语法的角度讲解其所以然。如形容词通常在句中可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及物动词不能带宾语。通过引导学生比较鉴别，便可掌握一些规律性的东西，快速判断词类活用。比如，现代汉语中，名词后面一般不带宾语，文言文却会出现这样的情况，在这种名词带宾语的文言文语句中，名词是活用为动词的，掌握这个语法知识，学生就会很快判断名词的词类活用。如人教版高中语文《鸿门宴》中的“沛公欲王关中”“，王”是名词，但它在谓语的位置，句中的谓语功能可由动词或形容词承担，由此可以判断出“王”在这里活用为动词，意思是“称王”；举一反三“：籍吏民，封府库”中的“籍”也是名词，在此活用为动词，意为“给……登记造册”。只要学生掌握了一定的语法知识，便可据此判断词类的活用，了解词语的意思。

（二）对文言断句的妙用

韩愈在《师说》中说“：彼童子之师，授之书而习其句读者。“”习其句读”，就是教学生断句。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，断句能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。文言文的断句说难也难，说易也易。难就难在学生掌握不住规律，无从下手。但是，如果熟谙语法，则可以轻松自如，恰当准确地进行断句。其中，我们将用句子成分断句的方法称为“主谓判断法”。一个句子有完整的结构———主谓宾，定状补，这就是一个简单的意义单位。以此入手，结合句子中的成分省略、虚词、固定结构等语法现象，断句的难题即可迎刃而解。例如“交戟之卫士欲止不内樊哙侧其盾以撞卫士仆地哙遂入”一句（《鸿门宴》）。这里到底是“以撞卫士，仆地”还是“以撞，卫士仆地”呢？联系前文“交戟之卫士欲止不内”，“撞”的宾语在这里承前省略了，可补“之”代卫士。若断成“以撞卫士，仆地”，则“仆地”的人到底是谁？樊哙还是卫士？很难搞清，容易造成歧义。掌握了句子省略的知识和主谓定位的语法知识，学生就可以准确地断好此句———“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入”。

（三）在文言文翻译中的纠错功能

很多时候，学生在翻译文言文语句时不知道自己翻译得是否正确，或者在遇到判断题时难以判断正误。而利用语法知识，则可以根据语法规律轻松地获知文言文翻译的正误。在人教版高中语文《赤壁赋》中，对于“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”一句，有人这样翻译：“这儿向西望是夏口，向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操围困周瑜的地方吗？”对于这句翻译的判断，需要把握的点是“困于”，究竟是困，还是被困？细看此句，不难发现，“困”这个动作不是主语“孟德”发出的，主语“孟德”只是这个动作的承受者，所以，可以判断出，此处的“于”表被动关系，学生只要从句子成分的角度分析，就能检验自己的翻译是否正确。同时，对于“西“”东”二字的翻译，只需要看看后面“望”这个动作能不能由“西”和“东”发出，就可以判断出这两个名词在动词前不能做主语，那就只能活用为状语，翻译为“向西“”向东”了。

三、文言文教学中的语法教学策略

（一）活学活用，巩固学生语法知识基础

教师在文言文教学中，要学会灵活运用，通过将所学语法知识活学活用，使学生不断地巩固、夯实语法知识基础。比如虚词的掌握难度较大，教师不可寄希望于简单几次的虚词教学，而是引导学生根据不同句子，利用所学的语法知识，有信心地大胆判断。如“之”，①用在名词后，多是助词“的”定语的标记；②用在形容词后，是音节助词；③用在处所名词前，译作“到”；④用在动词后，是代词，充当宾语；⑤用在主谓之间，有的起取消句子独立性的作用等。教师在教学中，多鼓励学生利用语法知识去检验，让学生在实践中获得认知。

中学语文篇10

二、生活化语文教学的特点

语文作为操作性很强的科目之一，必须注重培养学习者的语文学习能力，用实践活动强化语文学习，这在教学方法上显得尤为重要，教师不能只是局限在课堂上进行教学，要尽可能地把学生带入实践活动中，让学生在学习语文的过程中最大限度的接触到真实的语文材料———生活，多与生活接触，参与实践，在大量的实践过程中掌握语文学习的规律，反过来更好的运用到实际生活中去。传统的语文教学以一本教材作为唯一学习来源，对现如今的语文教学已经不再适用，在开放性教学中，语文教学必须走出封闭式教学模式，以开放式的教学内容和教学形式展开学习，真正地在开放式学习中提升语文素养，将学到的语文知识和现实生活很好的联系起来，促使家庭、学校、社会的语文教学活动更加丰富多彩，增添三者之间的语文环境氛围。教师创造情景式教学对现在的教学课堂来说是必不可少的，语文教学也需要创设情景式教学模式，通过教师语言性的描述，让学生在课堂上进行再创想象，达到的效果一定很好。生活化语文教学源于生活，又高于生活。在书本知识与实际情境结合时，就为学习语文知识创设了一个很好的情境，将知识融入到生活中，收获的知识会更加丰富、学习技巧也会显得更加灵活。学生在教育中处于主体地位，生活化的语文教学中，学生学习一定是建立在实践活动的基础上的，作为学习过程中的主体，学生在体验的过程中会自主构建知识和能力体系，以亲身经历形成成长中的情感价值观，这些都是和生活密不可分的。从语文教学生活化的特点来看，我们要尊重将知识带入实际生活这条规律，从规律中寻找生活化气息，使课堂不再枯燥。

三、语文教学生活化实例分析

中学语文篇11

素质教育不同于应试教育，它重视学生能力的全面发展，相对的中学语文教师的教学模式应当随之发生改变，教学模式关乎语文教学改革的成败。但是目前部分教师还保留传统的教学模式，导致中学语文教学改革不够彻底。部分语文教师的教学观念及教学思路比较落后，还停留在应试教育阶段，仍然把学生的成绩放在首位，一切只是为了应付考试，同时教师主要是整合教材上的内容，然后灌输给学生。

1.2教学方法单一

部分高中语文教师通常采取灌输式教学方式，学生只需要在课堂中接受教师灌输的这些知识即可，在整个教学过程中，缺少学生的参与及思考。没有充分利用现代化教学手段，不能充分调动学生积极性，导致课堂教学效率低下。

2.改变中学语文教学现状的对策

2.1教师要改变教学观念和教学思路

高中语文教师应当正确面对现实教学中的不足，从根本上转变教学观念，重视学生能力发展，实现素质教育目标。高中语文教师一定要对素质教育有正确认识，不仅要注重学生对语文知识的掌握能力，而且要注重培养学生各方面能力，帮助学生树立正确的价值观。教师要转变教学思路，正确定位教学目标，设计出有效的教学方案，比如，教师在教学过程中可以适当组织学生进行讨论，或者教师在课堂中把语文知识与生活相结合讲，这种新颖的教学思路设计可以提高学生对语文的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，从而提高课堂教学效率。

2.2采用多样化的教学手段

2.2.1利用现代多媒体设备

教师可以利用现代多媒体设备，在课堂上加入符合教学需要的画面或视频等，把学生的注意力集中在课堂上，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。经过各方面专家研究：视觉上的接收效果和画面的接受效果比单纯的声音效果要好许多，即学生在看画面或视频学习的时候能够更快地掌握知识点，有效节省时间，很大程度上提高学习效率。教师要改变传统的单纯黑板、粉笔、灌输式的教学方式，这样既能调节课堂氛围、提高学生积极性，又能使学生更快地掌握知识点，同时提高学生自主思考能力。值得注意的是，教师一定要遵循适度原则，不能太依赖于多媒体和计算机等新型手段，否则可能导致学生懒得思考，忽略了自主思考能力，从而违背素质教育人才培养的目的，最终只会适得其反。

2.2.2充分利用各种阅读材料

语文教师的讲课范围不能只单纯停留在教材知识上，而是要进行适当扩展，充分利用一切适合中学生阅读的文字材料，有选择性地引导学生阅读，从而丰富课堂知识内容。比如，教师引用的阅读材料可以是报纸杂志上的内容，也可以是相关影视作品，只要与语文教学相关，能够帮助学生拓宽知识面，或者培养学生能力即可。

2.2.3开展课外活动

为提高语文教学水平，中学语文教师不能局限在课堂教学中，而是要适当引导学生走进图书馆、生活及大自然中，注重培养学生的发散性思维及感悟能力，从而使学生充分认识到语文学科的广泛性，语文知识并不是仅仅停留在教材上，而是涉及日常生活的各个方面。另外，教师要引导学生重视课外知识积累，除了在课堂上适当引导学生外，还可以开展一些相关语文知识活动。比如，语文教师可以定时组织学生举办辩论赛、演讲比赛及知识竞赛等。通过举办这些活动，一方面可以巩固学生的语文知识，另一方面可以培养学生的创新能力、团结能力及思辨能力等。

中学语文篇12

一、汉语言文学教学的重要性

作为传统的人文学科,汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体,代表着中国传统的精神文明建设,同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设,出发点是为了建立健全学生的道德体系。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益,而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说,我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科,而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。

二、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

1、重在尊重、协助与促进

尊重是语文教育的前提,但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习,教师的协助主要表现在提供必要的学习条件,授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导,把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。

2、重在积累、互动与熏陶

语言是人区别于动物的重要标志,是人类的重要交际工具,只有掌握了某种语言的人,才能进入人类社会,拥有人的活动,从这个最本质的意义上讲,语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言,因此,丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此,在中学语文教学应强化三点:第一,积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中,我们可从这四个方面去引导学生积累:一是积累语言材料,主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等;二是积累语言形式,背育一些典型结构的短语和段落,如识记一些好的排比句、顶针句,总分、转折、递进等结构收集整理的段落;三是积累语言范例,主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名着的片段等;四是积累语言形象,对名着中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样,我们的学生,思维就有了凭借,表达就有了材料。第二,互动。掌握语言是为了更好的交际,而交际是一个互动的过程,只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中,我们要创设情境,让学生在互动中学习语言。第三,熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意,在指导学生掌握这种语言时,不宜用纯理性的分析方法,而重在熏陶,营造各种情境,让学生自己去感悟,并在感悟的过程中渗透理性分析,从而达到心领神会的境界。

3、重在拓展、选择与凝结

现代中小学生的语文学习内容应该是全息的,一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容,教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说,教材只是学生学习的港湾,而世界才是学生要航行的大海。中学生的语文学习既要建设好港湾,也要从港湾走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限,在时间上,融历史、现在与未来于一炉,“融历史于现在”很好理解,就是把人类历史遗产的精华引入课堂,让学生来学习。而“让未来融入现在”,让学生及时了解最前沿的动态,从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里,特别需要指出的是需处理好几组关系:第一,信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时,我们可获得的信息是全方位的,有现实的,也有虚拟的,但对具体的某次教学来说,其选择也是有限的,不可能将所有的信息引入教学中,既没有必要,也是不可能的。其问题的关键就在于选择,进行最优化的选择。第二,问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后,一些必然的,偶然的问题如潮水般涌来,形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性,不拘泥于“一课一题”,而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”,使教学成为一团“乱麻”,相反,要透过复杂的问题,抓典型,以集中“优势兵力”,攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标,既有主题,又关注到“去中心”的话题,从而构建起具有独特个性的语文教学。