一年级下册猜字谜篇1

猜字谜同步练习（I）卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础作业

(共6题；共43分)

1.

（5分）选出正确的读音。

2.

（7分）看拼音，写汉字

zé

zuó

shā

xiàn

________

________

________

________

mù

fěn

liào

________

________

________

3.

（9分）阅读课文第四节，完成练习。

船夫的驾驶技术特别好。行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，（毫

豪）不手忙脚乱。在极快的时候，他能够拐弯；在拥挤的时候，他能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方，小艇能够（穿

窜）过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后（到

倒）退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

（1）选择括号中正确的字。

（毫

豪）________不

（穿

窜）________过去

（到

倒）________退

（2）填表。

情况

船夫如何驾驶

急驶时

________

________

能从船与船之间穿进穿出

极险极窄处

________

（3）文中画线的部分，如用一个词来概括，应该是________。

（4）这一节的中心句是________。

（5）联系上下文，理解词语“操纵自如”：________

4.

（4分）猜一猜。

“二”字加一笔是个________字，“人”字加一笔是个________字，“木”字加一笔是个________字，“去”字减一笔是个________字。

5.

（12分）字典公公来帮忙

（1）“临”字用部首查字法应查________部，再查________画；用音序查字法应查音序________，再查音节________。“临”字在字典中的解释有：①靠近，对着；②来到，到达；③将要，快要；④照着字画模仿；⑤姓。请为下列词语中的划线字选择正确的解释。（填序号）如临大敌________

身临其境________

临帖________

临终________

（2）“噩”字，用部首查字法应查________部；用数笔画查字法查________画。组词：________、________。

6.

（6分）填上恰当的词语

________的菜园

________的公路

________的蔬菜

________的土地

________的目光

________的岩石

二、培优作业

(共1题；共1分)

7.

（1分）猜一猜，用拼音写出谜底。

wān

wān

yí

zuò

qiáo，jià

zài

bàn

tiān

yāo

,qī

sè

pái

de

qiǎo

，yí

huì

bú

jiàn

liǎo.

zhè

shì

________。

参考答案

一、基础作业

(共6题；共43分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

3-3、

3-4、

3-5、

4-1、

5-1、

5-2、

6-1、

一年级下册猜字谜篇2

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

【参考文献】

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）

一年级下册猜字谜篇3

“凉”是苏教版二年级上册第一课《秋游》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形,左边是什么,右边是什么,肯定很枯燥了。于是,教学“凉”字时,我问小朋友:“你们知道现在是什么季节吗?”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了,秋天来啦!谁能说说秋天的天气怎么样?”有的小朋友说:“我觉得秋天有点冷。”有的小朋友说:“秋天的中午还是有点热。”是啊,秋天既不像冬天那么冷,又不像夏天那么热,这样的天气就叫——凉。”然后,指导学生读准字音,识记字形,范写指导。接着,给“凉”组词,最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化,与学习生字“凉”结合起来,联系生活识字,培养学生认读能力,加深了学生印象。

生活识字法,帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣,为今后更好地学习语文打下了良好的基础。

二、情境识字法

汉字不单是线条组成的符号,更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境,往往能收到潜移默化的效果。

“喊”是《秋游》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢?我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐,笑着喊着,多开心哪!”如果是你,会向着蓝天喊什么?学生顿时来了劲,一个个争着上台。“秋天真美啊!”“秋天,我要把你永远留在心中!”喊得多响亮啊!接着引导学生观察字形,明白“喊”时要用“口”,“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁,指导书写,学生记得更牢。写好后再回到文中读句子,重复认读刚写的汉字,既巩固了生字,又提高了效率。

学生置身秋游的情境之中,积极性被调动起来,“喊”的情绪高昂,声音响亮,内容多样。学生不知不觉就学会了生字的音形义,学会了运用。

情境识字法,把识记生字新词和认识事物统一起来,加速了学生对字词的认识和理解,能调动学生学习的积极性,提高学生想象、创造和表达的能力。

三、实物识字法

《小鹰学飞》一课中的“盘”教学片段:

师:(拿出一个盘子)你看到了什么?

生:我看到了一个圆圆的盘子。

生:这是装菜的盘子。

师:生活中,你还见过什么盘?

(学生一下子活跃起来,边说边做起来。)

生:我见过方向盘。

生:我见过棋盘。

生:我还见过算盘。

师:小朋友见过的“盘”真多!课文中还有一个词呢,叫——盘旋。猜一猜,“盘旋”是什么意思?你是怎么记住“盘”的?

(识写生字,再读句子,巩固生字。)

在看实物的基础上识字、读词、学文,学生就对汉字的音形义记得更牢了。

四、看图识字法

看图识字,图形结合,形象直观,符合低年级学生的认知规律,学习起来轻松又高效。

“角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字,文中写道:“一只小鹿走了过来,金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。

师:小朋友,睁大眼睛找一找,小鹿的角在哪儿呢?指给同桌看一看,说一说。

生:小鹿的角长长的、弯弯的,长在头顶,上面还有很多叉。

生:小鹿的角是金色的,像树枝一样。

师:是啊,角弯弯的、硬硬的,还是小鹿用来保护自己的武器呢!你知道还有哪些动物头上长角吗?

(教师展示犀牛、山羊图片。)

生:犀牛有尖尖的角。

生:山羊有硬硬的角。

师:角的样子真特别,那你会写这个字吗?

(小朋友说出了很多种识记方法……)

识记生字,如果只是简单地读一读、说一说、写一写,“一溜而过”,显然有走过场的嫌疑,更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中,我先引导学生观察图片,同伴合作指图说图,再集体交流“角”的样子,教师适时点拨拓展。这样,学生学会的不仅是字,还学会了观察、表达与倾听,丰富了对字的认识,养成了很好的课堂学习习惯。

再如,“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字,我让学生观察图片,数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心,启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。我让学生观察图片,弄清“棵”大多与树木有关。

五、猜谜识字法

猜谜识字法能够满足儿童的好奇心,激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。

一是字谜。编字谜时,要引导学生根据汉字的结构,先分析部件或笔画特点,然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。

字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长,一撇到丹阳,两个小木匠,坐在石头上——磨”,我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了!再看一位老师为二年级上册《青蛙看海》一课中的生字“善”编的字谜——“一只小羊,袋里装着两块糖,一口把它吃光光。”这么复杂的字,一个字谜就帮助学生认清了字形。

二是哑谜。“吹”是一年级下册《小池塘》一课中的生字,文中写道:“春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。”在教这个字时,我故作神秘地说:“看老师的动作猜一个字,比一比谁看得认真,猜得正确!”教师用嘴略带夸张地做出“吹”的动作。学生纷纷举手,“是‘吹’!”“猜得对吗?”“你是怎么猜出来的?”“我看到老师在用嘴巴吹气!”“真聪明,请你也来吹一吹!”“一起用力吹一吹!”“吹这个动作可真有意思,现在你知道吹为什么是口字旁了吗?”猜哑谜面向全体学生,人人参与,效果很好。

六、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字,教学时,我们可以引导学生挖掘字理。

“牧”是一年级下册《草原的早晨》一课中的生字,学生在书写时经常将“牧”写成“木”。

师:你能从图中找到牧民吗?说说他是什么样子的?你对牧民还有什么了解?

生:牧民骑着骏马,头上扎着彩色的头巾,手里拿着一根鞭子,真神气!

生:牧民生活在草原上,住的房子跟我们这里不一样,叫蒙古包。

师:是啊!牧民生活在无边的草原上,要赶着一群群的牛吃草。(出示“牧”。)你是怎么记住“牧”的呢?

生:左边是牛字旁,右边是反文旁。

师:对。(看多媒体演示。)“”是“牛”的变形,“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀?

生:要赶牛去吃青草!

师:放养牛群叫“牧牛”,放养牛群的人就叫“牧民”。你还能给“牧”找朋友吗?

生:牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……

“草”是一年级上册《小河与青草》一课中的生字。观察画面认清字形后,多媒体展示相应的古文字:“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽,再加一个“屮”,字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。

再如“命”字,像一个人在屋宇之下发号施令的样子,在上古时代,奴隶主的一声命令,就决定了奴隶的命运甚至生命。

从字形到字义,再到字理的辨析,学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效,还能帮助学生领悟到汉字 文化呢!

七、找反义词识字法

“攻”和“守”是《的扁担》一课中的生字。“红军要坚守井冈山根据地,粉碎敌人的围攻,必须储备足够的粮食”一句中“攻”和“守”都是生字。

师:比比谁的眼睛亮,能找出这句中的反义词?

生:“攻”和“守”是一组反义词。

师:你怎么知道的?

生:我学过围棋,老师教过攻和守的方法。

(开火车读准字音。)

师:是啊,不光是在下围棋的时候,在进行其他运动时,在生活中也需要学会进攻和防守呢!谁来说一说?

生:我知道踢足球时,运动员有负责进球的,也有一个守门员,守着球门,不让球踢进门。

……

师:谁能用动作演示一下“攻”和“守”?(同桌一人“攻”,一人“守”,教室里不时传来欢快的笑声,教师巡视指导。)这组反义词可真有趣,你记住了哪一个?

生:我记住了“攻”,“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。

生:我记住了“守”,“宀”表示家,下面一个“寸”表示武器,拿着武器保护自己的家就是“守”,守卫的“守”。

每个汉字都有文化意蕴,巧妙运用反义词识字法,可以帮助学生弄清字义,还可以提高识字效率。

八、分合识字法

在识字过程中,把字分为两个或几个部分识记,先“从合到分”,再“从分到合”,也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。

“明”是一年级下册《月亮和云彩》一课中的生字。教学时,我故作神秘地说:“这个字很特别,分开来看,你发现了什么?”让学生动脑的过程,也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现:“我发现‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太阳,‘月’就是月亮。”“如果没有太阳和月亮,世界就没有光明了,所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的发现多了不起啊,我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语,读带有“明”的句子,起到巩固认读的目的。

九、故事识字法

一年级下册猜字谜篇4

“凉”是苏教版二年级上册第一课《秋游》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形，左边是什么，右边是什么，肯定很枯燥了。于是，教学“凉”字时，我问小朋友：“你们知道现在是什么季节吗？”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样？”有的小朋友说：“我觉得秋天有点冷。”有的小朋友说：“秋天的中午还是有点热。”是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫——凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来，联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。

生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。

二、情境识字法

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“喊”是《秋游》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。

学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。

情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。

三、实物识字法

《小鹰学飞》一课中的“盘”教学片段：

师：（拿出一个盘子）你看到了什么？

生：我看到了一个圆圆的盘子。

生：这是装菜的盘子。

师：生活中，你还见过什么盘？

（学生一下子活跃起来，边说边做起来。）

生：我见过方向盘。

生：我见过棋盘。

生：我还见过算盘。

师：小朋友见过的“盘”真多！课文中还有一个词呢，叫——盘旋。猜一猜，“盘旋”是什么意思？你是怎么记住“盘”的？

（识写生字，再读句子，巩固生字。）

在看实物的基础上识字、读词、学文，学生就对汉字的音形义记得更牢了。

四、看图识字法

看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。

“角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字，文中写道：“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。

师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。

生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。

生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。

师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？

（教师展示犀牛、山羊图片。）

生：犀牛有尖尖的角。

生：山羊有硬硬的角。

师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？

（小朋友说出了很多种识记方法……）

识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。

再如，“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。

五、猜谜识字法

猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。

一是字谜。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。

字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长，一撇到丹阳，两个小木匠，坐在石头上——磨”，我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了！再看一位老师为二年级上册《青蛙看海》一课中的生字“善”编的字谜——“一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。

二是哑谜。“吹”是一年级下册《小池塘》一课中的生字，文中写道：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”在教这个字时，我故作神秘地说：“看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！”教师用嘴略带夸张地做出“吹”的动作。学生纷纷举手，“是‘吹’！”“猜得对吗？”“你是怎么猜出来的？”“我看到老师在用嘴巴吹气！”“真聪明，请你也来吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹这个动作可真有意思，现在你知道吹为什么是口字旁了吗？”猜哑谜面向全体学生，人人参与，效果很好。

六、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理。

“牧”是一年级下册《草原的早晨》一课中的生字，学生在书写时经常将“牧”写成“木”。

师：你能从图中找到牧民吗？说说他是什么样子的？你对牧民还有什么了解？

生：牧民骑着骏马，头上扎着彩色的头巾，手里拿着一根鞭子，真神气！

生：牧民生活在草原上，住的房子跟我们这里不一样，叫蒙古包。

师：是啊！牧民生活在无边的草原上，要赶着一群群的牛吃草。（出示“牧”。）你是怎么记住“牧”的呢？

生：左边是牛字旁，右边是反文旁。

师：对。（看多媒体演示。）“”是“牛”的变形，“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀？

生：要赶牛去吃青草！

师：放养牛群叫“牧牛”，放养牛群的人就叫“牧民”。你还能给“牧”找朋友吗？

生：牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……

“草”是一年级上册《小河与青草》一课中的生字。观察画面认清字形后，多媒体展示相应的古文字：“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽，再加一个“屮”，字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。

再如“命”字，像一个人在屋宇之下发号施令的样子，在上古时代，奴隶主的一声命令，就决定了奴隶的命运甚至生命。

从字形到字义，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效，还能帮助学生领悟到汉字文化呢！

七、找反义词识字法

“攻”和“守”是《朱德的扁担》一课中的生字。“红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食”一句中“攻”和“守”都是生字。

师：比比谁的眼睛亮，能找出这句中的反义词？

生：“攻”和“守”是一组反义词。

师：你怎么知道的？

生：我学过围棋，老师教过攻和守的方法。

（开火车读准字音。）

师：是啊，不光是在下围棋的时候，在进行其他运动时，在生活中也需要学会进攻和防守呢！谁来说一说？

生：我知道踢足球时，运动员有负责进球的，也有一个守门员，守着球门，不让球踢进门。

……

师：谁能用动作演示一下“攻”和“守”？（同桌一人“攻”，一人“守”，教室里不时传来欢快的笑声，教师巡视指导。）这组反义词可真有趣，你记住了哪一个？

生：我记住了“攻”，“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。

生：我记住了“守”，“宀”表示家，下面一个“寸”表示武器，拿着武器保护自己的家就是“守”，守卫的“守”。

每个汉字都有文化意蕴，巧妙运用反义词识字法，可以帮助学生弄清字义，还可以提高识字效率。

八、分合识字法

在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”，再“从分到合”，也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。

“明”是一年级下册《月亮和云彩》一课中的生字。教学时，我故作神秘地说：“这个字很特别，分开来看，你发现了什么？”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现：“我发现‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太阳，‘月’就是月亮。”“如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。

九、故事识字法

一年级下册猜字谜篇5

一、激发兴趣，在游戏中识字

简单、重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，产生厌烦情绪，极大地影响学生识字的兴趣和效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，不但可以满足他们好动好玩的心理，还能使他们的注意力持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在教学时，我利用玩游戏的方法，让学生在快乐的游戏中识字。如教学人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》的生字“妈”时，我根据合体字的规律，把它分成“女”和“马”两个部分，并写在卡片上发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是个‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生马上拿出卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，‘小马’的‘马’，我来和你做朋友。”两个学生把“女”和“马”字组合成“妈”字。接着，我让学生说一说“妈”字为什么带“女”字旁。学生说因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。学生明白了形声字形旁表意、声旁表音的特点。另外，我还鼓励学生区别同音字，如“的”和“地”的相同点和不同点。通过看图、听音、做游戏等手段，我把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作了铺垫。

二、猜谜语，编谜语，乐中识字

小学一、二年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师可将谜语与识字教学联系起来。除了编谜语让学生猜外，教师还要引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学着编谜语。

如教学生字“照”时，我说：“‘一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。’你们猜一猜这是个什么字？”学生说：“是‘照’字。”再如学“合”字时，我说：“‘人和一，口在里’是什么字？”学生说：“是‘合’字。”学生猜完后纷纷编起了谜语：山上山——出；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思。在这种识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、创造、表达的能力都得到了训练，识字效果很好。

三、变字法，趣味识字

教学生字“午”时，我说：“想不想看老师表演魔术？”学生说：“想。”我说：“‘干’字加上一撇是什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘老牛’的‘牛’字中的竖变短了，会变成什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘许多’的‘许’去掉‘言’字旁是什么字？”学生说：“‘午’字。”这样识字，学生的兴趣很浓，他们纷纷说：“我也来变魔术。”学生们变出了许多字：“二”字，可以由“天、土、三”等字变出来；“口”字由“日、目、中”等字变出来。我竖起了拇指说：“你们太棒了！”学生在有趣味的游戏中识字，思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。

四、给生字配动画，轻松识字

一年级下册猜字谜篇6

儿童爱听故事，并且通过听故事记住的东西往往不容易忘记。根据这一特点，在识字教学中我把不容易记住的字编成小故事来给学生教。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是"休"。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二、模仿表演识字法

如学习"看"字时，我首先让学生复习已学过的"手"、"目"两字的关系。启发学生，使学生明白"看"字是由"手"、"目"两个字上下结合而成的合体字。继而我在做动作表演，把右手放在眼睛上，像搭个凉棚似的远望，以形象的动作表演，引导学生思考识记。再要求学生进行模仿表演，在表演中，使他们明确了将手搭在眼晴上方向远处看就是"手"字下面加个"目"字，就构成了"看"字。

三、比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四、偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

五、猜谜识字法。

猜谜，历来是最具吸引力的活动之一，猜谜语也是学生喜闻乐见的一种游戏。对于小学低年级的学生而言，要识字，猜字谜是理想的捷径之一。如在课堂教学中，可在黑板上写出字谜谜面，例："一只小木船，载着一颗米，大海中航行，不知方向去"（谜）；"二人力大顶破天"（夫）；"四四方方围城中，一人被困在其中，其余三面都无事，只有一面受火攻"（烟）；"三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二仙同凳坐，夕阳底下一对瓜"（春夏秋冬）；"喜上眉梢"（声）等等。这些常用字就通过猜谜的方法教给学生，使学生们在动脑竞猜中，不仅开发了大脑，启迪了智慧，而且可使竞猜的字在脑中深深打下烙印，铭记在心，效果极好。

一年级下册猜字谜篇7

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中"身体"的"身"时，先提醒孩子"身"是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说："身"的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了"身"字。再如"两"和"唱"，孩子们是这样说的，"两"就像下雨了，两个小人躲在房子下面；"唱"是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

2、密切生活，联系实际

激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。

3、实物摹仿，象形识字

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了"口"。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

4、谜语竞猜，编顺口溜

"猜谜语"向来受到孩子们的喜爱，"猜谜语"识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如"两头尖"的"尖"编"上面小，下面大"；"闪光"的"闪"由"门"和"人"组成，编个字谜是"一个人进门"。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如"坐"：两个小人坐土上；"回"：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；"碧"：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；"器"：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。"猜谜语"识字是其中一种有趣的方法，那"编顺口溜"识字也是一种有效的辅助手段。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到"宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。"相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然、琅琅上口的的顺口溜。

5、动手操作，发展思维

一年级下册猜字谜篇8

无论是传统填鸭还是现代教学都是以动态形式呈现，其结果皆以静态形式存在于学生的主观世界之中。充满稚气的低年级学生机械记忆能力有限，对单调而又枯燥的汉字缺乏兴趣。如果我们在识字教学中一味地给予强加和压制，势必造成学生的厌学情绪。为了使学生都想学、都会学，教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握正确的识字方法与规律。以下方法不妨一试。

1.1借助拼音，自主识字；人教版一年级语文教材后的生字表对全册生字均作了注音，为了方便学生在课文学习的同时识记生字，大部分课文都做到了全文注音。以一年级下册教材为例，全册共800个生字均在生字表中进行了注音；34篇精读课文和5篇选读课文中仅《小蝌蚪找妈妈》没注音。教学时，我们不妨引导学生凭借已有汉语拼音知识对教材“我会认”中的生字自主拼读，达到识字的目的。考虑到学生对拼音掌握的程度不一，也可以利用小组学习的形式，采用“捆绑式” 识字方式进行学习。

1.2巧拆汉字，歌诀识字；汉字合体字占多数，大部分汉字可以采用分析部件的方法编成相关歌诀，在吟咏中记忆生字。如木子“李”，弓长“张”，关耳“郑”，山山为“出”夕夕“多”等。一年级下册 “语文园地三”中 “我的发现”板块里编者将这一识字方法较为含蓄地作了诱导，在该册教材的“语文园地八”中则体现得较为淋漓尽致。教学中我们应放手让学生寻找规律，编写出符合他们自己口味的歌诀，借此收到识字的目的。

1.3复旧引新，以熟带生；学完独体字后，学生就要开始学习合体字了。在合体字识字教学中，应尽量降低教学难度，指导学生将能拆分的合体字尽可能地进行拆分，增添学生与常见字见面的机会。通过复旧引新，以一字带多字的方法进行识字。如在学习“树”前，学生已认识“木”、“又”，便可将“树”拆分成“木、又、寸” ，随后又组合成“权、对、村”三个新字。这样，学生不仅掌握了“树”字的间架结构，还收到了一字带多字的学习效果。

1.4对比辨认，加深印象；汉字中形似字较多。教学时，尽可能不要让学生认识一个个单独的字，而要鼓励学生把与此相关的形似字找来，在对比中辨认，在联系中加以区别。如“日”和“目” ，“他”“她”“地””也”等。此外还有笔画变换识字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；笔画增减识字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。

2.活动导学——乐中学

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意相对占优势。要想在整个识字教学过程中让低年级学生保持学习汉字的兴趣，采用单一的学习形式显然是不行的。游戏是低年级学生喜爱的活动，只要教师引导得法，寓教于乐，乐中有所得，何乐而不为？

2.1编写谜面，猜谜识字；在“秋”字教学时，谜面可设置为 “一半绿油油，一半红通通，待到收获时，农民笑呵呵。”教学“碧”字，谜面可为“王老头，白老头，同坐一块大石头。”既风趣又形象，学生猜谜积极性会立马高涨。为了充分发挥主体识字的能动性，教学中适时地让学生编写谜面，效果会更好。如有学生把“日”字的谜面写成“四面不透风，一横在当中”，随即就有学生想出“国”字字谜：“口中玉”。

2.2巧记姓名，快速识字；一个班就是一个家，每个学生都是这个家的主人。学生姓名中的汉字是识字教学的巨大资源。为了帮助学生记下全班同学的名字，可以通过卡片制作后相互识记的形式进行，也可以利用墙报的名片展示帮助学生识字。

一年级下册猜字谜篇9

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

一年级下册猜字谜篇10

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”。字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。如“告”字可编成字谜：“一口咬掉牛尾巴”。等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

二、歌诀识字法

口诀、儿歌、顺口溜等琅琅上口，是儿童喜欢的一种形式。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。如教“互”字，可用歌诀：上一下一，倒七正七。教“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”。对于一些形近字、同音字，也可编儿歌来比较识记。如第三册《语文园地四》“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，通过朗读儿歌，掌握了形、音、义，读起来琅琅上口，又有趣味性。

三、图字对照法

人类的文字脱胎于图画，图字对照法即用图画将汉字本意表示出来，让学生在头脑中建立一个由图到字的思维过程，从而重现出汉字的形象。比如，将一幅禾穗图与“禾”字进行对照，将简笔画的一座山与“山”字进行比照等。现行教材大都是图字结合的，如人教版一年级上册识字（一）先有“口”“耳”“目”“鸟”“竹”等字的实物彩图，然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后再呈现楷体汉字。这种图文并茂，形象直观的教学，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，又培养了学生的观察能力、想象能力。

四、字族识字法

字族识字，就是利用在汉字中具有派生能力的“母体字”，带出一批合体字，组成一个个“家族”，称作“字族”，如，由母体字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等；由母体字“方”带出“芳、房、防、访、纺、放”等。同一字族的各个生字貌同实异，为了利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解，还可以编写成韵文。如学了“青”字族的清、睛、情、请、晴后，在老师的启示下，学生便能编写识记每个字的小韵语：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情。来客要说请，从小讲文明。”不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。

五、会意识字法

所谓会意字就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。如“牧”字，引导学生理解“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。又如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

六、联想识字法

联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。引导学生根据字形进行合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现。如“攀”，引导学生联想为山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。

一年级下册猜字谜篇11

“字族文”法是运用汉字自身规律学汉字的一种方法。其理论是以字为源，族为本，文为体。它将一组字的音、形、义统一在特定情境中，区别异同点，提示构字规律，可收到以简驭繁之效。“字族文”可视、可感、可记、可知，符合小学生的年龄和心理特点。例如，围绕“兆”可以衍生许多字，“跳、挑、桃、逃”，同时，根据这一字族编写成文情并茂的诗文：“地上一盆桃，小孩过去挑，小狗往进跳，小孩拔腿逃。”围绕“青”可以衍生许多字，“清、情、晴、蜻、睛”，根据这一字族编写成文情并茂的诗文：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，提高了孩子识字能力和读写能力。

二、谜语识字法

在一年级下册《识字4》，学到了一首谜语：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“驰、地、他、池”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习生字“量”时，我出了这样一个谜语：“一天走了一里路。”话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。在写“春”字时有些学生总把“日”写成“目”，总是改不过来，我灵机一动编了这样一则谜语：“三人坐在太阳上。”学生一听有趣极了，此后全班学生再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。 我也让学生自己出字谜记字或考考同学们，大家的兴致就更高了，编的五花八门，例如：什么弯弯像小船？（月）；一个人是什么字？（大）；两个人是什么字？（天） 把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。小脑袋不仅仅是为了学生字而记字，而是变成了一种兴趣，一种思维锻炼。我找了一些简单的谜语，大家想猜吗？

猜谜寓教于乐，达到了轻松识字的目的。

三、联想识字法

联想识字就是引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。儿童纯洁天真，具有丰富的想象力。他们的内心世界要比成人单纯得多，因而他们的想象更加具有创造性。在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。如教“并”字时，可引导学生这样想：两个女孩子一并跳舞；教“休”字时，可引导学生这样想：一个人靠在大树上休息 ……美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。

四、动作表演识字法

在教学的过程中，可以用肢体的动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时，可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用“足”跑，所以部首是“足”，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。孩子们满脸笑容，眼睛亮晶晶的，这就是在快乐识字。

五、加加减减识字法

1、加一加

“加一加”即用熟字加笔画或偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加一加，就可以变成新的生字，这样记起来比较简单。如：出示“木+其=？”孩子们纷纷举手回答，兴趣很高。

2、减一减

“减一减”即是用熟字减笔画或减偏旁的方法来学习生字。如：“卖-十=？”

3、加减混合运算

一年级下册猜字谜篇12

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-116-01

识字是阅读和写作的基础。作为低年级的学生，其识字数量直接影响到学生阅读能力。但是，在不少小学低年级的语文课堂识字教学中，还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象，影响了小学低年级学生识字的兴趣和效率，这些问题必须尽快得到解决。

一、小学低年级学生识字教学中存在的问题

1、识字教学目标设置不合理，小学语文识字量偏大

在人教版教材中规定，小学一年级上册认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。二年级上册认识400个字，会写300个字；下册认识450个字，会写350个字。这样，经过两年的学习低年级学生共要认识1800个常用字，会写1000个字。对于这个年龄段的孩子来说，完成1600～1800字的目标比较困难。即使强行记忆，没有真正理解字的音、形、义，就不可能达到熟练运用文字的目标，同样还会影响其阅读能力。

2、课堂识字教学方法简单

受“应试教育”的影响，部分老师过分地追求考试成绩，过分强调正音、正字，片面夸大识字的好处，咬文嚼字、重复训练，忽略字音、字义、字理的重要意义，片面强调字形的感性认知。

3、识字教学评价不科学

《语文课程标准》指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字义、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”这说明，音、形、义是检测识字能力的重要内容，而现在识字教学中评价的方式太单一，只注重“会写”字的考查，对于“会认”字涉及不多。那么教师教学的重点也会放在“会写”字上，而忽视“会认”字，势必造成学生其他方面的能力发展受限。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、歌诀识字法：儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。如此一编，易学易记，妙趣横生。

2、当小老师识字：老师是学生心目中的偶像，低年级的学生总爱模仿老师。在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试学习能力强的学生做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学留意生字的写法，也可以让跃跃欲试的同学上讲台交流自己的想法，共同探究学习，共同进步。这样调动了学习的积极性和学习的创造性。

3、字谜识字法：学生对猜字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字行，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真可谓是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，而是积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出还是猜不出，都会很高兴，很开心，感受到一种成功的喜悦。

4、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，如果能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这样让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。