创新创业培训心得体会篇1

一是丰富了专业理论知识，强化了法律意识，增强了做好本职工作的责任感和紧迫感。

专业理论水平进一步得到提高。通过三个多月的培训学习，认真学习了政府职能结构与运作、公共行政、公共政策、公共经济、依法行政、公文写作、国家公务员制度、国家公务员行为规范等专业知识，加深了认识和理解，有力地提高了自身的业务素质。所学课程既符合今后的工作实际需要，又满足了我个人求知欲望。公共行政管理，使我学到了新的管理方法、领导艺术和处理人际关系的能力；公务员管理和《公务员法》，让我了解了自己的权利和义务。公文写作及计算机网络的学习，使我掌握了公文的写作方法及现代化办公方式，极大的丰富了我的专业理论，为以后更好的工作，打下了坚实的基础。

法律意识进一步得到强化。这次培训，通过法律法规授课、专题案例分析等形式，学习了地方工作须知的法律法规制度，进一步强化的我们的法律意识，也提高了我们依法行政的能力。作为一名机关工作人员，必须应该加强学法的力度，要做到真学、真懂、真用。只有这样才能贯彻落实科学发展观，实践以人为本，真正做到执政为民，塑造干净办事形象。本次培训学习了《国家公务员法》、《公共政策》、《依法行政案例研讨》等，强化了自身的法律意识，提高了依法办事的能力，加强了廉正自律的意识。

二是调整心态、摆正位置，工作激情得到鼓舞，工作的决心和信心得到增强。

面对新的社会环境和工作岗位，如何应对来自各个方面的竞争和压力是自身能否快速融入新环境新岗位的关键，也是今后工作能否顺利开展的前提，此次培训使我心灵上得到了安慰，精神上得到了升华，心态上得到调整，使我保持了一个军人应有的一颗进取心、自信心和平常心，为今后走上新的岗位，开展新的工作，开始新的生活提供了一个契机。

三是事业心责任感进一步得到增强。原来在部队工作和生活，对社会经济发展情况以及各方面情况了解不够深刻，通过参加培训学习后，特别是听取了专家教授的讲课和优秀转业干部的经验介绍后，进一步加强对地方的发展情况和地方政府的运作情况的了解，增强了做好工作的信心。通过学习交流，了解了军转干部在当地社会经济发展情况，从而对军转创业有了更为深刻的认识；通过听取优秀转业干部的工作经验介绍，看到他们转业到地方工作后，虚心学习、刻苦转研、淡薄名利、兢兢业业地作出了突出的成绩，受到干部群众的好评等事迹，极大增强了做好工作的信心。转业不是沦落，不是混日子，不是安等退休，而是发挥才智，创业建功，建设地方经济的开始。

四是加深了了解，增进了友谊，增强了集体荣誉感和团队意识。军转培训班为我们军转干部相识相知搭建了一个很好的平台，提供了广交朋友、沟通交流的契机。在紧张的培训中，通过学习和聚会活动，增进了大家之间的了解；在相互之间的交往中，增进了友谊，进而对融入新集体充满了信心。

二、努力方向

下一步，即将踏上新的工作岗位，面临着由部队干部到地方干部的角色转变，由相对单一的军营生活到相对复杂的社会环境的转变，此次培训学习非常及时，内容非常充实，个人收获颇丰。今后我将把所学知识灵活运用到实践工作中去，并继续深入学习，掌握新岗位的必备技能，为做好本职工作打下坚实基础。

一是加强政治学习，坚定政治思想。把握正确的政治方向的能力依赖于政治理论修养和政治理论水平，这就要求我们必须努力学习邓小平理论、“三个代表”重要思想，科学发展观以及党的十八大精神，提高自己的政治理论水平。这样才能正确的认识和把握各种复杂的矛盾和问题，敏锐地识别社会现象及其变化发展趋势，在各种复杂的局势中把握正确的政治方向。同时，政治方向的把握不开政治纪律的保障，坚定不移地贯彻执行党和国家的路线、方针、政策是公务员政治纪律的重要内容。只有把对国家负责同对人民负责结合起来，对上负责同对下负责结合起来，把政策的原则要求同自己的公务实际结合起来，融会贯通，才能创造性的执行党和政府的各项政策。在按照政策办事时，要有全局观念。一切从政策的大局出发，当政策不利于自己时，也要严肃认真的执行政策，绝不允许挖空心思搞对策，对党和国家政策采取阳奉阴违的态度；在执行政策时，要准确把握政策的适用范围和界限，不能随意地将政策推广和缩小，不允许超出自己的职权范围滥用政策。

二是自觉加强学习，时刻接受组织考验。****有丰富的海洋渔业资源，***的水产养殖业在***排在前列，其中的海参养殖、浅海养殖为沿海农村创造了丰厚的财富，也是经济的支柱产业。在党的十八大上中央第一次庄严的提出了建设海洋强国的构想，作为传统的海洋强市，***8人民又在积蓄力量，加强海洋经济建设，为我国的海洋强国而努力。恰巧此时，我从军队转业来到了*****，感谢领导给了我一个能够投身到我国海洋强国建设事业中的机会。在今后的工作中，我将认真学习各项海洋与渔业法律法规，学习各级海洋与渔业工作会议精神，牢记为人民服务的宗旨，本着为人民负责的态度，积极适应并开展工作。向身边的同事学习，学习他们做人处事的原则，处理案件的方法和尺度；向书本学习，学习先进的海洋管理知识，国家的法律法规，行业内部的规章制度；向实践学习，学习海洋渔业知识，了解企业和养殖户的实际需求，用实际行动交上一份满意的答卷，为建设海洋强国贡献自己的一份力量。

创新创业培训心得体会篇2

一、项目教学法的引入

创新创业教育主要培养学员的创新创业意识、创新创业思维、创新创业技能等各种创新创业综合素质，并使其最终具有一定的创新创业能力，这对教师综合能力要求很高。为了更好地提高创新创业教师的教学综合能力，各地高校纷纷开展了各种活动，其中，培训是最主要的方式之一。那么，应用何种方法来对教师进行创新创业教学能力的培训呢？笔者在这向大家介绍实践效果甚好的项目教学法。

（一）项目教学法

基于建构主义的项目教学法是一种“以项目为主线、以能力为本位、教师为引导、学员为主体”的、以学员自主性、探究性学习为基础的教学方法。它强调理论与实践的有机结合，注重学员主动思维、主动探索、主动实践的意识和能力。[3]与传统的教学法相比，项目教学法有三个典型的变化：一是“以教师为中心”向“以学员为中心”转变；二是“以教材为中心”向“以项目为中心”转变；三是“以教师的‘教’为中心”向“以学员的‘训’为中心”转变。在项目教学过程中，随着教师角色的变化，教师摆脱了类似百科全书或资源库的作用，将“教”实现为“导”。通过对学员实际的分析和观察，根据项目目标，教师设计不同的社会情境，引导学员个人或小组进行有目的的实践，让其在真实的情境中“学中做、做中学”，在实践中消化理论，用理论指导实践，通过理论与实践的有机结合去完成项目，进而在实践中发现新知识，掌握新内容。可见，项目教学法赋予了学员更多的自主机会，让学员成为认知的主体、知识意义的主动建构者，项目教学法能更好地激发学员的兴趣、端正其态度、增强其自主性、开阔其视野、提高其能力。这种教学模式改变了师生的角色，使得师生得以以合作的模式共同完成项目，互相促进，共同获得进步。在进行项目教学时，应注意项目设计的几个问题，具体如下。1.项目任务说明应结构完整、任务明确、内容清晰、指引到位。2.项目任务应该是理论知识和实践技能的融合体。3.项目任务应该与企业实际业务或生产紧密结合，选择典型任务或服务为载体进行设计，是对其进行直接再现或高仿呈现。4.项目任务应充分考虑学员实际进行设计，应保证其能在规定的时间范围内进行自主性为主的学习和操作。5.项目任务不仅是对原有知识和技能进行巩固，更应是一定量的新知识、新技能的补充。6.项目任务应要求学员进行成果展示，因此要设计明确、具体且可行的成果形式要求。7.项目任务应重视教师的评价作用，应要求教师对学员表现做出及时的评价反馈。

（二）创新创业教师培训中项目教学法的应用

高职院校创新创业师资培训主要是针对教师所需的硬实力和软实力进行设计的。创新创业教师的硬实力方面主要是指其应具备相应的知识结构和能力，教师应能将创新创业教育与专业知识教学进行有机结合，实现学科间的交叉渗透，同时具有一定的创新创业实践能力。而软实力方面主要是对教师在职业素养方面的要求，包括团队意识、创新思维、领导能力、解决问题的能力等。创新创业教育教师不仅要能正确运用自身的硬实力来制定和实施教学策略，还要能运用软实力去挖掘和刺激学生创新创业的潜质，通过教学最大限度地激发学生创新创业的勇气，培养学生树立正确的开拓思维，为其日后在生活、学习和工作中将所学所训逐步转变为创新创业实际打好基础。因此，采用项目教学法，应坚持“以学员为中心、培训师为主导”的原则，通过精选的培训项目，在培训师对任务进行铺垫的基础上，由学员进行项目的实践，最后进行成果展示和评价，完成整个培训过程。项目教学法具体如何应用？我院邀请到于子正培训师为我院创新创业教师进行培训。整个培训现场气氛非常活跃，所有成员都积极参与到培训的各个环节，培训效果很好。于老师运用了多元的教学方法来开展培训，其中“创业项目的践行模拟”项目教学法（见图1）特别受欢迎。

二、创新创业教师培训采用项目教学法的优点

利用项目教学法开展创新创业教师培训，是对教师硬实力和软实力的有效的综合培训。该教学法具体有以下三大优点。第一，项目教学法便于多种知识和技能的整合。每个创新创业培训项目在设计中都会设计到多个知识点和技能点，甚至出现跨课程、跨岗位的知识与技能。如在“创业项目的践行模拟”项目设计中，就会涉及管理学、经济学、心理学等不同领域的知识，同时，也会涉及管理、策划、财务、文秘等不同岗位的技能。这些知识和技能通过“项目”被很好地整合在一起。项目的训练，能更好地帮助学员领会和应用相关知识与技能。第二，项目教学法能更好地调动学员的积极性。在“创业项目的践行模拟”项目实施过程中，培训师的理论输送所占学时很小，主要以学员自身的实践为主。每个组员都被赋予了不同的身份，职责分明，加上奖惩机制，学员都希望通过实操去体验创业的点滴，体验成员间态度的变化、团队合作的价值，这为日后学员承担创新创业教育工作做了很好的铺垫。第三，项目教学法更有利于学员个性的塑造和软实力的培养。在“创业项目的践行模拟”教学过程中，每个学员根据自身的目标选择创业项目，自愿组成小组后，根据各自特长和优势进行岗位选择，这为其在之后的项目开展过程中发挥专长、培养特长打好基础。项目的开展鼓励集思广益，通过全面地讨论和积极地沟通来寻找最佳方案，这不仅有利于项目的有效、高效开展，更有利于学员的个性发展和心理需求的满足，同时也有利于其自主学习、沟通能力、协调能力、创新思维等软实力的培养。

三、结束语

虽然项目教学法在各地高校的创新创业教育与培训中有一定程度的应用，并取得了一定的成效，但是其还处于不断探索的阶段，还需要进行更深入的研究。随着创新创业教育受重视程度的不断加大，突出学生主体地位、强调实践性综合素质培养的项目教学法亦将会得到更广泛的应用。随着项目教学的不断深化和发展，它必将带动创新创业教育教学改革的整体发展。

［参考文献］

［1］《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》教育部文件教学［2015］12号.

创新创业培训心得体会篇3

摘要：职业院校学生创业培训的基本途径有六：一是开展创业教育，培植创业理念；二是开设创业课程，开启创业心智；三是拓宽创业背景，拓展创业积累；四是集聚创业培训，增强创业动力；五是加强创业实训，培养创业技能；六是调控创业心态，积聚创业能量。职业院校学生创业培训的基本方法有八：一是课堂培训法；二是活动培训法；三是拓展培训法；四是职业培训法；五是职场培训法；六是自我培训法；七是实习培训法；八是实践培训法。

关键词 ：职业院校；学生；创业培训；基本途径；基本方法

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0092-05

作者简介：邹欣欣（1971—），女，湖南平江人，岳阳广播电视大学副教授，科研与项目处处长，研究方向为英语教育与继续教育、职业教育与成人教育。

基金项目：湖南电大2013—2014年度科研课题“大学生创业培训模式构建研究”（项目编号：XDK2013-C-22，主持人：黄湖滨）

青年学生作为未来社会的建设者，其创新创业能力的培养尤为重要。但在长期传统教育下，我国职业院校学生普遍缺乏创业精神以及基本的创业知识，创业能力也较为低下，职业院校学生创业培训缺乏、效率不高是导致这一状态的重要因素。探讨和把握新形势下职业院校学生创业培训的基本途径与基本方法，有助于务实创新地做好职业院校学生的创业培训。笔者拟就职业院校学生创业培训的基本途径与基本方法作粗浅探讨，以就正于大家。

职业院校学生创业培训的基本途径

综观许多地方政府有关部门、职业院校和有关培训机构的职业院校学生创业培训实践与探索，笔者认为，职业院校学生创业培训的基本途径大致有以下六种。

（一）开展创业教育，培植创业理念

实施和开展职业院校学生创业教育，培植职业院校学生创业理念，是开展和加强职业院校学生创业培训的基本途径之一，也是我国高校应对大学毕业生就业的严峻形势、提高人才培养质量、服务国家创新驱动战略实施的重要选择之一。

加强创业思想教育，引导和帮助职业院校学生培植创业理念 高校对职业院校学生加强创业教育，引导和帮助他们培植创业理念，离不开思想政治教育工作的实施和加强。为此，可以精心策划与组织入学教育，在入学教育中及早渗透创业教育；可以悉心组织和开展院系教育，在院系教育中高度重视创业教育；可以热心开展和实施班级教育，在班级教育中积极贯彻创业教育；可以真心开展和加强个别教育，在个别教育中密切注意创业教育。总之，职业院校党政领导班子、中层干部、辅导员、班主任等要高度重视、始终关注和切实加强创业思想教育，引导和帮助职业院校学生培养创业意识、培植创业理念、培育创业精神。

营造创业文化氛围，引导和帮助职业院校学生培植创业理念 职业院校引导和帮助学生培植创业理念，应当着力营造良好的校园创业文化氛围。为此，可以在五个环节上着力：一是建立适应创新型人才个性发展的校园文化机制，促进职业院校学生创新人格的形成；二是充分利用校园网络、广播、报刊、板报、宣传栏等宣传阵地，大力宣传学生积极创业的典型事迹；三是积极开展与创业有关的文化活动，如组织开展创业讲座、创业论坛、演讲、创业计划竞赛、模拟企业管理和创业等活动；四是创办学生创业社团，并通过创业社团推广促进创业教育，提高学生的创业兴趣，充实学生的创业知识，增强学生的创业技能；五是建立职业院校创业中心和创业教育研究会等从事创业教育研究的专门机构，使创业教育更加贴近学生实际。

开展创业主题活动，引导和帮助职业院校学生培植创业理念 职业院校引导和帮助学生培植创业理念，还应当组织开展丰富多彩的创业主题活动。可以结合专业特点，邀请创业成功人士或创业教育专家，面向学生举办创业学术讲座；组织学生到相关创业型企业进行专题考察学习或调查研究；组织和指导学生积极参与“设计大赛”和“创业大赛”等竞赛活动；鼓励和支持学生参加各类科研和科技活动；引导和指导学生大胆创新毕业实习与毕业设计等等。

（二）开设创业课程，开启创业心智

开设创业培训课程，加强创业教育教学，开启和培育职业院校学生创业心智，是开展和加强职业院校学生创业培训的一种基本途径，也是我国职业院校改革创新人才培养模式、课程结构体系、教育教学机制的一种必然选择。

职业院校应当将学生创业培训课程纳入高校人才培养体系和教学质量工程之中，构建与创业培训相适应的学科建设、专业设置和课程体系；切实做好创业教育培训课程开发和教学组织工作，探索和推行“专业教育＋创业教育”的创业培训新模式。为此，至少可以从两方面着力。

构建与创业培训价值取向相一致的通识教育和宽口径专业教育结合的课程体系 在课程设置上，更合理地分配必修课、必选课和任选课的比重，加大选修课的比重；在课程内容上，既突出专业教育，又兼顾文理渗透，加强文科学生的理科素质教育和理科学生的人文素质教育。可要求文科生必须选修一定数量的理科课程，理科生必须选修一定数量的文科课程。同时，注重专业学科与其他学科课程的交叉融合。可以对所有学生开设创业法律类课程以及“公司创建”、“企业家成长”之类的课程。

设置各年级的全程化创业培训课程 面向职业院校一年级学生，可开设职业生涯规划课程，培养职业院校学生的创新创业意识；面向二年级学生，可开设结合科技创新和创业计划大赛举办的专题讲座和创业体验，指导学生参与创业实践活动；面向三年级学生，可开设创业项目团队系列培训课程，如SYB培训和GYB培训等课程，详细介绍创业过程中各环节的方法和知识，更明确地引导、更有力地帮助学生创办自己的企业。

（三）拓宽创业背景，拓展创业积累

锐意改革教学内容和教学方法，指导和帮助职业院校学生拓宽创业知识背景，拓展创业知识积累，是开展和加强职业院校学生创业培训的一种重要途径，也是改革创新高校人才培养模式和教育教学机制的一种重要选择。

职业院校及其广大教师应当着眼于学生培养创业能力、谋求创业发展的迫切需要，锐意改革教学内容和教学方法，指导和帮助职业院校学生培养创业需要的六种意识，即风险意识、诚信意识、责任意识、市场意识、创新意识、团队意识，获得创业需要的三类知识，即专业技术知识、经营管理知识和综合性知识。

职业院校学生创业教育培训的教学内容应当包括四个方面：一是创业人格教育。主要包括对职业院校学生创业信念、敬业精神和道德情操的教育及积极进取和敢为人先情怀的培育，这是创业成功的首要保证。因为“厚德”方能“载物”，只有将以“诚信”为核心的创业道德内化为自觉行为，才能成功创业。二是与创办企业或公司有关的法律、财政和金融知识，如宪法的有关内容、合同法、专利技术、公司法、知识产权法、对外贸易法律法规、税法等。三是与企业或公司运作有关的知识和技能，如创业策划、筹资融资、资金运作、资产管理、成本核算与控制、市场分析、产品开发、市场营销、产品售后服务等。四是管理学知识，如企业或公司管理过程中的决策、领导、组织、控制以及质量检测与保障体系等。

职业院校学生创业教育培训的教学方法应当坚持“系统性创业教育培训与创业实践活动相结合”。可以通过创业选修课和创业培训班等形式进行系统性创业教育培训，可以通过意向引导、模拟实验和社会实践开展创业实践活动等等。

（四）集聚创业培训，增强创业动力

选择和利用特定的创业培训基地，对职业院校学生集中性组织、集聚性实施创业培训，增强职业院校学生创业动力，是当前职业院校、有关培训机构、政府有关部门开展和加强职业院校学生创业培训的一种常见途径。

近年来，各地人力资源和社会保障部门及其创业培训基地，面向部分有创业意向的大学生，分别组织开展的SYB培训和GYB培训，就是对“集聚创业培训，增强创业动力”的大学生创业培训基本途径的积极运用。所谓SYB培训，是以讲授、小组讨论、团队训练、网上沙盘等形式完整呈现创业过程，通过集聚培训，使职业院校学生在短时间内强化市场开拓意识和基本的经营管理能力的一种创业培训途径。所谓GYB培训，则是侧重帮助职业院校学生确定是否具备创办企业的素质和能力，使之产生创办企业的想法，选择最适合个人情况的企业，进而训练创业素质，激发创业热情，增强创业动力的一种创业培训途径。

岳阳电大作为岳阳市大学生创业培训基地，为岳阳市高校学生和毕业生，尤其是职业院校学生举办的创业集聚培训就收到了很好的效果，有一批学生在参加SYB培训和GYB培训后开始自主创业，其中有部分学生自主创业获得了较大成功。

（五）加强创业实训，培养创业技能

培养职业院校学生的创业能力，实践是关键。只有把创业培训所学到的知识通过形式多样的项目实训等进行实践锻炼，才能使学生的创业技能真正得到提高。因此，加强职业院校学生创业实训，培养和增强职业院校学生的创业技能，是高校与有关培训机构搞好职业院校学生创业培训工作的一种基本途径。为此，职业院校与有关培训机构应当从两方面做出努力。

一方面，创业培训机构应尽可能多地组织学生和毕业生参与职业化、创业性的项目实训。这种项目实训可使职业院校学生在校期间或即将毕业前对运作一个企业或一个公司有一个直观的认知，增强职业院校学生自主的创业能力，积累创业经验，以创业带动就业；也可使职业院校学生明白创业的艰辛，促使他们更好地充实自己、提高自己，为以后的创业打下坚实的基础。岳阳市创立的汴河街大学生创业实训项目组织大学生主要从事商贸经营和公司化模拟实训，实训期一年。所有具有创业愿望的普通高校毕业生（不受户口限制）都可报名参加。创业的学员可享受多重优惠政策：凡入驻创业基地的实训学员均由创业基地邀请相关专家、学者、企业家免费进行创业指导，并免费提供经营场地和工作室（模拟公司），办理独立工商执照，减免相关税费。同时，实训学员可按灵活就业人员身份享受3年社会保险补贴。高校毕业生自主创业从事个体经营的，可免收2年保存人事关系档案的费用和各项服务费用。这一项目实训取得了良好的实效，从2010年4月正式启动以来，先后有五百多名高校毕业生到基地创业，参加项目实训，其中相当部分是职业院校学生，有不少学生在一年的项目实训结束后，成功迈上了自主创业之路。

另一方面，职业院校应当建设好利用好学生自主创业的教学、实习、实践基地，做到教与学结合、教学与实践结合，稳步提高创业教育培训的质量。一要加强校内实验室和实践基地的建设，尽可能增加学生在校内参加各种科技活动、创业实践活动的空间；二要加强与企业的联系，拓展职业院校学生自主创业的教学、实习、实践基地，如可通过校企共建的形式，建立职业院校学生创业基地园区，开辟校园创业实训基地，组织学生亲身感受和体验鲜活的创业实践等；三要增加学生实验和实践的时间，真正使创业培训做到教与学结合、教学与实践结合，有效增强学生的沟通能力、管理能力、创新能力和创业能力。

（六）调控创业心态，积聚创业能量

创业往往存在一定的风险，创业是富有挑战性的事业。职业院校学生创业能否成功，不仅取决于是否具有强烈的创业意识、熟练的创业技能和较强的管理能力，而且更大程度上取决于是否具有承受挫折、战胜困难的能力，是否具有良好的心理素质。可以说，良好的创业心理素质是职业院校学生成功创业的前提与基础。因此，加强职业院校学生创业心理辅导，引导和帮助职业院校学生调控创业心态，积聚创业能量，也是职业院校与有关培训机构开展和加强职业院校学生创业培训的一种基本途径。

为此，高校与有关培训机构可以从三个方面着力：一是举办职业院校学生创业心理讲座，引导职业院校学生对创业项目进行全面、理性的分析，立足自身条件，扎扎实实从基础做起，而不能仅凭感性认识，就盲目投身创业大军，更不可眼高手低，期望一蹴而就，要强化职业院校学生的创业风险意识，不要一旦创业失败就心灰意冷，而要有战胜困难的积极心理准备。二是随时关注参与创业的职业院校学生的心理动态，切实掌握职业院校学生心理状态的有关信息。三是设立职业院校学生创业心理咨询室，及时加强对尝试创业的职业院校学生的心理咨询和心理疏导，维护和保障职业院校学生的心理健康。

职业院校学生创业培训的基本方法

总结许多地方政府有关部门、高校和有关培训机构的职业院校学生创业培训实践经验，笔者认为，职业院校学生创业培训的基本方法大致有如下八种。

（一）课堂培训法

课堂培训法是指职业院校及其教师整合和利用校本资源和社会资源，或开设专门课程，或举办专题讲座，或开设相关课程，或进行渗透教学等，对职业院校学生进行创业培训的方法。

运用课堂培训法要注意四点：一要精心组织相关专业教师开设好专门课程，进行比较系统的创业知识传授，对职业院校学生进行初步的创业培训，以引导和帮助职业院校学生学习创业知识、培植创业理念、培养创业素质；二要精心策划协调，邀请或安排创业成功人士以及创业学、创新学、创造学、成功学等领域的专家，举办专题报告或专题学术讲座，进行“现身说法”和“饱和灌输”，对职业院校学生进行专题性创业培训，以引导和帮助职业院校学生效仿创业典型、学习创业理论、增强创业意识；三要引导和鼓励相关教师积极参与、大力支持创业培训，开设好法律法规、企业管理、财务管理、人际沟通等相关课程，对职业院校学生进行相关性创业培训，以引导和帮助职业院校学生学习、掌握创业需要的相关基础知识和基本常识；四要倡导和推动广大教师增强参与、支持创业培训的责任感、使命感，在其他公共课、通识课、基础课、专业基础课、专业课的教学中，对职业院校学生进行渗透性创业培训，以引导和帮助职业院校学生学习创业知识、培植创业理念、开发创业思维。

（二）活动培训法

活动培训法是指职业院校及其管理者、教育者和教师整合和利用各类资源，组织、鼓励、支持学生开展或参与相关活动，对学生进行间接性创业培训的方法。

运用活动培训法要注意四点：一要精心选择活动载体与活动形式，或定期组织“创业沙龙”，或举办“企业家论坛”、“创业论坛”，或组织学生到相关企业考察学习，或组织学生参加“设计大赛”和“创业大赛”等竞赛活动；二要精心安排活动内容与活动环节，无论选择什么样的活动载体或活动形式，都要紧扣“创业培训”、“创新培训”这样的主题，精心安排活动内容与活动环节；三要认真做好活动开展与创业培训结合的文章，在活动开展过程中结合实施创业培训，寓创业培训于活动开展过程中；四要充分调动职业院校学生参与活动、接受培训的积极性，切实提高活动培训的成效，促进职业院校学生创业素质逐步提高。

（三）拓展培训法

拓展培训法是指职业院校和有关培训机构着眼于职业院校学生未来创业的需要，整合和利用校内外资源，组织职业院校学生开展或参加诸如“职业生涯规划管理培训”、“人生成功管理培训”、“企业管理培训”、“实用写作培训”、“意志力培训”、“领导力培训”之类与创业活动密切相关的培训，对职业院校学生进行拓展性创业培训的方法。

运用拓展培训法要注意三点：一要切合特定地方、特定职业院校、特定专业、特定群体的学生的客观实际，精心策划拓展培训的具体项目，或单个拓展培训项目，或多个拓展培训项目；二要根据特定地方、特定高校、特定专业、特定群体的职业院校学生的创业需求，扎实开展特定的拓展培训，或“职业生涯规划管理培训”，或“人生成功管理培训”，或“企业管理培训”，或“实用写作培训”，或“意志力培训”，或“领导力培训”；三要满足特定地方、特定职业院校、特定专业、特定群体的学生的创业需要，圆满完成特定的拓展培训，通过“职业生涯规划管理培训”、“人生成功管理培训”、“企业管理培训”、“实用写作培训”、“意志力培训”、“领导力培训”等的有效开展，着力提高职业院校学生的创业素质和创业能力。

（四）职业培训法

职业培训法是指特定的职业院校学生创业培训机构（包括依托某所高校建立的职业院校学生创业培训机构，依托于其他部门设置或独立设置的职业院校学生创业培训机构），面向一校或多校职业院校学生，策划、举办、实施职业化的集成性的创业培训，帮助职业院校学生获得相关证书的培训方法。

运用职业培训法要注意三点：一是培训主体要认真履行职能职责，无论是依托某所高校建立的职业院校学生创业培训机构，还是依托于其他部门设置或独立设置的职业院校学生创业培训机构，都要认真履行组织职业院校学生实施职业化创业培训的职能职责；二是培训师资要无愧委托、倾心投入、切实负责，对特定的职业院校学生进行务实、创新、有效的职业化创业培训；三是受训学员要积极参训、密切配合、刻苦用功，确保个人在职业化创业培训中取得实效，获得长进。

（五）职场培训法

职场培训法是指特定职业院校或培训机构组织、指导和帮助特定的职业院校学生，利用课余和假期，进入特定的企业、事业、中介组织等职业场所，进行职业实践锻炼，以引导和帮助职业院校学生培养创业素质、提高创业能力的培训方法。

职场培训法是职业院校学生创业培训方法中直接接触创业实践的培训方法，对职业院校学生创业能力的培养和提高能够产生直接的积极的作用。

（六）自我培训法

自我培训法是指有志于自主创业的职业院校学生通过有目标、有安排、有步骤、有力度的具体规划，加强对创业理论、创业政策、创业方法、创业经验、创业案例等的自我学习和自我培训，以强化创业意识、扩展创业知识、开发创业思维、培养创业素质、明确创业方向、做好创业准备的培训方法。

自我培训法是职业院校学生创业培训方法中最能适合个人兴趣爱好、发挥主观能动性、促进个性发展的培训方法，对职业院校学生创业能力的培养和提高，往往能够产生内驱力和长效作用。

（七）实习培训法

实习培训法是指特定的高校和培训机构组织职业院校学生在校内外参加创业实习活动，或者通过运行网络仿真的创业软件，营造真实的商业竞争环境，让职业院校学生了解、感受和体验企业的运作模式，从而帮助职业院校学生培养创业素质、提高创业能力的培训方法。

运用实习培训法，有助于职业院校学生在学做结合、产学结合、虚实结合的环境中参加创业培训、接受创业指导，有助于职业院校学生激发创业兴趣、培养创业素质、提高创业能力。

（八）实践培训法

实践培训法是指特定的职业院校和培训机构对职业院校学生寓创业培训于创业实践中，让职业院校学生在初步的创业实践中学习创业知识、掌握创业本领、品尝创业果实、走上创业道路的培训方法。

运用实践培训法，常常可以通过指导学生开展“四试”（试办公司、试申请专利、试办著作权登记、试办商标申请）活动，以组织学生举办创意项目活动、创建电子商务网站、谋划书刊出版、进行校园等形式进行。

参考文献：

[1]赵永泰.大学生创造力培养与路径选择[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]郭志文，李斌成.职业院校学生职业生涯规划[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.

[3]刘建佳.职业院校学生创业教育探析[J].中国科教创新导刊，2007（1）.

[4]王祚桥，周培松，等.高校大学生科技创新激励机制研究[J].学校党建与思想教育，2007（2）.

[5]曹殊.职业院校学生的就业、创业教育与职业院校学生创业[J].中国大学生就业，2007（4）.

[6]周六春.开展职业院校学生创业教育的基本途径[J].攀枝花学院学报，2008（8）.

[7]龚秀敏.谈谈创业教育的师资培训[J].中国大学生就业，2008（10）.

创新创业培训心得体会篇4

二、土木工程大学生创新训练中心的具体建设内容

（一）师资队伍建设

学校加大创新训练师资队伍的建设经费投入，不断吸纳优秀人才加入，提高土木工程创新训练专职教师比例，确保创新培训稳步、有序地开展。加强双师型指导教师的培养，选送指导教师到企业培训；加强对年轻教师的培养，通过传帮带等优良传统指导培养年轻教师，采用“一对一”的方式，即一个老教师指导一个年轻教师，在基本理论和工程实践能力等方面进行指导；通过校企合作方式，聘请优秀企业人才加入指导教师团队，面向全校学生开设高水平的创新辅导课或专题讲座。构建一支以专业教师、工程技术人员、高级技术工人组成的优势互补的创新训练指导教师团队。

（二）扩大创新训练覆盖面，改革大学生创新训练方法

1.在土木工程专业试点人才培养方案改革，在2014版培养计划的夏季学期设立“创新学习与实践”环节，在创新训练中心实施。针对该环节，编写特色培训教材。2.创新训练中心对创新能力分阶段培养，骨干创新人才与普及人才共同发展。实施创新能力培养的分层次、不间断递进式培养。初级创新训练阶段：以一、二年级学生为主，以学科竞赛为依托，吸引有创新积极性的学生，通过学科竞赛，提高学生的力学理论水平，初步了解结构设计，结构模型的制作方法，同时结合工程实践了解工程管理、成本分析和安全质量管理等方面的知识。中级创新训练阶段：以二、三年级学生为主，以大学生科技立项、“挑战杯”大学生课外科技作品、大学生创新性实验项目、设计院或施工企业技术革新技术改造项目等为依托，以综合设计和自主创新能力训练为目标。高级创新训练阶段：以三、四年级学生和一年级研究生为主，以教师科研项目和企业工程技术项目为依托，如大型桥梁的施工监控项目、合作企业的施工技术难题、设计院的创新结构设计和工程结构的改造加固研究等，并及时将这些工程实践融入到本科毕业设计或毕业论文中去，以训练学生的工程实践创新能力。

（三）构建创新人才培养支持体系

1.建设力学理论与工程结构相结合、循序渐进的课程体系中心的训练课程与内容将注重力学理论与工程结构结合。对初级训练阶段的学生开展材料力学、结构力学等基础性的力学理论专题培训，夯实其基本理论与基础，提高学生学习力学理论课程的积极性与兴趣。对中级训练阶段的学生开展结构设计原理、钢结构设计原理、有限元软件分析等专题培训，增强学生的综合应用能力，做到学以致用。对高级训练阶段的学生开展大团队创新项目训练，以企业的施工技术研究、设计院的创新结构设计项目、工程结构的改造加固项目以及全国大学生结构设计竞赛为依托，引导学生自主研究，充分挖掘学生的创新潜能。创新训练课程体系打破传统以“教师为主”的被动接受知识的教育模式，向以“学生为主，教师指导”的实践型和创新型的人才培养模式转变，让力学理论知识与实践结合更为紧密。2.加大软硬件投入通过加大创新训练中心软硬件投入，共享学科专业平台资源，进一步扩大学生受益面，建设一个能够同时容纳200人以上的完全开放的创新创业人才培养平台，每年吸引超过800名本科学生进入创新中心，力争累计训练学生数达15000人天/年。训练项目来源多样化，通过参与教师科研转化项目、企业技术革新和改造项目、大学生创新性实验项目和中心招标项目，支持学生的科学研究、创新结构设计以及毕业设计等实践教学活动。3.构建大学生学科竞赛支撑平台中心组织开展系列大学生学科竞赛活动，如大学生结构设计竞赛、周培源全国力学综合竞赛、“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、结构力学竞赛、基础力学实验竞赛等，培养学生的创新思维能力、实践动手能力和团结协作精神。组织宣讲会、成果展览会，调动学生参与学科竞赛的积极性，扩大参与各类学科竞赛的人数，确保每年各类赛事参赛的学生人数在300人以上。以学科竞赛丰富学生课余生活，既培养了学生的创新意识，同时也改善了学风。4.构建产学研合作教育平台充分发挥高校人才和科技的优势，积极开展校企合作项目的拓展和申报。创新训练中心每年寻求多家设计院或施工企业进行合作，吸引企业深度介入大学生创新训练的全过程，培养工程实践创新能力突出的土木特质人才；鼓励学生参与校企合作项目，促进土木工程教育回归实际工程。一是积极走产、学、研相结合的路子，促进科技成果尽快向生产力转化；二是采取“请进来”、“走出去”的办法，积极深入到企业中去，了解、发现并帮助企业解决生产、技术与管理中存在的问题，培养学生在生产中发现问题的意识和解决问题的能力，提高科研兴趣。5.建设院校交流与合作管道以创新培训为主题，通过与湖南省人力资源协会协调，建立与省内兄弟院校长期交流与合作的管道，吸收和接纳兄弟院校的教师和学生到创新中心开展实习和专题培训，中心安排经验丰富的教师进行指导。中心定期派出业务专精的教师深入兄弟院校进行现场指导，积极参加土木工程各类教学实践研讨会议，学习有效的创新教育理念和先进的管理方式。同时积极申请承办中南地区大学生结构设计竞赛和湖南省大学生结构设计竞赛，增强与省内外兄弟院校的交流与合作。6.完善网络管理和创新学习平台不断完善大学生科技交流平台，完善土木工程创新训练网站，公布创新训练基地的全部实践活动，包括培训时间、内容、各类创新项目申报情况、学术研讨活动、仪器设备使用现状等。创新项目申报，各类科技竞赛活动的组织等工作的网络化管理具体由创新训练中心办公室完成。

三、土木工程大学生创新训练中心的运行与管理模式

中心成立跨学科、跨部门的创新训练专家指导委员会，对大学生创新训练中心建设发展、学术交流、日常运行进行指导和监督。建立校内学生的准入和退出机制。创新训练中心面向全校学生开放，凡对土木工程相关结构的创新设计或结构模型制作有兴趣的学生都可以以团队形式申请，经考核批准后进入中心，可参加中心学期培训及暑期培训，有资格选修中心的专有课程，可使用中心会议室进行会议或者学习活动；中心采取项目管理制模式进行运作，学生可以自带项目，经评审批准后进入中心；中心也可以设立项目面向学生进行招标，获准立项的学生进入中心；省级以上大学生研究性学习与创新性实验项目团队、学科竞赛决赛团队，经申请批准后进入中心。中心将为学生提供开展创新活动所必须的场地、仪器设备条件，并配备指导教师。在规定时间内未达到项目要求或未取得实质进展的应作相应处理。建立经费保障机制。合理利用学校的学科竞赛经费，积极参与各类学科竞赛，对学生正常开展的创新活动一律不收取任何费用；积极组织学生开展大学生创新性实验项目的自主申报工作，争取教育厅和学校的项目和经费支持；建立学生参与教师科研项目机制，扩大创新项目经费来源；与企业长期稳定的合作，争取企业的创新基金，解决资金投入与发展的瓶颈问题，做到专款专用。构建训练目标考核评价指标体系。建立创新训练目标管理指标体系，研究主要观测点及评价办法，体现激励与约束相结合、以激励为主的原则，重在培养学生的结构创新思维和创新能力。

创新创业培训心得体会篇5

引言

根据《教育部关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函[2012]5号）精神，各高校纷纷制订大学生创新创业训练计划（以下简称“训练计划”）工作方案。

一、学校开展创新创业训练计划的工作思路

实施“训练计划”有利于学院转变教育思想观念，进一步推进人才培养模式改革，探索大学生参与科研和创新创业实践的机制，更好地培养适应区域经济发展需要的应用型人才。

（一）开展形式：两级管理、立体化平台

训练计划的开展采取校、院“两级管理”模式。校级管理的职能主要是组织开展“训练计划”，搭建大学生创新实践和创业训练平台，出台相关政策和管理办法；院级单位的主要职责是实施创新创业“项目驱动式管理”，充分调动师生的积极性，落实训练计划的细节工作，确保创新创业训练计划的有效实施。校、院二级在开展训练计划过程中，应明确职责分工、建立协调机制，搭建训练计划开展的立体化平台。创新创业项目训练的平台不仅需要资金支持、设备器材、基地建设等硬件支持，规章制度的及时出台、氛围的营造、多种形式的推广活动等软件建设同等重要，后者往往是平台搭建过程中容易忽略的内容。

（二）开展路径：项目驱动、循序渐进

创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目构成了训练计划的三个层次，它们之间相互作用、紧密联系，低级训练项目为上级提供保障和支持。训练项目的开展以创新能力和创业意识培养为主线，以“项目驱动教学”为起点，创新教学模式，理论与实践紧密结合，通过项目驱动强化实践训练环节，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法；继而以工程实践中心和创业实践中心为平台，积极培育优秀创新创业团队，发挥他们的引领示范作用，推动全校大学生广泛参与创新创业训练的积极性，最终形成大学生创新创业训练体系。

二、学校实践创新创业训练计划的途径

（一）改革人才培养方案

1.深入项目教学改革。在现有项目教学开展的基础上，在更大范围、更多专业和课程上开展项目教学，以项目教学为起点，有序开展训练计划工作。

2.普及创新学分制。以学分制形式纳入各学科、专业创新人才培养方案，学生可自主选择参加计划中的有关项目活动，根据其活动情况或按取得相应项目的成果可以获得一定的创新创业学分，作为学生毕业的必修学分。

（二）完善组织机构与管理体系

1.建立“校院两级管理组织”。校级管理组织层面，在现有校级大学生创新创业工作领导小组的基础上，完善工程训练中心的职能，负责计划工作的全面开展和实施；成立校级学术性专家组织，服务于项目的申报、评审等工作。院级管理组织层面，进一步完善二级学院相关组织机构的职能，明确直接责任人、组建工作小组。（1）充实“大学生创新创业计划工作领导小组”。大学生创新创业工作领导小组由学校主管教学副院长担任组长，教务处领导、各学院院长、系（部）主任、教学副主任及相关人员担任成员。领导小组定期召开工作会议，研讨我校大学生创新创业活动的开展情况以及经验交流。（2）建立健全工程实践中心的职能。将现有分散、院系自管的创新创业训练基地整合为工程实践中心，集中为创新训练和创业训练项目提供场地、设施设备的支持，合理安排和协调创新团队的活动，提高实训基地使用效率。（3）成立“大学生创新创业计划工作专家委员会”。学校将组成由分管教学的副院长为组长，教授、行业专家等为成员的专家委员会（专家委员会在组建中，委员会名单见附件二）。专家委员会按照学校现有学科成立对应专家委员会，一是对工程实践中心的工作给予建议和指导，二是负责对申报项目的立项审核、中期检查、验收评审工作。

2.建立“校院两级管理体制”。为保证大学生课外创新活动的正常开展，学校从人才培养模式改革的高度，顶层设计、系统规划、分块实施、突出特色，构建以项目负责制为基础的组织管理及运行体系。探索在师生培训、目标管理、考核评价、资源共享等方面建立上下级机构及二级机构间的分工与协作机制（组织结构和管理体系见图1）。

（三）注重计划的组织与实施

1.训练计划实现过程。以创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目的层次为逻辑指导，以创新能力和创业意识培养为主线，以“项目驱动教学”为起点，创新教学模式，理论与实践紧密结合，通过项目驱动强化实践训练环节，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯；继而以工程实践中心和创业实践中心为平台，积极培育优秀创新创业团队，发挥他们的引领示范作用，推动全校大学生广泛参与创新创业训练的积极性，最终形成大学生创新创业训练体系。

2.训练计划实现形式。训练计划的组织由科研创新训练计划、创业训练计划、科技竞赛计划、人文素养提高计划和职业技能培训计划、经营模拟计划和实践体验计划等七个子计划构成。

以上七个子计划具体以学生科技活动、科技竞赛、创业项目、创业指导、人文素养和思想素质教育、品牌讲座、社团活动、理论与人文类竞赛活动、文艺体育活动、社会实践活动、职业技能培训等课内外活动整合形成。

3.训练计划实施过程管理。训练计划的实施应形成系统化的工作程序，以下以训练计划实施的过程分别介绍各组织机构的工作职能。（1）教务处的工作职能。协同相关职能部门按工作分工，负责制定各项目的具体组织实施管理细则，经学校领导小组审核批准后，颁布实施。（2）各教学单位的工作职能。根据各项目组织实施管理细则，组织项目具体活动内容的设计，形成每学年（或每学期）的具体项目实施计划，编印项目指南，并在“沈阳理工大学应用技术学院大学生创新创业”网站和校园网上公布。组织学生选择项目，并做好初审工作，汇总学生选项情况后报“创新创业工作专家委员会”。（3）工程实践中心和“创新创业计划工作专家委员会”的工作职能。第一，创新创业计划工作专家委员会审查、确定学生选项情况后，在“沈阳理工大学应用技术学院大学生创新创业”网站和校园网上公布；第二，工程实践中心和“创新创业工作计划专家委员会”根据确定的学生选项项目，具体实施对项目的组织、检查、评估和考核，并根据项目管理和学分认定细则对学生参与项目活动的过程及其成果进行成绩记载与学分认定；第三，各项目活动结束后，将学生参与项目活动的成绩及学分认定材料报领导小组办公室（教务处），教务处进行成绩和学分的最终认定，并负责记入学生学籍档案（成绩管理系统）。

三、校内外的保障条件

大学生创新创业训练是一个系统工程，是教育教学、学科科研、师资队伍、学生工作、后勤保障以及社会力量等多方面协同作战的一项综合性工作。学校在经费投入、基地建设、奖励制度等方面将给予支持。

（一）经费支持

学校设立“创新创业团队活动专项基金”，根据各团队计划，对立项项目进行评审，根据评审等级给予相应经费支持。重点支持省级及省级以上竞赛活动，重点支持具有产品设计、加工、研发等类型的活动。各类项目级别的确定由学校根据相应标准进行评审确定。项目经费主要用于课外创新团队活动的课题调研、差旅费、材料费等。专项经费支出必须按照“按项核算，专款专用”的原则。

（二）基地保障

高校创新创业训练计划必须要有训练基地作为保障，在基地建设方面，可以从以下三个方面着手。

1.整合校内创新创业基地成立工程实践中心。为保障训练计划的顺利实施，可整合各院系的创新创业训练基地为工程实践中心，实现基地与机制的结合，实现校内跨院系、多团队间教学、项目开展和基地管理资源的共享。注重工程实践中心的内涵建设，开发训练项目，提高基地利用率。

2.探索建立大学生创新创业实践园区。通过产学研结合等方式开拓校外资源。高校、企业和社会合作培养学生创新创业能力，探索创新型人才培养机制下的校内外教育资源共享的路径，建立大学生创新创业实践园区，为学生创新创业训练活动提供真实的社会生产经营环境。

（三）指导力量

建设咨询导师和指导教师专家库。学生可就感兴趣的创意或选题向全校各学科教师进行咨询，不断深化创意或选题的认识，不断探索解决问题的方法和途径。老师入库不设置门槛，只要是本校在编教师，不论学历和职称，重要的是要有责任感、使命感、创造性和较强的专业实践能力。

（四）校园文化营造

为了让全校师生进一步了解大学生创新训练计划，营造创新氛围，对于完成结题项目的成果进行宣传：一是学校统一在校园网上发文，院系张榜公布，并按项目管理办法中的相关规定报销研究经费；二是学校每年召开一次表彰大会，表彰在项目研究中做出贡献的学生和教师，交流先进经验；三是院系召开师生总结大会，总结结题项目的成功之处和存在的问题，为以后更好地开展活动积累宝贵经验；四是教务处对结题项目进行成果展示，在各系科教学楼前巡回展示，项目组成员现场讲解，并接受师生咨询。通过以上宣传推广活动，引发对大学生创新训练计划的关注，引导训练计划的深入开展。

四、配套政策

学校每年应安排预算经费作为对“大学生创新创业训练计划”中的项目活动进行资助，以保障计划的运行和创新创业基地的建设。此外，对训练计划工作做出贡献的院系、教师和学生个人进行其他鼓励办法。

（一）对学生的鼓励：奖励+表彰+学分替代

为鼓励学生参加创新团队活动，学校将组织开展优秀团队和优秀个人评选活动，对取得优异研究成果的学生给予表彰和奖励。学生参与实践项目，完成相应的实验（设计）任务，提交研究报告（论文）等环节后，按成果和获奖情况记相应的课外学分。

（二）对教师的鼓励：奖励+额定课时减免+培训

为鼓励课外创新活动的开展，学校可组织优秀指导教师评选活动。按照活动开展的记录、取得的成绩，对每年完成项目指导任务，并达到质量要求的大学生课外创新团队指导教师每人给予30-50的当量学时补贴，此部分工作量不计入教师额定当量学时。此外增加大学生课外创新团队指导教师参加各类培训和科研项目的机会，学校根据需要提供技术、外语、创业等方面的培训，相关教学单位可将需求列入年度培训计划中。

（三）对院系的鼓励：纳入二级教学单位考核项

开展大学生创新创业活动的情况纳入学校每年对职能部门和学院的考核指标中，并根据成果情况设立相应活动的优秀组织奖，用于奖励组织、管理单位和获奖学生所在学院。

参考文献

创新创业培训心得体会篇6

改革开放30年来，我国民营企业得到了快速发展。作为我国现阶段下经济舞台上的支柱力量，在充分利用各类资源完成高速成长“撑杆跳”的活动中，民营企业家们已经充满了对“二次创业”的冲动。

但是，我们应该看到，民营企业在发展过程中存在着一个严酷的现实。据统计，全国每年新生15万家民营企业，同时每年又死亡10万多家，有60％的民企在5年内破产，有85％的在lO年内死亡，其平均寿命只有2.9年。虽然原本专注于市场的民营企业也开始容纳更多高素质人才的加入，同时，民营企业本身的科技含量也越来越高，机制也更趋向于灵活，但从大范围来讲，民营经济在最初发展时期，其从业人员相当部分是从传统的计划经济体制中通常不能得到更多优越性的人，即机会成本相对较小的人，因而最先从事民营经济的人普遍受教育程度较低。因此，民营企业要实现二次创业，必须坚持以人为本，要把人作为发展的主体，打造学习型企业，提高人的综合素质，促进人的全面发展。

一、职业培训在民营企业二次创业中的作用

1.具有制度创新的推动作用。二次创业是由原来小的利益共同体，到小命运共同体，到大利益共同体，再到大命运共同体这样一个循环，二次创业实际上只是一个环节，也就是在管理制度上的创新和效能追求。职业培训在战略规划、管理体制、领导体制、组织机构、业务流程、规章制度和人才调配等方面展开培训，不仅可以使创业群体领导人实现观念上的锤炼和升华，同时可以对企业内部进行规范化的管理设计，建立相应的制度、标准和规范，使企业由“人治”转向“法治”，由“经验管理”转向“职业化管理”，建立起以战略为导向的职业化管理平台，从而实现企业内部资源的优化配置，达到企业效能的最大化。因此，职业培训对于民营企业二次创业中的制度创新具有重要的推动作用。

2.具有技术创新的输智作用。目前我国民营企业平均产品合格率只有70％，不良产品每年的损失近2000亿元，民营企业科技成果转化率只有15％左右，技术进步对经济增长的贡献率只有29％，远低于发达国家60％－80％的水平。民营企业要实现二次创业，要提高“中国制造”的竞争力，就要着力培育高素质的技术工人队伍。要提高员工素质，必须走职业培训的道路。

3.具有文化创新的提升作用。企业文化是企业员工在经营活动中共有的理想信念、价值观念和行为准则。良好的企业文化能够充分发掘出企业中每一个成员的潜能，激发出他们的士气，是企业内部团结的纽带、沟通的渠道，是团队之内或团队之间相互默契的“共同语言”。职业培训注重培养员工的互相尊重、团结协作、创新的精神，员工的质量意识、问题意识、改进意识和为用户的服务意识，创立和提升受欢迎的企业文化，使企业赢得客户，也就赢得竞争。

4.具有品牌创新的支撑作用。民营企业要实现二次创业，不能只守着已有的品牌，必须进行品牌创新。但是，民营企业在品牌塑造过程中的创新不能只是简单的产品创新，而应该努力进行五大创新，即：产品创新、品类创新、品牌传播策略创新、营销渠道创新以及交易模式和商业模式创新。职业培训可以通过领导能力、个人的成长与肯定、创造力与问题的解决、变革管理与变革导向、沟通与人际关系的技巧、承诺、动机与态度等课程的设立，使企业上至领导者下至员工从专业知识、社会知识和业务能力有新的提高，可以支撑企业的创造力，实现企业品牌的不断创新和扩张。

二、民营企业员工职业培训现状及存在的问题

1.职业培训缺乏战略性。民营企业人力资源管理者自身素质低下。民营企业有相当多的企业没有人力资源管理部门，有人力资源管理部门的，有关管理者的素质、能力也不高。民营企业没有高素质的人力资源管理专业人才，而低素质的人力资源管理者又体现不出人力资源管理的作用，于是干脆忽略人力资源管理，就出现了上千人的企业竟没有一位专职人事管理人员的现象。而在欧洲同样规模的企业，大多雇佣了10名以上的人力资源专业人员。

民营企业对员工职业培训只是应付当前需要。加之，培训对企业的产出影响不很直接，所以，一般而言，企业对于培训往往不够重视，不愿做过多的投入。许多民营企业员工职业培训工作只是一种点缀。不少民营企业出于对员工忠诚度的怀疑，对员工只重视使用，不重视培养，只愿意在引进人才上花钱，不愿意在培养人才上投资，过多地到同行企业中挖人，不愿多给员工培训，惟恐为他人作嫁衣。而作为员工，不但要考虑今天的谋生问题，还要考虑明天的谋生能力，当他感到工作状况不利于今后更好地发展时，就不愿做长久停留，一有合适机会就走人。

2.职业培训拘于传统性。许多民营企业员工职业培训还相当原始。一线操作人员的培训主要是针对新员工，一线操作员工接受岗前培训，主要方式是会议学习和师带徒形式，主要内容是创业史、岗位基本技能、安全意识和质量意识，大部分一线员工只是由主管简单交代一下注意事项，然后以老带新，采用跟班不顶岗的方式，逐渐熟悉上岗。有的员工甚至直接上岗，没有任何培训。管理人员抱怨员工素质太低，有的主管试图通过授课的方式对一线员工进行培训，但这种培训方式在短期内达不到应有的效果。

3.职业培训具有被动性。在计划经济时代，企业员工职业培训也像其它部门一样，习惯于下计划。在实行市场经济的今天，这种现象并没有消除。一些主管部门出于好心，在年初以红头文件的形式下达培训计划，具体到培训班的人数、时间、参加对象、学时等，详细得很。有的主管部门还把培训任务完成的情况作为考核干部工作的绩效依据。于是，有的民营企业在生产紧张的情况下，对有关职能部门组织的培训任务不敢不派人参加。有的生产一线的人员实在抽不出来，就派一些工作任务不足的人参加。这种情况在相当一部分民营企业都不同程度地存在。

4.职业培训存在盲目性。员工职业培训工作缺乏系统化和规范化，培训中存在一定的盲目性。多数民营企业员工职业培训内容仅停留在简单的技能培训上，多以应急式的业务培训为主。培训方式也很单一，主要采用课堂教学法。培训项目制定不规范，很少做到全面、准确地从素质要求、知识结构、能力出发来制定培训需求。另外培训时效性差，不能紧跟形势的变化来合理安排培训计划。

5.职业培训缺少针对性。据调查，只有5％的受训人员认为培训有用，50％认为没有用，45％认为有一点点用，“听比不听好”。民营企业的员工职业培训，其

目标是模糊的，人事部门和受训者大多也只是完成任务式的走过场而已，缺乏科学的培训计划。民营企业员工职业培训的被动性和盲目性决定了企业培训的形式化。往往企业在各类的培训过程中不是主动地探求一种最适合自身的培训方式、最适合自己企业需求的培训内容。这种不切实际的、形式化的培训只会给企业带来不良影响的效应。

6.职业培训忽视效应性。大多数民营企业员工职业培训临时性、突击性很明显，不重视培训的实际效应。培训部门对培训的结果不能进行有效的分析和评价，因而无法合理有效地安排培训，保证培训效果和质量。员工接受培训后往往感到在工作中不能充分利用所学的知识，从而认为培训意义不大。

三、职业培训助推民营企业实现二次创业应把握的问题

1.把握民营企业员工职业培训的基本规律。民营企业员工职业培训，从心理机制上说，在学习过程开始时，员工头脑中并不是一片空白。在学习过程中必定要受原有的知识和经验的影响，要立足于调动过去的经验积累以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。从总体上说，成人学习一般要遵循这样的规律：第一阶段是激发起对过去的经历的回忆，让学习者回头想想自己以前做了些什么，是在什么情况下运用什么方法做的；第二阶段，启发学习者对这些经历进行反思，检讨这些经历的成功与失败之所在，看看他们以前做得怎么样；第三阶段就要引导他们着力去发现他们自己还缺少哪些引导成功的理论、方法和工具，即确定他们自己应该学习些什么，即所谓明确学习目标；第四阶段才是进入学习理论、技巧、方法和工具的过程；第五阶段则要将新学的内容进行模拟运用，包括练习、实验、写作学习报告或论文等等。循序渐进地经过这样几个阶段之后，才能说完成了一个简单的学习过程。而实际的学习，则需经上述五个阶段的不断循环、提高才能实现。　 这样，从事成人教育或民营企业员工职业培训就必须了解被培训对象的特性，必须知道他们过去所从事的工作及其所取得的经验。违背成人学习规律的员工培训，单纯照搬中小学“填鸭式”、满堂灌的教学，不发挥学习者自身的学习主动性、积极性，往往是事倍功半、无多大学习效果的。

2.把握民营企业员工职业培训的功利性。民营企业员工职业培训的一个重要特性，是员工学习的针对性、功利性较强。民营企业员工职业培训必须从属于工作，不可能以全部时间和精力投入学习，受时间和精力的限制必须要对其所学习的内容进行选择，拣最急需的学，而所选内容则多多少少要同他们目前和未来要从事的工作、生活相关，其它内容则无暇顾及。因而民营企业员工职业培训非常明显地要突出“学以致用”。民营企业员工职业培训是为了员工更好地工作和生活，包括为了保持或赢得他们在现有及未来的工作岗位中的竞争优势，这就构成了民营企业员工参加职业培训的最重要的内在动力。

3.把握民营企业员工职业培训的主辅安排。一是业余与脱产培训。民营企业员工只能在工作和必要的家务活动以外，以有限的业余学习为主。在这样有限的学习时间里，不讲究学习的效率是不行的，因而成人学习只能拣最切合自己工作实际的内容学，并通过实际运用来巩固和加深所学的印象，死记硬背的方式不太适合企业员工学习。但在民营企业发展急需的专业领域中，或为解决员工中带普遍性的技术、观念问题，企业将不惜代价，千方百计挤时间抽专人组织脱产培训。而为使员工适应更高的或新的工作岗位的要求，企业在轮岗和转岗培训中，为确保培训效果，一般也要实行脱产培训方式。二是独立培训与联合培训。民营企业员工职业培训因其不是简单地掌握一般科学文化知识，而是要解决在工作中暴露出来的员工能力、水平不足的问题，而这样的问题在不同企业、不同时期、不同员工身上又是千差万别的，没有多少普遍性。对这样的“小批量、多品种、多规格”式的学习要求，社会院校是很难满足的。因而民营企业员工职业培训更多地要靠员工所在企业开展有针对性的特殊培训来实现。但对高级人才、对某些特定领域的人才，由于他们所需的知识是最前沿的现代科学技术(包括管理科学技术)知识，对他们的培训企业本身显然是无能为力的，只能不惜代价委托社会大学及科研院所甚至是国外进行研修式的培训。当然在有条件时，企业也可以同外部(包括国外)联合培训，以充分发挥企业内外多种职业培训资源各自的长处。三是个体培训与团队培训。民营企业员工职业培训既要从课堂上学，采用个体学习方式，也要更多地采用团队学习模式，靠工作群体或工作团队成员之间的相互交流、相互切蹉、取长补短，来实现经验和智慧共享。掌握这些经验和智慧，对于民营企业员工少走弯路、提高工作的效率和效能，是极为宝贵的。这些经验和智慧对工作所起的作用，无疑也是书本知识无法相比的。

民营企业员工职业培训要引导来自不同岗位的员工集合到一个特定的学习情景中，引导大家运用情景模拟、案例研究等方法进行广泛而深入的交流、研讨，激活创新思维，以团队式工作方式开发出仅仅靠单个人的学习无论如何也不可能产生出来的提高企业绩效的新见解、新发明、新创意。

4.把握民营企业员工职业培训的内容设置。一要从学历教育转向技能、观念培训。随着整个国民教育体系布局的完善和优化，也随着企业分离办学校等社会职能，企业员工培训将不再可能以学历教育为主。民营企业员工职业培训必须从学历教育转向技能培训(包括操作技能和管理技能两大方面的培训)和观念培训(包括岗位责任观念培训、组织归属感培训和企业价值观念培训)，使员工培训直接为企业总体经济效益的增长和整体技术水平的提高作贡献，使员工培训直接融入企业生产经营活动之中。这样，培训才具有较高的投资效益，培训投资才能真正转化为能给企业带来丰厚利润的资本。

民营企业员工职业培训是为了开发人力资源，所谓人力资源当然只能是对民营企业生产经营工作有直接推动作用的人。这样，员工培训的内容就必须明显偏重于技术业务培训、职业意识培训、创新精神培训，系统的、结构化的文化学习不能再作为员工培训的内容。这是因为企业培训投入要计入成本，必须讲求经济效益，突出培训的经济功能，而不能使培训立足于无直接经济价值的单纯文化学习。

创新创业培训心得体会篇7

无线电集团领导一致认为，创新方法是促进企业自主创新水平及效率的系统性方法，读懂它、用活它，将给企业的研发工作带来革命性变化。2009年，集团围绕“自主创新，方法先行”这一中心，开始导入创新方法培训，以“创新团队建设”、“创新方法培训”、“创新方法应用项目”、“创新方法软件工具”为抓手，在集团范围内全面推进创新方法的应用。自应用创新方法以来，2010年专利申请总量较2009年增长11.69%，其中发明专利申请增长28%。2010年主营业务收入较2009年增长19.66%，利润增长24.79%。

同时，为集团打造了一支熟练掌握应用创新方法、有效解决集团实际技术研发难题的创新骨干团队，提高了集团发明的数量与质量、研发效率和自主创新能力。

二、着力打造创新团队新模式

目前，无线电集团已初步组建了由集团公司总裁、总裁助理、业务部门，成员单位总经理、研发副总、接口人、创新骨干团队组成的两个层级的五级创新方法推广应用团队。创新骨干团队共41人，硕士以上学历20人，占比达到49%；具有高级工程师职称或副总工职务的共计21人，占比达到51%；平均年龄为35岁；是一支学历高、工作经验丰富、创新意识强的团队。在创新骨干团队的基础上，选拔了15人组建集团内部创新方法专家团队，为创新方法应用项目提供具体的业务指导。在建立集团创新方法专家团队的基础上，逐步将创新方法纳入研发人员的绩效管理体系，强化集团的创新氛围，提高集团自主创新能力。

集团已与河北工业大学TRIZ培训中心、北京亿维讯科技有限公司等建立了长期合作关系，作为集团的外部专家顾问团队，为集团持续提供培训与指导。集团还与华南理工大学、广东工业大学初步建立了合作关系，为集团技术创新体系建设提供咨询建议。

三、积极组织实施创新方法

培训

无线电集团采用外训、内训两种形式进行创新理论培训。通过外训，集团的骨干研发人员掌握了创新方法理论，并将学习体会以“自主创新、方法先行”主体研讨会的形式向集团领导进行汇报，促进创新方法在集团内的推广应用。集团公司与成员单位采用导入式的内部培训，将创新理论培训纳入培训体系，并形成长效机制进行落实。

近年来，无线电集团积极发动员工，组织参加了多场次的外部培训。2009年10月，集团组织3人参加了广州生产力促进中心举办的企业自主创新系列讲座。

2010年1月，集团组织5人参加了广东省科技厅举办、广东省生产力促进中心承办的广东省创新方法普及讲座；2010年3月，集团组织5人参加了省、市生产力促进中心协办、北京亿维讯科技有限公司主讲的广东省创新方法高级培训班。

2010年8月，集团组织6人参加了省科技厅主办、省生产力促进中心承办、河北工业大学协办的广东省创新工程培训；集团积极组织广电运通、海格通信、海华电子集团6名技术骨干参加了为期11天的“广东省创新工程师”全脱产培训，系统地学习了技术创新方法理论体系，并进行了工程课题演练。

无线电集团的内训分四个不同阶段，以不同主题进行培训。

第一阶段：技术咨询

2010年12月，河北工业大学TRIZ研究中心孙建广老师莅临集团，就“广东省创新工程师培训班”学员的工程课题作具体指导，集团共有6人参加了此次培训。2011年4月，集团邀请北京亿维讯科技有限公司进行创新方法培训，主要讲解了创新方法如何贯穿研发项目的全过程，并对创新方法软件工具进行了演示。集团共计31人参加了此次培训，通过上述内训，创新骨干团队更加深入地掌握了创新理论知识。

第二阶段：创新方法概念推广

2011年3月，《关于推广应用创新方法的工作通知》在集团范围内实施，各成员单位召开了“自主创新、方法先行”的主题研讨会，并就创新方法在本单位的实施作了具体部署。2011年6月，广电运通梁添才博士与海格通信赵彤宇在各自单位就自己的学习心得与相关研发人员进行了数次经验分享会，使更多的研发人员开始了解、认识创新方法，极大地促进了创新方法理论的传播。2011年10月，集团收集、整理了三星公司的创新方法应用案例，并分发给各个成员单位阅读。

第三阶段：导入系统培训

集团在2012年第一季度采用理论培训与课题演练相结合的方式，开展“普及培训”“专题培训及应用项目的初步设计”“课题指导及应用项目的详细设计”“应用项目答辩及奖励”四阶段为期8天的系统培训。根据学员的应用项目完成及答辩情况，选拔15人推荐参加国家、省、市或国外的创新方法专家高级培训，组建创新方法专家团队。

第四阶段：创新方法培训纳入成员单位培训体系，形成长效机制

依托集团内创新方法专家团队及集团外创新方法顾问团队，将创新方法培训融入成员单位培训体系，为创新方法应用项目的全面开展提供持续的培训与指导，形成长效培训机制。

自2009年10月起，通过外训和内训，集团的受训人数总计达到123人次，培训范围覆盖了集团领导层、研发业务骨干、知识产权管理人员等，课时数接近200小时。集团共有3人通过了“广东省创新工程师培训班”的工程课题答辩，较好地掌握了创新方法理论知识。目前，通过成员单位推荐、集团公司审核、集团公司总裁批准，已初步建立了规模为41人的创新骨干团队。

四、全面开展创新方法应用项目

无线电集团积极开展创新方法的应用，解决企业实际技术难题。在自助柜员机（ATM）领域，利用“冲突解决理论和发明创新原理”优化了“钞票识别模块”的解决方案，通过“多模态信息融合”克服了“钞票识别模块”长期存在的“可靠性与制造精度”之间的矛盾，构建起“多模态信息融合”为基础的专利保护网，申请了6项发明专利，并取得了重大的经济效益与社会效益。

创新创业培训心得体会篇8

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

企业为适应市场变化，增强竞争优势，需不断通过企业教育，提升员工的综合素质，培养企业的后备力量。但在中国经济转型升级的关键期，部分企业由于培训资金不足，师资力量匮乏等原因，导致其很难独立规划和开展满足企业发展需求的培训。因此，联合外部教育资源，与专业机构开展培训合作，将各种继续教育形式及考评机制进行有机结合的培训模式已成为企业教育发展的重要趋势。同时，成人高等学历、非学历教育是地方成人高校的核心工作，企业员工是成人教育重要的生源对象。成人高校作为终身教育服务的提供者和组织者，综合利用各种资源开展继续教育，满足企业员工终身学习需求是地方成人高校承担的重要社会责任。因此，发展企业教育不仅是企业的迫切需求，也是地方高校服务区域经济社会发展的重要职责，如何将高校、企业等各方资源进行有机融合，提高企业教育质量是现阶段亟待解决的重要问题。

一、企业教育现状分析

中国成人教育学会学术委员会主任叶忠海认为，企业教育是指企业所进行的旨在提升员工科技文化素质，提高企业经济效益，直接为企业发展服务的教育、培训活动。企业教育具有产业性、增效性、职业性、阶段性和企业主体性等特征。目前，中国企业教育现状可基本分为两类：一类是较大规模的企业拥有独立的人力资源部，专门负责企业员工的职业教育，部分企业还建有自己的职业学院，但企业内教育多以技术培训为主，具有一定的封闭性和局限性，不易直接获取新鲜的科研成果及行业内的优秀管理经验，无法解决员工的学历提升问题，很难提高员工的综合素质。第二类，中小型企业由于教育经费紧缺、师资匮乏等原因，企业教育基本停留在员工的岗前培训，企业不愿投入更多的人力、财力进行员工培训，而是更倾向于直接招聘各类人才。在经济发展的关键期，企业面临日趋激烈的商业竞争，提高企业经营管理水平及员工素质则显得尤为重要，但有限的企业教育在一定程度上制约了企业人才培养步伐，导致企业可持续发展速度下降。

现阶段，企业虽具有较强的人才贮备意识和强烈的企业培训需求，但却很难独立承担起员工的教育工作，必须依靠外力，联合各方资源，解决员工的继续教育问题。随着国家积极推进搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通的政策，我国继续教育校企合作得到了迅速推广，绝大多数高校都在不同程度上与企业开展了校企合作，但效果并不很令人满意[1]。教育部成教司司长葛道凯说：“职业教育最重要的环节是产教融合、校企合作。多年来学校很积极，但是企业的积极性还没有调动起来。”高校在企业教育市场遇冷，其主要原因在于成人高等教育与企业人力资本提升之间存在着明显的非耦合性，成人高校与企业之间缺乏有效的合作机制，企业的培训诉求很难与成人高校固有的办学规律相结合，学校重理论轻技能的培训现状使得培训内容对企业的实际应用性较差。同时，培训方式的简单、枯燥，考试形式的单一化均使得培训效果南辕北辙。现阶段，亟需建立更为科学、实用的校企合作企业教育质量管理体系，有效保证校企合作质量，切实满足企业人才培养需求，提高企业综合竞争力。

二、协同创新理论简述

1971年，德国著名物理学家哈肯（Hermann Haken）在系统论中最早提出了协同的概念。该理论认为，系统内各子系统之间相互协调、协作或同步的联合作用形成了聚合的拉动效应，有效推动各子系统之间合作前进和共同发展。“创新”最早是1912年由美籍奥地利经济学家熊彼特（Joseph A. Schumpter）在“经济发展的创新理论”中提出，他指出创新是一个企业在发展过程中，对新产品、新技术、新工艺或新管理的运用。自熊彼特提出创新理论后，许多学者沿着他的思路分析、重构经济理论，使得创新研究的内涵与外延也在不断的丰富和完善。随着管理学界将“协同”与“创新”相结合的思想应用到企业新产品开发领域，协同的思想在创新理论中得到了重视和深化，并以“产学研相结合”的方式得到了进一步的推广2]。2011年4月24日，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会讲话上首次提出了协同创新的概念，强调高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时应“积极推动协同创新”。因此，从协同学理论和国内外协同创新实践来看，所谓协同创新，就是多个独立创新主体间突破机制障碍和壁垒，形成目标趋同、资源互补，运作配合、成果共享的创新模式，本质上是一种管理创新。

实践证明，开放、合作、共享的协同创新机制是提高企业创新能力的重要途径。例如，美国硅谷的产学研“联合创新网络”、芬兰电子通信产业的“信息通讯技术联盟”等组织通过充分融合企业、大学、行业机构、科研单位等各创新主体的积极性和创造性，实现了跨学科、跨产业、跨部门的深度合作和开放创新，有效推动了各类产业技术的再发展。因此，协同创新已成为企业教育的一种发展趋势，通过协同创新建立科学、实用的企业教育质量管理体系已成为推进企业教育发展的关键环节。

协同创新是一个将各创新主体要素进行系统优化、合作创新的过程，可以从资源整合、成员互动两个维度来分析：整合维度由知识、资源、行动和绩效四部分组成；互动维度主要包括各创新主体间的互惠信息共享、资源优化配置、行动最优同步及系统匹配程度。根据两个维度不同的位置，协同创新呈现为一个“沟通-协调-合作-协同”的过程[3、4]。

三、协同创新视角下企业教育质量管理体系构架

要想切实提高企业教育水平，解决企业教育现存的各种问题，企业就必需把协同创新的思想应用到企业教育实施的全过程，通过联合政府、高校、科研机构、行业组织等各种资源，积极搭建企业教育协同创新平台，走“政、产、学、研、用”相协调的发展路线，建立科学、实用的企业教育质量管理体系。企业通过搭建平台，充分调动政府、高校、科研机构等创新主体的积极性，使各创新主体均能在企业教育实施过程中，找到利益的落脚点，形成趋同的利益诉求，有效保证各创新主体的参与程度，实现知识的协同共享、资源的优化配置、行动的最优同步和高水平的系统匹配度。协同创新企业教育质量管理体系是“以企业为核心”，灵活运用组织行为学、教育学、心理学的理论和规律，设计质量管理要素和质量监控环节，保证体系内各关键环节具有较强的科学性和应用性，实现创新主体间的无障碍沟通和创新资源的循环复用，有效提高创新效率，促进价值增值。

协同创新视角下的企业教育质量管理体系将企业教育实施过程分为：确定协同主题、明确培训需求、设计培训项目、实施培训项目、评价培训项目五个阶段。旨在通过明确协同主题，确定参与主体，清晰项目职责，科学评价过程来确保各创新主体的参与效果，最终形成企业教育协同创新师资库、资源库、企业人才培养规划、实训基地、交流机制等成果。

四、协同创新的企业教育质量管理体系构建要点

（一）明确参与主体，确定协同创新主题

随着科技水平的日新月异，单个创新主体的独立内部知识贮备很难满足其自身发展的创新需求，各创新主体都迫切希望形成合力，协同推进知识的创新发展。协同创新的企业教育是通过创新主体间能力、资源等方面的优势互补，使主体的参与需求同彼此间的合作期望相匹配，从而为完成企业教育，达成分工协作的契约安排。现阶段，政府、企业、成人高校、科研机构、产业机构间既存在明确的创新职能分工，又存在不同程度的创新资源短缺。企业、产业机构是创新成果的需求方、成人高校、科研机构是创新成果的供给方，要建立完善、科学的企业教育质量管理体系，提高企业教育水平，就需要形成协同的供需市场，分析各参与主体的优劣势，明确其在协同创新主题下的具体分工。

成人高校、科研机构的优势是具有丰富的学科基础、优秀的科研人才、专业的仪器设备和先进的研究方法。劣势是市场触角不深入、研究经费短缺和知识的实践应用机会较少。产业机构的优势是具有丰富的行业经验、宏观的产业认识、和敏锐的市场触角。劣势是缺乏严谨的科研体系和专业的师资力量。企业的优势是具有明确的市场需求、知识技术转化速度快、市场资源丰富。诉求是需要外部资源为其提供专业的市场诊断、系统的产业分析、涉及生产、管理等方面的前沿知识以及人力资源培养等技术问题。政府则进行主体间的宏观调控。因此，政府、企业、成人高校、科研机构、产业机构形成非竞争性协同创新的关键是利益诉求的统一，即明确参与主体，确定协同创新主题。

企业根据现阶段发展需要，提出企业教育诉求，通过主体间的资源交流会，寻求企业教育需求与各主体创新发展的切合点，最终确定主题、明确分工，形成项目组管理机制。政府是协同创新的统筹主体，起主导作用；成人高校是协同创新的施教主体，为企业提供灵活的办学形式、培养方式和培训课程；企业是协同创新的受教主体，在政府的领导下，成人高校的支持下，攻克企业技术难题，提升企业人力资本；科研机构、产业机构是协同创新的咨询主体，负责分享企业教育发展现状及科研成果，确保企业教育源于、实施于、应用于企业实际。

（二）明确培训需求，定制个性化培训方案

高效实用的培训效果是支持企业寻求校企合作的质量基础。协同创新视角下的企业教育应明确企业培训需求，成人高校、科研机构等参与组织需完成角色转化，重视企业诉求，从企业实际出发，结合中国企业总体发展水平和行业发展规划，为企业量身定制个性化的培训解决方案，通过组织和调度各类资源，为企业提供针对性、时效性、应用性强的人才培养方案，有的放矢帮助企业解决现实问题，满足企业发展需求。

在明确培训需求阶段，成人高校作为施教主体要明确企业的培训主题，科研机构作为研究主体要明确培训的研究主题，政府、行业机构则要为企业、成人高校、科研机构提供良好的支持服务平台，使各创新主体能充分发挥本体效应，完成系统优化，形成合作创新。成人高校、科研机构作为培训的直接参与者，应分阶段、分层次对企业进行咨询导入式的需求调研，倾听企业的培训诉求，通过各种统计调研方法和分析工具，了解最为真实的企业现状，凭借专业能力和培训经验，帮助企业分析、策划切合实际的培训方案，明确培训主题，就培训的预期效果同企业达成一致，形成合作协议。

（三）完善课程设计，保证高水平教学质量

目前，成人高校开设的企业课程多以学科为中心，强调知识的理论性和系统性，专业课程“落地性”差，“学历教育”痕迹严重。成人高校忽视企业员工的学习特点，未能根据企业现实需求，科学、灵活的设置教学内容，使课程与企业转型升级需求脱节，导致很多企业对寻求高校合作失去信心，不愿投入人力、财力培养员工，更倾向于直接招聘技术、管理、营销等各类人才[5]。因此，协同创新的企业教育就要求成人高校要进一步完善课程设计，保证高水平的教学质量，切实帮助企业解决生产管理中的现实问题，赢得企业对校企合作的信心。

成人高校要依托协同创新的校企合作机制，在政府和行业协会的帮助下，定期举行政府、行业协会、高校、企业的课程资源交流会，破除沟通壁垒，研讨企业需求，整合企业人才培养计划、高校师资、课程库、实训基地等各类资源，形成共建共享的协同创新资源平台，提升教学质量。高校要主动加强与企业间的专业合作，增强企业对课程设计的参与程度，切实以员工的学习需求为基点，结合企业人力资源培养计划，科学、合理的甄选、设计教学内容和授课方式，以员工能够接受的形式实施培训，使教学内容、教学效果等均能科学、客观的反映企业对培训的需求，保证良好的培训效果。

（四）科学进行质量控制，持续提升培训品质

为提高企业教学质量，保证教学效果，协同创新的高校企业教育质量管理体系将采用项目管理中质量管理的原理和方法，对协同创新的全过程进行质量控制，以期形成“以评促建、以评促管”的良好循环，有效提高教学管理水平。项目管理中，质量控制分为事前控制、事中控制、事后控制三个阶段。

分析协同创新视角下企业教育质量管理体系架构可知：事前控制是对“确定协同主题”、“明确培训需求”、“设计培训项目”三阶段的过程监管，确保协同主题清晰明确，参与主体权责分明，培训需求客观准确，培训方案科学合理，为实施培训夯实基础。事中控制是对企业教育实施过程进行的质量管理，包括培训内容是否符合既定的培训方案，讲师授课是否达到预期的教学效果，管理服务是否赢得了讲师和学员们的满意。实施主体通过观察法、问卷调查法、访谈法等测量方法，随时关注培训效果，并将结果及时向各部门反馈，适时根据反馈结果调整培训内容，确保培训的科学性和完整性。事后控制是对企业教育评价过程进行监控，包含考核、评估、总结、跟踪四个阶段。考核主要包括对学员的成绩考核、对讲师的教学考核以及对实施方的服务考核；评估是利用质量评价工具对培训数据进行分析，对培训质量做综合评价，形成完整的质量分析报告；总结是综合各类培训数据，对协同创新进行全方位的工作汇总，重点分析培训中发现的各类问题、积累经验。跟踪是对协同创新进行一段时间的持续调查，对长期效果进行客观评价。最终，通过质量控制实现协同创新的过程管理，持续提升培训品质。

参考文献

[1]徐世浩，陈龙根.成人高等教育人才培养与企业人力资本提升耦合机制的比较研究[J].教育学术月刊，2012（1）：80-82

[2]何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究，2012（2）：165-174

创新创业培训心得体会篇9

合肥工业大学是一所以工科为主的重点高校，学校一直重视培养学生工程实践能力和创新创业能力。近年来，学校通过明晰培养理念、制订培养体系、搭建实践平台、融入科技创新等多种途径提升学生工程实践能力和创新创业能力，形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。本文中，笔者结合教学实践，对学校创新人才培养情况作一分析。

一、明晰培养理念，创新人才培养体系

围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这个主题，结合专业基础理论和当前社会发展实际，学校制定了“2015年本科教学计划和研究生培养方案”，形成了“以立德树人的道德教育体系为引领、以能力导向的一体化教学体系为基础、以创新创业能力培养的实践教育体系为支撑”的“三位一体”人才培养体系。“三位一体”的人才培养体系重点强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。新的培养体系以能力提升为导向，通过多种途径为学生提供准工业化的工程训练，实现学校与社会的无缝对接。具体来说，合肥工业大学主要采取了以下几个措施。一是强调通识课程中的综合教育。在新的培养计划中，针对不同专业、不同年级学生的特点，学校通识课程在内容和形式上分层次进行并有所侧重，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。同时，学校通过举办各类讲座、深入企业实习、社会实践等方式开阔学生视野，提高学生综合素质。工业培训中心依据学校的办学思路，围绕加强学生理论与实践相结合的能力、综合分析与创新能力、自主设计与创业能力的培养和创建国内一流人才培养基地的目标，设计有自身特点的“多层次准工业化实训与创新训练”教育教学培养方案。第一，以培养学生的实训、实验素养为主要目标的基础教学平台。基础教学平台以工业培训中心实训平台为依托，以“工程认知博物馆”为基础，开展基础工程实训项目，使学生掌握扎实的基本技能，养成良好的工程素养。第二，以培养学生的综合实验能力、加强学生课程之间的联系为主要目标的综合设计实训教学平台。综合设计实训教学平台主要以工业培训中心先进的和自行研制的实训装置为依托，制定了多门综合设计实训内容。学校的综合设计性实训锻炼了学生工程设计能力，提高了学生综合实训技能，培养了学生的实际工程综合设计、安装和调试的能力。第三，以培养学生的创新设计能力为主要目标的创新实训教学平台。创新实训教学平台主要以中心综合创新训练基地为依托，实训内容取材于“大学生科技作品大赛”“教师科研项目”和学生自主选题。通过创新性实训、暑假夏令营等活动，学生养成了严谨的科学态度、协作的团队精神和务实的科研作风；通过“项目申报”和“自主型训练学习”实训项目的开展，学生具备了初步的创新思维和研究能力。二是强调基础课程中的渗透教育。学校通过学科基础课程的课堂教学，把相关的实践创新能力培养内容渗透到各学科中，以培养学生的实践创新能力。同时，学校要求每位教师深入研究课程教材，找出课程内容与实践创新能力培养的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。实践创新能力的培养不仅是知识教育，更是价值观教育和行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间根据教学大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间能力培养的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。三是强调专业课程中的系统教育。创新人才的培养，夯实专业基础是根本。在新的培养计划中，学校对专业课程的安排进行了缜密的论证，严格设置课程，明晰课程间的关系和排课的前后顺序，并明确了相应课程的实践要求及能力标准。学校已经初步建立和形成了“集培养目标、过程管理和质量提升”三位一体的“能力导向的一体化教学体系”，并以此为指南，修订了2015年培养方案。学校从培养的总目标开始进行能力目标分解，建设与能力相匹配的课程体系，建立课程与能力培养之间的有机联系，并以此为基础设计课程内容、教学方法、考核方式和与之协调的课程实验与实践、课程群实验与实践以及综合实验与实践，从而建立理论、实践、能力和素质一体化的教学体系。四是强调实践环节中的适应教育。实践环节是课堂教学的延伸。学校在教学计划的制订中突出实践，构建并完善学生的知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。学校在校内建设了11个准工业化实习基地，让学生身临其境地了解工业环境和产品生产过程。同时，学校还设定专门的实践课程教学内容并进行单独考核，很多课程内容是必须在企业里完成的。例如，学校车辆工程专业针对我国特别是安徽省许多大型汽车企业负责人是校友的实际，在江淮汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、上海通用汽车有限公司等生产设备先进、技术力量强、管理水平高的大型汽车企业建立了稳定的实习基地，使学校汽车类专业大学生通过生产实习、毕业实习直接参与到企业的研发活动与生产实践中,并将毕业论文（设计）写（做）在产品上，在“真刀真枪”的锻炼中磨炼创新人格、提升创业能力。五是强调创新创业教育中的创造性。创新教育关键在于发挥学生的创造性，既要尊重学生的兴趣与选择，又要加强课程教学过程中的引导与培养。学校要求工科学生在校期间必须取得6学分以上创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分。同时，学校成立了创新学院，一方面通过课堂教学充实学生创新创业知识，另一方面依托校内外基地广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质和能力。以学校车辆工程专业为例，其集中实践环节包括工程训练（A）、机械原理课程设计、机械设计课程设计、电子实习、汽车驾驶与拆装实验、汽车专业课程设计、毕业实习、毕业设计等环节，共计40周3分。具体来说，在内容上，提高综合性、设计性、研究性实验项目的比例，并指导学生自制实验仪器设备；在手段上，充分应用网络技术、仿真技术等计算机模拟系统，构建了汽车构造与电子控制原理、汽车故障诊断等创新试验平台，供学生开展自主创新实验；在形式上，针对不同学生情况，在基本技能培训、设计能力培养、综合能力锻炼、科研创新能力训练等不同层次上设计不同的实践教学项目，并推进实验室全天候开放。

二、强化实践实训环节，夯实工程实践基础

作为一所学科专业结构以工为主的学校，合肥工业大学将提高学生工程实践能力和创新能力作为重要的培养目标。为实现这一目标，学校逐步建立了完备的工程实践能力培养体系，并且每年进一步加大学生工程实践能力培养的投入，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。一是制订比较完备的实践培养方案。学校在教学计划制订中要求把近1/4的学时用于实践实训，在实践中内化知识，在实践中提升水平。目前，学校形成了课程实习、社会实践、自主实习及毕业实习等多种方式的工程实践体系，保证了学生工程实践的时间和途径。同时，学校制定了工程实践能力培养标准，严格按标准考核工程实践能力培养结果。工程训练课程内容是目前国内实训项目最多的工程训练之一，大力支撑了学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校分析研究本科四年学习过程，针对不同年级学生所具有的知识、能力背景，搭建多类型工程训练实训实验教学平台，采取“递进式、多层次、模块化、创新性、开放式”为特色的现代工程训练实践教学模式，形成了贯穿本科全过程的完善的工程训练实践教学体系.二是搭建准工业化的校内实践平台。目前，学校建有4个部级产学研基地、4个部级实验教学示范中心、7个省级实验教学示范中心、7个安徽省产学研联合研究生培养基地、13个校级实验教学示范中心、16个校内创新创业实践基地和大学生科技创业服务中心、178个校内外实习实训基地和212个研究生校外科技服务基地。学校每年承担2.5万本科生和1万名研究生的实践教学与工程训练任务，每年另有约5000名本科生和研究生进入校内外联合科研院所、企事业单位开展专题实习实训。三是入驻企业参与生产实践训练。学校与安徽省16个地级市签订战略合作协议，与安徽江淮汽车股份有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、安徽巨一自动化装备有限公司、合肥国轩高科动力能源股份公司、安徽军工集团控股有限公司、合肥合锻机床股份有限公司等几十家企事业单位形成联动对接，建立学生实践实训基地，让学生直接入驻企业体验工业流程。学校新能源汽车研究院成立之初，就十分注重实践育人和创新创业人才培养。早在2009年，学校机械与汽车工程学院和电气与自动化工程学院的23名研究生赴江淮汽车协助开展新能源汽车研究开发工作。这些研究生在一年多时间里成长迅速，他们中的21名研究生于2011年毕业后即选择留在江淮汽车股份有限公司专门从事新能源汽车开发工作。目前，这21名学生均成为新能源汽车研发的业务骨干。四是融入科研团队历练。学校不但强调工程能力和创新能力的培养，更重视能力的实际应用。学校通过实际项目操作来锻炼学生工程实践能力和创新能力，通过让学生参与国际、国内及学校举办的各类竞赛将创意转化为成果，实现能力到应用的转化。同时，学校要求所有研究生必须进导师课题组，在课题组中选择研究方向，跟随导师团队一起进入科研领域，在具体项目实施中不断提升实践能力。另外，学校探索高年级本科生导师制，有条件的本科生提前进入导师科研团队，在执行具体科研项目中进一步锻炼工程能力和创新能力。学校智能制造技术研究院、国防装备技术研究院、光电技术研究院（合肥现代显示研究院）、新能源汽车研究院、合肥光伏光热研究院（教育部光伏系统工程研究中心）、工业信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工业与装备技术研究院等专职科研机构都承担着培养学生的任务。学校还建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才计划创新实验班，制订个性化培养方案，实行双导师制，通过理论指导和实践指导来提升学生的工程实践能力和创新能力。

创新创业培训心得体会篇10

一、应用型本科高校与创新创业教育的关系

（一）创新创业教育是应用型本科高校的应有之义

应用型本科高校是介于研究型大学和职业型院校之间的一种类型，其实施的是一种专业性通才教育，主要任务是培养高素质应用型人才。“应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育”[1]。应用型本科高校在课堂教学上注重学生自主学习能力的培养，倡导和重视以能力培养的考核方法改革，关注课堂上师生之间的互动，促进个体主动的个性化的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。除了课堂教学，更加重视学生实践能力和综合素质的培养，培养过程高度关注与社会需求的融合。

创新创业教育作为一种新的教育理念和模式，包括“创新教育”和“创业教育”两个概念。创新教育侧重创新思维的训练和创新精神的培养，创业教育是将创新教育的理念和方法付诸实践，在社会、经济、文化等领域开创新的事业，更强调行动方面的创造[2]。二者是相互渗透、相互融合、辩证统一的整体，强调的是“知行统一”和人的全面发展，注重的是受教育者创新意识和创新精神的培养、创新能力与素质的生成，而这正是应用型本科高校人才培养的重要任务，所以说创新创业教育是应用型本科高校的应有之义。

（二）创新创业教育改革能够推动地方本科高校向应用型转型

地方本科高校向应用型的转型，要求人才培养规格、办学功能、组织结构、资源配置等要素都需要转型。实现平稳转型，将关系到我国高等教育的发展、大学自身的长远发展以及支持区域社会经济建设的力度。然而在建设中存在诸多问题，如有实践经验和高技能等级的“双师型”教师比例偏低，校企合作的长效机制没有建立，学科专业特色不鲜明，开放办学程度不高等，难以支撑学校高素质应用型人才培养的整体需求。把深化高校创新创业教育改革作为推进高校综合改革的突破口，将创新创业教育理念贯穿于人才培养全过程， 促进与专业教育有机融合，创新人才培养模式，将有助于推动应用型本科高校更好的转型。

二、山东英才学院创新创业教育改革的探索

与实践

山东英才学院自升本以来，适应区域经济社会发展需要，遵循高等教育办学规律，明确定位、制定规划、不断改革，确立了“专业知识扎实、实践能力较强、文化素养良好、具有创新精神和社会责任感的高素质应用型人才”的培养目标；构建了包括“通识教育课程、学科专业基础课程、素质拓展课程、实践课程”四个模块组成的以应用能力培养为核心的课程体系；以提高学生实践能力和创新能力为目标，以培养学生知识应用能力、岗位技术能力、职业迁移能力为重点，构建了基础实践、综合实践、创新实践和素质拓展四大模块组成的立体化的实践教学体系。将创新创业教育理念融入教学各个环节，提升了学生创新创业素质和能力。

（一）创新创业教育改革的目标与思路

学校主动适应区域经济发展，坚持“创新驱动、开放办学、服务地方、产教融合、能力导向、特色发展”的办学理念，构建了“制度引领、条件保障、能力为重、应用为先、因材施教、个性发展”的工作思路。以明确专业培养目标定位为切入点，以人才培养方案修订为抓手，重新梳理实现培养目标的知识和能力结构，整合优化教学内容，构建适合于创新创业人才培养的课程体系、实践教学体系和运行模式；修订完善适合于创新创业教育的制度体系、条件保障体系，搭建能力训练平台，为进一步完善创新创业教育体系奠定良好的基础。

（二）创新创业教育改革的主要措施

1.构建创新创业教育课程体系。学校将创新创业教育课程列入教学计划，不断优化课程知识体系，形成了必修课、选修课、专家讲座相结合的创新创业课程体系。学校自2004年开始便开设了创新创业指导课，作为学生必修课，将其纳入专业人才培养方案，设38学时，2个课程学分，分别在第二、第五学期开设。引进超星泛雅“创业创新领导力”、“创业精神与实践”等在线课程，面向全体学生选修。开设了“创造发明”等选修课，为有创新创业兴趣和意向的学生提供多样化选择。每年邀请优秀企业家、行业协会代表、人力资源专家和创业典型走进校园、走上论坛，举办创新创业教育讲座，讲授创新创业知识，启发学生将创新创业活动与所学专业知识有效结合，引导学生开展创新创业实践。同时将创业课程、创新创业理念渗透并嵌入专业教育课程中，依据创新创业教育培养目标，构建基于创新创业教育的课程群，形成大一至大四“层次分明，四年不断线”，以“创新创业基础知识、职业素养、职场能力、职业能力发展、创新创业能力、就业创业能力”为核心的六维一体的创新创业教育课程体系。

2.搭建创新创业教育实践平台。（1）课内实验实训教学平台。由部级虚拟仿真实验教学示范中心、省级实验教学示范中心、校内实验实训中心、开放实验室等组成。学校加大实验室开放力度，扩大实验（实训）室开放范围，规定开放实验项目，考核合格的学生可以申请认定创新实践学分，激励学生参加开放实验。重在通过实验教学，使学生将理论学习与实践环节紧密结合，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，提高其实践能力和综合素质。（2）基于校企合作的创新实践平台。学校和企业共同搭建实践平台，实现协同育人。与青岛海信电器股份有限公司、福田雷沃国际重工股份有限公司等共同建立80余个本科校外实习实训基地，与知名企业共建校内实验实训室。如山东万声通讯实业有限公司与市场营销专业合作共建实验实训室，采取“校中企”模式管理和运营，由企业委派技术和管理人员驻校，一方面合作开发实训课程、编写实训教材、承担呼叫实训项目；另一方面对外承接企业服务外包业务，使学生不出校门即可直接感受企业文化、体验企业工作环境和管理方式，提高专业实践能力。此外，还与企业共建创业学院，如成立电商创业学院、秦工国际跨境电商学院等，搭建了创新创业教育平台，切实推动学校创新创业教育改革。（3）创业教育实践平台。建有就业创业指导中心、大学生创业中心，建立了“山东英才?特星连锁大学生创业孵化基地”，免费为创业学生提供创业场地和创业指导教师，从项目引进、配套设施、创业培训到装修开业，学校全面实施“创业一条龙服务”，让学生零投入享受自主创业全过程，构建起了集创业教育、创业实训、导师辅导、创业孵化为一体的学生创业教育和实践平台。

3.以“大学生创新创业工程”为载体，强化大学生专项能力训练。学校实行“大学生创新创业工程”，将科研创新训练、专业技能竞赛、大学生创新创业训练项目、专利发明、社会实践等全部纳入该工程。修订本科专业人才培养方案，提出增加“创新学分”或“个性化教育学分”，安排在第2―7学期分散进行，要求和鼓励学生通过选择参与“大学生创新创业工程”至少获得8学分以上的创新学分，多出的学分可以替代公共选修课或其他选修学分。通过该工程实施，培养学生创新思维、创新精神，提高学生综合应用知识的能力。

为保障项目顺利实施，制定了《山东英才学院大学生创新创业训练计划实施管理办法》、《山东英才学院本科生创新实践学分认定与管理办法》、《山东英才学院学生技能大赛组织管理及奖励办法》等文件。

4.校企共建行业学院，推进专业与创新创业教育的深度融合。本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，和国内外著名企业共建行业学院，共同设计人才培养方案、共同开发教材、共建专业教师队伍、共同搭建实训平台，实现校企协同育人，使专业与创新创业教育深度融合，提升学生的专业能力和职业技能水平。

学校与中兴通讯集团联合成立了中兴通讯信息学院，双方共投入1500万元，混编教师队伍，营造职业场景，共同培养通信工程和云计算两个专业方向的应用型人才。与富达装饰工程公司成立“英才?富达装饰学院”，组建了“富达装饰工程班”，在人才培养方案制定、课程体系构建、师资队伍建设等方面进行合作；与漱玉平民医药集团合作成立了“漱玉平民药学院”，组建英才?漱玉平民“店长班”、“药学班”、“营销班”，共建实习实训室――模拟药房；与山东安信种苗股份有限公司联合成立了“安信园艺学院”，改善学生校外实习条件，提升学生的社会实践能力；与LG浪潮数字移动通信有限公司共建“英才?LG浪潮创业学院”，通过线上线下创业、服务地方企业等形式实现深度校企合作，搭建起一个面向学生的网络创业平台，切实提高大学生的创新意识及创业能力。

5.多部门齐抓共管，建立联动式创新创业教育工作机制与管理体系。为理顺创新创业教育活动体系的管理体系，学校成立由分管教学校长任组长、教务处、就业指导与校企合作处、学工部、科研处等有关部门负责人参加的创新创业教育工作领导小组。领导小组办公室设在教务处，负责日常组织、管理和协调工作。各个部门既合作，工作上又有所侧重。其中大学生创新训练项目、科技竞赛、专利发明由教务处牵头，大学生科研创新训练由科研处牵头，社会实践由学生处（团委）牵头，大学生创业训练项目和创业实践项目由就业指导与校企合作处牵头，均实行校、院二级管理制度。

学校改进学生创业指导服务，建立了“学校就业创业工作委员会――就业指导与校企合作处――二级学院就业创业工作领导小组”和“二级学院就业创业工作领导小组――二级学院就业创业办公室――毕业班辅导员”“双重三级”就业创业管理服务体系。

（三）创新创业教育改革的成效

学校创新创业教育改革取得了较为明显的成绩。2011年，被省人社厅、教育厅评为“山东省大学生创业教育示范院校”，2012年全国“大学生KAB创业教育基地”和全国“大学生KAB创业俱乐部”两项称号。

1.人才培养模式改革彰显特色。机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术等专业按照卓越工程师培养计划的要求，与企业深度合作，协同创新，构建了卓越工程师培养模式。机械设计制造及其自动化专业与海信集团合作共建 “海信班”，青岛海信电器股份有限公司和机械学院联合成立教学部，双方互派师资构成高水平教学团队，着力打造高水平的校企协同培养共同体，旨在培养面向一线的应用型、复合型、创新型技术骨干和管理人才。土木工程专业采用学校和企业合作的人才培养“3+1”模式，与企业合作组建校企合作办学实验班，即学生在校理论课程学习时间累计3年，企业实践实习时间累计1年，合作开展教学等人才培养工作，构建土木工程应用型创新人才培养模式。

学前教育专业构建了独具特色的“以人为本、一专多能”的人才培养模式和“核心课程+方向模块+职业平台”的课程体系，独创了 “幼儿英语教学法”，建立了校、园合作基于工作过程导向的教学模式。

物流管理专业提出“三能”物流管理复合型人才培养，旨在培养“能应用、能创新、能创业”的“三能”物流管理复合应用型人才，构建了“整合知识的认知能力+操作实践的应用能力+解决复杂问题的创新能力”三位一体为核心的课程体系，创建了“一种模式，两个平台”集成创新的教学体系、以基于信息化的供应链物流管理综合实训平台为基础的“交叉递进多层次实验实训教学模式”。

创新创业培训心得体会篇11

1就业创业组织体系

创业组织体系首先是培养学生创业能力的队伍构建，该队伍一般情况下是依托于高校、企事业单位、政府等多方的力量，在高校内部具体由学生社团、专业定向培训班、各类创新创业大赛组织者以及针对性较强的就业创业实践的组织来组建，组成由学校就业指导中心牵头、二级学院具体负责以及企业帮扶、政府适当介入的创业教育组织体系，构建学生创业的组织阶梯，实现学生成功创业。

2就业创业模式体系

通过就业创业课堂培训、就业创业模拟训练、SYB就业创业培训、就业创业大赛、就业创业实践等方式构成就业创业教育模式体系，形成学生就业创业的成长阶梯，逐步完成学生的就业创业能力与经验体系构建。

3就业创业环境体系

探索基于模拟环境以及互联网的就业测评系统、创业能力训练系统(金融、财会、经营等多方面能力的训练系统)、虚拟商业训练环境、企业创办过程演练等综合创业教学环境体系，使得学生在没有就业和创业之前对自身的能力、优势、缺点和不足以及社会对人才的需求有一个充分的认知。

4就业创业内容体系

由于目前大多高校还缺乏专门针对就业创业的教学内容和培养计划，因此我们将理想的创业培养内容设计为五个模块:就业创业价值观教育模块(包括社会核心价值观和教育培养理念的结合专题);就业创业性格测评模块(包括创业性格测试专题、创业能力测试专题、创业精神与人生发展专题等);就业创业计划书编写模块(包括创业机会与创业风险专题、创业计划书编写专题等);就业创业能力训练模块(包括创业企业营销专题、创业企业管理专题、创业企业生产管理专题、创业企业财务管理专题、创业企业人力资源管理专题、创业者与创业团队专题等);就业创业政策法律模块(包括国家创业政策专题、中小企业法律专题等)。这五个模块能够形成对就业创业内容体系的较为完整的构建，有助于全面提升大学生的就业创业水平。“四位一体”创业教育体系的构建需要宜宾学院这样的新建本科院校的不断探索与实践，我们正在试点探索，即从2015年3月以来，宜宾学院新成立的川茶学院结合四川宜宾的本土茶产业的优势，在全校即将毕业的大学生中遴选了部分有志于自主创业的优秀学生开办了首期“茶产业就业创业培训班”。该培训班从师资队伍、课程设置、创业环境评估与构建以及培训内容体系的建立和健全等方面进行了一些新的尝试，同时注重借力于四川省茶业集团股份有限公司等五家知名本土茶企业为培训班的学生提供理论与实践相结合的平台。“茶产业就业创业培训班”是宜宾学院从组织体系、课程体系、培训体系以及就业、创业相结合方面在构建学生创业教育体系的一次大胆的尝试，也是对即将毕业的大学生在就业创业培训方式转变的一次有益的探索。

1)从组织结构和负责主体来看。

“茶产业就业创业培训班”打破了学校之间藩篱，依托宜宾学院整合了宜宾学院与宜宾职业技术学院的优秀师资;打破了学校和企业之间的间隔，从原来企业到高校选取毕业生转变为了与高校合作共同培养符合企业需求的毕业生，该培训班得到了四川省茶业集团股份有限公司、四川早白尖茶业有限公司、筠连县乌蒙韵茶业有限责任公司、四川君茗天下茶业有限公司、宜宾醒世茶业有限责任公司等茶企业的大力支持，使学生的理论水平与实务操作都得到充分的提升。同时，宜宾市政府也在不遗余力地推动这种专项就业创业培训班模式下的校校合作、校企合作，试图探索出新的创新型、专业型人才培养模式。在政府、高校、企业三方优势资源的整合下使该培训班具有开创的意义。

2)从培训班学生的遴选来看。

“茶产业就业创业培训班”打破了传统的要求专业对口、学生服从培训安排等硬性规定，在充分尊重学生的个人意愿的基础上，从参加动员大会的400多名大四学生中选取了52名来自工商管理、生物工程、国际贸易、财务管理、中文、外语等几十个专业的同学。这些学生虽然来自不同的专业，但都有一个共同的特点:对茶产业的前景非常看好，对从事与茶有关的工作很感兴趣，对依托产业进行自主创业充满期待和向往，这为培训班取得良好的效果奠定了基础。

3)从培训课程内容设置以及师资配备来看。

所有培训内容都是紧扣茶产业生产、销售、业务能力提升、茶企业文化构建等与市场紧密结合的课程，如茶叶市场营销与策划、茶叶加工学、茶叶电子商务学、茶叶市场营销与策划、茶叶感官审评等课程既有跨专业的知识整合，又与整个茶产业的运行相结合。而在师资上都是配备了茶学、管理学、市场营销学等专业的深受学生欢迎的优秀教师，使得教学相长，学生在课堂上收获颇丰。

4)从培训班的运作模式来看。

“茶产业就业创业培训班”打破了传统的就业创业培训班主要是增长知识、掌握技能等专项培训和业务技能训练的模式，五家本地知名茶企业的加入不仅对学生在培训课程之外的实践能力的培养起到了十分关键的作用，而且会给学生提供就业岗位，完成了从培训班到就业创业的无缝连接。一方面茶企业给学生提供了实践的平台，另一方面又提供了直接的就业机会，同时又给有志于从事茶产业创业的学生提供了熟悉整个产业链的宝贵机会。在企业和学生的双向选择的模式下，既促进了就业工作又推动了创业。

5)从培训班的培养效果来看。

目前理论和课程培训已经结束，52名学员分别进入到5家企业的各个岗位进行了实训，从企业反馈的信息来看，他们中的大多数都能很好地适应工作岗位，并能够进行一些具有创新性的工作，而在实训阶段企业也在严格管理的基础上尽可能尊重学生意愿，这样有利于激发他们的创造性。学员对投身于茶产业创业的知识储备、能力培养、实践操作以及产业与个人发展前景的预期都有了明确的思考和清晰的定位，完成了从学校到社会的跨越，有效缩短了学生适应社会的时间。

创新创业培训心得体会篇12

深入学习实践科学发展观，紧紧围绕城乡建设中心任务，提高培训水平，弘扬诚信精神，培育和谐文化，立足岗位，竭诚奉献，努力市城乡建设事业尤其是建筑业安全生产提供可靠的人才保障和有力的智力支撑。培训部青年文明号以“青春献培训、诚信为企业、服务促和谐”为主题，以开展创建省级青年文明号活动为载体，教育和引导全体教爱岗敬业、忠于职守，深化服务、奉献社会。

二、创建目标

以创建省级青年文明号为目标，力争在一流服务、一流管理、一流人才、一流业绩上作出更优异的成绩，使培训部成为一支奋发向上、朝气蓬勃、善打硬仗的优秀群体。

三、创建步骤

1、动员准备阶段。成立创建工作领导小组，召开工作会议，营造创建氛围，根据创建活动管理规定，精心组织，狠抓工作落实。

2、创建申报阶段。通过建立和健全有效工作机制和各项管理制度，全面实现规范化服务。收集并整理相关资料，将申报材料交创建领导小组审议后呈报，并做好准备工作迎接检查审核。

3、总结提高阶段。针对创建工作情况和检查小组提出的建议，做到认真分析和改进，通过“青年文明号”活动的创建，积极推动优质服务常态工作机制的建立，全面提高优质服务水平。

四、创建目标

创建活动坚持内容和形式相统一、继承与创新相结合的原则，在创建过程中大力加强规范化管理和自身建设，深入理论研究，丰富活动内涵，拓展活动领域，更好地发挥培训部青年文明号示范引领作用，达到省级青年文明号的标准，取得良好工作效益、社会效益和人才效益。

1、一流服务。在做好本职工作的基础上，进一步拓展培训内容，完善培训流程，改进培训方式，推动培训发展，通过全体人员的优质服务，提高服务对象的满意度。

2、一流管理。紧紧围绕培训部中心任务，明确工作重点，详细制定计划，推进创建活动，加大培训流程的监管力度，创新监察管理的运行机制，真正做到监督管理到位、奖惩措施到位、服务保障到位，使青年文明号创建活动的持续发展得到机制上的保证。

3、一流人才。除有培训任务和委集中活动外，坚持周三理论学习雷打不动；紧紧围绕“评选最佳教案、最佳一课、最佳教员，不断提高素质、提升境界、提振精神”这一主题，广泛开展“三最三提”活动；结合我校开展的岗位培训这一便利条件，鼓励大家参加各类岗位培训学习；采取以老带新、实践锻炼、登台试讲等形式，让教职员工在丰富多彩、形式多样的培训平台上锻炼自己。

4．一流业绩。继续坚持指导性培训、定单式教学、零距离授课的培训模式，把握关键，突出重点，创新机制，硬化措施，实现建设教育培训工作在年度目标任务上有新突破、在培训内容拓展上有新举措、在教学改革成果上有新发展、在推动学校发展上有新作为。

五、创建要求

1、深化思想，提高认识。全体教职员工要高度重视，密切配合，按创建方案保质保量地完成创建任务，积极将“青年文明号”各项工作推向一个新的高度，作为一个新的起点，继续刻苦钻研、努力拼搏，主动与上级领导汇报联系，虚心接受指导和监督，为推进建设教育培训事业发展作出更大的贡献。