初中英语校本研修总结篇1

一、对自我的重新认识

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，流利的英语口语。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是以学生为中心，不仅教会学生课本知识，还要注意情感态度的教学，让学生不仅学会知识，还要学会做人。

二、教学方法的改变

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、在教学中应把时间和空间多留给学生

在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新课标的教学理念指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间;给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、利用学生的差异，采用分层教学

这次感触很深的是分层教学的理念，以前在课堂上对学生总是采用统一的要求，这样对于差一点的学生由于听不懂，便在课堂上做小动作，产生厌学情绪，学习效率很低，如果采用分层教学，那么每个学生都有自己能力范围内的任务，通过完成任务可以建立学生的信心，并且可以提高学习英语的兴趣。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

总之本次培训活动丰富多彩，内容充实，效果较好。尤其是是专家们在具体的授课过程中，都是用现代教育的思想，站在培养学生英语素养的高度来认真分析教材，从确定教学目标入手，重点研讨如何使用材料引导学生的探究活动，难点放在选择适应探索活动的教学方法上。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，这次培训可以说是英语教学上的一次盛会，大家相互探讨、畅所欲言。因此这次培训活动对大家今后的英语教学大有好处的，影响也是深远的!

初中英语研修心得范文2在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：

1、在业务方面：

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极阅读对教育教学有帮助的刊物并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。

7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我们必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

初中英语研修心得范文3转眼间，校本研修即将结束，喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断完善自己，现就以下方面做如下总结：

一、思想表现

随着新课程的不断推进，教育教学对我们广大教师提出了更高的要求。原有的知识与经验已远远不能适应现代教育教学的发展趋势。因此，就需要我们不断地通过各种形式进行有效研修，努力提升自己的业务与知识素质，以适应现代的教育教学需求。通过这次网上教师培训，我深入思考了我校初中英语教研组的校本研修活动。根据我校教学工作计划，本学期我们英语教研组将继续认真贯彻落实素质教育的精神，规范教师教学行为为目标，全面提高教学质量为宗旨，以教学常规验收为契机，完善和深化英语学科教学常规，提升教师教育教学技能，提高学校教师的整体素质。以新课程理念为指导，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。在校本研修期间，本人是以积极进取的精神去完成这次任务的，我相信任何的收获都离不开辛勤的付出，校本研修是我们提升专业水平的平台，也是把知识转化为力量的平台，只有在校本研修中认真实践从培训院学到的理论知识，我们的进步才能与日俱增。

二、研修目标与措施

开展以“课堂教学改进计划的实施”为主题的校本研修活动。并制订本校英语课评价标准作为衡量一节好课的标准。开展以观评课为主题的校本教研活动。本学年我们计划以个人观评课、备课组集体观评课，教研组集体观评课等多种形式调动更多学生学生参与课堂教学与师生互动，提高教师驾驭课堂的能力，达到课堂岗位练兵的实效性，提高教师专业化水平。 通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”，开展“区域协作研修活动。为青年教师搭建平台，让她们在各种活动中锻炼自己;让她们在不断的实践和反思中快速提高。结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的目的。

1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神，通过政治学习组织教职工认真学习，进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性，引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体，开展学陶师陶活动，真正做到教书育人，为人师表，为学生服务，做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德，有损教育和教师形象的现象，一经发现，即予教育，批评指正。

2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要，了解掌握当前课程改革的任务，转变教学方式，提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标，增强开拓创新的意识和积极进取的精神，提高全体教师的认识水平和理论水平。

3、以同轨学科为单位，组织备课组，开展集体备课活动，确立备课组教学质量责任制，进一步完善备课组集体备课制度，同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。

4、认真开展教学研究活动，做到人人上教研课，人人、参与说课评课。集体备课，同时开展“一课例三讨论”活动，切实提高教研质量。

5、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识，认真研读有关新课程教育理论，并认真撰写读书笔记。

6、专业知识和课程标准学习，包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。

三、开展听课评课活动，取长补短

1)网上观课、评课

孟津县在网上提供优质课资源，借助网络平台，我们积极参加学校资源库建设，毫无保留地上传备课资料、教学课件、教学案例等，与组内同仁共享教学资源，在教学上互相帮助，共同提高。

2)校外听课、评课

学校经常组织我们英语教师集体外出听课、评课，听取经验介绍。

3)组内听课、评课

每学年每位老师开一节组内公开课，组内开展听课、评课活动。

4)骨干教师展示课

校骨干教师每学期开一次展示课，供组内教师观摩、研讨。

四、以教学反思为基础，培养教学反思习惯

“学而不思则罔”，要想做得更好，就必需培养教学反思习惯，对自己的教学行为不断地反思，总结经验教训，查漏补遗。我基本养成了“天天反思，月月总结”的习惯，每天上完课后，在备课本上做好简单的反思记录，每月月底写一个教学反思案例。我每上完一次公开课，都会静下心来对自己的课堂来一次深刻的反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去进行反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。

五、个人发展

1)用心读书，不断学习。书是人类的精神食粮，更是教师专业成长的能量，我深深体会到读书能给我增添乐趣，能扩大我的视野，能充实我的生活，能指引我的从教之路，因此，我在研修期间也用心品读着一些教学专著，其中精读的书有《爱的教育》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，刘良华的《教育自传》，并写了读后感。

2)在研修的过程中，我们接受别人的建议，反思自己的做法，积累了一点经验，虽然浅薄，虽然不成熟，但能用一点笔墨把自己的观点记录下来也算是一项成果，我结合自己在校本研修实践中的经验，融合在培训院学得的理论知识和跟班学得的综合知识，写了两篇研修论文，分别是《情景创设与有效教学》和《以校本研修为平台，实现提升教师专业成长的点滴思考》。

3)为了记录自己的成长过程，我在研修过程中也认真把自己的学习心得写成博文上传到博客上去，还用心去浏览别人的博客，对自己感兴趣的话题和作品发表评论。

初中英语校本研修总结篇2

一、研讨课标、教材，抓好教学常规

1、学期开学之初，我们全组教师集中时间共同钻研课标、熟悉教材、拟定教研计划、教学计划，全组教师就教学目标、时间安排、重难点的解决、教学步骤和方法的确定等形成了共识。

2、集体备课，集中众人智慧。集体备课不搞花架子，讲实效，讲规范。

3、开展听课、评课活动，取长补短，共同提高。这学期我们组主要听了初一年级组英语课，各位教师都能在备课组的集体备课下，认真研究教材、精心设计教案，精心地设计媒体，考虑到本班学生的实际情况，向我们展示了一节节真正优质量的英语课，得到全提英语组教师的赞扬。另外我们英语教研组学习教学理论活动，关心年轻教师的成长。通过这些活动，有力地促进了青年教师业务能力的提高。这些活动也使我们教研组教师在教学上成长了许多。

4、按照教学处安排从听课、检查教案、作业布置与批改几方面，对各年级英语教学进行常规检查，并针对每个年级的检查结果，进行小结和评估，使常规教学得到切实、有效的实施。

5、抓好阶段性教学质量的检测和分析。每个单元进行一次小测，每个月进行一次月考。每次月考后，各备课组都会及时地进行详细的质量分析，找出优劣，探究最佳解决办法，以不断提高教学质量，因为我们深知，教学质量是学校的生命线。

二、积极参与校本研修活动

教科研的主阵地是在课堂，本期我足共听评课18节,高质量的完成了听评课任务.在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长，落实高效课堂。全组教师积极参加每周教师听评课活动培训，不仅给我组英语教师提供了一次学习、提高的机会，还加快了我们专业化成长的步伐。对于在课题研究中出现的困惑，我们及时及时交流讨论并向他人请教，教研相长，提高课堂教学水平。

三、强化观念更新，创新英语教学

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。结合校本研修，我们要求每位教师在培训的同时也要自主学习理论知识，提高自我。

四、在学校的领导下，我组开展了一些特色活动：

在学校的组织下，本组成员外出听课学习、交流、培训数次，如王慧敏,李延莉,贾周杰等老师外出培训学习,还与洛川创新中学进行了校际交流,共同提升的教学交流活动;为了提高学生学英语兴趣,培养学生的书写习惯,和中和素质,我们举行了庆元旦手抄报活动。

初中英语校本研修总结篇3

一、对过去一年工作的回顾

过去的一年里，在校党、政和院党总支的坚强领导下，外国语学院行政工作圆满实现了年初制定的发展目标，具体表现在：

1、日常教学质量长抓不懈

外国语学院不仅肩负着全校本科生、研究生的大学英语教学工作，而且承担着本院英、日和法三个专业的教学任务。过去一年里，我们继续把教学工作放在各项工作的中心地位，坚持不懈地抓好教学质量，认真落实学校和学院制定的一系列教学管理的规定，有效地保证了教学秩序的稳定和教学质量的稳步提高。

2、大学英语教学改革初见成效

按照学校学分制改革部署，在教务处的领导下，我们制订了《农业大学大学英语教学改革方案》，增设了近20门大学英语选修课，并完成了这些选修课的课程大纲的编写工作，使大学英语各门选修课的教学目标、教学内容、教学进度、测试形式等更加规范，更加有据可依。

大学英语教学改革是一项系统工程，其中通过网上自主学习培养学生学习能力和语言的综合运用能力是改革的核心内容。这项工作从年下半年开始试运行，已经进行了三个学期，目前正在认真总结经验，努力使大学英语网上自主学习收到更好的效果。

3、英、日语专业人才培养方案进一步完善

年上半年，我们组织了部分专业课教师对英、日语两个专业人才培养方案进行充分的讨论，并在校外资深专家对《方案》论证的基础上，对年制订的英、日语两个专业人才培养方案进行了修订，拓展专业培养方向，使这两个专业的人才培养方案更具科学性、更符合我校的实际情况。

4、师资队伍建设见成果

年学院成立之初，外国语学院共有教师人，其中教授人，副教授人，85%以上是35岁以下青年教师，具有硕士学位的仅有5人。过去一年里，在教学任务十分紧张的情况下，我们继续加大选送青年教师在职攻读学位的力度，目前，所有只有学士学位的青年教师都在在职攻读硕士学位，有一人即将取得博士学位。与此同时，按照人事处相关文件要求，严把教师入口关，从源头上保证学院师资的质量。目前，在全院107位教师中，具有硕士及以上学位的教师已达49人，英语专业的语言学系列、文学系列、翻译系列、高级英语系列等高难度课程已具备了较强的师资阵容。

5、科研工作有起色

初中英语校本研修总结篇4

【中图分类号】H412

科学意义和应用前景：

随着桥头堡战略实施，目前，云南和东南亚南亚国家的合作交流已渗透到各行各业――小语种人才培养对促进云南省经济社会发展意义重大。

昆明学院是一所综合院校，现有43个本科专业，21个特色专科专业，覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学11个学科门类，同类院校中学科门类最齐全。选择昆明学院作为研究对象，具有调查研究泰语学习在各个专业开展情况的绝对优势。

泰语教学研究现状和发展趋势：

据统计，云南省小语种专业目前在校生人数约5万人，根据2013年5月30日《云南省教育厅关于进一步加快东南亚南亚语种人才培养工作的指导意见（云教高【2013】69号）》和同年6月28日召开的“云南省高等学校东南亚南亚语种人才培养工作推进会”的要求，云南省小语种人才培养规模在三年时间要扩大到10万人左右。

截止2015年，云南省开办泰语专业的本科学校已经超过10个，在校生规模约1900人，办学规模还没有实现预定目标。云南省大部分学校的泰语专业培养方向集中于传统的泰语语言文学、商务和旅游方向，机械、农业、建筑、医学等专业相关的复合型泰语人才稀缺，与我省经济社会发展的需要相距甚远。因此，对于泰语教学的研究，具有很强的现实意义

研究内容：

昆明学院自2002年开始招收泰语导游专业（专科），10年来共培养专科毕业生近200人；

2010年开始，为满足社会发展对泰语人才需求，学校增设大学泰语为公共必修课程，供非英语专业本科生选择，课时数及学分均与大学英语一致。选择大学泰语的学生可以用大学泰语代替大学英语。符合条件的学生可以在“大学英语”和“大学泰语”两门课程中，任选一门进行两个学年四个学期的学习。

本文选择公共必修类课程“大学泰语”作为研究对象，通过5年实践研究，总结昆明学院多年以来泰语教学的“得”与“失”，并通过调查以及基础数据采样分析，找出问题总结经验，并结合当前云南社会经济发展需要，搭建符合昆明学院教学宗旨的泰语学科教学体系。

本研究数据信息采集可靠，分析科学，研究严谨，采取问卷调查法、访谈法等方法对昆明学院自2010-2015年所开展的大学泰语教学情况进行调查，将数据分为静态及动态两个方面进行采样研究：静态数据主要涉及学生、师资、课程设置、教材使用、学生最终考核等方面情况；动态数据主要反映在静态数据背景下，学生的反应、感受，学生个体的差异，老师的教学情况等方面。

昆明学院“大学泰语”2010年-2015年探索实践之路

选课模式的探索

2010年12月，为了响应云南培养小语种人才计划，昆明学院选择在2010级音、体、美，及三校本科R笛生中开设大学泰语公共必修课程，学生在本门课程所修得的学分将置换大学英语相关课程的学分。当年选修大学泰语的学生人数为115人，选课学生集中在音、体、美、三校专业，利用学生的原课程上课时间作息，不占用晚间或周末额外排课。

2011级，学校决定面向全校非英语专业本科学生开放选修大学泰语课程。当年，全校17个学院的各专业均有学生有意向选修泰语，最终确定报名的学生总人数为38人，开设一个大学泰语教学班。由于选课学生专业分布零散，为避免和其他课程安排的冲突，安排在夜间第9、10节课上课。

2012级选修大学泰语的学生为17人，开设了一个大学泰语班。因为当年同时面向外语学院英语专业的学生增设了泰语作为第二外语的课程，师资力量不足，故只能由任课教师指定上课时间，满足上课时间条件的学生才能选修大学泰语。

2013级，考虑到2012级上课时间段难统一的问题，学校决定将大学泰语课程安排到周末上课，以满足全校各专业的选课需求，最终有60人选修泰语，开设了一个班，采取一周上一次课，周日连上4节课的模式。但这一年级的学生在16周的教学过程中，由于缺乏对教学的统一监管，学生缺旷课、请假情况突出。

2014级，学校尝试采用与大学英语平行选课的模式，在全校范围内选修泰语。当年，由各班英语老师在英语课堂上向新生作动员，学生根据自己的英语学习情况和自学能力，在英语和泰语两门课之间选修一门。在开放选课的头两周期间，学校特别开设了大学泰语公开课供学生体验观摩，并及时解答学生的疑问。经过积极动员，2014级最终选修大学泰语的人数为324人，较2010年选课人数增加210人。

2015级，学校决定沿用2014级的选课模式，与英语上课时间段平行开设6个泰语班。考虑新生开学上课秩序问题，学校取消了大学泰语试听公开课，采取向学生开放校园网络选课系统的方法，有意向选修泰语的学生可以直接网络选课。但是，因为新生不熟悉校园网络选课程序，最终通过网络正常选课的学生仅有53人，但在正式开课后3-5周，又不断有学生提交申请选上泰语课，截至开学第五周，选修大学泰语课的学生总人数为138人。

授课模式的探索

复制大学英语分课型授课―合并课型授课―提高平时成绩比例

昆明学院“大学泰语”课程的授课模式经历了三个阶段：

第一阶段，照搬复制阶段。2010级-2013级，照搬复制“大学英语”版块式教学模式，将大学泰语课程分割为听说课和读写课两个板块。

随着“大学英语”教改模式的启动，学校增加网络自主学习板块计入总学分，为了使选修泰语的学生获得相同学分，“大学泰语”也增加网络自主学习课程。但由于泰语教学起步晚，供学生自学的资源不足，学习资源均由任课教师搜集后转发给学生，供学生自学参考并要求学生于学期末提供一份自学内容总结给教师评定核算期末成绩。

“大学泰语”教学不应照搬英语教学模式，应该回归到语言教学的初级阶段，将“大学泰语”课程合并为一门综合课程进行授课，其重点以教师的课堂讲授和随堂练习为主。

第二阶段，合并课程阶段。选修“大学泰语”课程的学生，没有泰语学习经历，学生需要从泰语语音开始学习，第一学年的教学以字母识别、音节拼读为主；第二学年教学以场景对话为主。

选修泰语的学生主要有两大类：一类是英语基础较好，具备英语自学能力，希望多掌握一门外语的学生，这类学生占到总人数的7%；第二类学生是对英语课没兴趣，希望重新选修一门外语，掌握基本口语会话即可，这一类学生占到总选修人数的90%以上。考虑到选修“大学泰语”学生的实际情况和需求，学校将“大学泰语”两年的教学目标调整设定为：使学生具备泰语拼读能力；学生能够用泰语进行基本日常会话；在熟悉泰语拼读、词汇构词特点的基础上具备基本自学能力。

第三阶段，提高平时成绩在总评成绩中的比例。因为“大学泰语”的教学对象，很大一部分是学不好英语，希望通过选修泰语轻松过关的学生，他们对泰语没有真正的学习兴趣。这部分学生刚开始还能跟上教学进度，但一进入到大量语音拼读规则学习和训练时，他们开始进入“听天书”的状态，并伴随有缺旷课现象。“大学泰语”课程的任课教师因考虑到学生选修泰语的初衷，往往对学习要求不严。

为强化教师对学生平时学习状态的监督，学校决定将“大学泰语”课程的平时成绩在总评成绩中的比例提高至40%，剩下的60%再由口语、听力、笔试的期末成绩构成。学生总评成绩 = 平时成绩x40% +（听说成绩x50%+期末笔试成绩x50%）x60%

结语

在长期以英语为王的大学公共课程教学体系中，“大学泰语”是一个新生事物，昆明学院现行的“大学泰语”选课教学模式在实际操作过程中，出现了不少现实的问题。

学院对泰语公共课程教学的总体要求是“重发音、重交际、重自学能力的培养”。但泰语作为公共课程，两学年四学期的课程，共计只有256学时，这只相当于泰语专业一、二年级阶段一个学期泰语课程的授课量，所以对选修“大学泰语”的学生考核要采取切之可行的标准。

选修泰语课的学生都是泰语零基础，照搬“大学英语”的授课模式并不能有效地提高泰语教学质量，学生更需要的是扎扎实实地学好基本功，能够通过两年的学习，达到基本的自学能力。所以，应采用传统的语言教学模式，重点培养学生的口语表达，同时，通过灵活的选课模式，满足全校各专业学生的选课需求。

现在各高校都在探索“大学英语”课程改革，“大学英语”课程趋向于行业化、技能化发展。泰语可以向英语教学借鉴，但不能照搬，得结合际，闯出一条富有特色的泰语教学路子，做到学校重视课程管理，老师重视教学设计，学生重视学习修养。而整个泰语教学最终的落脚处，还得是教育的主体--学生，让他们学有所得，学有所长，学有专攻，学以致用才是昆明学院作为综合性运用型大学泰语教学的最终目标。

参考文献：

[1]闭晔.提高泰语教学有效性的策略探析[J].教育教学论坛，2013，24：48-49.

[2]黄钰惠.基础泰语教学改革之我见[J].时代教育，2014，07：164-166.

[3]段召阳.云南师范大学商学院非专业泰语教学的探索与实践[J].思想战线，2011，S2：348-350.

[4]林子艺.怎样提高职中泰语教学的水平[J].考试周刊，2015，06：167-168.

初中英语校本研修总结篇5

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.029

1 研究背景

教育部1998年颁布的新的专业目录中将“信息与计算科学”（以下简称信息）列为一个新的数学类专业。这一专业的设置满足了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才的培养需要，也对数学类专业如何和其他学科更好地结合提供了一个探索的方向。2010年5月国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，人才是我国经济社会发展的第一资源，在纲要规划期内要确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列。2012年11月8号，同志在十报告中又特别提到“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列”。兼容并蓄、对外学习与交流是创新的不竭动力，是培养社会发展所需的创新型人才的方式之一。本文结合信息专业的专业英语课程的授课现状调查，探讨该课程的讲授体会和如何提高授课质量的认识。

2 开设专业英语的必要性

2007年7月27日教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕3号）特别提到各高等学校应根据实际情况，在大学英语课程体系中设有专业英语类课程，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地和国际同行进行必要的学术交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，当学生经过本科阶段学习进一步深造时，为了和国际研究接轨则需阅读大量的外文专业书籍和期刊，而据统计数学类文章大概有70%的都是用英文写的，因此，等需要的时候再进行专业英语的基本能力的学习和培养则为时已晚。本科教育作为人才培养的主战场，专业英语的学习是达到上述人才目标所需进行的必要培训之一。依据此要求，应结合各校实际，制定该课程大纲规划要求，开设专业英语课程，在本科阶段使得学生具有自主查阅、阅读、学习英文版的专业书籍和文献，并可进行初步的英文文献的写作能力。

3 存在的问题

目前专业英语的授课主要存在以下几种授课形式：术语引导型、半英语型、中英文混合型，各校依据本专业实力和学生特点进行有选择的讲授方式。通过和省内几所高校开设该课程的老师交流，目前信息专业英语课程的问题主要存在以下几个方面。

3.1 普遍性问题

（1）教材问题。目前没有一本针对该专业的教材，开设该专业的学校要么不开设该课程，要么选用数学专业英语教材作为授课用书。究其原因一方面开设该课程的学校不多，其次教育部当时在颁布开设该专业时总的指导思想是数学学科和其他学科进行结合，充分体现出以信息技术为核心。因此，不同学校依据本校特色和学时设定，对该专业进行专业方向设置，因此在选取教材内容时不统一。

（2）定位问题。大多数高校将该课程设置为选修课，一般为32学时。作为知识面的拓展，仅是向学生介绍一下专业知识的英语基础表达方式。因此，在考核方面的要求相对来说没有必修课严格。同时，大多数学生存在必修课和选修课区别上的认识误区，认为选修课就是混学分，错误的认为选修就是不修。可见，应试教育的改革任重道远，应该在学生入校之初就明确告知各门课程设置的原因、课程性质的区别，让学生提早树立对不同课程设置的正确认识。

（3）实用心理占主导地位。当今社会在多方面强调实用性，导致学生或多或少会受到此类影响，认为学习该课程对于大学英语过级考试帮助不大，同时对于专业知识的学习促进作用也不明显，在大学期间仅仅是为了修学分，因此自然产生应付心理。

（4）专业词汇的欠缺。大学公共英语主要是培养学生的阅读、听、说等能力，增加学生的基础词汇量，一般不涉及专业方面的词汇。学生在接触专业英语时常常会由于同源词导致对专业含义的理解偏差和识记上的困难。其次，专业词一般较生僻，出现次数少，实用频率相对较低，导致学生学习的兴趣度降低。

3.2 我校的教学现状

我校的信息与计算科学专业自2001年招生，该课程在大三下学期开设，以自编讲义结合吴炯圻编著的《数学专业英语 》教材讲授学习，其中讲义部分主要是本专业方向的基本知识。结合专业英语特点设计调查问卷，对我院信息专业2009、2010级两个年级的98名学生分别在开课前和毕业论文结束后进行两次调查，限于版面，现结合问卷主要结果进行总结。

开课前调查结果总结如下：接受问卷调查的学生77.6%的已通过CET4以上考试，73.5%的学生对专业英语课程感兴趣，44.9%的学生认为学习专业英语是提升外语知识和能力的需要，剩余的则认为是为了提升专业知识而开设，77.6%的学生认为授课时英语讲授方式在50%～60%之间合适，71.4%的学生认为应该以英文命题的方式进行课程的考核，但是仅26.5%的学生希望用英文答题。71.4%的学生认为目前学习专业英语的困难在于英语不够扎实和不认识专业英文词汇，71.4%的学生认为是考试课还是考查课决定了自己学习该课程的投入程度。

毕业论文结束后调查结果如下：接受问卷调查的学生89.6%的已通过CET4以上考试，75%的学生对专业英语课程感兴趣，39.7%的学生认为学习专业英语是提升外语知识和能力的需要，60.3%的学生认为是为了提升专业知识而开设，90.2%的学生认为授课时英语讲授方式在50%～60%之间合适，73.5%的学生认为应该以英文命题的方式进行课程的考核，30.9%的学生希望用英文答题。80.1%的学生认为目前学习专业英语的困难在于英语不够扎实和不认识专业英文词汇，85.1%的学生认为是考试课还是考查课决定了自己学习该课程的投入程度。

通过比较两次不同时段的调查结果，总体上发现，学生在修完该课程后，无论对该课程的初始认识还是对该课程的兴趣度都有较明显的变化。

4 应对策略

通过近些年讲授该课程的经验，结合两个阶段的问卷调查结果的数据变化，笔者认为应该从以下几个方面进行专业英语教学方面的应对改进。

（1）树立正确的认识。在上课之初，任课教师要让学生先搞清楚公共英语和专业英语的区别，学习方法上的不同；其次，学生对该课程的正确定位，要明确告知专业英语的重要性，该课程是通往和国际同行交流的便捷阶梯，是其他课程不能代替的；最后，对课程的上课要求要明确告知并达成自觉遵守的口头协议。通过两次调查问卷的结果对比可以看出，当学生对该课程的认知度提高后，会自主加大对该课程的学习力度和投入度。因此，这些内容在认识在初期是非常重要的。

（2）讲授内容的设定。由于该课程目前没有配套教材，更多地需要用讲义形式。笔者认为，具体讲授内容的设定应做到因材施教，结合授课学生中计划考研与就业学生大概比例来设定授课重点。根据这些细节可以调整授课内容的比例设定，以更好适合学生未来的发展。同时可以加入一些目前专业发展的最新应用问题，拓宽学生视野的同时增加学生主动查找国外参考文献的好奇心和欲望。总之，在授课方面要体现实用性，例如教会学生对外刊网的访问、专业上的长、难句的语法、语义理解等。

（3）主体与主导地位的体现。学生是课程学习的主体，教师是主导。教师在整个授课过程中要注重教学手段、方式上的多样性变化，结合专业基础课中的实际问题、专业方面的前沿问题，设定有利于主体发挥的氛围，增加学生的好奇心和新鲜感，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习动机。整个授课过程应该以如何引导学生进行专业知识的学习为核心目标。

（4）讲解技巧。课堂讲解方法的使用是和授课的要求、目标相一致的。专业英语课程切忌满堂灌，给学生一种和大学基础英语无差别的感觉，一定要体现出专业英语的读和译的实用需要性，例如内容的设定应突出同源词在专业情景下的含义及使用方法、专业知识的发展背景、与专业基础课教师沟通，在学生进行低年级专业课学习时，对于重要专业词汇鼓励任课教师要协助给出英文表达，学生经过持续的专业词汇积累，就会消除专业英语学习上的畏惧心理，对于后续专业英语的学习可以起到较大的促进作用。

（5）考核方式的变化。结合学生对考查类课程的态度及问卷调查，教师在针对考查类课程时应有统一的态度和给予学生针对该类课程一个正确的认知，同时限于该课程的特殊性，考核方式可以试卷结合课堂表现及作业，按照40%、30%、30%的比例，综合给分。应突出该课程考核的实效性，适当增加学生课堂参与的次数。

5 结语

通过改进专业英语的教学方法和认知，培养学生对专业英语的正确态度和学习技巧，提高本专业学生具备阅读英文专业文章的能力，能够用英语书写文章摘要、学术会议通知、学术交流信件等，为部分优秀学生攻读研究生奠定专业英语的基础。以上为在笔者的专业英语教学过程中的初浅探索，有待于今后的不断完善和充实，愿与广大同行进行交流和学习。

参考文献

[1] 教育部数学与统计学教学指导委员会，数学类教学指导分委员会，关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告[J].大学数学，2003（1）：1-5.

[2] 张恒，金叶玲.专业英语教学改革与创新[J].淮阴工学院学报.社科版，2003.12（2）：48-52.

初中英语校本研修总结篇6

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

初中英语校本研修总结篇7

行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。

资源共享，注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。

名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。

初中英语校本研修总结篇8

热爱祖国，热爱中国共产党，热爱人民教育事业，认真学习马克思列宁主义、思想和邓小平理论，坚持科学发展观，具有良好的职业道德和健全的民主法制观念。热爱学生，关心、了解学生，循循善诱，诲人不倦，尊重、信任学生，充分尊重学生的人格和自尊心，鼓励他们积极前进，对学生一视同仁。热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，与全体教师、家长、社会紧密配合，共同教育学生。“其身正，不令而行。”以身作则，言行一致，表里如一，严于律己，用自己的模范行为来教育影响学生，影响学校的教师。这种影响体现在我的教育管理过程中，体现在对学生的课堂教学过程之中，同时也体现在自己全部的政治态度、思想意识、治学精神、生活作风和待人接物的整个人格之中。在几年的工作中，我先后被授予先进青年教师，优秀共产党员等称号。

教书育人是教师的天职。育人是我们教师的最终目标，也是我们教学的重点。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。在接任班主任时，从树立良好班风开始入手，培养班干部的责任意识和助手意识，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生+朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天表扬一名学生、每天和一位学生说话沟通不少于20句、每周参加一次学生活动、每月组织一次班集体活动、每月听一次本班的其他学课的课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。

教育一门艺术，需要和谐才能体验这种艺术，也只有和谐才能创造这种艺术。我注重与学生建立和谐民主平等的师生关系，深入学生的心灵，用我的真诚换取学生的真心，并有针对性地对学生进行思想品德教育。在这不断发展的社会中，我们培养的学生不仅要能够适应生存，更要能够积极生存。

在知识结构上，能够胜任英语教学，具有扎实的专业知识和教育科学的理论知识。苏联教育家马卡连科深刻地指出：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他不学无术。”知识是师生交流思想感情，探讨真理的桥梁，知识的传授是教师塑造人才的主要手段。知识是无止境的。教师的知识结构直接影响着他的学生的兴趣的发展和价值观的形成。我很注意构建自己最佳的知识结构。以扎实的专业知识为基础，广泛摄取各方面的知识，并努力做到专与博的有机结合。教学空余时间，我都用于看书和学习，不断吸取专业的或非专业的知识信息，并把这些记录、摘抄、归纳、整理，保存在我的电脑中，把它们随时准备恰当地运用到我的教育教学过程中去，使课堂永远都有最新的信息和最好的内容，带给学生欢乐和知识。

现在教师都认可，要让学生有一桶水，教师自己就要成为不间断的水源。为了让自己能够不断地更新知识，提高教育教学管理能力，我参加了研究生课程班的学习；参加了英语教师国际资格证书的国际培训，并以优秀的成绩获得证书。通过在研究生课程班学习和国外的培训，以及我自身的教学过程中的不断摸索和反思总结，我形成了时刻关注本学科最新研究成果和发展趋势的习惯，在教学中，我努力研究和分析专业知识体系，能够透彻理解教学大纲、课程标准和教科书的内涵。正因为掌握了知识的内在规律，我在课堂上才能融会贯通，灵活运用，驾驭自如。当今社会是信息时代，我时刻提醒自己，要永远像海绵一样从各方面吸取知识，成为掌握现代知识的新时代的老师，并以自己的学习意识给学生以生动的教育影响。

在教学工作中，我积极投身教学改革，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。由于长期管理初三年级的教育教学工作，我对于初中的教学，尤其是初三的教学工作比较熟悉。经过多年的工作之后，我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用游戏的方法，情景交流的方法进行教学内容的落实，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究初中学生的年龄特点和认知规律，学习运用现代化教学手段，优化课堂教学过程，采用小组合作等讨论式教学方法，充分重视学生的主，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果。在课堂上，我常把课本教学与生活结合起来，指导学生用课本知识去表达、描述生活中的问题，联系实际，提高学生应用英语的能力，因为灵活恰当地运用语言是英语课堂教学的最根本的目的；在复习课堂上，我精考精评，举一反三，把评讲试卷同复习课本知识、探求答题规律、提高答题能力、培养良好答题习惯结合起来，注重分析答题思路，明确答题步骤，揭示易犯错误，以达到评讲一题，复习相关知识，掌握一类的目的。将英语课与历史、现实生活紧密联系起来，采用灵活的方法、发挥教师的创新能力去赢得学生。力争在课堂上有最新的信息和最好的内容，带给学生英语的魅力、知识的活力、方法的潜力。

2007年我上了一节区级英语研讨课，针对英语考试之后的试卷讲评进行了讲评课课型的研究和尝试，受到进修学校教研员和其他学校同行的好评。

2008年，在海淀区教师进修学校高一年级的英语教研活动中进行了教材教法的交流工作，出色完成了区里的教材分析和交流的任务。

成功的教学是有特色的教学，是一个教师成熟的标志。在教学过程中，我不断探索教学方法，寻找学生喜欢而且效果好的方法。教学应该给人一种艺术的享受，让学生在一种愉悦的氛围中不知不觉接受知识。在课堂上，我旁征博引，经常穿插与教学内容密切相关的笑话、典故、名言警句等，既使课堂充满和谐的气氛，又有英语课堂的知识的渗透。

新高一的一名学生这样对我说：“我打心眼里佩服您渊博的知识，对英语课教学的趣味设计和对我学习的帮助，”，“在初中阶段，我没有感受到英语的乐趣，对英语有一种恐惧，现在我对它一点也不反感了，而且，我觉得将来选择职业的时候，老师也是一个不错的选择。”

教科研工作

教育科研是学校发展的必经之路。许多学校的转变都是从教育科研开始的。在我的工作中，曾经有五年的时间负责学校的教育科研工作。也正是由于我校坚持不懈的开展科研工作，才使得原本不吸引学生和家长的一个基础薄弱的初中校办成了受到社区认可，家长和学生欢迎的优质初中学校。在负责教育科研工作期间，负责了学校的《EPD环境、人口和可持续发展》课题的研究，我本人主持了海淀区的十五期间区级课题《在初中课堂教学中开展自主学习策略的研究》，首都师范大学组织的《校本课程开发与校本化课程实施》，北京市教委组织的《全面提高初中教育质量》课题组下面的子课题《运用现代化教学手段优化课堂教学过程》，参与了北京市教委组织的《全面提高初中教育质量》课题组下面其他课题的研究工作；参与了首都师范大学主持的《初中阶段校本化课程开发与实施》；参与了部级课题《友善用脑课题的研究》。

诸多的课题让教师们的眼界大开，眼睛不再紧盯在分数上，不再仅关注课后的有限补习时间，开始寻找更加科学有效的方法，开始分析学生的原因，开始寻找自身的课堂教学的可改进环节。关注通过不断的反思，教师们的方法更加科学了，课堂教学的效果也明显了，学生的成绩和能力得以提高。教学管理工作：

学校的教学在一定程度上取决于学校的教学管理。为了不断提高自己的教学管理能力，我参加了教学管理的研究生课程班，并且参加了脱产的干部培训，从理论和实际操作上不断地提高自己的管理能力。

在教学管理工作中，我在各教研组长和全体教师的配合下，调整编写了新的学校制度，制订教研组长的岗位职责，明确了同头备课的主意事项，再次教师课堂教学常规。为了加强教师专业化发展，提高课堂教学能力，我组织教师开展了“在行动中反思，以反思来促进行动”的研究，开展了课堂教学环节的细节推敲研究活动；为了加强交流，还和学院路中学开展了“在交流中提高，在碰撞中发展”的同课异构的课堂教学擂台比赛；还在每个学期都举办一次教学开放日的活动，邀请首都师范大学教授、进修学校专家、兄弟学校、家长、社区人员到学校听课，指导，以促进学校的教学水平不断提高。

初中英语校本研修总结篇9

基金项目：2014年“教师教育模式创新研究”云南省哲学社会科学创新团队子课题；楚雄师范学院“整合连贯型”师范专业人才培养模式改革研究项目：《汉语国际教育专业“整合连贯型”人才培养“专业实践课程”体系与教学内容的改革与实践》（项目编号：ZHXM1412）阶段性成果。

引 言

作为中国的近邻，泰国与中国的文化交流有悠久的历史。汉语在泰国的发展经历了几次起落。直到1975年，中泰建交，两国交流越来越频繁，泰国政府放宽了汉语教学政策，汉语教学在泰国才开始呈良好发展的趋势。除了高校、职业学校，泰国的中小学也纷纷开设了汉语课，据朱拉隆功大学亚洲研究所中国研究中心2008年的统计，泰国学习汉语的人数约60万，其中中小学阶段就有328，700人，基础教育阶段的汉语教学在泰国汉语教学中规模最大。清莱府在整个泰国汉语的兴起和发展之势下，利用自身的独特地理、历史背景积极展开了汉语教学，并成为泰国汉语教学发展较好的地区之一。

吴应辉[2]、寸雪涛[3]等总结回顾了泰国的汉语传播政策、历史。潘素英研究了泰国中小学汉语课程大纲，[1]陈记云[4]、陈秀珍[5]等从宏观分析了泰国汉语教学的状况，朱霄[6]、王宇轩[7]、严钰[8]、刘美玲[9]、谢美[10]、范玮[11]、易青媛[12]、冯忠芳[13]、黄燕[14]、汪向[15]、 郑婷[16]等从教学大纲、教师、教材、教学等方面研究了泰国中部、南部、东北部中小学的汉语教学现状及存在的问题。许志惠考察了泰北地区华文教育现状。[17] 李强从基本动因、泰国民族文化传统、当前汉语教育情况和存在的问题与不足等方面调查了泰国清莱地区汉语教学状况。[18]邱超远[19]和马敏溪[20]分别调查分析了清莱府美塞县华裔、远巴保县的汉语教学情况。吴春华[21]调查了清莱地区的汉语教学师资。除此之外，鲜有对泰国清莱地区中小学汉语教学情况的研究。

1 清莱府汉语兴起的背景

1.1独特的地理区位

清莱府为泰国北部边境的府，与老挝和缅甸接壤，澜沧江-湄公河流域是中国和泰国经济贸易的重要渠道，来自西双版纳和普洱等地的货轮在此进行货物贸易，极大地促进了清莱府地区经济的繁荣，在那里随处都可以看到店铺的汉字招牌，听到中国人和泰国人说汉语。

1.2历史因素

通过走访探寻得知，在清莱府有79个华人村，当地人称之为义民村。这些村子大都有自己的华文学校，白天华人子弟和泰国人的孩子一样去泰语学校学习泰语文化，晚上他们又在自己的华文学校学习汉语，村子里的人大部分都会用云南方言交流，这些华人用自己的方式在异国他乡传承着自己的母语。

清莱府依托其独特的自然风光和人文景观发展该地区的旅游，特别是许多接纳中国游客的旅行社应运而生，中国游客已成为前往泰国观光的主体之一，这也促进了汉语学习。

2 清莱府那空学校汉语教学现状

清莱府那空学校是一所公立中学，学校包括小学部、初中部和高中部。该校开设的课程为必修课和选修课两类，从2011年开始，该校把汉语课程的设置分为了必修和选修，汉语教学受到了学校的重视，学习汉语的学生每年都在增多。

2.1汉语教师情况

2.1.1师资队伍情况

从师资队伍来看，汉语教师包括中国国籍汉语教师和泰国本土汉语教师，泰国清莱府那空学校一直没有泰国本土汉语教师，自2011年起，该校每年都接收2位楚雄师范学院外国语学院对外汉语专业的汉语实习教师，这些实习教师每年5月初至9月底赴泰实习，半年后，实习教师回国，学校的汉语课也就停了，因为没有接任的汉语教师。楚雄师范学院实习生一般是一年一批，只有等中国汉语实习教师的到来，汉语课才能正常开始。

2.2.2专业素质和教学经验

在那空学校实习的年轻教师在大学里已系统学习了专业知识及对外汉语教学相关理论，还学习了至少1年以上的泰语，并具备了一定的中华才艺能力，对汉语作为第二语言的外语教学有着一定的认识。在教学和活动中，能有意识的主动组织游戏、比赛，来调动泰国学生学习汉语的积极性，激发学生学习汉语的兴趣，适时营造好的汉语文化环境，在教学中能收到很好的教学效果。在该校实习的大部分老师表示能或者基本能用泰语向学生解释教学的相关内容，少数老师表示能解释一部分教学内容，对这些老师来说，语言障碍给教学带来了许多挑战。同时，在教学技能方面，由于泰国学生的学习特点、心理与国内学生相比差距较大，实习教师在课堂上表现出对学生的驾驭能力、课堂控制能力不够，教学效果不尽如人意。

2.2.3教学经验及教学方法

那空学校的实习教师基本上是一个人上多个年级的课，如2013年到该校实习的教师只有1位，这位老师得承担全校从小学到初中每个年级的汉语教学。

我们调查了2011年到2014年在那空学校实习的汉语教师，从教学经验来看，这些汉语实习教师几乎没有教学经验，只有个别实习教师去泰国前给留学生授过几个月的初级汉语课，教学经验缺乏。

从教学方法的使用情况来看，部分老师表示能根据不同年级的不同学生而有所区别，大部分老师在不同年级授课则是大同小异，而且几乎没有人能根据不同的年级、不同的学生使用更合适的教学方法。不同年级的学生肯定在各方面都有区别，教师使用的教学方法肯定也不一样。这从一定程度上说明汉语老师的自身素质有待提高。

2.2.4课堂管理能力

对该校泰国学生课堂纪律的调查，大部分老师表示一般，时好时坏，一部分的老师认为通常都比较乱，学生很少有配合的时候，只有很少的老师认为课堂纪律好。一般来说，课堂纪律好的老师教授的是本校初中的学生，而且学生的汉语水平要好一些，对汉语的兴趣浓厚，而一般小学的学生都比较不好管理。通过访谈，我们了解到课堂纪律普遍较差的原因主要是：实习教师对泰国中小学课堂了解不够，使得中国汉语老师们的课堂管理能力普遍比较弱。

2.2教材情况

2.2.1教材的使用情况

那空学校汉语教学使用的教材全凭实习教师根据个人的意愿和喜好自行选择后由学校复印提供，该校使用的汉语教材只有《快乐汉语》一种，该教材是泰汉对照版。为了解泰国学生对《快乐汉语》及汉语学习资料的看法，我们对该校259名学习汉语的学生进行了问卷调查，其中59%的学生对《快乐汉语》表示“满意”，32%的学生“不满意”，不满意的原因是他们认为教材中的内容不贴近实际生活；9%学生对教材表示“不在乎”。93%的学生对实习教师提供的英汉、汉泰对照的汉语学习资料都非常喜欢，原因是自己看得懂，方便私下学习和记忆，而且里面的内容在生活中也可以用得到，7%的学生表示“不喜欢”，原因是自己不想学汉语。2013年起，楚雄师范学院的汉语实习教师在与该校一位英语教师、四位泰语教师的交流和合作下，汉语教材形式终于有了突破，除了《快乐汉语》泰汉对照版，还有其他课外书籍，如从周边的华文学校获得了《汉语学习入门》泰语版、《汉字书写入门》泰语版等，这两本都是泰国老师自己编写的泰语版教材，虽然内容简单，但对汉语教学有一定的促进作用，但是这两本教材的内容在系统性、科学性等方面还需要改进提高。

2.2.2教材的配套资料以及注释所用的语言

《快乐汉语》有配套的练习册、教师用书及音像资料。而泰国老师编写的《汉语学习入门》、《汉字书写入门》这两本教材几乎都没有配套的练习册、教师用书及音像资料。教材配套资料能使汉语教学更好地得以实施，同一个主题可以被拓宽，配套资料的缺乏是泰国汉语教师所编写教材的缺陷。

根据以上情况可以看出，那空学校缺乏好的汉语教材，而且还缺乏针对不同年级的教材，目前的情况是差不多同样的教材及教学内容教授所有年级。

2.3汉语教学开展情况

2.3.1汉语开课历史

那空学校2011年才开设汉语课，即楚雄师范学院实习教师去到该校后，那里的汉语教学才起步，但总的说来，那空中学与泰国清莱府大部分中小学一样，汉语办学历史并不久，汉语课的开设还处于初始阶段。

2.3.2汉语课的课程性质

从汉语课的课程性质来看，那空学校的汉语课有必修课和选修课两种，初中部的汉语课为必修课，小学部的汉语课为选修课。结合学校的办学特色，必修课除教授汉语拼音、声调、汉字、词汇、会话外，还教授中华才艺，包括书法、剪纸、笛子、民族舞、中国结；选修课的教学内容有简单的日常用语、中华才艺、汉语儿歌等。

2.3.3汉语课时数

从开办汉语课的年级以及每班周课时来看，之前学过汉语的班级每周3节 ， 零起点开始的班级每周1节，具体为小学低年级（1～3年级）的班级平均周课时是1.5节，小学高年级（4～6年级）的班级平均周课时是1.7节，初中的平均班级周课时是3节，总体情况是随着年级的升高而增加，初中部的每班周课时普遍较高。这样的安排很不利于汉语教学的开展，低年级本来是打基础的阶段，需要更多的学时来保证汉语基础知识，如拼音的掌握，而实际上，重视力度却远远不够，这样会直接导致学生到了高年级会越学越难，对汉语失去信心。而此时汉语课时数的增加会让学生比较容易厌倦，不适应。由于师资缺乏，那空学校的高中部没有开设汉语课，这更加不利于学生对前期所学的巩固，等三年高中读完以后，所学的汉语也差不多忘光了。

2.3.4开展汉语文化活动的情况

从2011年那空学校开设汉语课程起，学校专门在每周一的最后两节课，设置了“汉语角”。参加汉语角活动类似选修课，学生自愿参加，但是有学分。由于该校校长明确指出，在那空学校无论是哪一门学科，都要突出学校特色――传统和才艺。因此，该校的美术老师、音乐老师经常与中国汉语实习教师一起开展“汉语角”活动，各项活动都与才艺有关联，如教唱中国歌曲、中国舞蹈、太极拳、毛笔书法、中国画、中国剪纸、做中国传统食物（如饺子）等。

2.3.5英语课的课程周课时设置以及英语课程和汉语课程的对比分析

在泰国，英语和汉语同样都是作为外语进行教学，然而英语课的受重视程度比汉语高得多。从那空学校班级平均周课时数来看，小学低年级英语班级平均周课时为3节，小学高年级为5节左右，初中为6节左右，总体说来英语的周课时数都比汉语的高。从课程性质来看，英语是所有年级的必修课，而汉语课只有初中部将其定位为必修课；从课程类型来看，英语一般都有开设口语课和综合课，而汉语类型较单一，一般只有一种课型：综合课，由汉语老师自己安排。从师资力量来看，那空学校有固定的英语老师，一共8到9位，绝大多数是泰国本土老师，偶尔也有外教。相比之下，汉语教师只有英语教师的三分之一还不到，而且没有固定的泰国本土汉语老师，汉语教师资源方面对中国的依赖性很大。从以上四个方面充分说明英语课在那空中学受到的重视程度比汉语要高。访谈中笔者还了解到，该校要求汉语老师不给小学低年级的学生教授拼音，学校担心学生会将拼音和英文字母弄混淆，这将不利于英语的教学。

2.4学生情况

2.4.1学习汉语的学生人数以及比例

那空学校全校约有1600个学生，学习汉语的人数约为460个，学习汉语的学生只有30%不到。该校只有小学和初中开设了汉语课程，高中没有开设汉语课的原因是汉语老师不够，除了来自中国的实习教师以外，此校没有固定的汉语教师。

2.4.2学生的汉语基础

那空学校学生的汉语基础总体来说比较薄弱。据调查，61%的学生是零基础，24%的学生是初级水平，只有15%的学生是中级水平（高中学生除外）。学生具备中级水平的学生都是初中生，而且有一部分是华人子弟。

2.4.3学生的汉语学习、练习环境

学生的汉语学习环境、练习环境与周围的华侨、汉语多媒体教学以及汉语电影、电视有关。那空学校周边有一些华人居住，但总的来说，学生说汉语的机会局限于和汉语老师直接的交流，而汉语老师的缺乏使得学生不能很好地练习汉语口语。

2.5教学效果及教学评估

2.5.1教学效果

从问卷调查及访谈中了解到，汉语课堂教学效果并不理想。原因为，第一，泰国中小学的教育理念是“快乐学习”，因此学生在课堂上比较随意、松散，比中国学生贪玩、调皮。中国实习教师刚开始的时候在课堂管理上习惯于沿用中国的传统方式：老师讲，让学生边听边做笔记，这样的方式让泰国的学生无法适应；其次是是汉语教师很少做到因材施教，不能有效地使用适合不同年龄阶段的学生的教学方法，这样不能较好地激发学生学习汉语的兴趣；再者多媒体教学并没有被普遍地运用于汉语教学之中，比较单一而传统的教学方式让学生失去许多听说、模仿汉语的机会。以上几个方面使得汉语教学效果刚开始的时候不好，后面随着不断地摸索，学习，当实习教师掌握了泰国的教学方式以后，情况开始好转。

2.5.2教学评估

根据调查以及访谈，那空学校没有评估汉语教师教学质量和测评学生汉语水平的相关方案，仅仅只要求汉语老师要对每个班的学生进行期中、期末两次考试，形式可以是口头考试也可以是出试卷来考，随后该汉语老师对试卷进行批改、打分。学生的汉语学科成绩包括三部分：期中成绩、期末成绩和平时（课堂表现）或作业成绩，其中平时成绩占的比例较高。

2.6存在的问题及建议

2.6.1师资缺乏

根据调查，那空学校除了中国的汉语实习教师外，基本上没有其他汉语教师，也没有泰国本土汉语教师，师资比较缺乏。中国的实习生都是任期满了就离开，一般来说只是教半年，另外半年只能是该校汉语教学的“空窗期”。

2.6.2教师素质有待提高

汉语教师在课堂管理、多媒体的运用、教学方法的灵活多样性、自身汉语知识储备等方面都需要大大地提高。

2.6.3教材方面存在的问题

那空学校汉语教材方面存在问题比较严重的是没有合适的汉语教材，教材的不合适体现在：难度太大、不贴近生活等。有的汉语老师会放弃使用原有教材，自己编写一些简单的、学生感兴趣的内容来展开教学。然而根据我们的研究，好的教材并不是不存在，比如《体验汉语》的最新版本就比较适合泰国中小学生，但是那空学校却没有选择这本教材。

2.6.4学校方面存在的问题

学校方面存在的主要问题是对汉语教学不够重视。从汉语的课程性质、课程设置、汉语课开设的年级、汉语班级平均周课时以及汉语课和英语课的比较可以看出：首先是学校不注重小学低年级的汉语教育，导致学生汉语基础非常薄弱，学过几年汉语后差不多为零基础；其次是学生没有足够的汉语课程，无法充分地学习，和英语比起来，汉语水平要弱很多。

3 清莱府那空学校汉语教学建议

经过以上分析不难看出，那空学校的汉语教学问题存在于教师、教材、学校、课堂管理、教学质量评估等几个方面，这些问题具有代表性，对此，我们的建议如下：

3.1加强汉语教师队伍的建设

汉语教师队伍的建设包括泰国本土汉语教师的培养以及流动汉语教师（对非稳定中国汉语教师的统称）的素质提升。首先，泰国政府应加大教师培养计划力度，争取早日实现汉语教师本土化的目标。而对于流动汉语教师应该延长岗前培训时间，加大培训力度，让其在上岗之前就对泰国学生的特点、泰国的教学方式、泰国课堂管理技巧等有所了解。

3.2汉语教材的合理选用以及科学编写

教材的选用方面，《体验汉语》的最新版本是目前最值得推荐的汉语教材。当然，如果学校或者汉语老师一定要自己编写教材，这本教材也可以作为很好的参考，同时编写教材之前，编写者应该对相关知识做一定的了解，而且应该避免一本教材教授全校学生的现象。

3.3培养对外汉语专业教师整合连贯教育教学能力

中国方面应着力培养本专业学生的整合连贯教育教学能力，即在整体把握对外汉语教师的专业技能共性的基础上，将小学、初中及高中阶段汉语教学能力的培养进行整体融合、全面贯通、统一培养，强调整个基础教育各阶段汉语教学技能与突出的某一阶段相结合，并力求做好每个教学阶段的衔接。

3.4实习教师应该加强泰国中小学课堂管理策略的学习

对于课堂管理，我们建议加大实习教师岗前培训力度，如岗前培训就应该涉及泰国中小学生特点以及相关管理方式的介绍。同时，实习教师在见习期间多观摩教授其他课程的泰国老师上课，多学习他们的管理方式。泰国的课时安排有个特点，没有课间休息时间，课与课之间是相连的，一堂课的开始刚好是上一堂课的结束，学生往往不可能一下子就进入学习状态，泰国老师们这个时候就会用一些游戏让学生放松，接下来慢慢过渡到该课的学习。只要多听泰国老师的课，就可以掌握这种导入法，能提高课堂管理效率。

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[18]李 强. 泰国清莱地区汉语教学状况的调查与分析[J]. 海外华文教育，2007（2）.

初中英语校本研修总结篇10

英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做出了专业设置调整与优化，并根据就业岗位需求不断优化专业内涵，取得了一定成绩，毕业生质量基本达到岗位要求，就业竞争力有所加强。

2.人才培养模式

（1）培养规格和目标

培养目标：

培养德、智、体全面发展，有良好的职业道德与个人修养，具有扎实的英语语言基础知识与技能和教学基本功，能够从事初、中级英语教学与管理工作的应用型人才。

业务规格：

<1>培养学生拥护中国共产党，热爱祖国，初步掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点，树立正确的世界观、人生观。

<2>热爱中小学英语教育专业，具有正确的教育思想，良好的教师职业道德和艰苦奋斗、求实创新的精神。

<3>掌握现代社会和从事基础教育需要的文化科学基础知识和基本技能，具有自学能力、分析问题、解决问题以及创造能力。

<4>掌握初等教育英语专业基础知识、基本理论和基本技能，受到严格的职业技能训练，了解中小学教育教学的基本规律，具备中小学教师的基本能力和开展素质教育的能力，初步具备中小学教育教学的研究能力。

<5>具有良好的心理素质，具有健康的审美观念和一定的审美能力，树立正确的劳动观点和态度，具有一定的自我管理和适应能力。

<6>较为熟练地运用现代教学技术进行教学。

（2）专业课程设置

本专业的课程体系与结构体现了基于职业岗位分析和工作业务的设计理念，符合知识，能力，素质结构要求。基础课与专业课程突出职业能力培养，以真实工作任务为载体，服务组织教学内容，并与国家职业资格标注相衔接，同时，注重职业道德的培养和职业素质的养成。

全部课程由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四大部分组成。采取必修课与选修课相结合；学校教育与社会实践相结合的课程构建模式，发挥教育的整体功能。

必修课程

必修课程是大学专科中学教育专业的主要课程，所设课程有：综合英语、高级英语、听力、口语、翻译、写作、泛读、英美文学、英美国家文化、语音学、语言学、词汇学、语法、教法、二外等。培养学生在德、智、体等方面全面发展，是中学教育专业对学生进行职前教育的主要途径。

选修课程

初中英语校本研修总结篇11

20世纪80年代以后，由于“少子化”的影响，日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如，2010年的在校生为1390.1万人，而2011年的在校生则为1379.3万人，与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的，是教科书的市场规模逐年缩小；与教科书市场规模逐年缩小相应的，就是学习参考书的市场规模逐年缩小。

一、小学学习参考书

2011年，按照日本小学“新学习指导要领”的精神，各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和，加大投入，变逆境为顺境，对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看，得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练习系列》《くもん的集中学习系列》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等，均为修订版小学学习参考书中的佼佼者，继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”，所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本国文字表示其原意。但是，这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。

2011年，其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书，还有成美堂出版社出版发行的《暑假 训练》；中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》；文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3・3模数》等。一些权威教育界人士认为，《小河式 3・3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生，这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法，是一本全新的算术训练学习参考书。

在日本，“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性，所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大，这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年，销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典（第五版）》、小学馆的《例解学习国语辞典（第九版）》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑战者小学国语辞典（第五版）》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应，虽然是“修订版”，但其中的内容大多更新，几乎等同于“新编学习参考书”。

二、初中学习参考书

按照日本初中“新学习指导要领”的原则，2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年，即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3・11东日本大地震”，对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话，那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”，其市场占有份额之所以一年比一年扩大，是因为许多初中生的“学习力”低下，都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程，就可以轻松通过考试关，拿到一张初中毕业证。在日本，围绕大众“学习力”的问题，出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上，有一种见解最为流行：即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生，用培养小学生的方式来培养中学生，用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们，敏锐地洞察了这一切，开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。

此外，学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点，解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD，其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”，用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时，也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书，让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。

根据日本初中“新学习指导要领”的要求，2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如，初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个；初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此，必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书，也有大幅度的修订或重新编写。

三、高中学习参考书

2011年，与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比，高中学习参考书市场的变化更大，不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重，大学入学考试的多样化，准备就读大学的高中生们，赶上“好时代”――从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面，希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多，不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多；另一方面，希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年――总共12年的义务制教育，但是，每当“初升高”阶段，就有一大批毕业的初中生，因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中，尤其是在初三学生中，更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中，似乎“届届”流传着“不想读大学，就不要上高中”的说法。事实上，凡是上了高中的初中生，基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中，以通过名牌大学的入学考试关最难，为此，那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切，反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模，逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模，逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。

2011年，与小学学习参考书、初中学习参考书相比，高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书，一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年，累计销售1300万册，平均每年销售260万册，被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”；从2007年至2011年，在“目标”系列书中，有的5年之中进行5次修订，有的5年之中进行4次修订，有的则根据情况重新编写。例如，2011年，旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”，出版发行了《英语单词目标1400个（第四次修订版）》和《英语单词目标1900个（第五次修订版）》，同时，该社又以高一学生为“目标读者”，出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计，《英语单词目标1900个（第5次修订版）》销售约130万册，《英语单词目标1400个（第4次修订版）》销售约110万册，《英语单词目标1200个》销售约70万册，3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证，在得出的结论中，其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生，其大学入学的英语考试成绩，普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。

2011年，在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的，还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书，特别值得大书特书。这本书的特点在于，一是书名取得比较别致，“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”，怎么就“合格”了呢？让人一看就觉得一头雾水，于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看，整体结构很严谨，一环扣一环；从阅读的角度来看，既可以一口气读下来，更可以分章、分节甚至分段阅读，而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说，中经出版社在编写《大学合格新书》一书时，预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测（考）试多”，在每天正常上学的时段里，没有任何空余时间；如果说高中生还有“余暇”的话，那就是高中生在上学放学的路上――在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上――让高中生利用“零敲碎打”的时间，以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。

中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点，那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年，在编写《大学合格新书》的过程中，差不多是在同时，该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》，特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此，在《大学合格新书》刚刚面世，《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面，3种原来不相干的书，却给市场造成出版发行“系列书”的印象，销售业绩令人刮目相看。

四、学习参考书前景不容乐观

初中英语校本研修总结篇12

一、引言

根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程和主干课，它是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延伸。“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”该课程目标的实现关系到学生在英语听、说、读、写、译等技能以及人文、语言素养、交际能力等方面是否能获得质的飞跃以及自主学习和终身学习能力的培养。

目前，国内英语教学界关于《高级英语》教学方面的研究主要涉及修辞、文化 、多媒体网络教学以及语篇分析等方面，这些研究总体上都是在探讨对该课程的教学方法、教学模式如何进行改革，对教师如何进行自身发展和超越方面的研究十分有限。本文试图对张汉熙先生编写的《高级英语》中收录的文章进行分析，同时分析教学中存在的问题，并提出了建设多元化教师梯队的设想。

二、《高级英语》教材分析

张汉熙先生编写的《高级英语》自1980年问世至今，该书经过多次再版，被国内部分高校英语专业高年级作为精读课教材。该教材课文题材多样，体裁多样，而且文章中涉及到的历史与文化背景极为广阔。《高级英语》所收录的30篇文章题材丰富多样，涉及自然、人文、政治、经济、宗教、战争、语言、文化、科学技术等诸多方面。文章涵盖了诗歌、散文、小说和戏剧等英语中主要的文学体裁，同时也贯穿了记叙文、描写文、说明文和议论文等不同文体的知识及写作特点。文章所涉及的历史文化背景知识丰富广博，涉及一战后迷惘的一代，二战中重大历史事件，现代科技发展，美国的种族问题，英国的劳资矛盾等等。由于所收录文章基本选自未经修改的原著，课文篇幅较长，生词量多，句子结构较为复杂，文章理解难度较大。此外，文章中还包括明喻、暗喻、借喻、提喻、拟人、委婉、夸张、反讽、移位、矛盾修饰法、拟声、押头韵等多种修辞方法。《高级英语》每课后都配有相关练习，包括对课文的理解与欣赏、词义辨析、解词释句、英汉互译、写作修辞、完形填空等。这些都对课文讲解和分析提出了很高的要求。要实现对课文充分的理解，并熟练掌握其中所涵盖的知识就要求高标准的教学，其中涉及文学、语言学、翻译理论等一系列的知识。

三、《高级英语》教学分析

《高级英语》课程对教师提出了更高的要求，其不但要掌握丰富的语言学、文学、文化等方面的知识，而且要不断研究和探求更新的教学方法。

1.教学中存在的问题。《高级英语》中课文大都取材于名家的名篇佳作，文章篇幅长，结构复杂，语言难度大，涉及范围广，风格独特，寓意深刻，使得目前高级英语教学普遍采用学生课前忙着查字典，教师上课分析句子语法结构，逐句翻译的传统教学模式，其教学效果不佳。目前，国内大部分高校的《高级英语》课程一般都是由副教授以上职称的老师承担，有些还是硕士生导师，这样可能存在教师受自己研究方向和兴趣的影响，在教学过程中比较偏重自己所熟悉的内容，对不是自己研究领域的课文会不同程度地忽略，这样就影响了该课程目标的总体性和一致性。甚至有些高校该课程师资严重缺乏，极大地影响了英语专业总体课程目标的实现和人才的培养。

2.问题的解决方法。笔者认为无论是改进教学方法，还是探索新的教学模式，还是提高教学质量，都需要教师队伍本身的整体高水平和高质量来做保障。因此，笔者提出了高级英语课程组教师群体多元化发展的理念，初步设想建立一个年龄结构搭配合理，同时，学历层次和学术水平较高而又相对稳定的课程教研梯队，实现梯队中优势互补，英美文学、语言学、应用语言学、翻译学、词汇学、文体学、语篇分析、多媒体教学等多方面知识融合的群体多元化发展目标。首先从教材着手，将课文按任课教师的研究方向分类，比如英美文学类，英语语言学类，翻译理论与实践类，实行分头备课，再集体备课，最后各方向的教师形成优势互补的模式。如下图所示：

根据上图所示，授课教师可以根据各自的专业知识分头对《高级英语》进行备课，其备课的结果是具有各自研究特点的，但不可能涵盖教材所涉及到的各个方面的知识，故此在集体备课中集中各个不同角度的备课结果，从而形成一个多元化的、综合互补的备课精华，使高级英语教学更加完善。

四、结语

目前，国内英语教学界关于《高级英语》教学方面的研究多涉及教学方法的改进及新型教学模式的探索，部分研究对教师个人素质的提高有所论述，但这些都不能解决在教学中教师研究方向的限制对教学的束缚这个大问题。本文提出的建设多元化教师梯队的设想是从教师自身的角度出发对《高级英语》教学进行的研究，期望这种分散教师力量，集中教师智慧的方法可以解决《高级英语》教学方面的困难与矛盾，以实现教学的互补结构。

[基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目“《高级英语》课程教师群体多元化发展研究”成果之一，项目批号：SZ070902。]

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海外语教育出版社，2000。

[2]张汉熙：《高级英语》，外语教学与研究出版社，1995。