软件技术方案范文

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以2014版应用技术学院培养方案为政策方针，坚持“国际化视野，职业化教育，专业化培养”的教育理念，其首要任务就是培养学的职业能力，并重点提升学生的综合素质，围绕软件技术课程建设的需要，探索软件技术课程群建设的新途径。

1.2课程群建设目标。

1.2.1发展目标。根据应用技术学院的整体发展规划，以应用技术学院2014版培养方案方针，根据软件行业对软件技术专业人才的需求，以建设课程群为重心，应能够充分的体现出软件测试和软件开发的特点，注重素质教育，并显示出各个专业的特色，大力推进校企合作、产学研结合，探索“CDIO”工程式的教学方法。以6年为期，将软件技术专业打造成在省内具有一定影响力的高职示范性专业，将软件专业课程群建设成优秀课程群。1.2.2教学团队建设目标。根据课程群建设需要，培养出一批注重师德、动手能力强、工程化思维的专职兼职教师,在发展过程中不断优化教师的学缘结构，争取在三年内，建立一支“双师型”的教学团队。专业教师的总数应超过10人，在教师的总数中，具备双师素质的教师比例应超过90%，具有硕士学位的教师比例也应超过90%，而副高级以上职称的教师比例应超过40%。1.2.3课程体系建设目标。在专业建设的过程中，应设置课程建设的核心地位，以软件技术行业的职业要求为指引，将能力、素质和理论知识有机的结合起来，构建出一个合理的课程体系；规范课堂教学，提高教师专业能力；突出校企合作，编订出更具针对性的教学教材，做好理论教学和实践教学等方面的课程建设工作。制定人才培养方案时，应纳入劳动保障部颁发的相关证书以及职业资格证，同时做好事思想基本教学的建设工作。突出实践教学的环节，将学习与实践紧密的结合起来。拟建设2门院级精品课程（C#程序设计，软件测试技术），1门省级精品课程（C#程序设计）。1.2.4教材建设目标。应将课程的建设工作与高校的人才培养目标紧密的结合起来，优先选用一批国家级软件技术规划教材，积极组织教师根据自己教学经验和专业特色自编教材体系。在选择教材时，建议应优先选择国家和省部级评选出的优秀教材或是能满足新时代具体要求的教材。在2年的时间内所编写的教材应达到3部，教材的内容应能够反映出专业的实际特色，以项目驱动组织课程体系结构，编写出有特色的工学结合的实训教材。1.2.5实训基地建设目标。根据课程群建设目标，积极建设校内外实习实训基地，为不断的提升课程群的实践性，应设置具有足够特色的提升实践能力的教学环节。让学生亲身的参与到实践课程中来，提升其应用所学知识解决实际问题的能力。校内实训课程的开出率以及校外顶岗实习的学生数比例都应达到100%。同时，应建立3个较为稳定的校外教学实训基地和4个校内实训基地。

2建设对策

2.1发展对策。

2.1.1做好教学团队的建设工作，积极探索针对现有教师和新任教师的培养，不断吸取兄弟院校的先进人才培养经验；2.1.2吸收先进的教学理念，不断的优化课程体系，在建设课程群的过程中，应重点做好特色课程和精品课程的建设工作；2.1.3在每一个课程群中应选好带头人，以社会和市场的实际需求为原则，所选择的课程带头应是一批你具有丰富工作经验和较强专业能力的骨干教师，定期召开课程研讨会议，对课程群建设实施计划进行调整；2.1.4狠抓实践课程教学，从实践环节上加强学生实际动手能力的培养；2.1.5做好教学管理工作，以建设课程群的具体要求为基础，规范各个学科的教学过程，保证建设的有效实施。

2.2教学团队建设对策。

2.2.1应重点强化教师对的课程体系理解，明确培养目标，让教师在教学过程中能够掌握课程群的建设要点，在教学活动中不光能够教好一门课，要能上好专业相关的课程，从大局上对课程体系加深理解。2.2.2高校应大力的引入有丰富教学经验和实践经验的高素质教师，可以采取外聘和内部培养的方式，进一步的改进和完善现有的教学团队结构，从而使课程群实施体系建设更加合理。2.2.3应加大对专职教师的教学和培训力度，鼓励中青年教师进行进一步的深造，采取多种方式和渠道来全面的提升这些教师的教学质量和专业知识结构；青年教师应参与到“青培”课程中来，每两年到企业中通过“顶岗锻炼”的方式来提升自身的综合素质和实践操作水平。2.2.4进行科研工作时，应尽可能的为教师提供学科科研交流的机会，不断的提升教师在理论上提高教学水平。2.2.5鼓励广大教师参与国家或者省部委举办的各种职业资格认证考试中，如系统分析、网络工程、电子商务、软件开发、信息系统以及信息监理等课程，提高教师的“双师型”比例，将认证纳入到课程群建设中来，从而更好的完善课程体系的设计。2.2.6老教师通过言传身教，将自己的教学经验以及对课程建设的理解传授给年轻教师，使得年轻教师能够迅速的理解课程群建设的意义和实施方案，保障课程群建设的持久顺利进行。2.2.7通过不定期的举办听课、评教、教师座谈会等方式加强教师业务水平评价与进步，促进教师业务素质的提高。2.2.8应组建一支由较丰富实践经验的操作团队，加大专业实践课程由兼职教师担任主讲教师的比例，可以聘请企业中的工程师和技术员参与到教学工作中来。

2.3课程群建设对策。

2.3.1在设计课程体系结构的过程中，应多安排一些有针对性的课程，从而不断的提升学生的综合素质、专业技能以及职业技能。2.3.2可以采取案例教学法进行教学工作，将所有的工作任务的分解成若干个教学模块和环节，把课程学习内容与实际工程项目相关联；注重培养学生发现问题、思考问题、探索问题以及解决问题的能力。2.3.3应充分的考虑到用人企业以及职业资格标准的具体要求，大力的组织职业教育的专家、IT行业的优秀管理人员和程序员以及外校的教师来共同探索软件技术的职业领域、职业岗位、职业资格要求和职业技能，共同设置课程体系，根据建议来修正相应的教学内容；2.3.4高校应鼓励教师申报省级和校级的精品课程，保证专业课程和教材能体现出本专业的特色，同时应将精品课建设与课程群体系建设融合到一起，以精品带动整个体系的建设；2.3.5在各个学院的课程体系中应将审查合格的并且符合国家要求的职业资格认证课程纳入进来，这样他们在完成了课程的学习过程后，也就具备了相应的职业资格证考试的能力，期末成绩与认证相挂钩；2.3.6大力发展校企合作和校内的实训基地，大力的推行“教、学、训”一体化的教学模式，通过学分奖励等方式来鼓励学生参加校外实习基地提供的培训，提升他们应用所学知识解决实际问题的能力。2.3.7针对实际发展与运行状况，及时发现各门课程中存在的问题并制定好改善对策，并及时的调整相关的教学材料，如电子教案、教学规划和教学大纲等；2.3.8教师在进行考试、教学以及备课等方面的工作时，应更加合理的使用校园网站和学院电子阅览室等优秀的网络信息资源和教学资源。

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中图分类号：TP3-4

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，是由麻省理工大学、瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究团队获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革的理念，更重要的是系统提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评标准。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。

1 软件技术专业人才培养目标

为适应我国信息化产业的需求、促进IT行业的稳步发展，从上世纪90年代末到本世纪初，教育部出台了一系列关于加快IT人才培养的政策性文件。在文件中指出，要大力发展职业教育，加快人力资源开发，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的高素质技能型人才的培养。软件技术专业作为IT职业教育的重要组成专业，其目标主要致力于培养适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，适应软件企业开发需求和高等技术应用型专门人才。

2 CDIO模式下软件技术专业培养方案的构建

2.1 总体构思

为实现软件技术专业的培养目标，我院自创办以来便与微软、ATA、安博等公司合作办学，深化校企合作办学理念，坚持走产学办学方向。经过多次对企业的调研，我们认识到要使学生毕业后能正常的与企业接轨，必须大力加强学生实践能力的培养，让学生在日常教学活动中掌握专业技能，体会到企业的氛围。为此，我们在课程体系建设过程中，根据企业对软件人才的需求变化，不断地改进专业课程设置和教学内容，以CDIO教学模式为指导，按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实训的比例[2]，重新构建了培养计划和教学标准。在培养方案中充分体现了以项目设计为导向，以能力培养为目标的项目教学工学结合的人才培养模式。该模式下，实践能力的培养成为教学活动的重心[3]，教学模式从以教师为中心的教授法转变成以学生为中心的教、学、做一体的项目教学法。除教学模式的转变外，在培养方案的建设中，还解决以下几个问题：1、合理规划课程体系，施行分方向教学；2、进一步修订实验大纲，增设课程综合实验和综合实践项目；3、调整课程实践，充分营造企业项目开发氛围。使学生具备对项目进行构思、设计、实现和运作能力，具备项目的管理和团队协作能力，掌握实际项目开发的工作流程。这也正是CDIO教学模式下，软件人才的培养目标。

2.2 规划课程体系

软件技术专业人才培养规格中包括知识、素质、能力的培养要求，专业课程的设置决定学生所必须掌握的知识和能力，同时也决定着学生能否胜任将来的工作岗位，因此它是CDIO教学模式中最为关键的环节。为使教师能够更好地认识所授课程的性质和学生所要达到的目标，我们在遵循专业培养大纲的前提下，充分考虑课程在专业中的地位和作用，将专业课程划分成专业基础课、专业核心课、专业选修课、常规实训、企业平台综合项目实践（也称：毕业实训）、毕业实习和顶岗实习。在3年培养计划中，前3个学期主要学习专业方向课程，并穿插课程综合实验，后3个学期则以项目开发为主，穿插专业核心课程的学习，专业实践课时从395调整为705，并在最后一个学期设置企业实习实训，着重突出实践技能和专业素质的训练。

新生在入学第一学期里，主要学习计算机基础、计算机数学基础、程序设计基础和WEB编程基础、关系数据库与SQL语言等专业基础课程，使学生初步掌握专业理论知识、代码编写能力和编写规范以及对静态网页的部署和规划能力，为后序专业课程的开设打下坚实的基础。

根据企业岗位的定向和要求，我们在学生进入第二学期后，施行分方向教学，将专业划分为.NET技术方向和JAVA技术方向，并根据软件项目开发的需要分别开设专业核心课程。以.NET技术方向为例，其核心课程包括：C#程序设计、SQL Server 开发与实现、数据库访问技术、WEB程序应用开发、.NET FRAMEWOR程序设计、XML Web Service开发、软件测试与文档写作、.NET设计模式等。我们根据学习的渐进性原则和能力训练不断线原则，将课程散列分布在第二到第五学期中。核心课程的开设直接服务于项目开发，不同课程之间紧密衔接，形成一个前后相关的有机的专业核心课程体系。

2.3 分方向教学的必要性

在传统专业方向的教学中，课程体系的设置没有方向性，侧重于理论知识面的拓展，而减少了专业技能的训练。学生毕业后，什么技术都会一点，却都是浅尝辄止，不够深入，无法符合“职业技能型人才”的要求。与传统的专业方向教学相比，分方向教学具有以下3点优势：（1）确定专业的学习方向，专业知识在空间上得到的延伸和拓展，学生可以深入的学习专业技能，开展项目实践。（2）学生学习目标明确，主观能动性强，有助于培养学生的自学能力和创新思维能力。（3）所培养的学生符合企业对人才的招聘规格，提高就业的专业对口率。

3 项目实践

项目实践是检验知识与技能是否达标的唯一途径，项目教学的开展是CDIO大纲从构思、设计到实现和运作的综合体现。

3.1 课程综合实验

我们将CDIO教学模式融入课程教学中，在核心课程中分别选取3～4门作为专业主干课程，并设置课程综合实验，以“WEB程序应用开发”课程为例，其课程实验项目是“电子商城的界面设计与登录功能的实现”。主干课程的理论与实践学时比例一般为1：1～1：2，并在学期末设置一至二周课时来完成课程综合实验，任课教师在完成基本的教学计划外，还必须指导学生完成该课程的综合实验项目，综合实验的考核作为评价一个学生是否掌握该门课程的主要依据之一。

3.2 综合项目实训

实习实训课是在专业课程的基础上开设的综合项目课程模块，是对所学课程知识的综合性应用，包括基础层次和高级层次的项目制作[4]。软件常规实训开设于第四学期，属于基础层次的项目设计，项目内容以模块功能的设计与实现为主，重点在于对学生的技能做进一步的强化和综合性的训练，为下一阶段的综合项目实训打下坚实的基础。

为更好地开展高层次的综合项目实训，学院采取了以下措施：（1）积极推进校企合作，分别与微软、安博教育、中软国际和厦门迪傲等软件公司合作开展项目教学；（2）组织专业骨干教师参加企业项目实践和软件前沿技术的培训，着力打造一支具有专业素养和项目开发能力的教师团队；（3）组织教师根据不同的专业方向，制定《综合实训项目指导手册》。

在项目开发过程中，我们以项目小组（每组4-5人，并推举一人作为项目经理）的形式进行项目的开发[5]，学生根据自身的特长和爱好分别担任不同的项目角色，分别完成从项目的分析、设计到模块功能的实现、测试以及文档的撰写等工作，在小组成员共同协作下完成整个项目的开发。

为了给学生一个展现自身的特长的平台，增进学生之间的交流与沟通，我们在项目开发的里程碑阶段组织项目的评审。第一阶段针对学生对项目的分析与设计。第二阶段针对代码的编写与文档的规范；第三个阶段是对整个项目的综合评审，也是项目的验收评估。评审过程以项目演讲的形式进行，并即兴回答评审老师的提问。

整个项目的开发以“学生为中心”，实现了C-D-I-O四个阶段技能的综合训练。

3.3 营造企业氛围

在项目开发阶段，我们采用了企业化的开发平台与架构（如java实训采用SSH框架结合MVC模式实现轻量级项目开发），使用模块化的开发方式对项目进行设计、实现与集成；结合企业管理模式制定实训日常管理条例，学生以一名公司职员的角色参与项目开发；企业指派软件技术人员参与指导实训教学；鼓励学生参加企业的项目实践和顶岗实习，体验真实的企业开发环境。

4 教学效果

通过对培养方案的改革和建设，CDIO工程教育理念在我院得到了贯彻和实施，教学效果有了显著的提高，具体表现为：

（1）提高了学生的学习主动性。教学实施过程通常是围绕某一项目任务展开，教师采用问题引导的方式开展课堂教学，侧重培养学生对问题的分析与解决的能力，有效的调动课堂气氛。学生学习的积极性和主动性有了显著的提高。

（2）提高了学生的职业技能。教学模式从传统的理论讲授法逐步转变成以项目为主线的项目教学模式，学生的专业技能和职业素养得到了切实的提升，能较好完成对项目的构思、设计与实现，初步掌握了软件开发的一般流程。

（3）提高了学生的团队协作能力。在采用小组分工的综合项目实训中，小组成员之间在进行有效的沟通和交流后，制定出项目的需求和开发计划，并在整个小组的默契配合下，完成整个项目的开发。

（4）软件大赛捷报频传。软件设计大赛是在校生将所学知识付之于实践的过程。为更好地践行“以赛促教，以赛促学”的思想，学院积极组织学生参加社会各类软件设计比赛，学生都能在比赛中崭露头角，更在2012年囊括了微软“校园之星”软件设计大赛全国总决赛的第一名和第二名。参赛学生凭借良好的职业素养，被选为微软公司实习生，现已转为微软正式员工。

5 结束语

我院在软件专业培养方案中注入了CDIO工程教育理念，对培养方案中的课程体系和教学实验进行合理规划，进一步增设教学实验项目，调整课时分配比例，同时改革教学模式和方法等，使学生初步具备工程项目实践能力，取得了较好的教学效果。然而，软件技术行业日新月异，因此，工程教育更应该与社会的大发展紧密联系，真正做到“实境耦合，工学结合”，方能实现“改革创新，服务社会”的人才培养目标。

参考文献：

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）.

[2]国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示[J].西北职教，2011（10）.

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关键词：校企互动；软件技术；教学资源库；信息化建设方案

中图分类号：G712.3 文献标识码：B

随着国家精品课程建设工程的推进，高职院校精品课程网站、精品资源课网站和特色专业展示网站都相继建成，教学资源库平台也层出不穷，但多数网站资源共享性差、学习性不高，多为建设成效的展示平台，不能够作为共享、共建、共用的信息化平台来满足广大师生的要求，为此，高职院校应该探索新的教学资源信息化建设形式，健雄职业技术学院地处苏州太仓，以“定岗双元”人才培养模式著称，并获得江苏省优秀教学成果特等奖，该院的软件技术专业率先总结校企合作经验，针对专业内容需求，探索一种“校企互动”教学资源库的信息化建设方案，以满足专业教学需要、师生和兄弟院校共享需要。本文主要来讨论一下校企互动的教学资源库信息化建设方案。

 

1 “校企互动”建设信息化教学资源库的必要性

过去教学资源库多数是学校单方建设和管理，教学资源缺乏真实性、行业标准和规范化，教学资源的工学结合特色不明显，多数信息化教学资源平台除了课件、教学资料和项目外，其它典型的资源缺乏，只是换汤不换药的案例型资源，教学资源的共享性和通用性不够，原因是企业资源没有真正被嵌入，企业没有真正参与到教学资源建设和管理中，因此，构建一个校企互动的信息化教学资源库平台是解决教学资源缺陷的最有效地途径，校企互动模式下进行教学资源更新和共享，多方动态更新和丰富教学资源，真正实现教学资源的多方信息化建设和管理，满足精品资源共享的要求。

 

2 高职软件技术专业教学资源库信息化建设思路

校企互动构建教学资源库平台，校企互动建设信息化教学资源，校企互动更新教学资源，校企互动在线指导网络学习，校企互动进行教学资源管理和共享。

2.1构建多层的信息化教学资源库平台

使用中大型综合网络系统开发技术，构架基于多层的网络化教学资源库平台，设置学校和企业两级系统管理用户，为后期教学资源内容建设和管理服务[1]。

2.2建设教学资源平台框架模型和内容模块

根据专业课程体系、专业技术特点、行业规范和标准、师生现状进行教学资源库平台的框架设计、内容模块划分和版面设计，实现层次化的教学资源库平台建设模型，为后期一站式的教学资源建设、更新和管理奠定基础。

 

2.3建立校企互动的教学资源建设与管理机制

校企研讨和约定，共同建立校企互动的教学资源建设与管理机制，作为约束校企双方主动做好教学资源库的建设工作，明确各自职责和任务，激发企业建设教学资源库的热情。

2.4校企互动建设和管理教学资源库平台

校企在线互动建设教学资源库，及时改进和更新教学资源库，定时提供学生在线资源下载和学习服务，共同管理好自身职责范围内的模块内容，相互促进的管理好整个信息化教学资源平台[2]。

 

2.5教学资源共享机制建设和共享实现

探索校企联盟、校际合作的教学资源共享机制，本着贡献资源、共享资源的原则，校企、校际共建、共享平台资源，形成教学资源库平台的共享联盟。

3 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

目标

围绕高职软件技术专业，依据软件服务外包行业标准和规范，建成校企互动、校际合作的专业教学资源库平台，实现教学资源标准化、真实化的建设、管理和共享，面向广大师生，服务高职软件技术教学，提供及时、真实、标准、完善、规范的教学资源[3]。

 

4 高职软件技术专业教学资源库信息化平台建设

内容

以健雄职业技术学院的软件技术专业为例，探讨一下教学资源库信息化平台的建设内容。

4.1分类建设专业教学资源库的资源

根据软件技术专业人才培养目标和课程体系，整合技术流程和规范，划分课程模块，可以将软件技术专业教学资源分成后台数据库技术、基础编码技术与规范、网络版系统设计与编程技术、手机软件开发技术、软件测试技术几个内容模块，每个模块分成课件、视频、微课、教材、项目资源、优秀成果、基本课程资源和标准等。  

 

4.2在线设计多层的专业教学资源库平台

使用C#或是JAVA高级编程和开发技术，构建面向对象的多层系统架构，将各课程模块、内容模块进行在线版面设计和流程界定，采取统一化的管理模式和智能化操作流程进行系统功能划分和设计，并完成功能编码与性能测试，为后期教学内容建设提供傻瓜式无码操作服务。

 

4.3校企互动建设专业教学资源

在校企合作基础上，建立校企互动建设教学资源的工作机制，校企互动构建教学资源库平台资源，尤其实现企业远程控制下的教学资源建设和更新服务。企业可以修善教学资源、更新教学资源、管理教学资源，教学资源库平台在某种程度上也是企业的仿真体验平台[4]。

 

4.4专业教学资源平台的共享和共建

教学资源不仅是校企互动建设，更重要的是共享，而共享主要面向不同学校的师生，为了更好的共享资源，就要有更丰富的资源，因此，校际可以结成联盟，参与共享教学资源的学校也要及时上传分享自己的特色资源，形成一种共建、共享的教学资源校际联盟建设平台。

 

5 总结

教学资源的真实性、标准化、岗位规范化，都要求教学资源企业元素增加，必须采取校企互动的教学资源建设方式，调动企业愿意参与教学资源建设的积极性，研究了校企互动教学资源建设思路和内容，在健雄职业技术学院实践证明了其有效性，教学资源共享是落脚点，而校际合作共建、共享教学资源将是永恒的主题。

 

参考文献：

[1] 葛建中.关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文，2010，（11）：99-102.

[2] 杨正校.基于ITSS的高职软件技术实训教学改革与实践[J].苏州市职业大学，2013（1）：63-65.

[3] 李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）：12-15.

[4] 孙丹东.建设高职院校共享型教学资源库探析[J].教育论坛，2011（01）：96-97.

作者简介：

许 戈（1983—），男，在读硕士，助理实验师，主要从事

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根据授课内容的不同，可以将项目设计分为学习型、训练型两种类型。学习型项目规模较小，目的是通过项目，使学生能够深入理解课程的重点与难点，其主要应用在实训课的课堂练习中。训练型为大中规模项目，要求学生在老师的带领下，完成从项目的需求分析、系统设计到编码实现、测试部署的全过程，主要应用在学期项目和毕业项目中。

二、软件技术专业人才培养方案

（一）职业目标确定

院企双方共同组成的软件技术专业建设指导委员会指导课程开发组通过软件技术岗位分析其职业能力，确定了软件技术学员的职业目标。院企合作共同培养面向区域内软件及 IT 服务外包产业，从事软件产品开发、软件测试、软件产品管理、软件产品销售及售后服务等岗位的一线技术及服务人员。

（二）职业能力分析

1.专业能力。具有良好的编码能力，掌握控制台应用程序、GUI 应用程序、Web 应用程序、移动应用程序等软件的一般开发方法，了解主流企业级应用软件的基本架构，会使用数据库软件，能够在NET和 JAVA 两种平台上的熟练地完成程序编码和测试等工作。

2.方法能力。保持求知欲和进取心，能够具有较强的学习能力、发现和解决问题的能力、电脑软件操作能力，和掌握较强的专业外语阅读能力。

3.社会能力。具备人际交往能力、表达能力和自我决策能力、自觉的规范意识和团队精神，承受挫折的能力，注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

（三）课程体系设计

将典型工作任务的职业能力结合岗位所对应的职业资格要求，归纳出需求分析等共 14 个行动领域，并转换成 11 门对应的专业学习领域核心课程：使用C#进行面向对象的编程、SQL Server 2005 设计与开发、XML 可扩展标记语言、使用 ADO.NET & XML进行高级数据库应用开发、使用 VC#.NET 实现 GUI开发、使用 J2SE 5.0 进行 GUI 开发、UML 进行面向对象分析与设计、使用 ASP.NET 进行 Web 应用开发、使用 J2EE 进行企业级应用开发、使用 J2ME 进行移动应用开发、软件测试。

（四）顶岗实习与毕业项目

课程目标：顶岗实习是软件专业教学计划所设的重要实践性教学环节，是学生理论联系实际的课堂。顶岗实习的目的是：

1.软件专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的，具有一定计算机软件编程技术基础，掌握软件项目的实用领先开发方法和实践技能，具有高度团队精神的高等应用型技术人才。毕业生主要在各企事业单位从事计算机软件产品的开发、测试与服务等工作。学生要有软件开发方面的基础理论，还要将理论与实践相结合，在实践中提高能力。通过生产实习，可以进一步巩固和深化所学的理论知识，弥补理论教学的不足，以提高教学质量。

2.通过顶岗实习，提高对软件开发的认识，加深软件开发技术在工业领域应用的感性认识，开阔视野，了解相关软件技术和资料，熟悉软件产品的开发流程。

3.通过顶岗实习接触认识社会，提高社会交往能力，学习软件从业人员的优秀品质和敬业精神，培养学生的专业素质、理论联系实际、综合运用所学知识解决实际问题的能力，树立良好的职业意识，增强敬业、创业精神，明确自己的社会责任。

三、方案实施所必备的师资条件