审计英语论文篇1

经济全球化时代下，中国面临的国际竞争日益激烈，而国际市场的发展则要求各个经济实体提供可靠和公允的会计信息以满足各种投资者和债权人的需要。因此，更好地理解会计和审计专业英语就显得十分重要，而研究英文审计报告的文体特征则有利于我们更好的掌握和理解会计、审计专业英语。

审计报告是指具体承办审计事项的审计人员或审计组织在实施审计后，就审计工作的结果向其委托人、授权人或其他法定报告对象提交的书面文件。其作用体现在鉴证、保护和证明三个方面：即审计报告对被审计单位会计报表中所反映的财务状况、经营成果和现金流量情况的合法、公允和一贯具有鉴证作用；在一定程度上对被审计单位的财产、债权人和股东的权益及企业利害关系人的利益起到保护作用；以及证明注册会计师审计责任的履行情况。

全球经济一体化趋势下，国内越来越多的会计师事务所承接了中外合资企业的审计业务，同时，国内很多企业的审计工作也越来越多地由海外会计师事务所承担，这些业务大多都会出具英文审计报告。为便于与国际接轨，掌握英文审计报告的文体特点十分重要。为揭示审计英语的主要特点，本文以英文审计报告为研究对象，选取国际四大会计师事务所：普华永道、安永、德勤、毕马威等公司出具的8篇审计报告为样本，自建35000余字的小型语料库，从书写、词汇和语法三个角度着手，与BROWN和LOB两个普通英语语料库进行对比研究。

一、研究方法

本文运用定量分析方法研究英文审计报告的文体特征，自建小型英文审计报告语料库（Auditor’s Reports Corpus, 以下简称为ARC）, 主要采用AntConc 和WordSmith软件进行数据分析，与BROWN和LOB语料库进行对比分析以归纳英文审计报告的文体特征。

1.数据收集

鉴于许多会计师事务所将其出具的审计报告公开，因此公众可以从事务所网站上查阅到相应的审计报告信息。本文中自建语料库来源的审计报告信息均取自互联网。自建语料库时将各会计师事务所的标识以及员工手写签名进行了处理，英文标识和手写签名未计入库内。为便于研究，所有审计报告均已转换为纯文本格式。

2.语料库简介

本文将自建英文审计报告语料库（ARC）与BROWN和LOB语料库进行对比分析。布朗语料库(Brown Corpus)是世界上第一个根据系统性原则采集样本的标准语料库，选自美国人撰写出版的普通语体的文本，包括15种题材，共500个样本，其中每个样本不少于2000词，总计约100万词。LOB语料库由英国Lancaster大学建成，研究英国英语，包含500语篇，每个语篇约2000词。自建英文审计报告语料库（ARC）取自四大会计师事务所出具的8篇审计报告，共计约35000词。

3.研究工具

鉴于语料库提供了大量的语篇实证数据资源，从而能够基于实际使用中出现的结构和形式来对相关文本进行文体分析。语料库分析方法可以从一个新的视角认识语言，并且一定程度上可以对文本进行自动分析。运用AntConc 和WordSmith等特定软件能够快速并准确地检索出相应标点符号、词语搭配以及语法结构等。本文采用AntConc 和WordSmith软件以及微软word的查找替换功能对英文审计报告的文体特点进行统计分析。

二、分析与讨论

基于文体学相关理论，本文从书写、词汇和语法三个方面分析英文审计报告的文体特征。

1.英文审计报告的书写特征

英文审计报告采用了多种书段以使其结构、内容和逻辑更加明确和清晰。这些手段主要包括：版面结构、图表的运用以及标点符号的使用。

（1）版面结构

从8篇审计报告样本可以看出，尽管具体格式不一，但总体而言，其版面格式有较为统一的规定：开篇部分为总结性的审计情况阐述，包含审计双方情况、审计目的、结果及建议等，其末尾处附有相关部门或责任人手写签名。随后是具体审计内容、操作方法和结论等的详细介绍，构成了整份报告的主体，包括审计情况介绍、审计结果、审计建议及附录等。这一部分内容前附有详细目录，并在目录的末尾附上了文中使用的所有缩写对照表。以上内容是英文审计报告在版面安排上的基本特点。此外，在8篇英文审计报告样本中还大量采用了数字和字母对段落进行标注，同时，为便于读者阅读还使用了大量下划线和粗体字以突出相应内容和重点。

（2）图表使用

英文审计报告中使用了大量图表，尤其是表格，这些表格大多取自被审计公司的财务报表，同时审计报告中使用的缩略语和缩写词也常以表格的形式列出。如：

（3）标点符号

标点符号在英文审计报告文本中起到了重要的作用。使用标点符号的目的是为了意义表达更加清晰。标点符号主要有两大功能：分隔功能（即用来分隔相连的单位或被包容的单位）和指明功能（即用来指明语法、语义或语用关系）（Randolph Quirk，1985）。通过使用AntConc 和Wordsmith软件以及微软word的查找和替换功能，得出三个语料库中标点符号的分布和比例如下：

由表1看出，自建ARC语料库中使用频率最高的标点符号是逗号和句号，这一结论同样适用于LOB和BROWN语料库。连字符主要用于连接数字和单词，在英文审计报告中的使用频率也较高。冒号与分号在英文审计报告中也时有出现。但基于统计数据发现，英文审计报告中几乎不使用单引号、感叹号和问号。

2.英文审计报告的词汇特征

与会计英语类似，许多审计英语单词来源于普通英语，但却被赋予了不同的意思。英文审计报告的词汇特征将从以下几个方面进行探讨：

（1）词汇的丰富度

运用Wordsmith软件可以计算出类符/形符比（type/token ratio）来探讨语言的词汇多样性。在此，考虑到三个语料库的容量不等，笔者随机选取了BROWN和LOB库的一部分使得三个语料库容量接近，进而对三者的类符/形符比进行比较。结果见表2：

由表2看出，自建ARC语料库的类符/形符比低于LOB和BROWN语料库的类符/形符比，也就是说，与英美国家的书面文本如印刷品、书籍、报刊、杂志等相比，英文审计报告中使用的词汇极为有限。

鉴于类符/形符比的高低受文本长度的影响，为排除文本长度这一因素的干扰，采用标准化类符/形符比来进一步对类符/形符比的比较结果进行验证。

表3中自建ARC语料库的标准化类符/形符比低于LOB和BROWN语料库的标准化类符/形符比，这一结论进一步验证了英文审计报告中使用词汇的有限性。与普通英语书面文本相比，英文审计报告的词汇丰富程度不高，这是因为英文审计报告中使用的英语多为会计、审计专业英语，是在审计这一特殊语域下使用的特定英语，故而词汇总量极为有限。

（2）词长

由表4看出，与BROWN和LOB语料库相比，自建ARC语料库的平均词长值最高，说明在英文审计报告的选词上使用较长的单词以提高文本的正式程度并引起读者的关注。

（3）词频

与BROWN和LOB语料库类似，自建ARC语料库使用词频较高的有冠词、连词、介词、助词等。此外，自建ARC语料库词频统计也有其独特的特点。审计报告作为一种特殊的文体，其写作格式和内容有着严格的规定。运用Wordsmith对自建ARC语料库进行词频统计，发现词频统计排名前30位的单词中出现了较多实词，如：financial, lending, management, predatory, office, information, audit, travel等，而BROWN与LOB词频统计居前30位的以虚词居多。

3．英文审计报告的语法特征

英文审计报告的语法特征将从句子长度、句子特点、不同时态的转换、名词定语的使用、被动语态的使用等方面进行探讨。

（1）句子长度

英文审计报告中长句与短句交替使用。句子越长，其理解难度越大，同时其语言也更正式。运用Wordsmith统计软件得出自建ARC语料库平均句长为26.73。与英语句子平均句长为17.8个单词（Leech & Short，2001）相比，英文审计报告的平均句长远高于普通英语句子的平均句长。由此说明英文审计报告相较于普通英语其理解难度更大。同时，选取与ARC容量相近的部分BROWN和LOB语料库进行平均句长比较，BROWN为24.93，LOB为21.89。这一结果表明，英文审计报告理解难度大于英美国家的普通书面文本，同时也表明审计报告作为一种正式文体，其表达要求准确、明晰并体现出权威性。

（2）句子特点

8篇英文审计报告样本的句子总数为1330，且全部为陈述句，没有疑问句、祈使句和感叹句。这是由审计报告内容的客观性决定的。同时，复句在英文审计报告中十分常见。复句往往由多个小句构成，它可以是并列句、复合句或者并列复合句。例如以下英文审计报告中的句子： “OFEO is currently re-establishing two internal OFEO groups to ensure that it has the proper focus on future automated systems: a) an automation steering group made up of OFEO’s senior leadership who will provide strategic direction and oversight, and b) an advisory group made up of key OFEO personnel and other functional experts who will work closely with the technical systems group to articulate OFEO requirements and effect implementation.”

（3）时态转换

英文审计报告往往使用多种时态进行表述。在英文审计报告样本中，情况简介部分的审计目的、审计范围和审计方法部分使用了过去时，如“The audit was included in our fiscal year 2002 plan because the National Museum of the American Indian (NMAI) Mall Museum project is one of the largest construction projects at the Institution”；而结论部分则混合使用了将来时和现在时，如“The Institution will be implementing a new financial system beginning October 1, 2002.”, “the new ERP system has a stronger, more user-friendly reporting and query capability than SFS”.

（4）名词定语的使用

英文审计报告中出现较多直接以名词做定语的形式，用一个名词做定语修饰另一个名词。英文审计报告中很多复杂的会计和审计概念都以名词定语的形式来表达。如：construction budget, construction costs, construction price, institution facilities, accounting records, management advisor etc.

（5）被动语态的使用

英文审计报告中使用了大量的被动表达。通过Wordsmith软件的Concord功能，以 “am *ed/is *ed/are *ed/was *ed/were *ed/be *ed/been *ed”条件进行搜索，得出了8篇英文审计报告样本中的359个被动表达句，与句子总数1330相比，被动句占27%。大量被动结构的运用使得英文审计报告在语言表达上更加客观。

三、结论

基于以上分析，在书写方面，英文审计报告的版面有较为统一的格式要求，采用了大量数字和字母来标明段落并运用下划线和粗体字以突出重点，表格、逗号、句号、连字符使用较多。在词汇方面，英文审计报告词汇较为有限，长单词、实词较多，文本的正式程度高。在语法方面，英文审计报告的句子较长，理解难度大，其用语要求准确、明晰并能体现其权威性。 审计报告的客观性决定其句子均为陈述句，并使用大量复句表达。同时，英文审计报告使用的时态多样，不同部分采用的时态不尽相同。此外，运用了较多的名词定语以便更加清楚、简便的表达概念；运用了大量的被动结构以体现其客观。通过对英文审计报告进行文体分析，有助于读者更好的理解和把握英文审计报告的内容，同时也希望能对国内的会计师事务所以及会计、审计从业人员出具英文审计报告提供一定的参考。

参考文献:

[1] Bradford, Richard.(1997). Stylistics Routledge.

[2]Crystal，David & Davy，Derek.(1969). Investigating English Style. London: Longman

[3]Leech,G. and M.Short. (1981) Style in Fiction[M].London:Longman

审计英语论文篇2

中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)20-0259-03

20世纪初一些重大财务弊案的发生,不仅导致“五大”事务所之一安达信的破产,进也而导致世界范围内审计资源的重新整合,推动风险导向审计的实施,增加审计师防范错弊的法律责任。2006年2月15日中国注册会计师协会经过两三年的酝酿,正式了《中国注册会计师执业规范准则》,这标志着我国已基本实现国际审计准则的全面趋同。

在这种大的国际背景下,培养既精通专业知识,又精通外语的复合型人才成为当务之急。为应对这种人才需求的趋势,满足市场对人才素质更高的要求,我校在双语教学的改革实践中也做了大胆、积极的尝试,下面笔者以本校会计学院审计学专业开设的国际审计双语教学谈一些设想,为国际审计的双语教学提供一些有益的尝试。

一、国际审计双语教学的重要性

(一)适应复合型人才的需求

综观当今世界,全球范围内配置资源和拓展市场的经济运行方式,也已成为世界经济的重要特征与趋势;影响贸易的关税壁垒和非关税壁垒正在大幅度削减,贸易自由化程度越来越高;国际资本市场、跨国并购和战略联盟的发展,使资本、劳务等生产要素在全球范围内自由流通更加便捷,推动着经济领域中各种标准、制度的国际化趋同;信息资源正在被更广泛的区域、更多的群体所分享,日益成为一种世界性的公共产品。所有这些,都为以知识化、信息化为核心的专业服务业的国际化提出了新要求、注入了新活力(王军,2008)。

财务报表作为全球化资源分配的决策依据,国际财务报告准则和独立审计准则的国际趋同成为一种必然趋势。真正的趋同将使投资者更容易比较不同的投资机会,而不论这些投资机会在地理上相距多么遥远。投资者们将推动会计体系的趋同,使之更透明。换言之,资本总会流向那些欢迎他的地方,总会留在那些能够更好对待他的地方。随着审计准则国际趋同的全面推进,作为一个审计学专业学生,需要熟悉审计国际化语言,通晓国际审计规则,具备丰富的审计业务实践能力以及英语沟通与交流能力。开展国际审计的双语教学, 可以满足时展对复合型人才的需求。

(二)符合审计学课程的特点

2003年,国际审计与鉴证准则理事会(IAASB)针对企业经营环境变化带来巨大审计风险,出台4项审计风险准则,以指导注册会计师有效识别、评估和应对审计风险。中国注册会计师协会根据这一趋势,制订和修订相应的审计准则。这种整体环境要求审计学专业学生适应审计的国际化趋势,国际审计课程特点决定了其与英语千丝万缕的联系, 具有较强的涉外性和实践性;且学生对该课程的学习接触到“原汁原味”的审计学基本原理及方法。

(三)改革传统审计学课程教学的弊端

近几年,国内出版的国际审计教材质量良莠不齐。突出的特点是,由于审计准则国际趋同进程的速度进一步加快,目前审计已完全从制度导向审计过渡为风险导向审计,审计学的理论基础本身已发生重大变动,即便前几年公认的经典著作,已可能过时。国内的教材建设,普遍未及跟上发展的步伐。国外的审计学教材,基本上每年都有较大的变动。许多经典系列,如Arens审计学,每年都会根据审计的最新发展加以修订和完善。国内的影印本,1991―2008年,国内市场只选择出版了其中的1991年版、1998年版以及2005年版,几年才出一本,处于明显的滞后状态。除缺乏理想的经典教材之外,我国高校国际审计课程的教学中,一般授课教师缺乏行业实践经验, 教学也存在知识脱节、教学手段单一等弊端。国际审计课程引入双语教学, 通过熟悉国外原版的同步审计学经典系列教材,能解决国内审计教材存在的诸多不足。授课教师可以通过课堂教授与案例分析等多样化的教学手段与方法, 在一定程度上实现知识的国际同步,以教促学。

二、国际审计双语教学的现状

(一)专业教材的合理选择

合理选配教科书和参考书是双语教学改革的核心。合适的教材既要符合教学内容的要求,也应体现学科发展的最新趋势,还应考虑授课对象的心理状态、背景知识和技能的发展水平。目前存在的问题主要是:(1)高级教材多,基础教材少,选择余地小。目前,国内引进的原版教材大多数只“适用于有一定基础的本科高年级学生或研究生使用”,真正为本科生引进的系列教材很少,其内容往往超出本科生的接受能力,这势必影响双语教学的效果。(2)供教师和学生使用的配套资料不健全。国外教师使用这些教材一般都配有教师手册、试题库和课件光盘, 学生一般都配有练习册。而在引进时配套材料往往跟不上, 将给使用者造成一定的困难, 甚至知难而退。笔者认为,授课教师需要熟悉国外一些著名大学的相关网站,获取相当的配套材料,了解国外在培养审计学专业学生的方式,获取相关经验,通过从这种渠道可以弥补配套材料不足的困难。(3)价格偏高。引进教材价格大多都在50元以上, 有的甚至近百元,学生难以承受。在经过多次比较, 我系选择了由清华大学出版社出版的双语教学丛书中的《审计学:一种整合方法》(第11 版,英文版)作为教材,同时,该书的中文版在我校图书馆也可以借阅,这样对学生专业知识的理解会有很大帮助。另外,授课教师定期以电子文档的形式给学生选配相应的课后练习及案例。

(二)多媒体课件的制作

好的多媒体课件能使双语教学事半功倍。目前,我系选择的《审计学:一种整合方法》是国际公认的审计学权威经典著作。在制作课件时应注意:第一,在英文课件幻灯片中,使用要点形式的短句,避免完整的长句和从句, 切忌将过多的文字内容充斥在整个画面;第二,每张幻灯片应有标题,每节课应有关键词、结语等,以使结构和重点突出;第三,多用制作精良的图片和图表,恰当地穿插动画和有声文件,可以活跃气氛, 帮助理解, 加深记忆;第四,每一章节结束时, 列出关键词和要点可以帮助学生整理知识, 便于系统化。

(三)案例分析课的实施

在进行案例分析课时,案例和问题都以英语的形式给出, 让学生提前预习案例资料,并以小组为单位对案例中的问题讨论。由于学生英语水平的差异,在课堂案例发言时还是采用了中文(当然能用英文表达的更好,可以采用加分来鼓励),这样学生能把自己的观点说得比较透彻;如果限制采用英语回答,词汇量和口语表达还是有限,讨论的效果不是很好。但为了锻炼学生英语思维方式,在案例总结分析时还是要求用英文完成。通过案例分析课,既能把专业知识的理解融入到案例中,又能锻炼英语应用能力。

三、《国际审计》双语教学的模式选择

(一)合理定位教学目标

国际审计双语教学的目标设计, 应该反映审计准则的国际趋同这一明显的趋势。涉及的知识面更宽,不仅需要介绍外部审计(External Audit),还应在此基础上介绍内部审计(Internal Audit)、政府审计(Government Audit)及舞弊审计(Forensic Audit)。使学生能够站在一定的专业高度上,纵观国内外的发展趋势,把握最新的审计理念。同时,在教学中注重对学生英语思维的培养, 注重提高学生的英语听、说、读、写、译的能力, 培养学生的跨文化交际能力及未来具体审计环境中的应对能力。

(二)选用现代化教学手段和多层次教学方法

国际审计课程知识面广, 信息量大, 交叉学科的知识点多,案例分析也多。教学方法多样化可以增强与学生的互动。由于国际审计选用的是《审计学:一种整合方法》,授课教师可以通过配套的幻灯片及相关案例来进行教学。但是,这本教材的幻灯片突出缺点是有些地方不够仔细,不能显示授课教师对其含义真正的理解,且幻灯片的表述方式比较单一,视觉效果枯燥。笔者认为,授课教师应多熟悉国外审计学多部教材,并将知识点贯穿融合。摒弃原版幻灯片的大段文字表述,改以图片、动画的形式加以展示,克服教学枯燥的弊病,并征询学生意见,不断改进。

国际审计课程的实践性比较强。通俗地讲,审计理论研究的进程是通过不断涌现的审计案例推动的。比方说,正是由于美国的安然事件等一系列财务舞弊案例的出现,导致美国的审计监管由自我监管迈向现在的准行业监管。这种监管模式的变更,直接导致审计准则制定机构由传统的AICPA(美国注册会计师协会)移交给PCAOB(公众公司会计监管委员会),导致审计目标由财务报表的公允表达转向公允表达与查错防弊并重。因此,在审计教学别需要介绍一些经典案例。《审计学:一种整合方法》的突出优点,是在课文中的引言部分,概要地介绍了这些著名的审计案例,免去了授课教师到处搜集案例的痛苦。案例分析法在国外的审计学教学中,是必备的一个环节。实际在组织教学中,应将学生分成几个团队,布置任务,讨论案例,轮流陈述。在双语教学实施过程应注重其形式的灵活性,授课教师应给予充分的指导,否则就会失去其原本的目的。

(三)分层次、分阶段、循序渐进实施双语教学

国际审计是在基础审计学之上的中高级审计学,授课对象定位于具备一定审计专业基础和英语基础的专业学生。针对授课对象英语水平参差不齐的现状,可以按学生外语水平分层次实施双语教学。学生的英语基础高低不一,“大一统”的实施双语教学,可能会挫伤学生学习的积极性。为了取得更好的专业课双语教学效果,应采取小班授课方式,师生充分交流, 最大限度地发挥学生的主观能动性。应给授课教师充裕的备课时间,准备教学素材。授课教师应分阶段,循序渐进地教学。在授课时,应针对双语专业教学的特点,先进行“导读”,这一点非常重要。因为审计学本身就需要有较强的会计学功底,学生可能会认为自己的会计学基础比较薄弱,又缺乏仿真环境,易对《国际审计》双语教学产生严重的畏难情绪。这需要授课教师要有较强的专业功底以及充分的心理准备,把握学生的思想,不能一味地要求学生课前预习。

(四)加强大学公共英语教学与双语教学的融合

学生的外语水平是成功开展双语教学的基础,应大力加强学生大学公共英语教学与双语教学的融合。大学英语教学属于第二语言学习的高级阶段,而专业课双语教学则是学生运用所掌握的英语知识进行专业知识学习的应用阶段。一方面大学公共英语教学要为专业课双语教学奠定语言基础,另一方面,专业课双语教学也需承担起“提高学生用外语运用所学专业知识进行国际交流的能力,将英语发展成为第二语言”的重任。为此,教育主管部门在修订大学外语教学大纲时,应该对基础外语、专业外语和专业课双语教学进行统一规划,通盘考虑,对培养学生“用外语运用所学专业知识和就所学专业进行国际交流的能力”提出明确要求。

国际审计双语教学顺应了经济全球化和审计准则国际趋同的大趋势,是审计专业与国际接轨及教育改革的必然选择。在教学中,应注重理论与实践相结合,把握审计学的实质和精髓,培养能够促进资本市场发育及维护公众利益的国际化高层次审计人才。

参考文献:

[1]中国注册会计师协会.审计准则国际趋同的整体构想[EB/OL].省略. cn/news/newsaffix/6923_20081020_2.doc/2005-10-20

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[4]钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望,2003,(2).

[5]万晓文.试论21世纪我国会计教育应树立的新观念[J].现代会计,2003,(6):48-49.

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[8]李若山,刘大贤.审计学:案例与教学[M].北京:经济科学出版社,2000.

审计英语论文篇3

目前，我国许多经济类院校都开设了《会计专业英语》或《审计专业英语》课程，目的是使会计审计专业的学生既能了解国际会计、审计的最新发展，又能熟练掌握会计、审计英语。

一、《审计专业英语》传统教学模式的弊端

《审计专业英语》在我院开设已有十几年的历史，它是学生们在学完《大学英语》和会计、审计相关专业课程的基础上开设的一门必修课程，它注重会计、审计专业方面知识的英语表达，是从理论向实践的具体转化。但是，我院审计专业英语自开课以来，教学效果并不理想，从教师的角度讲主要存在以下两方面问题：一是采用传统的教学模式——“填鸭式教学”。每堂课以教师为主体，教师几乎从头讲到尾，把学生当作被动的客体，教师与学生很少进行互动交流。二是主要采用介绍专业词汇，英翻汉的教学方法，整堂课教师讲解的多，学生只是被动地接受，很少进行课堂讨论，更不要说用英语发表自己的见解了。我院2009年修订的人才培养方案，就本门课程的教学目标明确提出：要从理论和实务两方面培养学生的审计英语能力，但是课时由原54节课缩减为32节课。如何在有限的课时里提高学生的学习效率，成为任课老师必须思考的问题。

二、《审计专业英语》运用合作型教学模式的分析

2012年随着我院《审计专业英语》开展研究性教学申报的成功，“合作型教学模式”被引入本门课程的教学中。这种教学模式强调以学生为中心的教学思想，改变了传统教学的弊端——以教师为主体、学生被动地等待接受教学知识。实施此教学模式过程中从教师的角度：应注重学生学习潜能的开发，鼓励其以学习小组为单位，自学方式为主，在教师和小组成员的共同帮助下不断提高学生分析、解决问题的能力；教师的主要任务是为学生提供宽松、融洽的教学环境，积极开展教学互动，充分利用教师与学生、学生与学生之间的互动来促进学习。而从学生的角度：首要的是学会团队合作，在合作的过程中通过不断与小组成员沟通交流，借鉴别人的优秀经验及时纠正自身的不足，从而不断提高自己的学习能力，最终通过小组的团结合作取得优异成绩，共同实现本门课程教学目标的学习方法。经过一个学期的课堂实践，任课教师要想提高合作型教学模式的学习效率，应注重以下几方面的工作准备。

1 课前准备

首先，作为实施合作性教学模式的主体——老师，应在学期开课前认真核定研究性教学的内容，并将在此方式下授课流程介绍给同学们，使其明确实施该种教学模式的优点及应注意的问题。其次，因为审计专业英语既涉及到会计、审计专业知识，又涉及到英语语言知识，有一定的学习难度，因此，想要高效率实施合作型教学模式，关键是要根据每部分内容设定好问题，使学生在合作学习的过程中明确学习目标，激发学生学习兴趣。而问题的设定主要要考虑两方面因素：对老师而言，要选择最佳的教学切入点找准问题，而且要根据教学对象的实际情况，区分教学的侧重点；对于学生而言，问题的设定最好紧密结合教材，并根据每章的重点、难点内容设定问题。要注意以学生现有的知识水平为出发点，符合学生认知的特点和规律，其应有利于启发学生进行思考、激发学生的兴趣、活跃学生的思维。然后，再根据每个问题由老师按照每次课的教学内容所需布置预习任务（如：专业词汇、阅读材料等），也可以通过网络、推荐的图书等途径查阅学习中所需课外资料等，这样的课前预习工作，使学生在课上交流中更得心应手，可以提高学生的学习效率。最后，开展合作型教学模式必须考虑的另一个重要问题，就是小组的设立，因为合作型教学模式注重团队的协作，而这个团队就是行之有效的合作学习小组。在审计专业英语教学过程中，小组设定的原则遵循强弱搭配（一般要求每组4-5人，同时具备审计专业知识和英语水平好和差的同学组合为一组，且每组选定一位小组长负责主持工作）。小组成员就一章教学内容分别承担不同内容的讲解，这就要求课下每个小组的成员要不断进行小组研讨，这不仅可以促进学生的交流，还可以培养协作能力和评价能力；同时，在交流的过程中，小组成员能学会取其精华，去其糟粕，使本小组的研究计划不断得到完善，最终激发学生们的学习兴趣。

2 课中组织

经过上述课前的准备，同学们能明确每次课程的教学目标及基本上能掌握每次课程的教学内容，但是针对重、难点问题及小组课前讨论中存在的困惑，学生通常对最后的答案有着高度的渴求，此时老师给予的讲解、总结能使学生有拨云见日的感觉，且可以大大提高教学效果。

我院每堂课长为45分钟，针对审计专业英语课程的特点——既要求专业知识又要求英语水平，而事实上大多数同学都不可能同时具备此条件，因此，任课教师在课堂中采取的是针对学生学习过程中存在的问题及时进行点评而不是放在下课前几分钟。同时任课教师还会根据负责讲解小组的内容及时向其『也小组人员提出问题，以督促学生全身心投入学习，回避了主讲小组讲解时其他小组人员闲置的问题，并调动全班学生发言的积极件，保证课程进度的顺利进行。

3 课后巩固

课堂的教学时间总是很有限，为更好地使同学们消化课上知识，拓宽知识面，就本门课程，任课教师还应要求学生们应结合每章的教学内容记忆专业词汇、完成课后的相应习题及前沿阅读材料，以起到及时、不断巩固课后知识的作用。

审计英语论文篇4

一、英语审美教学模式研究综述

关于英语教学模式问题相关教育工作者一直在进行探索，截至目前，中国期刊网（CNKI）（1980―2012）共有论文760余篇，其中涉及英语审美教学模式的文章有20余篇。这些研究成果和主张，对于英语教学审美模式的构建具有借鉴意义。已有文献相关研究成果主要包括以下几个方面：

（一）英语审美教学模式的重要性研究

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”[1]那么，有学者认为，英语审美教学模式是指在英语教学中，用美和审美的理论和视角建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，激发学生的学习兴趣和审美情趣，是教学得以顺利完成，能够收到良好效果的模式。马克思主义认为：“人类是按照美的规律来塑造”的，这个观点，对于我们当前英语教学审美模式的构建与发展是有重要意义与启发的。时展至今，人类正逐步朝着创造“美”的方向迈进，这就要求我们以“美”的方式，从审美角度来审视教学模式的建构和运用。审美化是当前教学模式发展的必然趋势，审美构建是英语教学模式的必然选择[2]。英语学科教学有它自身的特点，教学的目的并不只是对学生进行知识及理论的灌输，而且要通过传授美的语言，进行人与人之间美的交流。另外，还要培养学生德、智、体、美、劳的全面发展。审美教学模式在英语教学中应该发挥着重要的作用。

在我国，审美教育作为现代教育系统工程重要的组成部分，既是历史的必然，又是现实的需要。因此，创造性地构建与发展我国高校的审美化大学英语教育及教学模式，既符合党和国家关于高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式的方针，又符合经济全球化和中国的社会转型。有人认为，在英语教学过程中融汇审美教育，能陶冶情操，培养学生发现美、欣赏美的能力，能调动教与学的潜能，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，减轻教与学的心理负担与压力，培养适应时代要求的全面发展性人才。审美教学对英语教学质量的提升发挥着重要的作用。

（二）构建审美化教学模式的内容研究

在教学领域内，基于美的作用来提升教学效果的案例古已有之。寓教于乐的思想和实践在古代春秋战国时期就已出现，以后历朝历代在教育教学中也不乏应用，但审美化教学模式一直没有提出和加以系统运用，其内涵、外延及具体的内容等主张也比较零散。

关于构建审美化教学模式的内容，有人主张包括立美和审美[3]。立美方面，教师要充分挖掘大学英语教学内容中的审美因素，引入新的审美内容，使学生在获得英语语言知识的同时，充分感受到跨国文化中所包含的社会美、自然美、艺术美和科学美。其次，将审美精神渗透到大学英语课堂教学之中，使课堂教学结构审美化，将课堂教学活动成为审美活动，将课堂教学过程成为审美过程。建构审美化的大学英语课外活动体系。设计和组织丰富多彩的融知识性、趣味性和审美性为一体的大学英语课外活动，培养学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力。有学者主张，建设审美化的大学英语教学环境十分重要。按照审美精神与审美标准建设舒适、美观的英语教学环境，营造和谐、融洽的教学氛围，使学生身心得到愉悦，情操得到陶冶。在审美教学过程中，学生作为审美主体，首先要调动他们的审美知觉力去观赏。英语教师在教学的语言、模式、风格和方法等构成的形式美及形象美方面要创造条件，从而让学生获得一种感官情绪的愉悦。作为审美主体，即学生，在教学感知的基础上，学会运用审美判断力去理解、体验大学英语教学所构成的理性美和艺术美，从而让学生获得一种美感享受。

审美化教学的内容涉及了美、艺和情的三个角度。美即审美；艺即艺术性；情则是指情感。三者中的每一个途径的运用，或者是三者的综合运用都会增加教学的技巧和感染力，提高教学效果。钱冠连曾说，“任何语言本身就是一种艺术，蕴含着一定的美学特征”。英语教学中的美学内容主要体现在品味感受语言美、欣赏语言美、运用语言美、创造语言美等方面[4]。英语教学讲究艺术，但又不同于一般的艺术。教学艺术的欣赏主体是特定的群体，即学生。艺术的效果是使学生在不知不觉中感受到美，欣赏到美。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。在现实生活中，人与人之间的交流、人与社会群体的交流、家人之间的交流，都是建立在情感基础上的。英语语言学习的目的也是为了交流，同样也需要付诸情感，只有把情感因素和语言教学很好地结合起来，才能促进学生的学习过程[5]。

（三）构建英语审美教学模式的方法研究

英语教学模式的研究是理论和实践联系比较紧密的研究课题，以往的研究也有涉及模式构建方法的论文。研究成果主要体现在：（1）情境教学法。是指以教学内容为中心，教师根据实际情况，引入或创设情境，通过激发、调动、满足学生的情感需要，实现教学过程。创设情境进行教学，让学生有比较真实的感觉，在这个情境中，你可以自由地使用英语，调动学生的学习积极性。（2）和谐美学方法。生机勃勃、和谐有序的课堂气氛是课堂教学诱发美感的重要保障。营造良好的课堂教学气氛，能使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中。这不但能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得津津有味，妙趣横生，而且也能使学生思维活跃，兴趣盎然，沉醉于积极吸纳与探求的美感境界中。另外，随着科学技术的发展，现代化的多媒体设备为审美化的教学情境创设提供了有利条件，它能提供光、声、色、形等审美效果，营造出一个逼真的教学情境，在洋溢着艺术氛围的课堂内进行审美体验，能使学生的思想境界得到提升[6]。

关于英语教学模式的方法研究的论文，反映了不同层次英语教学模式的需要，代表性的如《涪陵师范学院学报》登载的廖东红的《大学英语教学审美模式的构建》一文；蒋勤的《充分挖掘现有英语阅读教材中的美点――高中英语审美化阅读教学模式的构想》一文；高为民的《校园网络环境下审美化英语教学模式探析》一文，都涉及了相关载体的审美模式的探讨。另外，关于英语教学与美育关系的研究论文很多，探讨的都是英语教学促进美育的问题。

二、英语审美教学模式研究不足及展望

（一）英语审美教学模式研究缺乏理论基础的挖掘

以往的研究成果特别注重了教学实践的设计，多从“是什么”来探讨，而缺乏“为什么”的思考，研究缺乏基础理论的支撑。基础理论方面，如马克思主义的审美教育思想是一种开放性的思想理论，是科学性和理论性兼具的思想，完全能够满足英语审美教学模式的理论诉求，按照马克思“美的规律”来塑造教育对象，并且随着美学与艺术理论不断发展，指导实践性的能力不断增强，对于英语审美教学模式的探讨，具有深刻的借鉴意义，应该纳入英语教学模式的研究视野，达到英语审美教学模式理论和实践的充分结合。

（二）英语审美教学模式研究缺乏系统性

审计英语论文篇5

指导教师

职称

论文题目

论文完成日期　 2012年03月　 论文字数

申请答辩时间　 2011年05月　 申请答辩理由：

本文在比较广泛地搜索、整理并系统地归纳总结出英语动词主被动语态之间不对称现象的大量翔实、可靠的语言材料，在此基础上结合相关语言学理论展开严谨的科学分析和理论探索。

本文主要研究发现：首先，对英语主被动语态之间的不同选择根源于英语动词的行为本身包含的行为特征，对英语动词本身的语义特征及内涵的深入认识在英语主被动语态认知方面起重要的作用；其次，英语主动语态转换成被动语态时会导致部分句子成分的位置移动，这也有可能引起句子语义的变化;再次，英语中存在一些词类,比如,限定词，数量词和代词等肯能影响英语主被动语态的选择；最后，英语语态的选择与转换不仅仅涉及到句法结构，主要信息的变化，而且关系到语用、语义和人类认知心理诸多个方面。

此外，对英语主被动语态之间不对称现象的切入点在于英语动词这一词类本身，所以，以英语词类为切入点或可作为一种研究方法，来研究、认识英语语言乃至普遍语言的规律性的东西。

最后如何将英语主被动语态不对称现象的深层原因，比如动词的行为特征，英语句法，英汉思维差距等因素体现在英语动词语法习得和使用过程中是值得继续探讨的问题。

本人保证：所提交论文完全为个人工作成果，所用资料、实验结果及计算数。

（通过查阅文献和阅读相关资料，严格按照毕业论文的格式和要求，完成论文的撰写工作。经过指导教师审核检查、评阅教师审核，所写论文已经达到了本科生毕业论文要求，特申请进行毕业论文答辩。

经过长时间的充分准备，所有设计资料已经准备齐全，在第一草、二草、三草、征稿等阶段的不断推敲上，已全部完成毕业设计（论文）的要求内容。现已向答辩组提交的内容有：1、毕业设计（论文）任务书，2、毕业设计（论文）开题报告，3、毕业论文，4、毕业设计（论文）指导教师记录表，5、

毕业设计（论文）指导教师中期检查表，7、毕业设计（论文）答辩申请表。综上所述，本人已具备参加答辩能力，现向答辩组提出正式申请，望批准!（根据学校要求自己改一下）　 指导教师意见：该生认真系统的学习了时间序列的理论和方法，查阅大量文献，在论文写作过程中虚心听取指导教师的意见。论文内容充实，层次结构合理科学，格式规范，语言表达清楚、流畅。达到本科生毕业论文水平。同意参加答辩。

签名：

审计英语论文篇6

现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。将审美教育渗透到高职英语教学中，这不仅是素质教育的体现，也将反过来对学生学习英语的兴趣和效果产生积极的促进作用。通过渗透审美教育，充分挖掘英语教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。

一、高职英语教学中存在的问题

1．近几年高职教育盛行，各高职院校普遍扩招，造成大部分高职学生基础都比较差，尤其是英语水平相对偏低，只能理解和掌握一部分教学内容，不愿意回答老师的提问或参与其他课堂互动环节，甚至有学生连学过的单词都不能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。更严重的是学生英语水平差别悬殊，教师很难做到分层次教学，全面调动学生积极性。最严重的是学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，在教学内容、教学安排等方面，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。

2．长期以来，“应试教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大学英语课堂成为单一的向学生移植知识的过程，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受。教学方法跟高中相比也没什么变化。教师在授课过程中忽视了审美情趣对学生学习语言的积极作用，对待英语课本的讲解只是领读和解释生词、翻译课文，讲解语法，告知学生练习题答案，这样泛泛讲授，以课文、词汇和语法知识为主，不注意补充课外知识，谈及学生感兴趣的话题，缺少美的内涵，学生也只是埋身于题海和积累词汇，语法之中，英语课堂枯燥无味，失去了它原有的美。

二、 何在英语教学中渗透审美教育

1．挖掘英语学科中美的因素，让学生感受形象美，利用美来激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学目标的达成。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，节奏美。另外，我们知道，任何民族文字的书写都会在使用中提出美化的要求，依照几何图形设计的英语字母流畅、简省、快捷，堪称绝妙的线的艺术，具有很高的审美价值。另外，现行大学英语教材中，选入了大量的文学作品，且都是名篇佳作，篇章多，题材广，如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等材料，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又是学生在借鉴模仿的基础上，进行创新和实践的最好见证。在英语教学中英语语言的文字美、音乐美、书写美、韵律美、节奏美；英语教材内容的文明举止美、异国人情美、风俗文化美，师生关系的融洽美、和谐美、教师良好的教学安排、精湛的课堂教学设计等均含有美的因素，可以把学生引向崇高的美的意境，诱发学生去联想、去深思、去探求，使年轻的心灵在美的享受中得到熏陶.

2．提高教师的素质。 教师素质的高低直接影响教学水平，作为一名合格的英语教师，必须博学博爱，敬德敬业，要有正确的教学态度，饱满的热情，强烈的责任心，高度的宽容心，执著的追求，同时应认真开展英语教学研究，勤奋学习，勇于创新，孜孜不倦地探求教学规律，把教学和教研融为一体。要将审美教育渗透在教学中，提高教学效率，首先，教师首先必需具备语音知识，掌握规范的发音和朗读要领，把英语本身所具有的韵律美展现出来，只有有了教师语音、语调的标准化，才有广大学生的语音的基本准确，才能使得大家感受到英语语音的韵律美。生动的教学语言对学生是一种享受。在英语教学中，教师的语言美应是进行审美教育的一个举足轻重的前提。教师的音容笑貌和言行举止都能对学生产生潜移默化的作用。另外，教师必须具备一定的美学知识，要系统地学一些美学理论，了解一般的美学原理，学习美学理论要与教学实践相结合。要善于发掘学科中的美育因素，使美育与学科教育融为一体，具备对美的形式的敏锐感受力和实际操作能力，从而在教学中不断地发明创造，使自己的教学艺术化、审美化，让学生在获取知识的同时获得美的陶冶。

3．美化课堂氛围。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式，压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。组织学生开展英语字母、单词、句子的书法比赛，以培养学生对美的感悟和追求，用事实让学生懂得“人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地，用事实让学生感受到人人都有表现美和创造美的能力。”审美欣赏需要有形象的感受、活跃的想象、情感的体验和理智的引导，这样才能真正走入美的境界，从中获得感官的享受、精神的愉悦和理性的满足。在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，表现美，渲染教学氛围，提高学习兴趣，进而提高教学效益，达到培养审美教育的目的。教学中，（下转第154页）（上接第137页）教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。`

总之，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等的基本知识和技能，这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长激活课堂教学，把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入了审美的境界，进入了自由创造的天地。学科教学既是科学，也是艺术，它包含着许多美的因素，它要求教师把艰苦的教学活动同深厚的审美修养融合起来进行美的创造，只有这样才能不断激发学生运用美的规律以造福社会，创造出更新，更美的世界，这就需要提高教师的审美修养。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美，化作阳光，变成雨露，深深地渗透在学习过程中。

【参考文献】

[1]程广友，柴华.当代大学审美教育的功能与实施途径[J].思想政治教育研究，2005，(1).

审计英语论文篇7

关键词： 美学；翻译教学；审美意识

Key words： aesthetics；translation teaching；aesthetic consciousness

中图分类号：H059 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）07-0221-02

0 引言

冯庆华认为：“如果把写作比成自由舞蹈，翻译就是戴着手铐脚镣跳舞，而且还要跳得优美。因为原著的创作不受语言形式的限制，而翻译既要考虑到对原文的忠实，又要按照译文的语言规则来表达原文的思想。从这个意义上来讲，翻译并不比创作容易，有时甚至更难。难度越大，其艺术性也就越高。翻译是一门永无止境的艺术，它的艺术美已经远远超出了语言的范畴。”[1]因此，在翻译教学过程中，也应将审美理论和审美意识融入其中，培养学生审美能力，引导学生从艺术角度理解源语和译入语的美感，追求翻译的更高层次。

1 非英语专业研究生翻译教学现状

翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思想内容准确而完整的重新表达出来的语言活动，[3]而译者的天职就是用最恰当的语言忠实再现原文。翻译的任一阶段——理解和表达都离不开对源语语言的审美认知，译者不仅要忠实再现原文的内容，还要充分保留原文的风格。因此，在翻译教学中，应着重培养学生对两种语言的美学认知，但是，目前在我校研究生翻译教学中存在以下问题：

1.1 理论建构不足 目前翻译教学采用的基本模式为：翻译技巧讲解+翻译实例训练。首先由教师讲解翻译技巧，其次进行翻译实例训练，教师结合具体实例分析说明不同翻译技巧的使用方法，之后为练习阶段，学生进行练习以巩固所学技巧。总体看来，教学重点为翻译技巧讲解，而对能起到高屋建瓴作用的理论体系建构关注不够。教学过程中所涉及的理论寥寥无几，学生理论体系建构薄弱。

1.2 汉语表达能力较低 很多同学认为，汉语是母语，不需要专门学习，但是目前的现状是学生汉语表达能力不够。近年来关于加强中国文化教育的呼声越来越高，很多高校的外语学院也陆续开设了中国文化课程，但是，长期以来应试教育的弊端依然明显。自进入大学阶段后，很少专门阅读汉语作品（专业课程除外）。由于长期以来学生在学习英语方面花费大量时间和精力，而对汉语却是顺其自然，因此，在英汉翻译中出现较为明显的“翻译腔”——英语句式的汉语表达。

1.3 审美意识教育欠缺 翻译教学过程中存在的另一个问题是学生审美意识欠缺。审美意识的培养是一个长期渐进的过程，既与教学过程中教师的引导有关，也与学生日积月累的语言素养相联。由于教学中侧重于具体技能的讲解，且课程大纲中并无翻译美学的介入，因此，学生审美意识欠缺，审美能力教育缺失。

2 审美意识培养策略

就非英语专业研究生来说，审美意识的培养可以从以下几方面着手：

2.1 加强翻译美学理论体系建构 翻译理论是翻译实践的指导。翻译审美活动作为一种实践，翻译理论的指导不可或缺。翻译审美过程是通过翻译主体的语言综合能力来完成的，因此翻译主体的理论体系建构是进行翻译审美的前提。通过审美理论的建构，培养学生感知、欣赏源语和译入语语言和风格的能力。刘宓庆在《翻译美学理论》中将汉语之美归纳为结构美、音乐美、意象美，将英语之美归纳为阳刚美、动态感性美、自然美、丰繁美和模糊美。

长期以来人们都有一种误解，认为只有在进行文学翻译时才需要审美意识，实则不然，任何一种文体都有其固有特征，任何一种翻译都是一种艺术，对非英语专业研究生科技英语翻译课程而言，翻译审美意识的培养可以使学生更深刻地认识到科技英语的文体特征，从总体上把握语言的简洁美、准确美。因此，在教学中应融入翻译美学理论，如许渊冲的“三美”论、“三化”论，傅雷的“神似”论，钱锺书的“化境”说等。翻译审美理论的建构对翻译审美意识的培养、翻译能力的提高都将有所裨益。

2.2 通过佳译赏析提高审美能力 佳译赏析是培养审美意识的途径之一。所谓佳译，即名家大家所译的作品，通常情况下，名译因其成功地再现原作的内容风格、在翻译过程中表现出高超的译技而成名，因此佳译赏析本身就是一个具有审美潜质的客体。在科技英语翻译教学中融入佳译赏析，可以使学生更容易掌握科技英语的特点，在翻译中努力实现科技英语这一特殊文体的美感。

2.3 应用翻译批评建构辩证翻译观 “翻译批评是以一定的翻译理论和翻译批评理论为背景和基础，对各种翻译现象、翻译作品和翻译思潮进行分析、阐释和评论的科学认识活动。它既是一种高层次的翻译接受活动，又是一种具有独立地位的翻译研究活动。具有自律性和他律性的双重特征。”[6]传统教学是以教师为中心，教师围绕课本内容展开教学。批评式教学模式是对传统翻译教学方式的有益补充[5]所谓批评式教学是指教师引导学生参与翻译理论与翻译译例的分析，以组为单位完成翻译任务或对某一译本做出分析和评论。在对学生作业进行评论时，应以鼓励为主，对于翻译较好的地方应大加赞扬，而对于错误的地方则侧重分析原因。也可以对教材上的译例进行批判，集思广益，发挥学生的主观能动性，努力找到最恰当的翻译方法。以批评形式进行的翻译教学能激发学生的参与意识，提高其鉴赏能力，从而提高教学效果，同时，还有助于学生形成辩证的翻译观——“译无定译”。

在非英语专业研究生科技英语翻译中引入翻译批评，有组织有计划地进行翻译练习和讨论，可以使学生掌握翻译方法和技巧，提高翻译水平，并且培养正确评价译文和欣赏译文的能力。批评式翻译教学模式更能提高学生翻译能力，使学生既打好语言和翻译基础，又拓宽思路、扩大视野，更具有创新能力。[6]翻译批评的融入，能够使学生习得对源语和译入语美感的欣赏能力。

3 结语

从语言层面来看，翻译确实和语言学存在着“符号共享关系”，但是，一旦进入到文本的意义层面，翻译的全过程都与美学密切相联。因此，在教学中不应只着重语言符号的对等，或为实现交际目的而只在乎意义的传达，而是要在教学中融入翻译美学理论，培养学生的美学意识，以此提高学生欣赏文本的能力和翻译能力。对非英语专业研究生来说，翻译美学的融入意味着翻译教学的一次改革，通过建构翻译美学理论体系，佳译赏析以提高审美能力，在翻译课程中引入翻译批评，从而培养学生审美意识，提高实际翻译能力。

参考文献：

[1]冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[2]张培基.英汉翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

审计英语论文篇8

英语课程在全国范围内推广已有多年，不少省市由小学三年级就开始教授，但仍有许多人在质疑其必要性，反对的理由有很多，比如师资薄弱，英语学习环境不利，年幼学生理解能力不够，进入社会的成人使用英语的机会也很少，等等。这些理由都有道理，但是为什么我国仍然坚持不懈地推行英语课？本文将从课程论的角度讨论在我国开设英语课的必要性。

一、对英语的认识

中国人的母语是汉语，中国不似新加坡、马来西亚、南非等国家，以英语为第二语言（中国没有第二语言），英语在这些国家是通用语，事实上，英语对于中国人来说就是一门外语，它的外来性（外语不具有全社会通用的语言环境[1]和法语、意大利语、俄语等之于中国是一样的。中国人在日常生活中没有英语环境，更没有与英语相应的文化环境，英语本身更不承载本土的中国文化。但英语与其他外语又有所不同，首先，英语在全球范围内使用的广泛性是其他外语望尘莫及的。据Crystal[2]在2001年的统计结果显示，全球有57个国家以英语为第一语言，67个国家以英语为第二语言。十余年过去，英语的使用人数也必然日益增多。最重要的是，世界发达国家大多都能熟练使用英语，最先进的文化，科学技术等大多由英文记录，大部分的计算机编程语言也与英语紧密相连，在这个信息技术时代，互联网发达的当前，英语的普及更是空前。英语对中国人来说，是一门实实在在的外语，但这门外语对当代中国的发展有极其重要的战略意义，而中国的发展当然要从教育抓起。

二、英语课程与学生发展

2011年国家新《英语课程标准》明确指出学习英语课程对青少年未来发展具有重要意义，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。其实不仅是义务教育阶段，包括其后的高中和大学阶段，英语课程的工具性和人文性都是相辅相成的。这双重属性对学生的成长发展起到了不可磨灭的作用。

1.英语课程的工具性

英语课程的工具性在于培养学生的综合英语素养，不仅包括英语的听说读写各项基本能力，相关的英语语言知识，使用英语与他人交流的能力，同时也有促进学习其他科学文化知识的功能。在全球化的时代背景下，英语作为目前全球第一广泛使用的语言，学会并能够使用这门语言，从个人出发，对中国学生来说无疑增强了其国内竞争力甚至国际竞争力；从国家和社会出发，促进了国际交流，并且为学习到世界先进的科学与文化，促进国家和人类发展增添了可能性。

2.英语课程的人文性

审计英语论文篇9

0引言

国内对跨文化交际的研究始于许国璋教授在1982年发表Culturallv Loaded Words and English Language Teaching。许教授在外语教育界中引入了语言和文化的研究。何道宽教授在2013年9月，提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）。中国与世界各国的友好关系全面发展，经贸合作不断深化，双边和多边文化与教育交流取得长足的发展。

在中外交往日趋紧密的大背景下，中国需要具备专业知识技能和跨文化交际能力的复合型人才。因此，学生的跨文化交际能力成为教学改革的重中之重。培养学生的跨文化意识，强化学生的跨文化交际能力，有利于推动中国学生站在世界公民的角度考虑问题。本文以福建江夏学院SQAHND项目为例，从课程设置，课外活动和教师培养三个方面探讨中外合作项目下强化学生的跨文化交际能力的策略。

1院校现状

本专业教学采用“3+1”教学模式。即：国内全日制学习3年，第1年为国际预科课程，强化英语；第2、3年为SQAHND项目专业核心课程学习。国内3年学习期间，学生应通过雅思英语考试（成绩要求6.0分），获得符合本校要求的专业课成绩，具备相当的英语水平和金融服务专业的职业资格。第4学年，学生达到国外大学要求，可以进入英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、爱尔兰、法国、新加坡和马来西亚等国家的多所大学留学1年。成绩合格者获得国外大学学士学位证书，同时学校承认其在国外大学所修课程学分，获得国内本科毕业证书和学士学位证书。

根据福建江夏学院国际教育学院SQA HND专业的培养方案，学生可以选择在第4年出国留学，留学期间容易遇到跨文化交流的挑战。这与传统的中国应试教育恰恰相反，其强调语言的实际运用能力。中国的学生在高中的英语学习阶段中，把较多的精力放在英语词汇和语法的学习层面上，忽视了对口语和跨文化交际能力的培养，导致英语学习和实际跨文化实践脱节。

2跨文化交际理论研究

2.1国外研究现状

跨文化交际，简称ICC（Intercultural Communicative Competence）。美国文化人类学家Edward Hall在1959年《沉默的语言》（TheSilentLanguage）里首次提出Intercultural Communication。此后，许多语言学家开始相继研究语言和文化的关系。其中，英国语言学家Michael Byram的研究最具有代表性。英国语言学家Michael Byram在1997年《跨文化交际能力与教学评估》中指出，跨文化交际能力由态度（aRitude）、知识（knowledge）、技能（skills）和意识（awareness）四个因素组成的ICC模型。0Michael Byram教授的ICC模型指出，跨文化交际能力包括知识，态度和技能和意识。

跨文化知识（savoirs）：谈话者对本国和他国的社会团体，社会产品，社会行为，和社会和个人交往过程的了解。这种知识包括两方面，本国社会文化的知识和在他国文化中阐述本国社会文化的知识。

跨文化态度（savoir ztre）：一种好奇和开放的心态。当他国拥有与本国不同的价值观时，拥有能力站在他国的角度看待国际性问题，而不把本国的价值观当作唯一正确的信念。

跨文化技能：解读和关联技能（savoir comprendre）：从他国文化的角度解读本国的文件或事件和从本国文化解读他国文件或事件的能力。发现和交流的技能（savoir apprendre/faire）：习得他国文化和文化行为的能力和在实时跨文化交流中运用知识，态度和技能的能力。

跨文化意识（savoirs'engager）：基于明确的标准对本国或外国的规则和观点和行为进行u估的能力。

2.2国内研究现状

1983年发表Introducing A New Discipline-Cross-culturalCommunication的论文。此后，国内语言学家开展了跨文化研究。林大津教授在1996年发表了《跨文化交际研究》。胡文仲教授在1999年在外语教学与研究出版社发表《跨文化交际学概论》。杨盈、庄恩平（2007）认为跨文化交际能力由知识能力系统、交际实践能力系统、文化调适系统和全球意识系统共同组成。

3策略分析

福建江夏学院国际教育学院在制定人才培养方案时，充分认识到跨文化交际能力的重要性，在课程设置，教师培养和课外活动三个方面进行了实践，并取得一定成果。

3.1课程设置

（1）HND是非英语专业，学生的英语基础能力需要培养。学院在第1学年开设雅思听力，阅读，写作和口语课程，从听说读写四个方面重点强化学生的英语基本功。学生通过雅思课程，习得外国的文化，理解外国人的思想和行为。从第2学年开始，每个学年设置雅思综合训练，让学生在学习专业知识的同时，巩固英语能力。邀请外教上课，使学生了解他国的价值观。国际教育学院在第2学期开设外教的雅思口语课，使学生保持好奇和开放的心态，让学生倾听外国人的看法，站在他国的角度看待本国问题。

（2）享受英式教育：由于SQA课程模块中强调实际运用元素，整个课程采用英国的教育模式进行学生培养，引入演讲式、讨论式、谈判式、游戏式课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。课程使用英文原版教材，实行英语教学，小班授课，学生用英语完成作业，将打下坚实的专业基础，为以后的海外学习和工作提供帮助。

（3）导师辅导优势：采取小班讲课，设立导师为学生提供学术一对一辅导，高年级优秀学生担任低年级助教，从各方面帮助学生从被动学习转变为主动研究。

3.2教培养

（1）SQAHND福建江夏中心选送优秀的教师赴英进修，拓展了教师的视野，获得了最新的知识，让教师具有国际视野和跨文化沟通的能力。2014年，学院组织HND专业课程教师前往英国开展了为期3个月的进修学习。学习内容包括：讨论如何组织好HND的教学以及在HND教学过程中的难点。了解SQA-HND的质量标准体系，内审和外审的具体要求。如何利用Assessment Support Pack和Unit Specification，根据课程情况，写好教学计划和教案，充分备课。通过公开课和各式教研活动，了解苏格兰的教学体系以及课堂教学的组织，了解中西方教学模式的差异。

（2）国际教育学院（SQAHNI）项目中心制定双语教师培训计划。开课前一个学期，双语教师和雅思课程教师必须接受培训计划安排，该计划主要是：填写教师发展计划，组织首次开课教师进修一个学期，采取到相关院校或国外跟班听课方式进行。每学期每月召开课程小组会议，进行教师的专业课培训。每个学期开学前开展“Induction Week”活动。了解SQA HND项目信息和英式教育方法，了解考核员、内审员职责和流程。了解双语教学方法或雅思培训要求，了解以学生为中心的学习技术，设计合适的课堂活动，分配授课时间。熟悉职业教育和取得职业资格的要求，学生获取HND学历证书的条件。熟悉导师制及辅导学生的方法，以及导师的责任。这在国内传统的“一言堂”授课中是很少见到的双向文化交流。因此，笔者认为是值得宣传的先进教学方法。

3.3课外活动

HND课程外审由英国SQAHND项目派员进行教学质量评审，SQA每学期派外籍专家组来我校进行一次外审，对我校的内部管理制度，管理人员资质与水平，教师资质与水平，学生课业质量等方面进行严格系统的审核。

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一、引言

语言测试作为一门独立的学科，有自己的研究领域和研究方法，大学英语四级测试也是如此。大学英语语言测试的目的是提供一种科学的测试工具，通过对考生英语语言运用的抽样，对他们的英语语言能力进行客观的、准确的、公正的评价。下面谈谈大学英语四级测试设计的基本原则。

二、大学英语四级考试设计的基本原则

大学英语四级测试是一项专业性极强的工作。一个大规模的考试项目，从开发到成熟，至少要经过三个环节：设计阶段、实施阶段和考后阶段。设计阶段包括制定考试内容范围，公布考试大纲，规定考试内容和试卷构成，以及试卷形式和确定计分体制。下面主要论述英语语言测试设计的基本原则。

1.大学英语四级考试设计的目的

大学英语四级测试设计的目的是测量考生的英语能力。这是英语语言测试的理论基础，涉及一项英语语言测试的结构效度，也是使分数具有可解释性的根本依据。例如：大学英语四级考试题是以《大学英语教学大纲》的要求为依据而设计测试题的。大学英语教学目的是培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。因此，大学英语四级考试主要是考核学生运用英语的能力，同时，也考核学生对英语语法结构和词语用法的掌握程度。

2.大学英语四级考试设计的题型和内容规范

大学英语四级考试设计的题型有作文（15分）、快速阅读理解（10分）、听力（35分）、仔细阅读理解（25分）、综合题型（15分）5个部分。根据《大学英语教学大纲》的要求，考试内容规范分别是：（1）作文考试的形式越来越实用化，应用文、记叙描写文、图标作文、申请书、道歉信、邀请函、工作申请、邀请函、演讲稿都有可能成为四级写作的题目要求。（2）快速阅读理解测试的重点是考查考生在短时间内获取篇章主题和特定信息的能力。它要求考生在15分内读完大约1200个英语词的阅读材料，然后完成10个题目。（3）听力由短对话、长对话、短文和复合式听写构成。（4）仔细阅读理解加大了对考生阅读深度和阅读速度的考查，而且题型多样化，有四种题型：判断正误、补充句子、选词填空和四项选一项的选择题。（5）综合题型灵活，分别为完形填空或短文改错（10分），汉译英或简短回答问题（5分）。

3.大学英语四级考试可靠的信度和效度

信度，即可靠性，衡量研究食物的准确性和稳定性。效度指的是研究结果是否反映了研究者要研究的东西。在如大学英语四级这样大规模的考试中，为了保证考试的信度和效度，对考试有很高的要求。首先要保证评分的客观性和一致性。根据评分是否受阅卷员的主观判断的影响，测试题可分为客观题和主观题。客观题常见形式有选择题、简答题、完形填空等。因为客观试题的答案是唯一的或有限的，所以常用机器阅卷。大学英语四级考试有65%的考试题是用机器阅卷的。其命题工作是一项专业性极强的工作，命题难度大、周期长。要建立专门的命题队伍；命题员都要经过严格培训。大学英语考试的主观题占35%，目前有作文、听写和翻译或者简答题，答案是开放性的。主观题的阅卷需要采用一系列质量控制措施，包括阅卷员培训、阅卷过程监控等，目的是保证阅卷本人和阅卷员之间评分的一致性。为了使不同考次的分数具有可比性，每次考试之后在成绩之前，还要经过漫长的数据处理过程，包括数据录入、加权处理、等值处理、分数的正态化处理等。对于大学英语四级考试来说，还有一项必须做的工作，这就是效度研究。效度是一个实证问题，它不是靠测试项目的设计者的言论而获得，而必须靠实验来验证。效度要通过外部的、独立的标准进行评价，例如把学生成绩与教师的评价进行比较，把四级考试与某一项公认的大规模标准化考试做出相关分析，通过长期观察考生语言能力的变化来推断考试的效度，等等。

3.命题与审题

命题是保证四级考试质量最重要的一个环节。四级试题是通过一定的方法，让考生通过一定的英语语言活动来表现其英语语言能力，以此作为对英语语言能力评价的依据。命题人员必须经过一定的培训，不但应熟悉四级考试的内容规范，而且应掌握必要的命题技巧。因此，四级试题不但要要求明确，而且要有高的信度和效度。

审题是命题以后必须进行的一个环节。比较好的办法是请非命题人员从考生的角度先做一遍，并回答每一套题考的究竟是什么，再与命题人员当初的设计意图比较、与考试内容规范比较。这样一来，必能发现许多值得改进的地方，提高四级考试的效度。

4.预测与分析

四级试题命题结束以后，必须经过预测，才能知道题目的质量。对于某道试题考什么、难易程度如何要进行预测。预测必须保证三点，即采样要有代表性、保密性，样本要有一定的量。预测以后要对题目进行项目分析。经典的项目分析主要是求题目的难易度和区分度，还可以进一步求出整卷的平均难易度和试卷的内部相关系数。经典算法的题目难易度依赖于考生水平。也就是说，对一批考生来说很难的题目，对另一批考生来说可能很容易。想要排除考生因素的影响必须遵循试题响应理论（ItemResponseTheory），试题响应理论的数学基础是概率论。该理论认为，考生答题是一种概率现象：考生能力越强，答对某题的概率越接近1；能力越低，答对某题的概率越接近0。这可以用试题特性曲线（ICC）来表现。

三、结语

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1 .文稿要求内容新颖、论点明确、资料可靠、数据准确、统计学处理表述规范；文字精炼、准确；文题简明、醒目，反映文章的主题。

2.文稿全文一般在8000字以内，内容按中文题目、摘要和关键词、正文、参考文献、英文题目、摘要和关键词顺序书写。摘要要求300字以内，按目的、方法、结果、结论的顺序书写。中英文关键词要求3～5个，尽量使用主题词。

3.来稿文题一般不使用缩略语，正文中尽量少用。必须使用时，需在首次出现处写出全称，然后括号内注出中文缩略语或英文全称及其缩略语，但对公认的缩略语除外。

4.文稿中表示年、月、日、时刻和计数、计量时，均用阿拉伯数字。计量单位一律按法定计量单位书写。

5.参考文献必须是文中引用的文章，并应以近5年国内外发表的文献为主。论著5～15条，综述20～25条为宜。文献按作者－年制编排，每条文献著录项目应齐全，内部资料不应列入参考文献。

6.来稿须写明作者的个人信息 (包括姓名、性别、电话、单位全称、邮政编码、电子邮箱等)，按匿名审稿制度的要求，个人信息全部放在与稿件内容相独立的首页。

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[中图分类号] G642

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-3712（2014）22-0052-03[ZW（N]

[作者简介]王荟惠（1983―），男，河南漯河人，硕士，长沙理工大学教师，研究方向：应用语言学，翻译理论与实践。

引言

马斯洛提出的需求层次理论认为创造美和欣赏美是自我实现的一个重要目标，审美需要源于人的内在冲动，审美活动因而成为自我实现需要满足的必要途径[1]。对语言的运用和不同语言的翻译亦是如此；用审美的眼光看待语言，我们就能感受到语言的勃勃生机，我们的文化素养、审美能力也随之提高；汉英语言蕴含着美，汉英之间的翻译本质上就是一个审美过程，从美学的角度而言，翻译是对原作美学价值的再现。

在培养翻译人才的过程中，审美意识的积极参与翻译审美活动相辅相成，对原文进行审美感知、审美认识和审美判断，以及对原文的审美把握取决于学生的审美意识水平。学生的审美意识水平越高，就越能对原文的审美进行完整、深刻的把握，译文的质量就也越高。

一、美学对于翻译的重要性

美学的历史源远流长，20世纪60年代，在现象学和哲学阐释学的基础上，以姚斯（Hans Robert Jauss）和伊瑟尔（Wolfgang Iser）为代表的康斯坦茨学派创立了接受美学。接受美学产生后，70年代逐步发展为重要的文学理论流派，不久便传到民主德国、苏联，而后传遍欧美[2]。

接受美学强调文艺作品并不是为读者创作的，它的社会意义和审美功能只有在读者的审美过程中才能表现出来并得到实现。接受美学强调读者的主动参与。接受美学视角下的翻译也特别强调译者的主观能动作用，因此接受美学的研究方法自然能给翻译理论研究带来新的启示[3]。正如有人曾经指出，“在西方，译论之芽是首先依附在哲学-美学之树上，持续达1800多年之久，可以说从西塞罗到马丁・路德（Martin Luther，1483―1542）和歌德（Johann Wolfgang Von Goethe，1749―1832），以辞章论翻译，一脉相承”[4]9。

从接受美学视角审视翻译：译者对原文的理解过程是译者与文本之间的对话，文本意义的实现是译者的前理解和译者和文本的视野的融合，但译者对文本的阐释要有度。文本意义的实现要依赖于译者的阐释，而译者的鉴赏趣味和水平又有所不同，所以一部文学作品的多个译本有了可以同时存在的可能性。在翻译过程中，译者必须考虑到另一个“信息接受者”，那就是译作读者。再现原作的美是翻译的灵魂，译者是翻译过程中的审美主体，译者的文化素养，审美意识和审美经验直接关系着译作能否准确传达原作的艺术美。

美学的研究成果已被广泛地应用于翻译研究中。刘宓庆、毛荣贵等学者关于翻译美学的系统阐述将翻译美学提高到了一个崭新的高度，刘宓庆将美学与翻译结合起来，在其著作中系统地论述了翻译美学的范畴和任务、翻译的审美客体和审美主体、翻译审美体验的一般规律和审美标准等问题。刘宓庆[4]68甚至指出，翻译的基础就是美学。他们的研究成果证明了美学对翻译有着强大的指导作用。2005年，上海交通大学出版社出版了毛荣贵教授的专著《翻译美学》[5]，该书学习并汲取了国内已有的研究成果，对美学理论与翻译实践的结合进行了继承和创新，书中通过挖掘接受美学和格式塔理论的互补及双赢效应，进一步完善了翻译美学的宏观理论体系，倡导美学理论在感性和理性两个层面的实现。

二、美学对于培养翻译人才的指导作用

美学对培养学生的翻译能力有着重要的指导作用。美学启示我们，翻译专业的学生应首先具备良好的双语能力，翻译能力的培养，离不开语言能力的培养，语言能力除了外语能力以外，还应包括应用母语的能力。双语能力和翻译能力之间不能画等号。学生还应有较高的文化素养、审美意识和审美经验，否则无法保证原作“美”在译文中的再现。在美感愉悦中学生的翻译能力能得到更为全面的提高。

刘宓庆在《翻译美学基本理论构想》[6]中提出了“文化素养、审美意识、审美经验”是审美主体的审美条件，提出了译者具备审美能力的重要性。与此同时，毛荣贵在其著作《翻译美学》中论述了汉英语言的美，并揭示了美学对提高翻译能力有着重要的指导作用，并指出了今日译者不识汉语美之要素的遗憾，“于是乎，提笔翻译，其汉语之苍白，之枯涩，之乏味，‘像个瘪三’”[5]200，并结合翻译实践指出了“一定的文言功底有利于形成娴熟而又典雅、明快而又灵动的汉语审美语感”[5]202。美学在语言学习与运用中起着重要的指导意义，对培养学生的文化素养、审美意识、审美能力以及创造性思维能力方面有着重要的指导作用。

自2006年教育部首批三所高等院校（复旦大学、广东外语外贸大学、河北师范大学）试办本科英语翻译专业以来，我国大陆翻译专业的本科教育正式脱离了外语教育的桎梏，发展势头迅猛。然而，各高校对本科英语翻译专业培养方案的设定不尽相同，课程设置也各种各样。纵观我国本科英语翻译专业培养目标和课程设置，其中学生审美能力的培养关注不足，以至于许多学生在翻译实践中对原文审美感知、审美认识和审美判断不能正确把握，在翻译过程中不能准确传达原作的艺术美。要培养出一批合格的翻译专业人才，课程设置方案中要含有提高学生文化素养、审美经验、审美能力的相关课程。

三、美学对于本科英语翻译专业课程设置的启示

（一）美学视角下翻译专业学生应具备的素养

“翻译专业本科阶段的培养目标主要是培养具有扎实的两种语言基础、熟悉中西方文化、掌握多种文本的笔译技能和交替传译技能的初级通用职业翻译人才。”[7]然而，美学启示我们：翻译专业的学生应首先具备良好的双语能力。翻译能力的培养，离不开语言能力的培养。语言能力除了外语能力以外，还应包括应用母语的能力。然而语言或文化的掌握，只是一个必要条件，并非充分条件。没有受到训练的双语能力，并不能保证翻译能力的提高。翻译能力是一种整体性、综合性能力，不是语言能力，也不是几种能力简单相加。“对于译者语言素养，再怎么强调也不为过。语言素养不是译者生而知之的，尤其是被忽视的母语素养以及双语素养不经过努力培养是不可轻易获得的。”[8]此外，除语言的形式美之外，“翻译审美的另一个诉求对象就是读者的情感，寻求情感的契合点”[9]，这就要求在培养翻译人才的过程中，学生不仅要有较好的双语能力，还应有较高的文化素养。审美意识和审美经验相互交融才能再现原作的美感，才能使学生在美感愉悦中有效地提高翻译能力。除此之外，本科英语翻译专业学生还要具备一定的知识结构，听说读写只是翻译教学的准备阶段。因此，翻译教学除了语言技能的提高，还需要通过课程设置安排一定量的人文知识训练和翻译技能训练。从语言上讲，英汉互译要求学生掌握英语与汉语，甚至两种语言的文化。

（二）本科英语翻译专业课程设置分析

从翻译美学对翻译人才培养的启示来看，课程设置对培养学生审美意识重视程度会直接影响到翻译专业的培养目标。依据刘宓庆在《翻译美学基本理论构想》[6]中将审美主体的审美条件分为“文化素养、审美意识、审美经验”的观点，笔者将课程设置中与美学相关的课程分为三类：文化素养类、审美经验类、审美能力类。结合这一观点，笔者选取有代表性的18所高等院校的本科英语翻译专业课程设置方案进行分析。

通过数据统计、对比分析等方法发现多数高校的汉语本科专业的课程设置中都很注重培养学生的英语的听、说、读、写基本功，帮助学生多方位了解英语国家社会文化的同时，也注重学生的母语能力的加强；但是对培养学生的审美意识、审美能力关注度不够，具体问题如下：1.课程总数不足，与美学相关的课程较少。美学相关课程数与本校翻译课程总数比例在0%―28%不等。2.美学相关课程普遍受到忽视，不能很好地实现培养目标。在课程中设置中美学相关课程的只有三所学校高于20%，而十所学校居于10%以下。3.有两所学校开始的课程中没有涉及任何美学相关课程。4.关于审美能力、审美经验的课程开设不够普及，开设此类课程的学校只有两所，且内容单一，缺乏交叉性。5.美学相关各课程之间在平衡性和系统性方面有所欠缺。6.对学生的文化素养培养中，对英文文化素养涉及较多，然而对汉语文化素养涉及过少。

目前开设翻译专业本科的高校在课程设置方面对学生的审美能力、审美经验的培养未给予充分的重视，而是更多地关注到了学生的外语能力，然而只具备良好的外语功底并不能达到译文要求忠实原意，语言流畅，更无从谈起再现原作的美；要达到这样的标准，还应注重培养译者的文化素养、审美经验、审美能力；由其是在培养学生文化素养方面，不仅仅只注重提高学生的外语能力，还应更加关注学生汉语素养，汉语水平在一定程度上会影响目的语及英语的接受与运用能力，对汉语素养培养的重视能帮助学生在英汉语言的深层对比中加深对英汉审美价值和表现法差异的理解。

笔者认为，为了有效地提高学生的审美意识和审美能力，本科英语翻译专业课程开设可以考虑以下三个课程群：1.文化素养类（中西方哲学、中西方通史、中外文化素养、社会学等）；2.审美意识类（中西方美学、逻辑学、翻译美学等）；3.审美经验类（艺术鉴赏、影视作品鉴赏、中西方经典文学作品赏析等）。

四、结语

从美学视角对我国主要外语类高校翻译专业本科课程设置进行解读，能揭示美学对提高翻译能力的重要指导作用。基于美学理论，我国本科英语翻译专业课程设置应该进一步关注如何提高学生的双语能力、文化素养、审美意识、审美能力以及创造性思维能力。如果能够落实上述相关课程的开设，并在开设课程后加强质量监督，必将对提高学生的翻译水平有着积极的、现实的指导意义。

参考文献：

[1]Encyclopdia Britannica 2007 Ultimate Reference Suite[K/CD].Chicago：Encyclopdia Britannica，2011.

[2]朱立元.接受美学导论[M].合肥：安徽教育出版社，2004：2.

[3]Jauss H R.Toward an Aesthetic of Reception[M].Trans Timothy Bahti.Minneapolis：University of Minnesota Press，1982.

[4]刘宓庆.翻译美学导论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005：9，68.

[5]毛荣贵.翻译美学[M].上海：上海交通大学出版社，2005：200，202.

[6]刘宓庆.刘宓庆翻译散论[M].北京：中国对外翻译出版公司，2006：295.