小学教师专业技术总结合集12篇
小学教师专业技术总结篇1
当然， 教师不但要教书，更重要的是教给学生怎样做人。为此，我在班主任工作中，本着“树人先正已”的工作作风，来管理班级，影响学生的品行。凡是要求学生做到的，自已首先要做到，同时经常对学生进行耐心细致的思想工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行。几年来所担任的班级，班风正，学风浓，成绩优异，受到学校领导和家长的好评，本人也获得了“优秀班主任”的称号。
如今， 教育对教师素质的要求越来越高已成为现实，如果不进行学习就会落伍、被淘汰，为此，我抓住每年的在职继续教育学习机会，深入学习研究，来提高自已的业务水平，以适应新素质教育发展的要求。
回首走过的工作历程，有成绩也有不足，但我问心无愧，因为我每时媚愫锰都在为教育事业奉献着热血和力量，我也深知，有党和人民做后盾，在今后的教育教学工作中一定会成长起来，成为一名优秀的教育工作者。
基于此，特申请平移为中学二级职称，望上级领导
小学教师专业技术总结篇2
我始终坚持忠诚人民的教育事业，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，把教书育人当作一个神圣的职业，在教育教学工作中，为人师表，教书育人，并全身心的投入其中。
在教育教学第一线摸爬滚打，我把“热爱学生，创新教育教学工作”作为座右铭，真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，为学生个性成长和终身发展着想，成为学生的良师益友。
在教学中，为了学生全面发展，我创新教育教学方式，做到既教书又育人；坚持育人为本，立德树人；遵循教育规律，实施素质教育。我在从事教育教学的30余年中，先后担任过初中语文、英语、美术、音乐课程的教学工作，教过的学生已数不清，可谓“桃李满天下”。
在教学中，我在认真钻研教材的基础上，利用多种教学资源进行备课，真正做到“每课必备，每课必新，每课必适应学生的需求”。课堂上，运用现代化教学技术进行教学，优化课堂教学，使学生在课堂上能够轻松地学习；课堂上，讲课内容适时引入相关领域，进行拓展延伸，在向学生传授专业知识的同时，引学生对人生、对社会的思考；课堂上，既注意教书又注意育人，重视学生情感、态度、世界观和价值观的培养；课堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，让学生在获取知识的过程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。
功夫不负有心人。在教学上，我取得了一定的成绩，连年初中语文统测中名列前茅。同时，我平时注意积累并总结教学中的经验，也有了一些收获。2005年获河北省中学语文教师语言文字基本功大赛优秀奖；2006年《济南的冬天·教学设计》在宁晋县教学论文评选活动中荣获壹等奖；2012年撰写的论文《让课堂成为语文学习的纽带》在中国语文现代化学会会刊第457期发表；2020年荣获县级初中语文优质课奖励。
二、教书育人，做一名优秀的教育工作者
作为一名人民教师，承担着教书育人的使命。工作中，我十分注重为人师表的良好形象。为人正直、清正廉洁，不接受学生及家长的馈赠，自觉抵制行业不正之风，在教职工和学生中有较高威信。一次，一名学生家长想让我给他孩子调座位，就借中秋节之际给我送了一桶油和一箱月饼，我当即就拒绝了他的东西，并表示会根据学生的实际情况来调整座位的。几天后，经过我的调查，发现确实有几个学生的座位需要调整，然后根据学生在位置时间长短和身高做了合理安排。因此，这件事成为学生、老师和家长的美谈。
同时，我对学生特别尊重，公平地对待每一名学生，有事请学生们一块儿商量，让他们出谋划策，都当班级的小主人。对于学困生更加关怀，平时课上总是提问他们，课下只要有时间就教他们学习，还采用“一帮一”的方法，他们很爱学习，没有人欺负他们，在课上只要他们回答正确，其余同学就会不约而同地为他鼓掌，快乐洋溢在每个学生的脸上。
不仅如此，我还注重与家长的联系，尊重家长，每次见到家长，都很热情地接待他们，虚心听取家长们对学校及自己教育教学方面的意见，向家长宣传先进的教育思想，他们对孩子的学习都十分重视，并能指导孩子正确地学习。取得家长的配合和理解后，每一个孩子都能扬长避短、健康成长，而自己也得到了家长的信赖。
在育人上我还尝试了多种服务性的方法，比如，在生活方面关心学生，对于经济上有困难的学生，一方面热情资助他们，另一方面为他们争取救助，让他们没有后顾之忧，同时还在精神上鼓励他们树立坚定的信念和克服困难的勇气，从而不影响正常的学习和身心的发展。在思想教育方面，除了对学生正常的思想教育外，还利用信息和网络发展的优势，把我的手机号、QQ号和微信号留给了所有的学生和家长，一方面方便我对学生的全面了解，能够及时掌握学生的思想和行为发展的动向；另一方面，学生和家长在学习方面有解决不了的问题，都可以很快地找到老师，请求老师的帮助。因此我的学生都说：“人人说有事找警察叔叔，而我们是有事找石老师。”我因此也得到了老师和学生的信任和支持，并得到了他们和各级领导的好评，2015年年度考核为优秀；2019年荣获县级优秀教师称号，2020年荣获县级师德标兵称号；2019年和2020年年度考核均为为优秀，并获县政府嘉奖。
三、励精图治，为教育发展再立新功
作为一名优秀教师，尤其是在新课程改革的今天，我深深地感到我的所学所知还很不够，需要通过学习再次“充电”。可是仅凭学校订阅的两本杂志提供的内容还差得远，于是我就自己买来一些书进行学习，买不到的就想办法去借。我把现有的、能借到的教育理论和业务方面的书籍全都学完，并在教育教学工作中试着运用，改进教育教学方法。这还不够，我还利用一切外出学习的机会去学习，学校出费用的我去，自费的我也去。在不断的“学习—实践—提高”的过程中，我的业务素质和各方面的能力都有了很大的提升，也为教育的发展再立新功奠定了基础。
在工作中，我还注意对青年教师的带动和培养，几年来，我们学校语文学科的教师都成为了县学科骨干教师，是我县语文学科的骨干力量，发挥着师范带头作用。另外，还带动和培养了像白水莲等其他兄弟学校的教师也都成为了县学科骨干教师。
小学教师专业技术总结篇3
一、思想政治与师德师风
**年7月工作以来，我坚持四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，认真践行“三个代表”重要思想，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，克己奉公。认真贯彻落实科学发展观，模范执行学校的各项决议和各项规章制度。不断加强师德修养，服从分工，勇挑重担，勤奋刻苦，任劳任怨，为人师表，尊重学生人格，关爱学困生，不断提高教育教学质量，富有创新和进取精神。曾多次被评为“先进”，“优秀”或获奖等，1994年被双柏县委表彰为“优秀共青团员”； 2003年8月被大庄镇委员会表彰为“教育先进个人”； 2004年1月被大庄镇中心校表彰为“优秀班主任”,2005年6月被大庄中心校表彰为“数学竞赛优秀辅导员”； 2015年9月被大庄人民政府表彰为“先进教育工作者”； 2016年9月被大庄人民政府表彰为“先进教育工作者”； 2017年9月被大庄人民政府表彰为“先进教育工作者”.
二、岗位职责与本职工作
多年来，在撰写论文方面也获得一定的成就:2004年12月《我的班主任工作体会点滴》,在全国中小学教师新课改论文大赛委会中获奖;2005年1月《谈数学学习兴趣的培养》被中国现代科技文化研究丛书编委会评选获奖;2005年12月《新课程课堂教学质量评价试析》被云南省教育科学研究院评选获奖; 2006年12日《实践活动课——使学生成为课堂的主人》被云南省教育科学研究院评选获奖; 2008年12《小学生思想品德课教学方法浅见》被云南课程教材教学研究杂志社评选获奖; 2012年12 月,《小学语文教学如何激发学生的主动性》被云南省教育科学研究院评选获奖; 2013年12日《“正比例和反比例的比较”教学设计》,被云南课程教材教学研究杂志评选获奖; 2014年12日《如何增强小学生科学实验能力》被云南课程教材教学研究杂志社评选获奖; 2017年3月《小学语文课如何培养学习兴趣》被云南课程教材教学研究杂志社评选获奖;我积极参加学校组织的各项活动，在教学上认真学习课程标准，钻研教材，认真备课、上课、听课、评课，及时批改、讲评作业，耐心做好课后辅导工作，不断总结经验。改进教学方法，不断更新教育理念，积极探索教育教学规律。在教学中，形成了自己独树一帜的教学风格。一是备课。在备课中，我紧扣课标，吃透教材，明确目标，找准重点难点，结合学生实际制定教学计划，积极查阅资料、制作课件，充分利用教学资源，选择恰当的教学方法、教学手段，使课堂教学达到最优化。二是上课。课堂中，我包容学生的不同理解，激发学生的点滴进步，帮助学生树立自信，关心爱护每一个学生，从学生实际出发，改进教学活动，抓住重点，突破难点，精讲多练，运用多种教学方法，注重培优补差，力求做到一课一得。三是辅导。我经常利用课余时间，对学困生进行辅导，扬长避短，耐心讲解，及时查缺补漏，用发展的观点看待每一个学生，做到晓之以理，动之以情。并及时与家长联系、沟通，使家长了解情况，配合学校教育。除教学外,我最近三年每大周上十节课外,还负责大庄小学食堂总务工作 , 每大周订菜称菜三次, 每月要购买大米,每月给学生打补助, 平时还要帮他们充值饭卡,每半年为食堂购买小猪和肥猪等,每月还召集炊事员开会为他们谈心.工作虽然繁重些, 但还是苦中有乐，自己所付出的一切,是值得的,从1994年11月到现在我已履行23年的小学一级教师,我将努力做一个合格的受人尊敬的优秀的小学教师,争取向一级教师奋斗.
三、教学实绩
近几年来,由于工作的需要,自己上着二年级的三个班生活与品德课,一年级三个班的书法课,今年上着二年三个班级的道德与法治课,三年级两个班的科学课,低段绘画兴趣小组的课.品德教学中我坚持实施新课程标准,除了用新的教学理念武装自己以外,在教学中参与和渗透新课标的要求.认真学习基础教育课程改革同时培训材料,明确目标和任务,理清新课程的结钩理念,提供他们直接参与的各种问题,用课件上课和讲授训练更有效.并用自己的教学行为对学生产生了积极的影响.严格设计好每一节课,用探究式教学与探究式学习来引导学生,从而使学生爱上生活与品德课,从而体验上生活.科学课也是学生最喜欢的一门学科,学生爱动手爱动脑喜欢多做实验,但实验是需要花很多的时间去准备的,但为了学生能喜欢自己花更多时间去做.经过仿佛的实践教学自己终于找到了新的一种教学方法.现在上课也不那么困难了.经过至经过这几年的教学工作和后勤的工作管理,工作极其辛苦,每天早晚放学都要去食堂查看,炊事员做饭怎样?学生吃得如何? 安全与否?每天还有许多的杂事要去做.有时还有找炊事员们谈心去解决一些矛盾问题,真是累,但自己自始至终都是踏踏实实地做好每一件事,甘当幕后角色,做无名英雄.所以,我近几年很荣幸地被我校表彰为“先进教育工作者”的光荣称号.
2012年9月至2013年8月, 我承担大庄小学一年级三个班品德与生活教学工作。每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分分别是; 98.5分,97.8分,96.5分，,平均分居全镇同年级第一,第二,第三名。2012年9月至2013年8月, 大庄小学二年级三个班品德与生活教学工作,每个班合格率优秀率都达100%,平均分为:98.5分,97.8分,96.9分, 平均分居全镇同年级第一名,第二名,第二名. 2013年9月至2014年8月, 大庄小学一年级三个班品德与生活教学工作, 每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分98.7分，97.6分,96.8分,都居全镇同年级第一名,第二名,第三名；2013年9月至2014年8月, 大庄小学二年级三个班品德与生活教学工作, 每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分别98.7分,97.5分，96.4分,居全镇同年级第一名,第一名,二名；2014年9月至2015年8月, 大庄小学一年级三个班品德与生活教学工作, 每个班合格率优秀率都达100%,平均分为:99.5分,98.2分,97.5分, 居全镇同年级第一名,第二名,第三名；2014年9月至2015年8月, 大庄小学二年级三个班品德与生活教学工作, 每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分98.1分，97.3分,96.8分,居全镇同年级第一名,第二名,第三名；2015年9月至2016年8月, 大庄小学一年级三个班品德与生活教学工作。每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分98.3分，97.6分,95.9分,居全镇同年级第一名,第二名,第三名；2015年9月至2016年8月, 大庄小学二年级三个班品德与生活教学工作。每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分98.3分，97.6分,95.9分,居全镇同年级第一名,第二名,第三名；2016年9月至今, 大庄小学二年级三个班品德与生活教学工作, 每班合格率100℅，优秀率100℅，平均分别99.1分,98分，97.6分,居全镇同年级第一,第二名 ,第三名.
四、存在不足与努力方向
1、积极探索新课改新理论，不断提高业务能力。
2、加强教师基本功训练，进一步提高课堂教学效率，为学生的全面发展积极努力。
小学教师专业技术总结篇4
在工作上我服从组织的工作安排。一届学生我由三年级带上六年级，一直担任其英语教学工作，已培养了一定的学习习惯；后来期中阶段由于学校特殊工作调动需要，我毅然接受了一年级班主任工作，兼任语文、英语教学——虽然面临重大的转折，倍感责任与压力重大，我还是全力以赴，将勤补拙，不断在新工作实践中总结积累，务实创新。经过用心的耕耘，新转任班主任第一学年我班每月均获“两操”、“卫生”、“午休”流动红旗和“文明班”光荣称号，学年末我班还得获学年“标兵班”。担任语文教学工作以来，我在辛勤耕耘的同时，常常会想方设法地激励学生。如针对学生写字马虎、出错率高的问题，我冠以“大小书法家”的头衔，标记在学生的作业本上，以作激励，试行以来，取得了显著效果。习作上我冠以“大小作家”头衔在学生的作文本上来激励他们，还常常挤出时间，与学生用笔交心，激励他们用笔抒心；学生的写作劲头越来越足了，从之前艰涩的三言两语到现在的洋洋洒洒。在一次区的作文比赛中，杨泽坤一人入选参加区赛。
为了激发学生课外阅读劲头，我让学生每天看书每天做读书笔记，抒发所思所感，我定期评选出读书笔记“特等奖、一等奖”等，让学生爱嬴才会拼。另我还利用了早午读、课前5分钟个人或组合表演活动；试行以来，学生从之前畏畏缩缩到兴致盎然，增强了他们的胆识与自信，很大程度推动了学生课外阅读兴趣。经过了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力较强、学习风气较浓的班风。记得刚接新班的第一学期，也许由于新转科等原因，期末考试本班与同年级班相差7—8分，当时我没气馁，经过不懈的努力，也有赖于有经验老师与同年级老师的帮助，后来期考成绩与同年级班大大拉近了距离，甚至相差仅零点几分。
二、锐意进取，认真完成学校各项任务。
当时我还兼任英语科组长工作。我勇于创新，努力开拓教学的新路子。其中科组创立了“特色英语”专题活动，开展了系列活动。其中的活动报道《创设良好学习环境》发表于《中山报》上。期间参与合作编排英语剧获区一等奖；协助蔡惠琼老师参加区的英语说课比赛，获区一等奖；组织、培训学生郭子聪参加英语朗诵比赛，获区二等奖；另组织、培训学生参加区“国学经典诵读”获区一等奖，并入选参加市赛。期间我个人也参加了区的思品评优课，获二等奖；代表了学校工会参加了区的演讲比赛。当时参加演讲比赛前夕由于一些原因，在赛前几天时间才发现演讲主题弄错了。几天时间要重新写稿、背稿、感情处理等，我当时出现了放弃念头，可想到这是代表学校，后来在领导的支持下，我坚持了下来。虽然后来也许由于赶写的稿内容过于单薄等原因，仅获得了三等奖，我还是觉得虽败犹荣。
小学教师专业技术总结篇5
一、《__*学院竞争聘任高级专业技术职务实施方案》的形成过程
1、初稿的形成
20__年上半年，学院在广泛调研和学习的基础上，起草了《本稿件版权是文秘站秘书网，请登陆原创网站查看竞争聘任专业技术职务实施方案》。方案起草后，先印发学校职称评聘领导小组成员及有关科室征求意见，在多次征求意见的基础上，基本形成了方案的初稿。
2、几上几下，广泛听取意见，精雕细琢，力求全面完善
20__年11月，在顺利完成了定编、定岗、定员、定职责的人事制度改革、聘用人员使用与管理等改革措施和“__*学院”揭牌庆典后，专业技术职务竞聘工作被列入了学院的重要工作日程，为了进一步吸取广大教职工的意见，分别由＊＊＊院长等主持召开了多层次的不同人员参加的座谈会多达六次，并用下发征求意见表等形式，欢迎光临文秘站秘书网 广泛的征求大家的意见。对于大家提出的建设性的意见，及时地吸收补充到方案中，单从12月起，竟聘方案讨论稿就先后修订了12次。12月9日，院长率有关人员到厅人事处、科教处做了专题汇报，在此前后，在方案的形成和确定过程中，学院多次就专业技术职务竟聘工作的中的有关问题向交通厅及有关处室的领导进行汇报和请示。在征得了领导支持和肯定后，方案最后经征求教职工代表大会各代表组的意见并经学院竞聘领导小组研究通过后，正式公布实施。可以说，《__*学院竞争聘任高级专业技术职务实施方案》集中了全院广大教职工的智慧，也倾注了各级领导的心血，是一个得到大家广泛支持和肯定的较为完善的方案。
3、周密布置，全体动员，严格程序，稳妥推进
12月28日下午，学院党委书记＊＊主持全院专业技术人员大会，院长＊＊＊同志就竞争聘任高级专业技术职务进行了动员，对竟聘工作的进程做了布置。在分析了学院专业技术岗位及现有专业技术人员的数量及实际聘任情况后，＊院长强调：专业技术职务实行评聘分开和竞聘上岗，既是上级的要求，也是学院改革发展的需要，更是解决大多数专业技术人员当前和长远利益的迫切之举。竟聘工作要坚持公正、公开、公平和择优聘用的原则，严格程序，积极推行，稳妥推进，确保顺利完成。
按学院制定的竞聘工作日程，从12月28日开始，各项工作在学院竞聘领导小组的领导下全面展开。
二、竞聘工作的指导思想
学院所确定的指导思想是：通过改革，逐步在专业技术人员的管理上建立和完善竞争激励机制，克服过去那种专业技术职务能上不能下的“终身制”的做法，充分调动广大专业技术人员的积极性，鼓励专业技术人员立足本职工作，刻苦学习专业技术知识，不断提高思想政治素质和专业技术水平，造就一支高素质的专业人才队伍，以适应社会发展和人才培养的要求。
三、竞聘原则
1、公开、平等、竞争、择优；
2、注重工作实绩（重点考查20__、20__两年的工作实绩）；
3、民主评议与专家评审相结合、定性与定量相结合；
4、激励先进、鼓励创新；
5、体现向教学一线倾斜；
6、合理设岗，科学评价。
根据上级有关要求，确定以下人员暂不参加竞聘：
(1)、受刑事惩处及开除留用处分正在执行中和正在被立案审查人员；
(2)、受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年以上者；
(3)、工作严重失职、渎职，造成重大教学事故或技术责任事故；或严重违反职业道德，影响很坏，群众意见很大者；
(4)、违反计划生育政策，处理期未满者；
(5)、上年度年度考核不合格；
(6)、患病或非因公负伤等原因，连续六个月不能坚持正常工作者或擅离岗位，不能在本专业技术岗位上坚持正常工作的人员；
(7)、因停薪留职、个人原因等，脱离现专业技术岗位达一年以上的人员；
（8）、专业技术人员中，男年满57周岁，女年满52周岁，本人自愿不再晋升高一级专业技术职务的；
（9）、学院党委书记、院长由交通厅决定是否聘任；
（10）、截至20__年12月调入学院不满一年者；
（11）、国家规定的其它情况。
四、当前学院专业技术人员现状
截至20__年年底，我院具有高级职务资格人员78人，其中教师系列71人（高级讲师44人，高级实习指导教师27人）；会计系列3人；档案系列2人；图书系列1人；工程系列1人。78人中（57岁以上6人、学院党委书记1人、院长1人按省厅要求不参加竞聘，另有1人因脱离专业技术岗位从事经营工作不参加竟竞聘）有69名同志参加了竞聘。
五、岗位设置
根据学院实际情况，69名竞聘人员分四组参加竞聘。各组情况如下：
理论教学组设29岗，实习教学组设16岗，兼职教学组设14岗，综合组设6岗。
六、评议考核办法
（一）理论教学组（由各系、部管理的专职教师，含教研处、教务处人员）：从以下四个方面进行评议考核：
1、教学督导统计分：由已退休的老领导和老教师及学院的教学骨干（主要有：＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊）组成的学院教学督导办公室汇总近两年来的大量的督导听课检查情况，直接给出一个分值。占总分的30％。
2、学生评教：由学院分管学生工作的院领导会同学生工作处、团委及办公室工作人员组织抽调各方面反映较好的班级的班干部、团干部及优秀学生（每班15名同学）组成学生评议组根据每位教师的敬业精神、师德表现、教学水平等情况，为教师打分。占总分的10％。
3、学科组评议：由分管教学和学生工作的院领导、教务处长、各个系、部的主任及部分教师代表（共9名同志）组成的学科组根据教师的工作业绩、工作态度、专业教师水平等方面通过定量（主要由近两年的教学工作量、教案评比结果、论著、科研成果等来评价）、与定性相结合的办法（由学科组成员打分）对每位教师进行评议考核。该项得分占总分的35％。
4、学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（12名）、学院的老领导（1名）、中层干部（5名）、教师代表(8名)共26人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的25％。
（二）、实习教学组（由实训中心管理的专职教师），从以下四个方面组织评议考核：
1、学员评教：直接汇总近两年来实训中心组织的培训学员对实习指导教师的评教打分统计情况，该分占总分的10％。
2、学科组打分：由分管实训中心的院领导、实习中心主任、4名中层干部、3名教职工代表组成的学科组（9名成员），根据教师的工作业绩（主要从培训学员数量、学员考核合格率、安全行驶里程等方面考核）、平时工作表现、敬业精神、专业技术水平等因素综合打分，占总分的35％。
3、民主评议：在学院竞聘工作动员大会结束后，当即宣布的由4名院领导、12名中层干部、16名教师（共32人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的30％。
4、学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（12名）、学院的老领导（1名）、中层干部（5名）、教师代表(8名)共26人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的25％。
（三）、兼职教师组（现在管理岗位上的兼职教学人员）从以下三个方面组织评议考核：
1、学科组打分：由学院领导1名、中层干部3名、教师代表5名（共9人）组成的学科组根据每人的平时工作表现、敬业精神、专业教学水平等因素进行评议打分。占总分的30％。
2、民主评议：由4名院领导、12名中层干部、16名教师（共32人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的30％。
3、学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（12名）、学院的老领导（1名）、中层干部（5名）、教师代表(8名)共26人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的40％。
（四）、综合组（全院综合类专业教师人员）从以下三个方面组织评议考核：
1、学科组打分：由2名院领导、5名中层干部、2名教职工（共9人）组成的学科组根据每人的平时工作表现、敬业精神、专业水平等因素进行评议打分。占总分的30％。
2、民主评议：由4名院领导、12名中层干部、16名教师（共32人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的30％。
3、学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（12名）、学院的老领导（1名）、中层干部（5名）、教师代表(8名)共26人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的40％。
七、考核与统计
1、所有的考核统计工作在学院纪委的监督之下进行。具体的统计工作由6名选调的思想进步、工作认真的年轻教师承担，参加竞聘人员一律回避。
2、各种评议考核分数经计算、加权、平均后当即交办公室专人保存。所有资料均保存完好，随时可供查考。
3、竞聘评议考核结果如下：(略)
小学教师专业技术总结篇6
（一）本实施意见适用于山县教育系统义务教育学校、教师进修学校、中等职业学校、普通高中、幼儿园等相关单位。经批准参照公务员法进行管理的事业单位不适用本实施意见。
（二）经机构编制部门、人力资源和社会保障部门认可的教育事业单位的正式工作人员，包括管理人员（职员）、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及县教育系统各单位的领导人员，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置
（一）根据人社发【】97号文件精神，教育系统岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
（二）管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。管理岗位的设置要适应增强学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
（三）专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位；其他专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。
（四）工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足学校教学科研和日常运行等需要。
三、岗位总量、岗位结构比例及最高等级确定
教育系统岗位设置实行岗位总量、结构比例和最高等级控制。学校各类岗位及结构比例的确定，要充分体现学校的性质和特色，特别是适应中等职业学校重点专业、紧缺专业建设的需要，适应义务教育学校、普通高中实施新课程改革的需要。
（一）岗位总量
学校岗位总量应按照中小学编制标准，原则上以核定的教职工编制总量确定。
岗位设置要优先满足教育教学、实习实训等工作的实际需要，严格控制非教学人员岗位。
（二）三类岗位的结构比例
普通初中（寄宿学校可适当增加管理岗位和工勤技能岗位）、教师进修学校、中等职业学校、普通高中专业技术岗位占学校岗位总量的比例一般不低于85%，管理岗位和工勤技能岗位原则上不超过15%。
普通小学专业技术岗位占岗位总量的比例一般不低于90%，管理岗位和工勤技能岗位一般不超过10%。
幼儿园教师岗位占幼儿园专业技术岗位总量的比例一般不低于60%，其他岗位原则上不超过40%。
教育事业单位可实现社会服务的一般性劳务工作，不再设置相应的工勤技能岗位。
（三）岗位最高等级和内部结构比例
1、管理岗位的最高等级、结构比例和各等级管理岗位的职员数量，根据教育事业单位的规格、规模、隶属关系，按照干部人事管理的有关规定和权限确定。
2、按照教育事业单位专业技术职务高级、中级、初级结构比例现状，结合教育发展需要和中长期人才发展规划纲要，合理确定高级、中级、初级岗位之间的结构比例。
各单位高级、中级、初级专业技术岗位结构控制标准按附表1执行。
教师高级岗位中五级、六级、七级之间的结构比例为2:4:4，中级岗位中八级、九级、十级岗位之间的比例为3:4:3，初级岗位中十一级、十二级岗位之间的比例为5:5。
按照义务教育均发展的要求，城镇学校之间、城镇学校与农村地区同类学校之间的教师高级、中级岗位结构比例，应保持相对均，保证农村地区学校不低于城镇同类学校标准。
3、工勤技能岗位的最高等级和结构比例按照岗位等级规范、技能水平和工作需要确定。工勤技能一级、二级岗位主要在专业技术辅助岗位承担技能操作和维护职责等对技能水平要求较高的领域设置。工勤技能一级、二级、三级技术工岗位的总量占工勤技能岗位总量的控制目标为25%左右，一级、二级技术工岗位总量占工勤技能岗位总量的控制目标为5%左右。技能操作任务较重的中等职业学校工勤技能岗位一级、二级的比例可适当提高。
四、岗位等级设置
（一）管理岗位等级设置
教育事业单位管理岗位一般设6个职员等级。学校现行的科级正职、科级副职、科员、办事员依次分别对应管理岗位七至十级职员。
（二）专业技术岗位等级设置
专业技术岗位分为13个等级，包括高级岗位、中级岗位和初级岗位。高级岗位分7个等级，即一至七级，其中正高级的岗位包括一至四级，副高级的岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级，其中十三级是员级岗位。
按照现行的专业技术职务管理制度，义务教育学校、教师进修学校、中等职业学校、普通高中、幼儿园专业技术岗位与相应教师职务序列相对应，设高级岗位、中级岗位和初级岗位，共划分9个等级。其中高级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的五级、六级、七级；中级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位的八级、九级、十级；初级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的十一级、十二级、十三级。
1、义务教育学校岗位等级设置
义务教育学校中中学高级教师岗位名称为中学高级教师一级岗位、中学高级教师二级岗位、中学高级教师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；中学中级教师岗位名称为中学一级教师一级岗位、中学一级教师二级岗位、中学一级教师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；中学初级教师岗位名称为中学二级教师一级岗位、中学二级教师二级岗位分别对应十一、十二级专业技术岗位；中学员级教师岗位名称为中学三级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。
义务教育小学教师岗位暂按6个等级划分，现行小学高级教师一级岗位、小学高级教师二级岗位、小学高级教师三级岗位，分别对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级；小学一级教师一级岗位、小学一级教师二级岗位，分别对应专业技术岗位等级的十一级、十二级；小学二级教师、小学三级教师岗位，对应专业技术岗位等级的十三级。
2、教师进修学校、中等职业学校岗位等级设置
教师进修学校、中等职业学校高级教师岗位名称为高级讲师（或相当专业技术职务，下同）一级岗位、高级讲师二级岗位、高级讲师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；中级教师岗位名称为讲师（或相当专业技术职务，下同）一级岗位、讲师二级岗位、讲师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；初级教师岗位名称为助理讲师（或相当专业技术职务，下同）一级岗位、助理讲师二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位；员级教师岗位名称为教员（或相当专业技术职务）岗位，对应十三级专业技术岗位。
3、普通高中岗位等级设置
普通高高级教师岗位名称为中学高级教师一级岗位、中学高级教师二级岗位、中学高级教师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；中级教师岗位名称为中学一级教师一级岗位、中学一级教师二级岗位、中学一级教师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；初级教师岗位名称为中学二级教师一级岗位、中学二级教师二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位；员级教师岗位名称为中学三级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。
4、幼儿园岗位等级设置
幼儿园教师岗位等级划分，参照普通小学岗位等级设置的规定执行。
幼儿园使用小学教师岗位名称。小学高级教师一级岗位、小学高级教师二级岗位、小学高级教师三级岗位分别对应八至十级专业技术岗位；小学一级教师一级岗位、小学一级教师二级岗位、分别对应十一级、十二级专业技术岗位；小学二级教师、小学三级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。
教育事业单位其他专业技术岗位名称和岗位等级设置参照相关行业办法和标准执行。
教育事业单位其他专业技术岗位名称和专业技术岗位的最高等级，原则上应低于教师岗位。
（三）工勤技能岗位等级设置
工勤技能岗位包括技术工岗位和普通工岗位，其中技术工岗位分为5个等级，即一至五级。普通工不分岗位等级。
教育事业单位中的高级技师、技师、高级工、中级工、初级工，依次分别对应一至五级工勤技能岗位。
五、岗位基本条件及任职资格
（一）三类岗位的基本条件
1、遵守宪法和法律；
2、具有良好的品行；
3、岗位所需的专业、能力或技能条件；
4、适应岗位要求的身体条件。
（二）管理岗位基本任职资格
1、职员岗位一般应具有中专以上文化程度，其中六级以上职员岗位，一般应具有大学专科以上文化程度。
2、担任五级职员，须在六级职员岗位上工作两年以上；担任六级职员，须在七级职员岗位上工作三年以上；担任七级、八级职员岗位，须分别在八级、九级职员岗位上工作三年以上。确因工作需要，由专业技术岗位交流到管理岗位上的人员，可以根据干部人事管理权限和本人条件，直接聘任到相应的管理岗位。
3、教育事业单位新参加工作的管理人员见习、试用期满后，按岗位要求确定岗位等级。
（三）专业技术岗位基本任职资格
1、专业技术高级、中级、初级岗位的基本任职资格按照现行的专业技术职务评聘的有关规定执行。
2、受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格，符合国家关于相应教师职务的基本任职条件。同时，应具备良好的师德修养，教育思想端正，关心爱护学生，善于学习，敬业爱岗，团结协作，严于律己。
3、教育事业单位实行职业资格准入控制的专业技术岗位的基本条件，应包括国家规定的相关职业资格准入的条件。
4、教育事业单位专业技术五至十三级岗位的具体任职资格由教育行政部门和学校根据岗位的职责任务、专业技术水平要求等因素综合确定。
（四）工勤技能岗位基本任职资格
1、在一级、二级工勤技能岗位任职，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级技师、技师技术等级考评；在三级、四级工勤技能岗位任职，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级工、中级工技术等级考评。
2、学徒（培训生）学习期满和工人见习、试用期满，通过初级工技术等级考评后，可确定为五级工勤技能岗位。
（五）县教育事业单位校（园）长
校（园）长按照干部人事管理权限聘任。受聘校（园）长岗位的人员，应符合国家规定的岗位基本条件，应具有良好的思想政治素质和品德修养；热爱教育事业，具有改革创新精神；根据义务教育学校、教师进修学校、中等职业学校、普通高中校长和幼儿园园长的不同特点和要求，应具有履行职责所需要的专业知识和较强的组织管理能力；遵纪守法，廉洁自律；团结同志，作风民主；具有中级（含中级）以上教师职务任职经历；一般应从事教育教学工作5年以上；身心健康。
六、岗位设置审核
（一）岗位设置实行核准制度，严格按照规定的程序和管理权限进行审核。
（二）岗位设置工作按以下程序进行：
1.制订岗位设置方案；
2.岗位设置方案经学校领导班子集体讨论通过；
3、按程序报县教育局审核，县人力资源和社会保障局（以下简称“县人社局”）核准；
4.在核准的岗位总量、结构比例和最高等级限额内，制订岗位设置实施方案；
5.广泛听取教职工对岗位设置实施方案的意见；
6.岗位设置实施方案经学校领导班子集体研究，报县教育局、县人社局备案后，并提交教职工代表大会通过；
7.组织实施。
（三）岗位设置方案包括岗位总量、结构比例以及最高等级限额等事项（岗位设置方案填报材料见附表）。
（四）岗位设置方案经县教育局审核后，报县人社局核准。
（五）有下列情形之一的，岗位设置方案可按照本实施意见规定的权限申请变更：
1.出现分立、合并，须对岗位进行重新设置的；
2.根据机构编制部门的正式文件，增减机构编制的；
3.按照业务发展和实际情况，为完成工作任务确需变更岗位设置的。
（六）经核准的岗位设置方案作为聘用人员、确定岗位等级、调整岗位以及核定工资的依据。
七、岗位聘用
（一）教育事业单位聘用人员，应在核定的岗位总量和结构比例内，根据按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用的原则，在严格掌握聘用条件，完善考核评价办法的基础上，依照有关规定程序，由学校自主聘任到相应岗位。专业技术岗位人员聘用工作，按照现行专业技术职务评聘的有关政策规定执行，逐步建立和完善专业技术职务评聘与岗位聘用相结合的用人制度。教师高级岗位聘用，应向优秀班主任和其他优秀教师倾斜。
（二）教育事业单位聘用人员，应在岗位有空缺的条件下，按照公开招聘、竞聘上岗的有关规定择优聘用。
（三）教育事业单位应分别按照专业技术岗位、管理岗位、工勤技能岗位的职责任务和任职条件，在核定的结构比例内聘用人员，聘用条件不得低于规定的基本条件和任职资格。
（四）教育事业单位要完善聘用办法、规范聘用程序、健全聘用组织及监督机制，确保岗位聘用工作公开、公平、公正进行。学校要成立聘用组织，负责岗位聘用的有关工作。要采取措施严格限制专业技术高级、中级、初级岗位中的高等级岗位的设置。
（五）教育事业单位与受聘人员应当在平等自愿、协商一致的基础上签订聘用合同，使用《事业单位聘用合同（范本）》（国人厅发[2005]158号），明确受聘岗位职责要求、工作条件、工资福利待遇、岗位纪律、聘用合同变更、解除和终止的条件以及聘用合同期限等方面的内容。聘用合同期限内调整岗位的，应当对聘用合同的相关内容作出相应变更。聘用合同期满前，学校应按国家有关规定和受聘人员的履职情况认真考核，及时作出续聘、岗位调整等决定。
（六）根据教育事业单位工作的特点，在教育教学管理岗位上的人员，原则上应直接从事部分教学工作，其他管理岗位人员及工勤人员应积极实行一岗多责，提高用人效益。
（七）根据教育事业单位的特点，对确有真才实学、成绩显著、贡献突出，岗位急需且符合破格条件的教师，经上一级主管部门批准，可以根据有关规定破格聘用。
（八）教育事业单位首次进行岗位设置和岗位聘用，岗位结构比例不得突破现有人员的结构比例，不得突击聘用人员，不得突击聘用职务。要根据国家有关规定，使现有在册的正式工作人员，按照现聘职务或岗位进入相应等级的岗位。现有人员的结构比例已经超过核准的结构比例的，应通过自然减员、调出、低聘或解聘的办法，逐步达到规定的结构比例。尚未达到核准的结构比例的，要严格控制岗位聘用数量。根据义务教育学校、教师进修学校、中等职业学校、普通高中、幼儿园教育事业发展要求和人员队伍状况等情况逐步到位。
（九）教育事业单位应按照所核定的岗位总量、结构比例、最高等级聘用教师，满足教育教学和课程设置对各级各类岗位教师的基本需求。要坚决制止在有合格条件人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。对学校按规定要求聘用的人员，经县教育局和县人社局审核后，应及时办理相应人事关系，兑现工资待遇。
（十）县人民政府教育督导机构要按照国家和我县教育事业单位岗位设置的指导标准，以及核定的岗位设置方案，依法加强对上述学校人员聘用及配置状况的督导检查。
八、有关问题的处理办法
（一）关于特设岗位设置问题
中等职业学校可设置一定比例的特设岗位，面向社会公开招聘办学急需的专业技术人员和高技能人才担任专业课和实习指导教师。
特设岗位的设置由学校提出设置意见，经教育主管部门审核后，根据岗位设置管理权限，报县人力资源和社会保障部门核准。具体设置与管理办法另行制定。
（二）关于超结构比例人员聘用问题
在首次岗位设置中，应按规定核定三类岗位的总量及其结构比例。现有人员在首次聘用时所在类别岗位不足时，在学校岗位总量内暂时占用其他类别空余的岗位职数予以过渡。但教育主管部门以及学校应采取有效措施，调整结构，加强管理，逐步使三类岗位的人员结构与规定的结构比例相一致。现有高中级专业技术人员岗位结构比例超过规定的结构比例的学校，现有在聘专业技术人员应按核定的岗位等级职数竞争上岗，富余在聘专业技术人员进入现聘职务的最低等级岗位。各学校要根据核定的岗位职数和实际情况，制定逐步消化的措施，经县教育局和县人力资源和社会保障局同意后实施，3至5年内消化到位。
首次岗位设置聘用完成后，坚持对岗聘用，凡专业技术职务任职资格和工勤技能等级与岗位所需任职资格不符的，不得聘用相应等级，也不得享受相应工资福利待遇。
（三）关于管理人员兼任专业技术职务问题
事业单位工作人员原则上不得同时在两类岗位任职（以下简称“双肩挑”）。因为行业特点，事业单位管理人员确需兼任专业技术职业的，需要同时具备三个条件：一是岗位需要专业技术背景，二是实际从事专业技术工作，三是能完成岗位聘用合同规定的专业技术岗位职责任务。“双肩挑”人员占用管理岗位职数，须在组织部门和教育行政部门批准的干部职数之内并报县教育局、县人社局审批。“双肩挑”应从严控制和审批。
（四）关于县教育局教育技术装备站、勤工俭学站、教研室等直接为教育服务的教育事业单位岗位设置问题
县教育局教育技术装备站、勤工俭学站、教研室等直接为教育服务的教育事业单位岗位设置参照普通高中的规定进行，其中专业技术高、中、初级结构比例控制标准按“省级示范性高中”标准执行。在具体核定岗位职数时，可将三类单位视同一个整体统筹考虑，相互调剂。
（五）关于岗位工资兑现问题
教育系统各单位全面完成岗位设置管理工作后，按省、市有关文件兑现工资。
（六）关于年7月1日至完成首次岗位设置管理期间已退休的专业技术人员待遇问题
从年7月1日至完成首次岗位设置管理期间退休且退休时执行专业技术岗位工资待遇的，可以其退休时的专业技术职务、任职年限和工作业绩，比照本校同等条件在职人员的岗位工资，重新计算退休费，与在职人员同步兑现相应待遇。政工专业职务人员参照执行。
（七）各单位按照规定完成岗位聘用后，应将岗位聘用情况形成书面报告，并填写《山县事业单位岗位设置及人员聘用情况认定表》、《山县事业单位管理岗位人员聘用审核表》、《山县事业单位专业技术、工勤技能岗位人员聘用审核表》、《山县年工改后退休的专业技术、政工专业职务人员比照岗位等级审核表》、《山县事业单位岗位聘用审批表》、《山县事业单位专业技术三级岗位拟聘人员审核表》、《山县事业单位工勤技能技术工二级岗位拟聘人员审核表》、《山县事业单位特设岗位设置审核表》经县教育局审核后，由县人社局对完成岗位设置、组织岗位聘用并签订聘用合同的情况进行审查认定。对符合岗位管理和岗位聘用规定要求的，予以备案，并按所聘岗位确定岗位工资待遇。
九、组织实施
（一）县教育系统各单位要高度重视，加强领导，认真组织好学校岗位设置工作。
小学教师专业技术总结篇7
⒈初稿的形成
××年上半年，学院在广泛调研和学习的基础上，起草了《竞争聘任专业技术职务实施方案》。方案起草后，先印发学校职称评聘领导小组成员及有关科室征求意见，在多次征求意见的基础上，基本形成了方案的初稿。
⒉几上几下，广泛听取意见，精雕细琢，力求全面完善
××年月，在顺利完成了定编、定岗、定员、定职责的人事制度改革、聘用人员使用与管理等改革措施和“××学院”揭牌庆典后，专业技术职务竞聘工作被列入了学院的重要工作日程，为了进一步吸取广大教职工的意见，分别由＊＊＊院长等主持召开了多层次的不同人员参加的座谈会多达六次，并用下发征求意见表等形式，广泛的征求大家的意见。对于大家提出的建设性的意见，及时地吸收补充到方案中，单从月起，竟聘方案讨论稿就先后修订了次。月日，院长率有关人员到厅人事处、科教处做了专题汇报，在此前后，在方案的形成和确定过程中，学院多次就专业技术职务竟聘工作的中的有关问题向交通厅及有关处室的领导进行汇报和请示。在征得了领导支持和肯定后，方案最后经征求教职工代表大会各代表组的意见并经学院竞聘领导小组研究通过后，正式公布实施。可以说，《××学院竞争聘任高级专业技术职务实施方案》集中了全院广大教职工的智慧，也倾注了各级领导的心血，是一个得到大家广泛支持和肯定的较为完善的方案。
⒊周密布置，全体动员，严格程序，稳妥推进
月日下午，学院党委书记＊＊主持全院专业技术人员大会，院长＊＊＊同志就竞争聘任高级专业技术职务进行了动员，对竟聘工作的进程做了布置。在分析了学院专业技术岗位及现有专业技术人员的数量及实际聘任情况后，＊院长强调：专业技术职务实行评聘分开和竞聘上岗，既是上级的要求，也是版权所有学院改革发展的需要，更是解决大多数专业技术人员当前和长远利益的迫切之举。竟聘工作要坚持公正、公开、公平和择优聘用的原则，严格程序，积极推行，稳妥推进，确保顺利完成。
按学院制定的竞聘工作日程，从月日开始，各项工作在学院竞聘领导小组的领导下全面展开。
二、竞聘工作的指导思想
学院所确定的指导思想是：通过改革，逐步在专业技术人员的管理上建立和完善竞争激励机制，克服过去那种专业技术职务能上不能下的“终身制”的做法，充分调动广大专业技术人员的积极性，鼓励专业技术人员立足本职工作，刻苦学习专业技术知识，不断提高思想政治素质和专业技术水平，造就一支高素质的专业人才队伍以适应社会发展和人才培养的要求。
三、竞聘原则
⒈公开、平等、竞争、择优；
⒉注重工作实绩（重点考查⒊两年的工作实绩）；
⒊民主评议与专家评审相结合、定性与定量相结合；
⒋激励先进、鼓励创新；
⒌体现向教学一线倾斜；
⒍合理设岗，科学评价。
根据上级有关要求，确定以下人员暂不参加竞聘：
1、受刑事惩处及开除留用处分正在执行中和正在被立案审查人员；
2、受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年以上者；
3、工作严重失职、渎职，造成重大教学事故或技术责任事故；或严重违反职业道德，影响很坏，群众意见很大者；
4、违反计划生育政策，处理期未满者；
5、上年度年度考核不合格；
6、患病或非因公负伤等原因，连续六个月不能坚持正常工作者或擅离岗位，不能在本专业技术岗位上坚持正常工作的人员；
7、因停薪留职、个人原因等，脱离现专业技术岗位达一年以上的人员；
（8）、专业技术人员中，男年满周岁，女年满周岁，本人自愿不再晋升高一级专业技术职务的；
（9）、学院党委书记、院长由交通厅决定是否聘任；
（）、截至××年月调入学院不满一年者；
（）、国家规定的其它情况。
四、当前学院专业技术人员现状
截至××年年底，我院具有高级职务资格人员人，其中教师系列人（高级讲师人，高级实习指导教师人）；会计系列人；档案系列人；图书系列人；工程系列人。人中（岁以上人、学院党委书记人、院长人按省厅要求不参加竞聘，另有人因脱离专业技术岗位从事经营工作不参加竟竞聘）有名同志参加了竞聘。
五、岗位设置
根据学院实际情况，名竞聘人员分四组参加竞聘。各组情况如下：
理论教学组设岗，实习教学组设岗，兼职教学组设岗，综合组设岗。
六、评议考核办法
（一）理论教学组（由各系、部管理的专职教师，含教研处、教务处人员）：从以下四个方面进行评议考核：
⒈教学督导统计分：由已退休的老领导和老教师及学院的教学骨干（主要有：＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊）组成的学院教学督导办公室汇总近两年来的大量的督导听课检查情况，直接给出一个分值。占总分的％。
⒉学生评教：由学院分管学生工作的院领导会同学生工作处、团委及办公室工作人员组织抽调各方面反映较好的班级的班干部、团干部及优秀学生（每班名同学）组成学生评议组根据每位教师的敬业精神、师德表现、教学水平等情况，为教师打分。占总分的％。
⒊学科组评议：由分管教学和学生工作的院领导、教务处长、各个系、部的主任及部分教师代表（共名同志）组成的学科组根据教师的工作业绩、工作态度、专业教师水平等方面通过定量（主要由近两年的教学工作量、教案评比结果、论著、科研成果等来评价）、与定性相结合的办法（由学科组成员打分）对每位教师进行评议考核。该项得分占总分的％。
⒋学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（名）、学院的老领导（名）、中层干部（名）、教师代表名共人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的％。
（二）、实习教学组（由实训中心管理的专职教师），从以下四个方面组织评议考核：
⒈学员评教：直接汇总近两年来实训中心组织的培训学员对实习指导教师的评教打分统计情况，该分占总分的％。
⒉学科组打分：由分管实训中心的院领导、实习中心主任、名中层干部、名教职工代表组成的学科组（名成员），根据教师的工作业绩（主要从培训学员数量、学员考核合格率、安全行驶里程等方面考核）、平时工作表现、敬业精神、专业技术水平等因素综合打分，占总分的％。
⒊民主评议：在学院竞聘工作动员大会结束后，当即宣布的由名院领导、名中层干部、名教师（共人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的％。
⒋学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（名）、学院的老领导（名）、中层干部（名）、教师代表名共人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的％。
版权所有
（三）、兼职教师组（现在管理岗位上的兼职教学人员）从以下三个方面组织评议考核：
⒈学科组打分：由学院领导名、中层干部名、教师代表名（共人）组成的学科组根据每人的平时工作表现、敬业精神、专业教学水平等因素进行评议打分。占总分的％。
⒉民主评议：由名院领导、名中层干部、名教师（共人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的％。
⒊学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（名）、学院的老领导（名）、中层干部（名）、教师代表名共人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的％。
（四）、综合组（全院综合类专业教师人员）从以下三个方面组织评议考核：
⒈学科组打分：由名院领导、名中层干部、名教职工（共人）组成的学科组根据每人的平时工作表现、敬业精神、专业水平等因素进行评议打分。占总分的％。
⒉民主评议：由名院领导、名中层干部、名教师（共人）组成的民主评议组，综合每位教师的情况进行评议打分。占总分的％。
⒊学院竞聘委员会打分：由学院竞聘领导小组成员（名）、学院的老领导（名）、中层干部（名）、教师代表名共人组成的竞聘委员会根据每位竞聘教师的工作业绩、工作态度、专业水平等因素打分。该分数占总分的％。
七、考核与统计
⒈所有的考核统计工作在学院纪委的监督之下进行。具体的统计工作由名选调的思想进步、工作认真的年轻教师承担，参加竞聘人员一律回避。
⒉各种评议考核分数经计算、加权、平均后当即交办公室专人保存。所有资料均保存完好，随时可供查考。
⒊竞聘评议考核结果如下：略
小学教师专业技术总结篇8
（一）工作目标
以树立教师现代职业教育教学理念，改进专业教学方法，提高教师专业技能水平和实践教学能力为主要内容，认真组织专业骨干教师省级培训，完成2000人的培训计划（详见附件1）。启动我省中等职业学校专业骨干教师培训标准化建设工作，组织相关培训基地开发计算机及应用、计算机网络技术、电子电器、数控技术、汽车应用与维修、护理、旅游服务与管理、饭店服务与管理、会计、工业与民用建筑等10个专业的教师省级培训课程标准，促进教师培训工作的科学化、规范化建设。
（二）工作措施
成立*省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办公室，加强培训基地与职业学校间的协调工作。办公室设在*省职业教育教学研究室，其主要职责：
1.按照省教育厅下达的专业骨干教师省级培训年度计划，督促落实受训人员及时参加培训。负责中等职业学校专业骨干教师省级培训电子注册、网上管理工作。
2.负责专业骨干教师省级培训标准开发工作。
3.协助相关处室做好中等职业学校专业骨干教师省级培训的质量监控、督导检查等工作。
*省职业教育教学研究室要高度重视中等职业学校专业骨干教师省级培训工作，采取“专、兼、聘”的办法，选调优秀人员充实项目管理办公室，督促项目管理办公室认真履行职责。
（三）工作要求
1.各省辖市和省属学校要选拔专业骨干教师参加培训。要按照20*年专业骨干教师省级培训计划选拔骨干教师到指定的培训基地按时参加培训，确保培训计划的圆满完成。今年在数控技术应用等部分专业试行分层次培训，专业技能基础较好或已参加过培训的教师可推选到高级班参加培训。选训的骨干教师名单及学校联系方式请于20*年4月31日前报专业骨干教师省级培训项目管理办公室。
2.培训基地要进一步提高培训质量。各培训基地要在总结20*年培训工作经验的基础上，广泛征求中等职业学校教师的意见，从培训的组织、培训内容、培训目标、培训的方式方法、结业考核、保障条件等方面进一步改进培训方案，对新兴专业和紧缺专业要实施小班化、分级培训，切实加强培训的针对性，确保培训质量。要选拔相关专业的专家学者，组成优秀的培训师资团队。每个培训基地都要邀请省教育厅认定的*省职业教育教学专家、专业带头人开展中外先进职业教育理念、教学方法等专题培训（根据培训基地的安排，由项目管理办公室协调落实）。每个专业的培训时间、地点见附件2。
二、中等职业学校教师教育技术培训工作
（一）工作目标
以提高教师运用现代教育理论和现代教育信息技术的能力，实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理的科学化、系统化为主要内容，在各省辖市全面展开教师教育技术培训工作，完成8000人的培训任务（具体培训计划见附件3）。开展现代教育技术在职业教育教学中的应用试点工作。
（二）工作措施
1.加强培训基地建设。初次开展教师教育技术培训工作的省辖市要按照“*省中等职业学校教师教育技术能力培训基地评估标准”建立2个左右的培训基地（不得在县属学校设立），主要承担本地教师教育技术培训任务。20*年3月底前，将申报培训基地材料（对照评估标准的自评表）和培训实施方案分别报送省教育厅职业教育与成人教育处和领导小组办公室。20*年试点省辖市确定的培训基地，要加大投入，提供优良的培训设施，进一步改善培训条件。
2.举办教育技术师资培训班。省教育厅将统一组织第二批现代教育技术师资培训班，并成立*省中等职业学校教师教育技术培训讲师团，加强培训师资队伍建设。20*年4月30日前，初次开展教育技术培训的省辖市要将今年认定的培训基地师资名册报送领导小组办公室，省教育厅拟于5月份开展培训基地的师资培训，培训时间、地点另行通知。
3.开展教育技术推广应用试点工作。省教育厅将选定2至3所省属学校的一些专业进行教育技术应用试点，先期试点的每个省辖市至少选定1所学校的一些专业进行应用试点，对成效突出者予以重点支持并总结推广。举办校长教育技术专题研修班，对已经开展教师教育技术培训工作的学校校长进行专题培训，为全面推广教育技术在教育教学中的应用创造条件。申请试点的学校，20*年3月31日前将教育技术应用试点方案报送省教育厅职业教育与成人教育处，参训校长名单报送领导小组办公室。
（三）工作要求
1.要总结9个省辖市培训试点工作经验，进一步改进培训工作，确保培训质量。在全省中等职业学校全面展开教师教育技术培训工作。9个试点省辖市要总结试点工作经验，进一步改进培训工作。初次开展教师教育技术培训工作的省辖市，要按照省教育厅的要求，借鉴试点省辖市培训工作的做法，认真组织培训。
2.培训对象仍以市属以上中等职业学校教师为主。各省辖市、扩权县（市）教育局要高度重视农村职业学校教师现代信息技术的应用工作，积极开展校本培训，为后续开展农村职业学校教师教育技术培训工作奠定基础。
小学教师专业技术总结篇9
关键词：武术师资 武术教育 学校武术
1.前言
体育教师在体育教学过程中起主导作用，其综合素质的高低直接影响到学校体育教育的质量和学生的身心健康。可以说，师资的优良与否是推动或制约学校体育教育的关键。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证”。因此，中、小学全面推进素质教育的关键在于高素质的教师。而武术项目的体育教师与一般体育项目的体育教师相比又有所不同，因为武术动作结构复杂，又要求形神兼备，这就对武术课教师提出了较高的要求。因此，一个学校的武术教学能否开展得好，其主要关键取决于武术课教师的武术教学水平。所以，中、小学武术教育问题的解决首先要解决武术师资问题。
2.商丘市武术师资情况
2.1武术师资情况比例
商丘市 30 所市区中、小学共有体育教师526名，其中武术教师（教过武术课的体育教师）有17人。武术教师仅仅占体育教师的3.23%，非武术体育教师却占了体育教师的96.77%，非武术体育教师是武术教师的29倍还要多一点。而在武术教师中的武术专业（项）教师有6名，占体育教师的0.54%；非武术专业（项）教师有11名，占体育教师的2.70%。
2.2武术教师的最终学历结构分析
武术教师的学历是反映武术教师接受教育程度的主要依据，可反映出其教学能力的前提条件。依据教师问卷“您的基本情况”中学历一栏（表1）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师中本科学历的武术教师有9名，占武术教师的52.94%；大专学历的武术教师有6名，占武术教师的35.29%；中专学历的武术教师有2名，占武术教师的11.77%。
表1商丘市30所市区中、小学是否有武术教师的学校数量统计表(n=30)
武术教师 有 没有
学校记数 17 13
比例(%) 56.67 43.33
2.3武术教师五年内发表论文的数量分析
依据教师问卷第18题（表2）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师有5名武术教师五年内发表论文在1－3篇，占武术教师总数的29.41%；有3名武术教师五年内发表论文在4－5篇，占武术教师总数的17.65%；有9名武术教师五年内没发表论文，占武术教师总数的52.94%；五年内发表论文5篇以上的武术教师没有
表2 武术教师五年内发表论文数量的调查统计表(n=17)
1-3篇 4-5篇
教师记数 5 3
比例（％） 29.41 17.65
2.4武术教师的继续教育培训情况
依据教师问卷第21题（表3）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师参加过武术技术和专业理论的进修培训的有7人，占武术教师总数的41.18%；从未参加培训的有10名，占武术教师总数的58.82%。依据体育教研室负责人问卷第8题（表35）的统计结果显示，影响商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师继续教育的主要因素中学校领导不支持占76.47%；学校教学任务重占64.71%；信息不灵，从未接到通知的占47.06%；经费紧张占94.12%
表3 武术教师参加武术技术和专业理论的进修培训统计表(n=17)
参加过 从未参加
教师记数 7 10
比例（％） 41.18 58.82
2.5武术教师科研信息获取主渠道分析
依据教师问卷第20题（表4）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师获取科研信息的主要渠道的比例分别为：通过网络中获取科研信息的占武术教师的11.76%；通过期刊中获取科研信息的占武术教师的17.65%；通过上级文件中获取信息的占武术教师的52.94%；通过其它途径获取科研信息的占武术教师的17.65%。
表4武术教师科研信息获取主渠道统计表(n=17)
网络 期刊
人数 2 3
比例（％） 11.76 17.65
3.结论
1.由上可知，商丘市市区中、小学武术师资比较匮乏，并且学历结构较低，因此，要加强商丘市中、小学武术教师人材的引进工作。制定师资队伍建设规划。
2.提高商丘市教育主管领导的认识，对武术教师的专业技能、专业理论、教学能力、科研能力和武术教育能力进行培训。
3.建立武术老师综合性的评价、督查和评估制度，以促进武术老师自身的业务水平的提高。
4.武术教师的科研水平有待提高，相关部门对中小学武术教师的科研水平应引起重视。
5.加强科研信息方法和途径获取途经，加强科研信息的掌握量，引导教师运用科技手段收集科研信息。
参考文献:
[1]张艳萍.甘肃省中小学体育师资队伍的现状与建设[J].固原师专学报(自然科学)2006,(6):92-94.
小学教师专业技术总结篇10
[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0063-02
高等职业教育承担着为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的重任,“工学结合”是人才培养模式改革的切入点。然而,工学结合的实施对外涉及学校、企业、行业等多个层面,因学校类型、专业设置的差异而面临不同的机遇与困难。对内涉及教学计划、学生管理、就业等人才培养的全过程,是一项“牛鼻子”工程,很容易走形式、摆架子,千人一面,缺乏特色。
杨凌职业技术学院是陕西省成立最早的一所农业特色鲜明的省属高等职业院校。学院在长达70余年的办学实践中,总结提炼出了农业院校产学研合作的五种模式,已成为学院鲜明的办学特色。2006年,被确定为全国首批示范院校建设单位,学院在继续加强校企合作的基础上,审时度势,调整思路,面对农业院校服务对象规模小、经营松散、企业化程度低、组织困难等特点,积极发挥地方政府的桥梁和纽带作用,探索适合农业院校特点的工学结合新途径,在完善和创新产学研合作五种模式过程中,确立了“校县合作搭台、工学结合切入、五种模式运作、育人服务双赢”的新思路,使工学结合更贴行业特点,更富学院特色。走出了一条符合高职教育规律,贴近社会发展需求,体现农业院校办学特色的工学结合强校之路。现对五种模式进行浅谈。
一、技术服务型
技术服务型就是依托学院科技和人才优势,积极主动为地方经济建设服务。这种模式已被学院辐射推广到陕西渭北旱塬、关中平原、陕南秦巴山区、甘肃河西走廊四个不同生态地区的8个县。在具体服务地方经济过程中,渗透穿插任务驱动、工学交替、顶岗实习、项目导向等工学结合模式的实践,使教师有所得,学生有所获。
1988年,学院在陕西南部秦巴山区的凤县平木乡建立了林科教示范基地。多年来,学院不间断地派出科技人员住基地锻炼,帮助山区农民调整产业结构,实现脱贫致富。在实践中,创立了山区林业经济开发与技术推广的两个示范模式,一是“河谷粮油,丘陵果药,浅山牧菌,深山林木”的林业产业开发模式;二是“林科教结合,政技物结合,产供销结合,贸工农结合”的技术推广组织模式。到2006年底,凤县平木乡粮食用地由原来的3.6万亩减少到2万亩,而粮食总产由原来的400万公斤增加到434万公斤,人均430公斤,农民人均纯收入由原来的390元增加到1240元。
2007年,学院结合凤县产业结构调整,组织动物工程和生态系6名教师、畜牧和林业技术专业180多人次,学生在基地指导农民发展花椒种植和土鸡养殖。先后举办科技知识讲座7期,受训农民600多人次,帮助该县13个乡镇发展土鸡70多万只。在具体生产过程中,使畜牧专业学生掌握了土鸡孵化、育雏、养殖、鸡病防治等技术。驻点教师编写工学结合教材2本,撰写科研论文4篇,完成科研课题5项,在社会服务中实践了工学结合模式的探索。
二、基地示范型
基地示范型就是学院结合开办专业及师资现状,将学院有关科研推广项目,按其项目特点,集中到同一区域,依靠地方政府的统筹职能,由科教人员组织村组、农户参加,采取“政府+科教人员+农户”的模式,通过树立典型,促进成果转化,辐射带动周边地区其他农户共同发展。这种模式适用于农业经济发展的一般水平,农民的科技、文化素质比较高,对农业新技术接受能力较强的地区。在基地示范型模式推广中,可以实践项目导向、工学交替、产学一体等工学结合模式。
学院最早于1984年在陕西渭北旱塬的部级贫困县――彬县小章镇建立了农业科学综合试验示范基地,紧密结合当地区域经济的特点,抓点带面,辐射全县,服务渭北地区,实行农科教三结合,实验、示范、推广三结合,农业开发、科技开发、智力开发三结合。近两年先后选派了13个专业的42名教师在基地蹲点,建立科技服务体系,狠抓农民技术培训,帮助农民调整产业结构,普及推广实用技术。先后将“小麦地膜覆盖栽培试验研究”、“旱地烤烟配套栽培技术推广”等49个旱地农业研究和推广项目集中在该基地实施,由学院与彬县政府组成领导小组,负责组织管理。特别是近几年,以农业资源综合开发和持续、高效利用为主攻方向,以农业产业化的技术开发、改造为重点,提升农业产业结构的层次,使农科教结合的深度和广度有了新的突破,在陕西被誉为“小章经验”。2003年全镇多经产值达到4125万元,比1999年3617万元增长了14%;粮食总产8946吨,比1999年7870吨增长了14%;人均纯收入1840元,比1999年1320元增长了39%,比全县平均水平高出21.8%。仅果业一项2000年就带动当地农民创经济效益1.7亿元。自基地建立以来,先后承担省部级农业研究课题49项,获省级成果奖励3次,部级奖励2次。先后有两名教师被授予全国教育系统劳动模范和省劳动模范,一名教师被授予陕西省突出贡献专家。小章镇曾被评为“全国科技兴村示范乡镇”,学院也被评为“全国科教兴村先进集体”。2003年,陕西省教育厅与学院合作,将彬县基地建成“陕西省教育厅农业科技示范基地”,按省级重点实验室同等对待。
2007年,为积极实践工学结合模式创新与改革,学院选派3名教师常年驻点。生物技术专业3个班130多名学生在基地开展小麦区域试验田间调查、大田作物测产等课程实训锻炼,指导农民发展沼气386口,参与课题研究的学生有80多名。园艺技术专业学生3个班123人帮助农民修剪果树860多亩,推广设施农业、绿色果品等新技术12项,示范基地所在村人均增收368元。园艺技术专业学生掌握了果树整形修剪、花果、土肥水管理、病虫害防治等技术。有3名学生通过工学结合实践锻炼,承包了6亩果园,取得可观的经济效益。
三、科技包村型
科技包村型就是由县政府确定年度目标任务,学院选派专业教师和学生组成承包团队具体实施。在实施过程中,学院可以实施探索任务驱动、顶岗实习、工学交替、项目导向等工学结合模式。
2001年开始,学院选派40多名教师500多名学生,深入学院所在地杨凌四乡一镇12村,开展科技包村及实用技术推广工作。以农村产业结构调整为中心,促进农村由传统农业向集约农业转变,经验农业向科技农业转变,为杨凌经济发展和农村产业开发提前、产中、产后服务,努力实现农民增收1000元的目标,解决杨凌“灯下黑”的问题。学生进驻养(种)殖场,具体参与生猪、奶牛、肉鸽饲养,参与新技术、新品种推广。园艺专业学生掌握了蔬菜选种、栽培、水肥管理、病虫害防治等技术。学院在所包的12个村共设立13个科研推广项目,并在包村中配套相应的物资和资金,累计总经费达到40万元。累计下乡教师3247人次,共指导设施大棚1094座,绿化、果树、花卉苗木874亩,建设畜牧小区5处,存栏奶、肉牛1561头、生猪1125头、羊899只,指导果园400亩,总产值620万元。所包12个村2003年人均年纯收入达3323元,比2000年增加1678.8元,最高的梁氏窑村达到1785元,《中国教育报》以“增加农民收入,教育大有可为”为题做了头版头条报道,并加了编者按。
四、专家大院型
专家大院型就是由县政府出资建设专家大院,为科研人员提供必要的工作生活条件,学院选派专业人员进驻大院,带领学生开展科研推广,组织生产性实践技能训练。在生产实践中可以探索订单培养、顶岗实习、工学交替等人才培养模式的改革与创新。
2007年6月,学院与宝鸡千阳县签定农业科技合作协议,宝鸡市政府投入专项资金10万元,市农科所投入6万元,杨凌示范区也注入农业科技推广专项资金20万元,在千阳县南寨村为学院专家教授建成集科研、办公、生活为一体的专家大院。其中建筑面积410平方米,种子晾晒场400平方米,购置了部分实验仪器,承包了30亩实验用地,初步满足了专家开展科研推广的基本需要。学院派育种专家赵瑜研究员进驻专家大院,带领5名青年教师和生物技术、园艺技术260多名学生开展旱地农业技术推广,举办知识讲座4期,培训农民600多人次,推广学院选育的小麦新品种“武农148”3万亩。学生在乡镇农技推广站具体承担农业技术员工作,指导农户开展旱地小麦地膜覆盖技术、配方施肥技术、病虫害综合防治等工作。基地进一步促使学院教师走出课堂,走进田间地头,把教学、科研、生产、推广有机结合,为锻炼和培养“双师型”教师,提高学生的实践动手能力搭建一个良好的平台,实现教学与生产的有机对接。
五、企业带动型
企业带动型就是依靠合作企业,广泛开展订单培养、顶岗实习等工学结合模式的探索与实践,带动各专业人才培养模式改革与创新。在这种模式实践中,可以探索订单培养、顶岗实习、工学交替、产学一体等多种人才培养模式的创新与改革。
2007年,学院在165个校企合作企业中聘请119名企业管理和一线专业技术人员担任兼职教师。有11300人(月)的学生在合作企业完成了顶岗实习任务,占在校生总数的86.9%;1028名学生已与合作企业签定就业协议。
生物工程系副教授杨安平利用自己的专利产品“优比侵种剂”开办了杨凌恒立科技公司,员工基本由生物工程系教师和学生组成,定期接受学生顶岗实习,参与产品的生产全过程。生态系副教授陈祺开办杨凌五维园林咨询有限公司。设计、绘图、施工全部由该专业学生来完成,企业员工基本为学院毕业生。2007年9月,学院园林专业4名学生参加了全国高等农业院校职业技能大赛,获特等奖1项,一等奖2项,二等奖1项。动物工程系副教授杨和平担任兴平市星光良种猪繁育养殖有限公司业务经理,有17名学生在该公司顶岗实习。今年5月26日总理到该公司视察,杨和平副教授和6名顶岗实习学生受到温总理亲切接见。
杨凌职院工学结合的新视点是在不断探索与实践中逐步完善的。面对涉农企业密集岗位少、大型龙头企业少、企业顶岗实习需求少和专业与农户结合多、组织农户与政府联系多、学生生产实习与季节关系多等“三少”“三多”的矛盾,学院立足涉农专业现状与优势,以有为求有位,把着眼点放在新农村建设上,按照专业类型的不同特点,把学生带到农户的田间地头,带到农户的果园、设施蔬菜大棚、畜牧养殖小区,让学生在具体生产过程中去学习、去实践、去生产。既培养了学生学农、爱农、务农的良好思想道德,巩固了专业思想,又练就了过硬的建设新农村的业务技能,实现了专业知识与专业技能培养的“双赢”。杨凌职院的做法,可以说是立足专业培养目标,实现“工”与“学”有效对接的有益探索与实践,具有创新性和借鉴性。
参考文献
小学教师专业技术总结篇11
一、当前中小学信息技术教师发展现状
信息技术教学不同于其他学科，它是一门集理论与实践于一身的课程，信息技术教师必须具备理论结合实践的能力才能胜任。而在实际教学过程中，中小学信息技术教师的现状令人堪忧，以下从内因和外因两个方面对其发展的现状作一探讨。
1.教师自身的影响因素——内因
（1）教师的学历和所学专业
笔者对河北省11个地区18所中小学校的信息技术课程开展情况发放问卷进行抽样调查，对个别学校教师采取调查问卷与访谈相结合的方法。通过对18所学校的信息技术教师进行调查发现，16人具有大学本科学历，占总数的89%，1人具有大学专科学历，还有1人具有硕士学历。所学专业主要集中在现代教育技术和计算机科学，其中有6人是学教育技术的，占总数的33.3%，9人是学计算机科学的，占总数的50%，此外还有英语专业、数学专业和管理信息系统专业毕业的教师。
从调查结果可以看出，从事中小学信息技术教学工作的教师学历普遍在大学本科，就学历而言足以胜任该门课程的教学工作。就所学专业来说，教育技术专业的毕业生应该优于计算机专业来进行信息技术教学，而现实正好相反，越来越多的计算机专业甚至其他专业的毕业生开始争抢教育技术专业毕业生的饭碗，后果就是使得教育技术专业的毕业生就业面进一步变窄，进而导致部分高校的教育技术专业面临萎缩或停招。
（2）教师的职业倦怠对中小学信息技术教学的影响
通过访谈我们看到中小学信息技术教师存在的职业倦怠主要表现为：备课不积极，教学状态松散，成就感降低等。归纳起来主要是由以下几方面引起的，首先，教师的教学效能感差，教师的付出与收获不成正比，尤其在那些信息技术课程未纳入高考范围的学校里，教师的日常工作任务繁杂，除了讲课外还负责机房的维护和管理等工作，而学校却不能对其工作予以相应的重视。其次，教师的职业压力比较大。通过问卷调查对信息技术课程的师生比数据进行了收集，最低师生比为1：50，最高的师生比为1：1000。师生比的高度不对称使得教师的工作压力加大，而教学效果必然也难以保证。
（3）继续教育或者培训对中小学信息技术教学的影响
据调查，上述18所中小学的信息技术教师中从事该课程教学后参加过培训的有11人，占到总数的61%。调查结果显示，接受培训使得非教育技术专业教师在一定程度上解决了教学中出现的困惑。但是并不是所有的教师都能意识到信息技术继续教育或培训的意义所在，更多地关注于具体的技术如何使用，如何掌握某软件的高级技能。我们应该培养指导教师运用教学系统设计的方法，将整门课程看作一个整体进行设计和教学，以真正做到信息技术与具体课程的整合。
（4）教师自身的信息素养对中小学信息技术教学的影响
信息素养包含信息技术素养在内，信息素养是说一个人有足够的元认知策略，能够指导其对信息的获取、评价和利用；信息技术素养是说一个人有足够的信息技术能力，能将信息技术作为工具，满足其工作等方面的需要[3]。
有些教师对于什么是信息素养，自己是否具备信息素养，如何提高信息素养并不明晰，在教学中亦步亦趋，没有创新，使得学生的信息素养的培养成为一纸空文。
2.外界对教师的影响因素——外因
国家教育部要求加快中小学信息技术课程建设，积极推进信息技术教育，规定全国各地中小学校最迟于2010学年普及信息技术教育。但是各地对于中小学信息技术课程的地位定位不一致，各地经济发展不一致对信息技术的投入也不一致，使得很长一段时间内信息技术考查的方法都无法一致。经济发达地区已纳入高考范围，经济欠发达地区可能才刚刚起步。
只有学校对信息技术课程引起足够的重视，信息技术教师才可以专心于教学，才有可能专心研究信息技术的教学内容，进而彻底改善信息技术课程的现状。
二、当前环境下中小学信息技术教师的对策
目前为止，我国将信息技术课程纳入高考范围的省份寥寥无几，对于暂时还游离于高考大门之外的省份，信息技术教师可以通过以下几种途径应对信息技术教学带来的问题和困难。
1.检验自己是否具备信息技术教师的能力
当前对于信息技术教师应该具备何种能力可谓仁者见仁智者见智，除了教师必备的能力之外，以下几方面能力是信息技术教师必备的：处理教育信息的能力，即信息技术基本知识与技能；教学设计的能力；信息技术课程教学能力；构建、维护物态教学系统的能力和媒体（资源）应用、开发的能力；教学研究的能力[3]。这些恰恰是高校教育技术专业的培养目标的一部分，因此从这一点看来教育技术专业从事中小学信息技术教学也是专业对口。其他专业从事信息技术教育的教师的信息技术能力可以通过岗前培训等方法加以增强和提高。
信息时代的技术和思维日新月异，信息技术教学应该随着时代的发展与时俱进，所以无论哪个专业的毕业生只要从事信息技术教学工作就要抱定终身学习的态度，这样培养出的学生才能跟得上时展的要求。
2.采用灵活多样的教学方法
教学方法是一把双刃剑，用得好可以提高教学效果，反之会对教学效果产生不利影响。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，这其中就包含着方法的选择问题。据调查，在实际教学中大多数教师采用多种教学方法相结合的混合教学法，针对不同的教学内容选择不同的教学方法。首选的是演示法，其次是任务驱动法，再有就是讲授法、操练法还有多媒体教学法等。提高课堂教学效果，可以使用能够唤起学生思考并使学生参与其中的教学方法，例如：任务驱动法。笔者在教学中曾将讲授法与任务驱动法结合，取得了不错的效果。例如：Flash教学中在讲授了工具的基本操作要领后，给出两个任务，一个是做出与示例相同的效果，另外一个就是稍加提高或综合的任务，不限制学生采取何种方法，当场检验学习效果。在这样一种类似比赛的氛围中，学生的学习兴趣浓厚，都积极探究问题的解决方案，取得了事半功倍的效果。
3.正确认识自己的职业并进行职业规划
当信息技术教师不能应对教学、学生、自身发展、家庭、社会等带来的压力时，职业倦怠的出现是必然的。家庭和社会应该给教师营造更加宽松的氛围和环境，学校应该给教师创造更多的进修和培训的机会，使得教师能够形成良好的职业规划。只有职业定位准确，教师自身得到良好的发展，才能更好地从事教学工作；学校也可以提出某种奖励政策，使得教师在内部动机不足时，依靠外部动机刺激教师的教学积极性。此外教师可以自己积极进行自我调整，学习心理学理论进行积极的归因，正确认识自己的职业，学会分辨来自外部的不良影响，提高自己的抗压能力。
不同地域的中小学信息技术教师所处工作环境不同，面临的困难和问题也不尽相同。河北省当前的中小学信息技术教师的处境并不能代表全国中小学信息技术教学的现状，但是对于如何使得信息技术教师对于信息技术课程产生正面影响，我们可以通过探讨得出一致的结论。无论是从教师自身出发还是外部给教师营造更加恰当的环境，无论采取什么措施和手段，目的都是为了中小学信息技术课程能够良性发展，我国公民的信息技术素养能够得到全面提升。
小学教师专业技术总结篇12
目前，各个学校也在忙着进行信息化建设，比如：校讯通、班班通等信息化设备，以及各种网络教学和课程整合。但是，在信息化建设过程中担任各种任务的信息技术教师却往往被忽略了。那么信息技术教师到底成了一个什么样的存在呢？又该如何去成长呢？
一、信息技术教师的工作
学校里的信息技术教师有专属于计算机专业的教师，有教育技术专业的教师，还有其他学科教师转型而成的教师等。可以说，信息技术教师队伍的来源纷乱繁杂，良莠并存，信息技术的专业能力不一，因此各自的成长方向也不一样。
学校里的信息技术教师除了教学之外，还有三种工作要完成。首先是在课余时间专注与专业能力的培B与发展，例如编程、图像处理以及flas等；其次是在课余时间完成各个部门的大小事务；最后则是整个学校的杂事，要知道电脑的搬运、手机与电脑的维修离不开信息技术教师、连搞卫生也包括在内（因为领导说计算机上的灰尘，只有计算机老师敢搞）。更夸张的是，在其他学科教师和学生的心目中，甚至凡是与电有关的都会来找信息技术教师。
例如打印机，不管是大学还是工作后，凡是与复印和打印有关的工作都是专门的文印室完成的。一旦打印机出现问题，就会接到任务――修打印机。第一次遇到这种情况时手足无措，因为用都没用过更何况是修呢，但是领导交代的任务不会也得会，实在推脱不掉只能上网查询根据提示小心翼翼的进行操作。
在这样的环境中，信息技术教师真正达到了一种“万精油”的境界。因此专业成长也受到了限制，最后的结果就是形成了三种不同的成长方向，即“专业型”、“干事型”以及“打工型”。
二、信息技术教师的成长途径
其他学科教师的成长主要是沿着自身学科的发展方向精心钻研即可获得成就。当然个别教师也会成为干事，而且不想干了可以轮换，但是信息技术教师却不行，他们的工作环境对比其他学科教师更为复杂，杂事也更多。
因此，信息技术教师的专业发展并非易事。更由于专业发展也具有长期性、综合性等特点，并且与个人的兴趣爱好和个性修养也很有关系。有的人善于自学，善于借鉴，善于反思，这能够促进专业发展；有的人却需要氛围，需要活动，需要一定的压力或鼓励等外力，才能促成专业发展。
那么信息技术教师的专业发展究竟路在何方？
“专业型”教师的发展方向是自身专业能力的提高，通过不断的学习与实践，专业能力提高的同时也拓宽了自身的知识面，对于教学内容与教学方法也会有质的改变。
“干事型”教师简单的说是朝着秘书的方向发展，最终能否获得成果还未可知。这一类的教师被安排的课程特别少，仅仅一个班的课，而其他人是带着好几个班的课，但总是听到他们在埋怨干的杂事太多，耽误了时间，有时候甚至连课都会忘记去上。
“打工型”教师可以说是朝着全能维修人才去发展，通过无数次的理论与实际操作相结合，逐渐掌握了各种设备的维修方法与技巧，也算是有了不错的收获。
除此之外，信息技术教师还需要在教学上有所成就。
三、信息技术教师的教学成长
教学需要反思，才能反馈自身的问题，进一步提升教育方法和教学效率，并有助于教师的专业成长。信息技术课程的教学反思可以针对三个环节进行，即课堂效果反思、教学评价反思、教学设计反思。
当然，教育反思不仅仅包括这三个环节，还有很多需要反思的内容。因为反思是一种总结与发现，能够及时看到问题的所在，自己的不足，找到更好的教学策略发展自己驾驭教学内容与教学方法的能力。
教学需要不断的进行教研活动，但由于信息技术学科自身的原因，导致信息技术教研活动仍然没有达到其他学科已经具有的常态化开展。因此，不管为了信息技术学科的发展和信息技术教师的成长，都需要将教研活动进行到底，以此提升教师的专业素养和技术能力。此处的“将教研活动进行到底”包含两层寓意，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。
一方面，要积极地开展与参与说课比赛、上公开课等教研活动，这样能够提高教师参与教研活动的积极性，促进教师教研成果的取得。另一方面，要对教研活动进行总结与交流，才能在专业成长上水到渠成。
总之，信息技术教师的成长处于既重又轻的“尴尬”局面。如果能打破这种局面，换位思考，相互理解与合作，就能实现“共赢”。一方面，其他人要看到信息技术教师的不易，因为信息技术知识更新快，他们要不断学习、充电。同时他们兼职多，杂事多，关键时候能快速解决问题。因此，要重用之也要“福利”之。另一方面，信息技术教师也要端正态度，加强学习，努力提升自己。
因此，我们需要有充分的认识与长远的打算，以及执着的精神去发展每个人的技术能力和教育教学能力。
参考文献：
[1]李书明，袁雪峰.中小学信息技术教育现状的分析与研究.湖北师范学院学报，2003.
