机械与自动化专业范文

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机械制图、机械设计基础、电气技术基础、机械制造技术、产品三维造型与结构设计、数控加工工艺与编程、电气控制与PLC技术、液压与气压传动技术等。

3、培养目标：

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握常用零件的制造工艺编制、工装设计与选择、普通和数控加工、质量检测及机电设备应用等基本知识，具备机械加工工艺编制、数控编程与加工、机械产品安装与调试等能力，从事较简单产品的机械加工工艺编制、机械产品加工、机电设备安装调试生产线维护、生产现场管理等工作的高素质技术技能人才。

4、培养要求：

本专业培养具备机械制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

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一、“校企深度融合”对机械制造与自动化专业教学的重要性

随着我国工业化的快速发展，特别是在“工业制造2025”全面深入实施的历史条件下，对机械制造与自动化专业人才的需求量增多，但当前一些职业院校在培养人才方面缺乏专业化，导致学生毕业后不适应企业需求，而通过“校企深度融合”能够解决这一重要问题。加强“校企深度融合”，还能够解决职业院校实训基地不足的问题，同时也能够解决实训内容不够丰富以及缺乏创新的现状。特别是通过大力加强校企合作，使学生能够较早地接触社会、接触企业、接触专业，进而能够使学生更加了解自身的优势，进行实践操作，为毕业后就业奠定坚实基础，同时也有利于学生在未来开展技术创新活动，提升自身的职业发展能力。

二、“校企深度融合”在机械制造与自动化专业教学中的应用策略

“校企深度融合”对于加强机械制造与自动化专业教学改革和创新、培养更具有专业素质的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以顺利实施，应当对“校企合作”模式进行不断完善。结合多年实践经验，笔者认为，在机械制造与自动化专业教学中推进“校企深度融合”，必须在以下几个方面下功夫。

一是开展“订单式”校企合作模式。要想使机械制造与自动化专业教学取得更好的成效，必须高度重视校企合作的战略性以及深层次性，而“订单式”校企合作模式具有很强的战略性，企业根据自身对机械制造与自动化专业人才的需求，以“订单”的形式，加强与职业院校的深入合作，高校按照企业的要求培养所需的专业人才，进而使校企合作步入更高级的阶段。职业院校应当高度重视“订单式”校企合作模式，加强与企业的战略性合作，设立专门的“订单培养班”，使学生毕业即就业。

二是开展“实训式”校企合作模式。这是职业院校与企业进行联合的模式，通过加强与企业的合作，在企业建立机械制造与自动化专业实训基地，解决职业院校实训基地不足的问题，加强实训教学。这就需要高校与企业进行深入合作，既要增加企业的数量，又要与不同的企业建立合作关系，使企业的实训基地在数量和质量上得到加强。比如可以采取“2+1”的模式，学生进行2年的理论学习以及校内实践，第3年则重点在企业进行实训，这样能够使理论与实践紧密结合，特别是能够使学生在企业学到学校学不到的知识。

三是开展“共建式”校企合作模式。所谓“共建式”校企合作模式，就是职业院校与企业共同建立实训基地，将“企业模式”引入职业院校的实训基地，聘请企业人员进行实训，同时还可以根据企业的实际情况，采取更加灵活的共建方式。通过“共建式”校企合作模式，能够充分利用企业的相关资源，解决职业院校实践资源不足的问题。这种“校企深度融合”模式需要职业院校与企业建立“共建、共享”的关系，相互之间要做好利益的分配，如职业院校免费为企业培养人才，企业则提供设备、技术等等，这样能够使职业院校与企业实现“双赢”，在“互利互惠”的基础上，企业的积极性将得到极大的调动，职业院校应当进行积极探索。

综上所述，机械制造与自动化专业具有很强的实践性，必须适应企业对专业人才的需求，否则就会制约学生的就业，这一点需要引起职业院校的高度重视。学校在开展机械制造与自动化专业教学的过程中，必须大力推进“校企深度融合”，着力提升校企合作的科学性和效能性，特别是在开展“订单式”“实训式”“共建式”校企合作模式方面进行积极探索和实践，这样能够使校企合作模式取得新的成效，使机械制造与自动化专业教学质量和水平得到提升，培养更多、更好、更专业的机械制造与自动化专业人才。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0066-01

近年来，随着山东制造业大省优势的发挥，高职机械制造与自动化专业招生日趋火暴，助推山东经济快速发展的同时，也为我省高等职业教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科学校，本专科同时招生，作为学院主干专业之一的机械制造与自动化专业，无论在课堂教学，还是在实践教学上都取得了优异的成绩，特别是机械制造与自动化专业的实践教学中，我们紧紧依托企业这个主体，充分发挥专业人才优势，创新校企联合办学，走出了一条新型的、高职教学路子，深受社会、家长和学生的好评。

1高职机械制造与自动化专业考试评价模式的构思

高职机械制造与自动化专业，是以机械制造基础为主体，兼以现代计算机技术相融合，以培养机械制造、机械设计、机械应用与开发的高中级技术实用型人才。它以能力要求为主体，突出实践操作技能培养，强化学生的基本素质与综合能力，既使学生能够掌握基本的机械制造与自动化基础理论知识，又能灵活运用已有的技能从事熟练的操作加工、生产实践与产品研发活动，达到知识与能力的高度统一与创新发展。因此，加强对高职机械制造与自动化专业的考试评价体系建设与模式的研究，必须从专业的学习实际出发，必须体现"应用与能力"这个核心，以培养生产、建设、服务、流通等行业需要的建设者。

1.1以学分制为主体，全面强化基础知识考核与基本能力考核相结合的原则。高职的机械制造与自动化专业，所涉及的专业基础课程、基本理论课程和实践课程较多，尤其是专业基础和基本理论课程，它要求学生对知识的学习，必须达到理解、应用、提高的目的，因此，对该部分学习内容的考核，必须贯彻闭卷考试的原则，以体现以教学为中心的基本原则，做到既要检查学生对知识的学习与掌握，又要为教师全面深化课堂教学、提高课堂教学效率提供必要的第一手教学资料。在实际的课堂教学考核评价中，我们是每学期均组织学生参加闭卷考试，通过学分制这个杠杆，调节学习者与教学者之间的内在关系，达到教学有方向，学习有动力，并逐步将学分制纳入学业考核主体，以激励高职学生能够发挥自我特长，做到善于学习、勇于学习、努力学习，实现基础理论与专业基础知识学习的双收获。

1.2以动手操作熟练程度为标准，全面考核学生参加实验、实践实习学习的综合能力。众所周知，高职的机械制造与自动化专业，对操作技能的要求相对较高，而且学生在学习中参加实验、实训的机会和课时较多，因此，加强对学生的实验、实训考核，注重考核学生的动手操作能力，全面提高高职学生的动手综合能力具有重要的现实意义。在实际的教学中，我们是先根据专业实验实习教学要求，制定单元和综合实践操作考核标准，依据标准，开展对学生的全面考核和检测。例如，对于每一个专业实验的教学，我们不仅做到要求学生能做、会做，而且还要对实验原理、数据、过程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的实验见解，以指导自己科学探索实验的精神。实验考核，做到人人动手操作，个个过关，不放弃每一个实验环节，以探索、研究、发现问题为主体，强化综合能力培养。

1.3以岗位操作和生产目标为依据，全面考核学生的综合实践能力。高职学生的学习，有一个相对科学的阶段，这就是学生的生产实践实习，也叫顶岗实习，大三第二学期，学生往往要参与以岗位操作和生产目标为主体的生产实习活动，这既是一次综合的实践教学活动，更是对学生全面掌握岗位操作目标生产过程的一次大检阅。本次的实习教学往往与学生的毕业设计联系在一起，为此，我们建立了以指导教师、工人师傅和工厂（企业）班组长为主体的综合考核小组，对每一位学生的上岗实习，做出全面考核，并与毕业成绩相联系，大大促进了生产实习教学的改革与创新。

2"三位一体"全面实施综合考核新机制

在高职机械制造与自动化专业的考核评价中，我们全面开展了以学科教师、实验（实习）指导教师和工厂（企业）师傅为主体，学校组织综合考试、考核的"三位一体"的综合考核新机制。通过这种模式的运行与教学体验，使得教学者能够做到强化知识教学，注重能力培养；实验（实习）指导教师能够做到，通过实验（实习），进一步强化学生的动手能力培养；工厂（企业）师傅能够做到指导学生实训、教导学生上岗、实现由学生向一线技术人员的转变；学校组织者能够做到全面考核、整体推进、优化考试方法，实现考核新机制。

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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0247-01

机械制造与自动化专业应用广、知识多、实用性强，但在高职，现阶段该专业一直未能探索出有效的人才培养模式。我院（山东商务职业学院）机械制造与自动化专业在专业建设上已经多次进行了教学改革的尝试，在一定程度上突破旧思维，并彰显职业教育“学生本位”的特色，在许多方面取得了丰富的教改经验。然而，当今社会以惊人的速度向前发展，科学技术的进步更是日新月异，新形势、新技术和新工艺不断涌现，传统机械制造与自动化专业所培养的毕业生很难跟上时展对专业人才的需求，所以必须构建全新的、能紧跟时代脚步的人才培养模式，“订单式”人才培养模式就是一个合适的选择。

1 高职人才培养的任务

当今社会，人才主要有以下四种类型：学术型人才、应用型人才、技术型人才和技能型人才，其中，前两种人才主要有普通教育来培养，即本科及研究生阶段教育，而后两种人才则主要由职业教育来培养，所以高职机械制造与自动化专业人才培养的任务应该是培养出技术型、技能型人才。国家制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展，适应市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”从中可以看出，高职教育要培养出的人才是直接服务于地方经济发展（对我院而言是服务于山东半岛蓝色经济区的发展）的生产一线技术人员。

2 高职机械制造与自动化专业人才培养目标

高职机械制造与自动化专业毕业生主要从事以下几类工作：一是机电产品的机械制造与自动化加工岗位；二是数控装置的开发、程序的编制、数控设备的操作、维修与保养岗位；三是机械产品机械制造生产现场的组织与管理岗位；四是机械加工工艺装备的设计与开发岗位；五是机电产品的营销、安装、调试与售后服务岗位。高职机械制造与自动化专业人才培养目标就应紧密结合上述定位，以培养生产一线的高等技术型、技能型人才为根本任务，着力为生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的高级人才。

3 “订单式”人才培养模式探索

明确高职机械制造与自动化专业人才培养目标后，以何种人才培养模式来实现上述目标便摆在眼前。我院经过多年探索，归纳出实施“订单式”人才培养是一种行之有效的高职院校人才培养模式。“订单式”人才培养方案由学校与企业共同制定，主要原则是适应社会发展，依据市场需求，由学校和企业签订用人“订单”，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同进行教学。通过上述有针对性的学习，学生毕业后可直接到企业就业。此种人才培养模式强调“订单”的关键作用，它可以使学校、企业实现有效联合，使教学与生产有机结合。

4 组建“订单班”是“订单式”人才培养的基础

“订单班”是由学校与企业根据生产需求共同组建的、由学生自愿报名参加而形成的学习集体，是“订单式”人才培养模式的一个非常重要的环节。

“订单班”组建步骤如下：第一步：学校与企业事先沟通，确立组建“订单班”的意向后，向学生相关组建信息，企业通过召开专场宣讲会等对学生进行宣传和动员。第二步：学生对企业有了一定了解后，学校组织学生自愿报名，由企业对报名学生按照企业的要求进行测评，初步确定预备“订单班”学生名单。第三步：对预备“订单班”学生名单进行公布，如有条件，则可将名单中学生带到企业进行参观，增加其对企业的认识和了解。第四步，本着学生与企业自愿、双向选择的原则，确定正式“订单班”学生名单。“订单班”确定之后，授课教师团队组建非常关键。学校与企业可采取“教师深入企业、企业专家进校园”的办法，由企业选派具有丰富实践经验的工程技术人员和学校的专业教师共同承担教学任务。

5 高职机械制造与自动化专业“订单式”培养模式课程设置

“订单式”人才培养模式建立在校企双方紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，学校在学生课程设置方面应做出调整，打破按行政班级授课的传统形式，改为按订单方向授课，具体措施如下：

第一学年即第一、第二学期，安排基础课程及专业基础课程，如机械制图、工程力学、机械设计基础、金属材料与热处理等。经过第一学年的学习，使学生对专业有初步认知与掌握，并逐渐明确自己的优势科目及未来发展方向，为后面的学习安排做好铺垫。

第三学期，设置液压与气动技术、机械制造基础、三维计算机辅助设计、计算机辅助制造等专业课程，使学生进一步掌握机械专业知识技能。同时，在这一学期，学校与企业双方采取学生自愿报名、双向选择、择优录用的原则，组建“订单班”。

第四学期，打破学校统一安排课程的模式，改为按照学校与相应企业制定的教学计划分别单独制定各“订单班”课程。根据企业及学生的需求，结合高职教育的规律，由学校和企业共同制定适合学生、学校、企业三方需求的人才培养方案。

第三学年，学校与企业共建实训基地，实行理实一体化教学。实施“订单式”人才培养的一个重心就在于依赖“订单”企业解决实践教学问题，这将有效解决上述问题。校企联合组织实训，借助企业真实生产条件，由企业配备专业人员担当指导教师，将实训内容与生产实际相结合，做到车间与教室合一，教师与师傅合一。

6 “订单式”人才培养模式优势

学生在“订单班”学习时期可以有针对性的进行学习，其学习内容与企业的具体生产产品相关，避免了传统理论授课形式枯燥、内容老旧、与实际脱节等弊端。同时，在此期间，学生可以根据自己实际情况适时调换班级，在一定程度上可避免学生到企业工作以后因感觉不适应、或者缺乏对比体验，造成“留不住”而频繁跳槽的情况，对提高学生“稳定率”有促进作用。另一方面，因有升本等打算不愿进入“订单班”，或其他原因未能进入订单班，以及进入订单班后感觉不适合的学生，可以加入学校常规课程班级继续完成学习课程。

综上所述，“订单式”人才培养模式对社会、学校、企业和学生都有益处，可以最大限度的发挥高等职业教育的作用。

参考文献