思政团课总结篇1

以就业为导向的高等职业教育是目前高等院校培养人才的根本宗旨，也是使学生尽快适应社会、适应企业的最好的教学方法。“就业导向”是我国新时期发展职业教育所确立的办学方针，它把职业岗位对从业人员的要求和有助于实现就业，作为职业院校人才培养工作的出发点、落脚点和职业院校的办学方向。

随着新时期新课程改革的推进，高等职业院校对于人才培养的方法和目标也有所调整，如何培养更多的适合于企业和社会需求的新型人才成为高等职业院校人才培养的主要目标。另外，高职院校思想政治教育也要适应当今形势和企业的需求，有效的开展思想政治工作，这也是当前高等职业院校所面对的新课题。

一、创新实践教学模式，打造全方位育人环境

实践教学是主题教学的重要环节，实践性教学的课程设计要根据学生的实际情况，联系社会与企业对学生的需求，使学生“做与学”结合，让实践性教学成为培养人才的重要手段。

1.以辽宁大学生在线联盟为依托，组织开展思想政治教育主题活动

辽宁大学生在线联盟， 作为辽宁省大学生思想政治教育的主题网站，发挥着网络教育的优势，每学期都组织丰富多彩的大学生思想政治教育主题活动。渤海船舶学院思政课实践教学以辽宁大学生在线联盟为依托，积极组织学生参加在线联盟开展的思想政治教育主题活动，并规定：思政课实践环节学期考核总成绩20分之中，参加辽宁大学生在线联盟活动得分10分；在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师—名篇鉴赏”栏目，提交5篇读后感积分5分；参加思政部组织的大学生在线联盟活动获得奖项的，最低得5分，最高得10分。这种考核机制极大地调动了学生参加在线联盟活动的积极性。参加大学生在线联盟开展的主题教育活动，既丰富了我院思政课实践教学内容，又提高了实践教学的水平。

2.与思政课理论教学内容相结合，扎实有效地开展实践教学活动

实践教学是对于传统的课堂教学的延伸，是教学过程中最为重要的一部分。所以，在实践教学过程中，应该根据每门课程的特点和教学目标，确定实践性教学的具体课堂内容。思想政治课程的学习有助于提高在校学生的思想政治素养，树立正确的社会主义法治观念，能帮助学生解决实际生活中所遇到的困难。另外，思想政治概论的学习还可以帮助学生掌握马克思主义的理论，使学生更加坚信中国特色社会主义道路的正确性。

实践性课程的内容设计，要充分调查学生的需求，对于学生有困惑或者迷茫的知识要重点讲解，确保学生能最大限度的参与到课程中。同时，教师还要在课后密切关注学生的活动和实践情况，及时发现问题、解决问题，并对问题进行交流总结，确保学生学有所用。

3.以理论社团活动为载体，开展丰富多彩的实践教学活动

大学生社团是对大学生进行思想教育的重要平台。在众多类型的学生社团中，最具有鲜明特色的就是理论社团。理论社团以学习、研究、宣传和实践马克思主义理论为宗旨，关注社会热点问题，在学习和宣传党的理论、进行思想政治教育、丰富校园文化以及开展社会实践等方面发挥着独特的作用。

思政课教师要充分发挥理论社团在大学生思想政治教育中的独特优势，准确把握社团活动与思政课实践教学的切入点，以理论社团活动为载体，通过开展理论宣传、志愿服务、主题辩论、社会调查等丰富多彩的社团活动，激发学生了解社会和服务社会的主动性，增强了他们的社会责任感，提高思政课实践教学的实效性。自2007年以来，我院思政教研部以“理论之光”、“知行社”和“美的协会”等理论社团为载体，开展了“红色记忆——永远的丰碑”、“环保校园行”等大型宣传系列活动，受到了市、院各级领导部门的一致好评。

4.与专业实训实习相结合，提升实践教学的实效性

由于高职院校的专业实习多，把思政课程实践教学与学生专业实习结合，做到思想政治教育与专业实践教育相互渗透，从而解决课时紧张、经费不足和实习基地难找等的问题，使之成为高职思想政治课实践教学的主要方式。 5.与学院党团活动、校园文化活动相结合，形成思想政治教育合力

思政课实践教学比理论课的教授范围更广，教授难度也更大，需要投入的的人力、物力、财力也更大。学院党团学活动、校园文化活动是实施高职院校实践育人模式的主要环节。思政教研部与院团委、学生处密切配合，将学期实践教学与院团委、学生处开展的假期实践活动相结合，使教学活动中更多融入一些实践活动，如“三下乡”活动等。在参与活动的过程中，教师要积极策划实践教学的内容、方案及实施步骤，并负责实践教学的全面落实，从而为活动的顺利开展提供理论支撑。

二、完善知行统一的综合性考核方法

学院改变传统的教学评价考核方式，采取知行合一的综合考评方法，分别从理论知识学习、实践表现和日常行为三个方面进行考核，把学生的学习过程与目标评价相结合，形成闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末考试、理论认知与实际表现相结合的科学有效的考评体系。具体操作分为平时考核、实践环节考核和理论考核。

1.平时考核

平时考核占考核总成绩的20%，具体考查：

①学生在校思想品德表现。本项给分参照学生学期德育量化积分。

②学生在思政课堂上的表现。主要对学生出勤、课前5分钟时事政治报道、听课状态、课堂发言等进行考核。

2.实践环节考核

实践环节考核主要对学生活动参与程度、活动表现、获奖情况、合作水平、实践能力等进行考核。实践环节考核占考核总成绩的30%，具体考查：

①学生参加辽宁大学生在线联盟活动情况。一是规定活动，在辽宁大学生在线联盟上阅读“人生导师——名篇鉴赏”，提交读后感；二是自选活动，参加思政部组织的大学生在线联盟活动，根据获奖情况评定积分。

②参加思政部、院团委、学生处组织的思想政治教育主题活动情况。

3.理论考核

理论考核占考核总成绩的50%，主要采取开闭结合的复合型考试形式。闭卷主要适用于知识性识记的客观试题，开卷主要适用于综合应用性的主观试题。开闭结合的复合型考试，既检测了学生对思想道德修养与法律基础课中基础知识和基本观点的了解和掌握，又检查了学生理解和运用科学理论的能力，克服了单一考试的不足。

总之，通过实践化教学模式实现从教材为主体向教学为主体的转变，以及从教学为主向培养学生能力素质为主的转变，形成以问题为核心，专题内容为单位，各自独立的且具有系统性、实用性、创新性的教育教学新模式。

参考文献：

思政团课总结篇2

民族高校既有同普通高校一致育人的共性、又有其独特性，少数民族学生的成长环境处于特有的文化传统中，在生源地上的特殊性天然地使得他们有着特殊的文化及习俗、习惯，有别于普通院校的大学生，针对民族高校中少数民族大学生的现状，尤其是这部分学生大多有着特殊的文化环境、习俗习惯、价值体系，民族高校的思政课自然就有着同普通高校不同的新使命，总体而言主要有三重使命：传播思想知识、主导价值观念、加强民族团结，其中，加强民族团结这一使命在民族高校尤其重要。按照在高校思政工作会议中的讲话内容，需要改变以往思政课孤立教学的情况，应在全面立德树人要求下把思政工作视为总体整合性要素贯穿于高校教育教学过程的始终，从思政课担负的三重使命出发，必然要求思政课同高校的各门课程及与学生在校生活的密切相关各个部门之间实现联动，在总体立德树人观念的指导下，全面增强“思想政治理论课”教学的针对性、实效性、感召性。在使学生充分学习思政课具体知识点及能力目标的基础上，深刻把握马列主义及中国特色社会主义理论体系的内在逻辑及现实旨归，用深刻彻底的理论说服学生，使学生将一系列思想理念内化成自身价值体系，令学生发自内心的做到对先进价值观及思想理念真学、真懂、真信、真用，在青年学子中树立起对社会主义、共产主义的坚定信念，同时继续加强三个意识、五个认同教育，通过大学教育把少数民族大学生打造成民族团结教育使者。

一、立足思政课课堂、坚持民族团结教育的连贯性

高校的思政课堂是高校宣传民族政策的主要场所，是引导民族高校学生形成正确的民族观的主要依托，课堂教学具有系统性、连贯性的特点，课堂教育能够对学生知识结构和价值观走向施加重要影响，因而，恰当有效地进行民族团结教育还应该做好课堂教学建设，在公共课及专业课知识的讲授中，将民族团结教育贯穿其中。各民族的文化具有异质性和多样性，同时文化正是因其个性的持久性而具有长时段的生存能力，正如法国历史学家布罗代尔所言：“各个民族太喜欢从自己的镜子里看自己而排斥所有其他的民族”[1]。民族团结教育中更需要抛开那些只在短期有效地宣传词句，思考一切有关文化联系的严肃问题，需要在特殊的少数民族文化中寻找尊重和偏爱那些几乎不可能相互归并的不同立场的受欢迎的语言。尽管各个民族已经越来越趋向同一，但这种同一趋势中，在根本上民族文化依然是多样的，也只有引起多样化，才成其为民族性。这样必然要求同一和歧异尽可能地共处，文化来源于人类活动，而人的一切活动都要靠人本身，靠人的气力和劳动，一切互动、各种文化都是这样在一个可能性非常有限的共有范围内展开的，这使得不同的文化有着一定的相似性。这为思政课教学在提出了加强民族团结教育的现实可能性的同时也提出了挑战，需要我们紧密在四门思政课的教学中加强民族团结教育素材的安排比重，并挖掘本地有关民族政策与民族融合的案例，在课堂教学中使用，使学生在学校学习中能够接受系统性、连贯性的关于民族团结的教育。同时，继续改革思政课课堂的教学模式，调动起学生的兴趣，用学生乐于接受的方式、从学生的身边事入手进行互动教学，运用实地参观民族民俗博物馆和当地红色教育基地等方式使学生形成深刻印象。

二、加强民族院校校园文化建设，促进民族团结教育的常态化

“民族团结是指不同民族在社会生活和交往联系中的和睦、友好和协调、联合”[2]，可见，民族团结是人类共同体得以良性运转的条件，民族既是人们在共同生活的地域内使用共同的语言符号的结果，在一定的经济关系下，自然形成特有的文化与心理认同的人类生活共同体，同时又是在共同语言符号的连接下外化成的一定政治关系的社会实体。人类生活在共同体中，“一个用相互的、共同的关心编织起来的共同体，只可能是一个由做人的平等权利，和对根据这一权利行动的平等能力的关注与责任编织起来的共同体。”[3]在新时代，民族团结首先就要尊重不同民族的文化及价值，在平等的基础上推进民族团结。马克思谈到“要使各民族真正团结起来，他们就必须有共同的利益”[4]。民族团结是各民族间和谐发展的关键，同时也是和谐社会构建的重要组成部分。青年学子是民族高校校园的主体，青年朝气蓬勃、理念先进、勇于创新、敢于挑战，并且拥有丰富的知识储备，是民族团结的使者和推动力量。民族团结需要青年，因为青年蕴藏着无限可能性，可以将青年无限的未知数转化为民族团结的强大助推力，让青年的创造力得以充分展现。民族高校应该继续推进校园文化建设，在富有民族元素的氛围背景下，为广大少数民族青年学子提供了广阔空间和更多的平台，也为其健康成长提供了指引和保障。在年轻力量中，加强民族团结教育，铸成最为广泛的民族团结思想基础，为青年学子健康成长发展提供最为科学、最为明确的方向引领。正如所强调的：“青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强”。基于此，我们必须在校园文化建设中关注青年学子的成长，不断加强民族团结教育，并使其常态化。

思政团课总结篇3

[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0130 — 02

高校思想政治提理论课“05方案”的一个突出特点就是综合性很强，这就决定了思想政治理论课教学更需要通过团队合作以取得良好的教学效果。〔1〕因此，建设高校思政课优秀教学团队是适应新方案，高高校思想政治理论课教学效果的本质性需要。而建设高校思政课优秀教学团队需要以制度建设为根本，以教改项目为突破口，以“互补性学习”为动力，以健全运行机制为关键。

一、以制度建设为根本，打造思政课优秀教学团队

教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》打破了以往以教师个人“单兵式作战”为主体的思政课教学惯性思维，凸现了教师“集团式作战”在思政课教学改革中的重要作用，也从宏观上建立了思政课优秀教学团队建设的制度基础。

一般来说，教学团队有三个层次：一是跨校、院、系的虚拟型顶级教学团队，二是以院、系为主体的实体型教学团队，三是以教研室为主体的实体型教学团队。〔2〕高校思政课优秀教学团队也是在这三个层次上依次展开，并形成不同规模、不同级次的团队。从全局上看，协调高校思政课优秀教学团队间的关系，需要制度规约，以免陷于互相制肘，恶性竞争的“人祸”之中。因此，作为一所高校，建立思政课优秀教学团队三级管理体制显得十分必要。思政课优秀教学团队建立负责人总管、所在院（系）主管、团队骨干具体负责的三级管理体制，形成分工明确、有机协调的建设模式，制定思政课优秀教学团队建设规划和相关制度，以学术带头人为中心、以骨干教师为生力军，以青年教师为后备军，明确思政课优秀教学团队的发展方向，设计共同的远景目标。〔3〕从个体上看，每个思政课优秀教学团队内部也需要建立包括集体备课、听课与教学观摩、交流、沟通与研讨、帮扶、奖惩等制度。通过制度建设明确思政课优秀教学团队建设目标，并对目标进行分解，保证思政课优秀教学团队正常运转，保持思政课优秀教学团队的长期稳定。通过制度建设可以增强思政课教师的定位意识，有效地培养思政课教师的职业责任感和使命感。〔4〕

教育部建立的思政课优秀教学团队的宏观制度基础和各高校建立的思政课优秀教学团队的微观制度基础，共同维系着构成了思政课优秀教学团队建设的“硬规则”，这也是打造思政课优秀教学团队的根本性举措。

二、以教改项目为突破口，打造思政课优秀教学团队

思政课各类教改项目，以思政课教学中的热点难点问题为立项依据，聚集各种财力、物力和人力，围绕提高思政课教学质量展开不同角度、不同内容的探索，既是推动思政课教学改革的有效载体，又是凝聚思政课教师智慧，打造思政课优秀教学团队的绝佳平台。因此，以教改项目为突破口，打造思政课优秀教学团队，是一个理性的选择。

为此，上至教育部，下至教研室，都需要建立起“项目意识”。设立项目的部门，需要充分结合思政课教学的实际，有的放矢地、循序渐进地解决思政课教学中的热点难点问题，并建立起一整套项目检查监督制度，切实落实执行，切忌盲目立项、重复立项、人情立项，杜绝变项目为福利、变项目为套现、变项目为贪腐。承担项目的部门，需要严格依照项目要求，按照项目计划，合理利用有限的经费，集教学团队的集体智慧，保质保量地完成项目任务，并总结出研究的经验和教训，锻炼出梯队有序、结构合理的思政课优秀教学团队。

同时，思政课教学团队要视教改项目为资源共享的合作平台，并以此促进教学团队健康成长的载体。教学团队的建设以成员共同成长和提高教学质量为核心任务，必须要有课程建设、教改科研项目的运行载体和资源共享机制的合作平台来支撑其运行，必须要有与之相对应的教学改革成果来衡量思政课教学团队建设的工作实效，不断积累工作经验，在项目推进中凝聚人才、建设团队，通过科研课题、精品课程和“精彩一课”比赛、社会服务等项目的推进，为思政课教学团队成员的成长搭建资源共享平台，全面提升思政课教学团队的教改科研水平，努力提高思政课教学质量。〔5〕

三、以“互补性学习”为动力，打造思政课优秀教学团队

高校思政课优秀教学团队建设，需要以“互补性学习”作为不竭动力。高校思政课优秀教学团队的“互补性学习”，是立足于团队成员的不同专业背景、不同研究方向、不同教学风格等具体实际，以寻求自我发展和超越为目标，以团队学习和研究为动力，结构和功能自主优化与发展的一种松散型组织。〔6〕其主要特点是以团队成员的长期交流与融合达成主体间的互补与共长。以“互补性学习”为动力，有利于建设学习型、创新型、和谐型的思政课优秀教学团队。

首先，建设学习型思政课优秀教学团队离不开思政课教师间的“互补性学习”。 新形势下，每位思政课教师不仅是教育者，更是学习者。为此，每位思政课教师要积极进行自我超越的学习，成为一个追求自我超越、积极行动、经常反思和终身学习的人。而要建设学习型思政课优秀教学团队，更需要在思政课优秀教学团队中形成合作学习教学理论、教育技术与专业知识，共享课程知识、教学经验、教育信息和学习能力的“互补性学习”氛围，构造团体“互补性学习”的交流平台，使其成为以相互学习、合作学习、团队学习为特征的，有浓厚学习风气的思政课教学集体。

其次，建设创新型思政课优秀教学团队离不开思政课教师间的“互补性学习”。当今世界，创新业已成为一个民族不竭的动力之源。而创新本身也不是无源之水。作为一个创新型思政课优秀教学团队，思政课教师间的“互补性学习”就是其源头活水。创新型思政课优秀教学团队，不仅要成为传播知识的重要主体，而且要成为知识创新、科技创新与建立创新体系的重要主体。而要成为既是优秀教学团队又是创新研究团队的双向发展的组织，就必须大力加强思政课教师间的“互补性学习”。在“互补性学习”过程中，创新型思政课优秀教学团队才能很好地凝聚和展现集体的智慧和力量实现创新活动，进而“反哺”到思政课教学活动中。

最后，建设和谐型思政课优秀教学团队离不开思政课教师间的“互补性学习”。思政课优秀教学团队在成长的过程中不可能没有矛盾。思政课优秀教学团队成员间难免因这样那样的原因而发生摩擦与不快。而这些摩擦与不快不解决，势必有损于思政课优秀教学团队的整体和谐与团结，有损于思政课优秀教学团队的集体力量。在这里，“互补性学习”不仅能够让思政课优秀教学团队成员间切磋教学技艺，而且能够让思政课优秀教学团队成员间领悟道德人格，进而提高团队成员的思想情操和道德水准，弥合思政课优秀教学团队成员间的上述裂痕，有利于和谐型思政课优秀教学团队建设。〔7〕

四、以健全运行机制为关键，打造思政课优秀教学团队

实现科学合理的思政课优秀教学团队运行机制，重要的工作之一就是健全思政课优秀教学团队内部机制，即健全内部机制，是打造思政课优秀教学团队的关键。

首先，需要健全有效的团队合作的机制。思政课优秀教学团队需要在明确共同愿景的基础上，健全团队成员间合作的机制。合作机制客观上要求思政课优秀教学团队必须进行角色定位、工作分工和责任划分。无论是在教学内容和方法改革和研究上，还是在促进教学研讨和教学经验交流上，思政课优秀教学团队需要将老中青相结合，发扬传、帮、带的作风，加强对青年教师和后进教师的培养和扶助，逐渐形成约定俗成的行为模式和组织文化，从而为思政课优秀教学团队提供有效合作的“软规则”，并让这种“软规则”与思政课优秀教学团队建设的“硬规则”一起发挥作用。

其次，需要健全创新平台的共享机制。作为一个松散的教学组织，思政课优秀教学团队天然地具有鲜明的自主性色彩。这不仅体现在思政课优秀教学团队成员间的地位平等关系，也体现在思政课优秀教学团队成员间的成果分享平等关系。因此，一个健康的思政课优秀教学团队需要健全创新平台的共享机制，以保证和体现这种成果分享平等关系。思政课优秀教学团队不仅是一个信息交流的平台，也是一个研究创新的平台。相应地，思政课优秀教学团队成员间不仅有教学信息的分享，也有创新成果的分享。健全思政课优秀教学团队创新平台的共享机制，就成为了不可回避的问题。共享机制需要通过创新平台解决资源共享、整合、汇聚和配置问题，需要通过创新平台解决经费分配、信息交流、设备使用和成果共享问题，需要通过创新平台解决凝聚优秀人才、开展跨学科研究和化解分配矛盾。

最后，需要健全有效的团队内部管理及运行机制。思政课优秀教学团队内部管理及运行机制是思政课优秀教学团队健康发展的关键。作为一个有机的组织，思政课优秀教学团队必须拥有可靠充足的团队资源，并掌握资源配置权和使用权。同时，相关部分必须赋予思政课优秀教学团队一定的政策支持，给予团队充分的自。尽管思政课优秀教学团队是一个松散型组织，但也需要建立比较明确的规章制度。而“团队导向的评价体系是个人业绩与团队长期价值的绩效评价相结合的一种评价体系。它由强调成员的个人绩效转变为个人绩效和团队绩效并重，由侧重个人导向转变为侧重团队导向，引导成员追求团队产出最大化。”〔8〕

〔参 考 文 献〕

〔1〕 李庆霞.论团队建设在思想政治理论课教学中的作用〔J〕.思想理论教育导刊，2013，（06）：81.

〔2〕 李庆霞.论思想政治理论课教学团队建设的必要性及其原则〔J〕.黑龙江高教研究，2009，（11）：100.

〔3〕 李连根， 李惠阳.高校思想政治理论课教学团队建设的理论与实践研究〔J〕.当代教育理论与实践，2009，（05）：22-23.

〔4〕 李艳霞.《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学团队建设的思考〔J〕.教育教学论坛，2013，（11）：112.

〔5〕 蒋家胜.项目推进 打造优秀教学团队〔J〕.教育与职业，2010，（34）：74-75.

思政团课总结篇4

“思想引领”是团建话语的重要概念，最早在 2003 年团的“十五大”上提出：“要充分发挥青年引领的社会风气之先的作用，引导青年努力做中华民族传统美德的传承者，体现时代进步要求的新道德规范的践行者，新型人际关系和良好社会风尚的倡导者”。 “思想引领”正式提出后，学界围绕高校共青团思想引领的内涵结构、实现路径、工作实践等展开了广泛地研究，取得一些重要理论研究成果。笔者以“高校共青团”、“思想引领”为主题，在 CNKI 数据库进行检索发现，从 2008 年―2015 年的八年间，高校共青团思想引领研究的理论成果呈现逐渐增长的态势。

总体来看，高校共青团思想引领研究是共青团理论研究和青年问题研究的一个重要问题。一方面，党和国家对高校青年思想教育问题高度重视。新世纪以来，党中央出台一系列关于加强和改进高校宣传思想工作和大学生思想政治教育工作的重要文件，每年一次的全国高校党建工作会议也对大学生思想政治教育工作提出要求。2015年召开的党的群团工作会议，对共青团组织如何更有效、更有针对性地开展青年思想引领工作作出安排。另一方面，当前高校青年学生群体的思想状况呈现出一些新情况、新特点，共青团传统的思想引领方法和手段已经不再适应新形势的要求，这迫切要求高校共青团组织改进方法、创新理念、拓展空间，而理论研究是推动工作实践科学化的重要前提。

二、高校共青团思想引领工作不断的传承与创新

思想引领和成才服务是高校共青团的两大战略任务，作为高校共青团的首要政治任务――思想引领，其本质是务虚的，其目的在“立德树人”。做好当前形势下的思想引领工作，高校共青团要以虚功实做、难事长做的“新常态思维”为指导，传承好的经验，因应新形势，创新方式方法， “以新作为引领新常态”，更好地引导广大青年大学生认识、适应并引领当前形势。

（一）工作理念的创新

陆昊同志曾指出：“高校团学组织要把各项工作同思想引领有机结合起来，在思想引领上做得更深一点，在服务青年学生成长成才上做得更实一些”。做好当前形势下的思想引领工作，高校共青团要进一步整合工作版块，融会贯通，融思想引领、校园文化、社会实践为一体，积极服务地方，取得更好的思想塑人、文化育人、实践育人的综合效益以及社会效益。

1.充分尊重学生主体地位，激发“一体两翼”潜能。坚持“漫灌”与“滴灌”相结合，着重做好团干部、学生会、学生理论社团负责人的思想政治引领，发挥“点燃一盏灯，照亮一大片”的效果。团委要认真履行指导职能，充分尊重、热情鼓励学生组织独立自主开展工作，提供资金、物资、场地等保障，扩大思想引领工作有效覆盖面。

2.以众筹的理念，搭建更多成长服务平台。众筹，可以是校内资源的汇集，也可以是校内外资源的集聚。高校共青团要进一步整合校内资源，提高利用校外资源的能力，要顺应开放办学的趋势，广泛开展同行、跨界交流与合作，政府、社会团体、企业、学校共建“育人共同体”，博采众长，共建共享。如同城、同区域的高校团组织联合举办“与市长对话” “名人名家校园报告会”“知名企业家进校园”“我的青春故事”先锋典型校际巡讲等活动。

（二）思政教学的创新

高职党委宣传部、共青团、教务处、马克思主义学院要深化合作，形成合力，总结并推广高校思想政治理论课好的经验、做法，加强马克思主义理论教育，完善相关学科设置和教材体系，有条件的高职，可实施校本课程建设； “两课”教师、团干部要深入学习研究中国特色社会主义理论体系与系列重要讲话精神，积极推进社会主义核心价值观“进课堂、进教材、进头脑”；要充分考虑学生的接受习惯，开展启发式教学，注重案例分析、互动交流，紧扣社会热点问题，着力解疑释惑，增强思想政治理论课的实际效果。

高等教育综合改革的大趋势，是更加注重人的全面发展。高校共青团要顺势而为，发起更多的理论学习型社团，配备党政领导、 “两课”教师、团干部以及校外资深学者为其指导教师，开展践行“八字真经”、投身“四个全面”社会实践活动，深入开展“中国梦”宣讲以及社会主义核心价值观教育实践活动，做精做强，提高第二课堂的实践教学水准。

思政团课总结篇5

一、调查对象及方式

以延安大学、宝鸡文理学院、渭南师范学院、咸阳师范学院、榆林学院五所地方高校的大一、大二、大三的本科生为主，采用随机抽样方法选取调查对象。总共发放调查问卷1100份，在发放问卷过程中兼顾了学校、年级和性别比例，其中，每个学校发放220份，每个学校的一、二年级各发放了50份，分别占发放总量的22.7％；每个学校的三年级各发放120份，占发放总量的54.5％；每个学校男生100份，占发放总数的45.4％，每个学校女生120份，占发放总数的54.5％。问卷由19个问题构成，主要涉及学生对思想政治理论课、党团组织和辅导员班主任教育、校园活动和社会实践、心理健康和职业规划等方面的问题。本次调查实际发放问卷1100份，回收1068份，有效问卷1056份，有效回收率为98.8％。

二、调查结果

(一)思想政治理论课教学方面

1、对思想政治理论课教材的评价。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生获得政治理论知识最主要、最正规的途径，直接关系到思想政治教育成效。在调查中，有38.2％的大学生认为当前思想政治理论课教材内容“能反映时代要求”，有41.6％的大学生认为“与实际结合不够紧密，尚须改进”，有20.2％的大学生认为“空洞理论，不科学”。持有否定意见者主要是曾经和现在正在上“两课”的二、三年级大学生，持有肯定意见者大多是现在正在上思想政治理论新课程的一年级大学生。由此说明了思想政治理论新课程改革得到了广大学生的认可。

2、对思想政治理论课上课的态度。调查表明，46.4％的同学对思想政治理论课“感兴趣”，有31.4％的学生对该课的兴趣主要取决于“教师的授课水平”，有22.2％的学生对该课“没有兴趣”。与此相关，在思想政治理论课的出勤方面，有58.1％的学生“从不逃课”，有21.4％的学生“很少逃课”，有20.5％的学生“经常逃课”。当然，思想政治理论课学生的认真度与专业类别、性别等因素具有很大的关系。在一般情况下文科学生比理科生认真，女生比男生认真。可见，只要思想政治理论课教学效果好，对学生仍然具有很大的吸引力。

3、对思想政治理论课作用的评价。调查结果显示，有60.1％的大学生认为在高校开设思想政治理论课课程“很重要也很必要”，有20.2％的大学生“说不清”，但是有19.7％的大学生认为“不重要也不必要”。由此说明了大学生一方面对思想政治理论课的认知情况较好，另一方面对思想政治理论课也有淡化倾向。

(二)党团组织和辅导员班主任方面

1、对校党基层组织思想政治教育的评价。从调查中看出，有69.3％的大学生认为党支部发展学生党员时对思想政治素质的“要求很高”，有20.1％的大学生认为“比较高”，回答“不太高”仅占10.6％。由此说明党支部在发展学生党员时仍然存在着忽视思想政治素质的问题。在回答“你对身边党员思想政治素质的评价”问题时，58.2％的学生认为“很高”，25.4％的学生认为“比较高”，有17.4％的学生认为“与平常同学没区别”。由此表明，大多数学生对身边的学生党员思想政治素质表示认可，同时也有一小部分同学对身边的学生党员思想政治素质不认可，这也说明学生党支部在对学生党员的思想政治教育工作做得还不到位。

2、对团组织思想政治教育的评价。在大学，基本上所有大学生都是团员，团组织对大学生团员的教育主要是通过定期召开团组织生活会和组织社会实践活动的形式进行。在调查中，有58.8％的学生回答各班团组织“按要求经常组织团活动”，有21.3％的学生回答“很少组织团活动”，有19.9％的学生“从来不组织团活动”。在评价“你如何看待团会的作用”时，有36.2％的大学生认为“为同学之间的交流提供了一个舞台”，有48.3％的学生认为“可以很好地锻炼自己”，有15.5％的学生认为“可以学习很多知识”。这表明，广大学生对团组织的教育作用是肯定的，它不仅可以使大学生团员接受有关党的理论知识教育，而且对于大学生之间的相互交流和自身的成长具有重要作用。

3、对辅导员班主任思想政治教育的评价。在调查中发现，有60.2％的学生认为辅导员、班主任在了解大学生思想状况和进行思想政治教育方面“做得比较多”，有22.4％的学生认为“做得一般”，也有17.4％的学生认为“做得很少”。可以看出，在高校扩招的今天，由于学生数量增多，辅导员班主任人数和比例相对不足，因而辅导员、班主任在日常工作中更多地充当管理者的角色，只是执行一些上级领导下达的行政命令，而对学生的思想状况了解和教育的比较少，对大学生思想政治教育也比较少，甚至很难顾及到大学生的具体思想状况及其开展思想政治教育。

(三)校园文化与社会实践方面

1、对校园文化活动的评价。在调查大学校园活动情况的问题中，有66.2％的大学生认为校园文化活动“很丰富”，15.7％的大学生认为“比较丰富”，有19.1％的大学生认为“不太丰富”。这说明当前大学校园文化活动还是比较丰富的，只有少数大学生对校园活动寄托更大的期望。在对“你如何看待学校的文化节、科技节等之类的校园活动”的回答中，有72.2％的学生认为“丰富校园文化生活”，有26.4％的学生认为“为同学们的锻炼成才提供了许多机会”，也有1.4％的学生认为“没有实际意义”。这说明文化节、科技节等校园活动对于丰富校园文化生活、为大学生的锻炼成才及院系之间的交流发挥重要作用。当然，也不排除有些活动存在着流于形式问题。

2、对社团组织的评价。社团组织通常是根据大学生的兴趣爱好而组建起来。调查结果表明，有60.1％的学生“参加过一个社团组织”，有22.4％的学生“参加过多个社团组织”，还有17.5％的学生回答“一个也没有参加”。在调查与此相关的“你如何看待协会等社团组织的作用”问题时，有45.2％的学生认为“可以学到许多知识，拓展兴趣爱好”，有37.8％的学生认为“可以交到许多朋友”，也有17％的学生认为“流于形式”。这一方面说明了社团组织为大学生学习课外知识、拓展兴趣爱好、延伸交际面具有一定的作用，另一方面也说明社团组织在开展活动过程中的“失范”。

3、对学生会组织的评价。在回答“你如何看待学生会在学院工作中发挥的作用”问题时，有70.4％的

学生认为学生会“有利于学院的管理”，有21.5％的学生认为学生会“为大学生提供了许多服务”，有8.1％的学生认为学生会“形式主义，缺少实质性的活动”。从统计结果中可以看出，学生会为大学生的成长和发展发挥了重要作用的同时，也存在着许多形式主义的问题。在调查“你认为学生会干部的思想政治素质如何”问题时，有39.9％的学生回答“很高”，有20.8％的学生回答“比较高”，也有39.3％的学生回答“与一般的同学没有区别”。由此表明，学生会对学生会干部的思想政治素质要求不是很高，有些忽视对学生干部的思想政治素质教育。

4、对社会实践的评价。对于“你是否参加过各种社会实践活动”的问题，有19.6％的学生回答“参加过”，有18.5％的学生回答“较少参加”，有61.9％的学生回答“没有参加”。这说明社会实践在高校还没有普遍地开展。然而，基本上所有的学生对于社会实践的作用都是充分肯定的。

(四)心理健康与职业设计方面

在调查中，有44.8％的学生认为学校在心理健康教育、职业设计以及解决贫困生问题等方面总体做得“很好”，有22.6％的学生认为学校在这方面做得“比较好”，另外还有32.6％的学生认为学校在这方面做得“不太好”。这说明高校在心理健康与职业设计这两方面没有引起足够重视，在工作上还存在不到位的地方。另外，在回答“你认为以下哪些因素对大学生思想政治教育的负面影响比较大”问题时，有40.1％的学生认为“腐败问题”，有36.5％的学生认为“社会不公”，有23.4％的学生认为“市场经济条件下一些人唯利是图、不讲道德现象”。从中可以看出社会环境中的一些不良现象的确对思想政治教育产生了负面影响，同时，也显现了当代大学生关注社会和民生的强烈社会责任感。

三、几点建议

1、要推进思想政治理论课教学机制的创新。首先，要借助思想政治理论课程改革之际，加快推进教材内容的创新，对思想政治理论课教育的“供给”要有现实针对性；学生对思想政治理论教育的“需求”要得到应有的关注。其次，要通过提高教师教学水平、丰富教学方法等途径增加学生对思想政治理论课的认知度和兴趣度。再次，要教育学生站在社会发展规律、教育发展规律和人生发展规律的高度认识和重视思想政治理论课的重要作用。

思政团课总结篇6

在“不忘初心、牢记使命”主题教育开展期间，科室人员严格按照支部的安排制定学习计划，按时参加集中学习并充分利用学习强国、甘肃党建、学校编印下发的资料汇编等载体开展自主学习，在学习期间能坚持做到边学习边记录、边学习边总结。通过学习更加坚定面对学校转型升级，不能有丝毫的倦怠，必须以开放大学的建设和分校、工作站的教学质量提升为重，乐于奉献，不忘初心，牢记使命，奋发有为，努力践行。

二、教师管理与督导工作

1.组织开展课程思政及思政课程大赛。协同相关部门举办了思政课程和课程思政教师技能大赛。大赛的举办有助于提高全省系统思政课程教学质量和水平，推进其他课程与思政课程同向同行。2.积极组建网络教学团队，有效发挥了团队的引领和带动作用。3.构建质量保证体系。今年成立了第一届质量监控与评估委员会，重新修订了分校（站）质量因子考核办法。4.组织开展实地教学检查。抽调专门检查组对嘉峪关分校等8所分校进行实地教学检查，真正实现“以查促建、以查促改”的目标。5.协助开展优秀青年教师培养计划。截止目前，培养对象已参与完成了两期学习培训。6.配合开展教学推进培训会。

针对18年网上教学存在的问题以及19年工作的方向，组织了较为详细的培训。同时，针对网络教学团队建设工作也做了系统的培训，通过培训使得培训对象明确了成立网络教学团队的重要性和必要性。

三、教学及教学管理工作

1.认真落实常规教学工作；2.承担2门课程的责任教师，完成了课程实施性文件和辅导资源的更新，积极回帖，每门课程每学期按要求开展了网上教学活动；3.命制全年期末试卷以及参与阅卷督导；4.参与一项课题申报并获得立项。

四、存在的问题

1.学习深度不够。尤其是对有关教育的相关论述学习的仍不够深入，没有真正做到用理论指导工作实践。2.工作的开拓性不足。校级教学团队及网络教学团队工作开展多年，但取得工作成绩不明显，没有真正发挥团队效应。此外，还没有完全抓住提升质量的症结，对系统的指导和帮助还不够全面。

五、2020年工作思路

围绕“治学、治乱、治考”的工作总方向以及学校对教师能力发展的总需求，来年科室的工作重点包括：

1.加强学习，坚持理论联系实际

坚持理论联系实际，在学用结合、联系实际、深化转化上下功夫。

2.挖掘推广，推动“六网融通”人才培养模式改革

积极挖掘分校、工作站在“六网融通”人才培养过程中形成的可复制、可推广的模式，在充分总结和完善的基础上，将相关做法和经验在全系统推介开。

3.坚持问题导向，扎实有效的推进教学支持服务工作

广泛收集和整理在日常教学检查工作中反映出教学及教学管理方面存在的问题，及时将问题反馈至相应单位，协助解决，有效推进支持服务力度。

4.强化监督，提升网上资源建设和教学活动质量

思政团课总结篇7

党的以来，党中央对共青团的工作提出了更高的要求。特别是2018年7月，和团中央新一届领导班子集体谈话，对团的工作作出一系列指示。学校是团的工作主阵地，关于新形势下如何做好学校团队工作，今天跟大家围绕两个方面进行交流。

一、新形势下做好学校团、队工作的重大意义和重要作用

党的教育事业，本质任务就是要培养社会主义建设者和接班人，当前党和国家领导人高度重视对学生的思想引领工作，今年3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他指出，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。大家都知道，共青团是党的助手和后备军，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校。少年队是党创立并委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。因此各位校长可以发挥好共青团和少先队这两所学校的作用，用好团、队的力量做好学生的思想引领工作。

在当前学校的很多实际工作中，都可以且必须与团、队建设有机结合。比如意识形态工作，9月3日区委中心组学习（扩大）会暨意识形态工作培训会上，授课的省委第十一巡视组意识形态工作组组长胡波就讲到，凡是她到学校检查意识形态工作，必看的内容就是中学团课、少先队队课上没上，因为团课、队课的作用，就是对学生开展思想政治建设。如果团课、队课没上，那就说明对学生的思想政治建设存在短板。当然团课、队课可以和班会课结合起来，但是有些学校把班会课用来上自习、上文化课，这就属于是学校意识形态工作存在的比较大的问题。再比如双创工作中需要学校提供的未成年人思想道德建设工作，本质上也就是学校共青团和少先队开展的工作，如果团队工作平时做扎实了、做仔细了，应该说未成年人思想道德建设很多资料都有了。

因此做好学校共青团和少先队工作，充分发挥共青团、少先队组织团结教育青少年的核心作用，本质上就是加强和改进学生思想道德建设和思想引领，对完成学校的具体工作是非常有帮助的。

二、如何开展好学校的团、队建设工作

（一）更加有力地加强对学校团、队工作的领导。要更加系统、规范地开展好学校的团、队建设，建议把学校团、队工作作为重要内容纳入教育发展规划，把团、队工作和德育工作一样纳入学校工作的日程，并将团、队工作情况作为衡量学校办学质量的重要标准。学校党组织要坚持党建带团建的工作原则，把团的建设作为党的建设的重要组成部分来抓，切实做好团、队干部的培养、选拔、交流和输送工作，激励团队干部脚踏实地、开拓创新、与时俱进，推进教育系统共青团工作的新发展。

（二）更加务实地开展好团、队活动

基层党组织建设要落实到搞好“三会一课”工作上，同样基层团组织也有“三会两制一课”的要求（解释内容）。因此学校团委书记和各班的团支部书记，要结合教学实际开展好“三会两制一课”。当然很多工作是可以统筹整合的，比如团员年度教育评议制度，就是每年从团员中评选出不超过20%的优秀团员，建议可以与“三好学生”的荣誉评选一同进行。团员大会、团课可以跟思想政治理论课相结合，也可以跟班会课很好的有机结合，开班会课的同时，可以结合一些特殊的节点开展主题教育课程，比如3月的学雷锋、4月的清明节、5月的五四、6月的六一、7月的（7.7事变）、8月的日本投降等等，利用班会课的时间，既安排了教学和学习工作，又开展了思想政治教育，厚植爱国主义情怀，引导学生增强四个自信。要注意的是团、队课程和活动，一定要突出政治性。以五四和六一为例，很多学校都会在这个时间开展文艺汇演等活动，但是最应该搞的是重温入团誓词、入队誓词、主题团课、主题队课，因为学生在参加这些活动中的仪式感和使命感，是一次很好的思想政治教育的机会，这个的意义要高于单纯的文艺活动。而对学生开展思想政治教育和感召，是学校团组织和少先队的最重要的职责和使命，因此要在突出政治性的前提下，务实、灵活开展好团、队活动。

（三）更高标准配强学校团队干部。加强学校共青团干部队伍建设，做好团干部的选拔和配备工作，关于团、队干部的选拔，要突出政治标准，最好是党员。各学校要把建设一支专兼职相结合、精干高效、踏实肯干的团干部队伍作为党组织加强团组织工作的重要任务，把思想好、能力强、素质高、作风正的年轻干部选拔到团的领导岗位上来，配齐配强团队干部。要做好团队干部的教育和培训工作，定期组织团队干部进行集中学习活动，提高团队干部的政治理论和知识水平，这块工作团区委也会重点来做。把中小学团、队工作岗位作为培养年轻干部的重要途径，对工作成绩突出的优秀团、队干部要纳入教育系统后备干部进行培养。让团、队干部在承担大量工作的同时，得到相应的政治和经济保障。

思政团课总结篇8

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0063-03

高校思政课是高校进行思想政治教育的主阵地、主渠道，随着社会的发展，高校思政课面临诸多新形势、新问题，单纯依靠课堂教学，已经不能满足学生的需要，迫切需要拓宽思政教育渠道；而大学生社团作为学生自己组织、自愿参加的校园文化团体，是高校校园文化精神的凝聚者、体现者，是学校开展学生第二课堂和思想政治教育的重要载体。因此，实现高校思政课与大学生社团的有效互动，对提高思政课教学的实效性，将起到重要作用。

一、高校思政课与大学生社团互动的必要性和紧迫性

（一）高校思政课与大学生社团互动的必要性

一是大学生社团在高校中的重要作用。在我国，大学生社团有着非常悠久的历史，1904年，青年学生通过集会、宣传、办报等形式来抗议日俄在东北发动的战争，成立了京师大学堂抗俄铁血会，这是我国第一个严格意义上的大学生社团，20世纪二十年代，在五四新文化运动的影响下，产生了一大批现代意义上的大学生社团。一百多年来，在不同历史时期不同历史条件下，大学生社团所承载的历史和使命会有所不同，但大学生社团始终是大学生精神风貌的集中体现，是校园文化、校园精神的集中展示，是高校学生第二课堂的重要载体，而高校思想政治理论课承担着学生思想政治教育的重要职能，是学生思想道路上的启明灯。两者的教育宗旨在本质上是一致的，因此，实现两者的充分互动和结合，将实现思政课教学质的飞跃。

二是思政课进行课外实践教学的迫切需要。近年来，随着社会的发展，给大学生的思想政治教育工作带来了新的挑战、新的问题，如何在课堂之外，拓展思政课的实践教学途径，更好地了解学生的思想动态、思想动向，提高思政课的影响力，非常必要，而大学生社团正好提供了这样的平台。以笔者所在学校为例，目前在校生17000人，社团92个，社团类型分为学术科技类、理论学习类、社会服务类、文化艺术类、体育锻炼类；社团成员人数9000人左右，占学校总人数的52.9%。因此，如能够把高校思政课与大学生社团真正结合起来，开展主体鲜明、丰富多彩的社团活动，将对高校思政课的教学起到事半功倍的效果。

（二）高校思政课与大学生社团互动的紧迫性

目前，高校思想政治理论课被称为大学中最难讲的课程之一，学生不爱听，老师讲得累，这是思政课给人留下的刻板印象。所以，如何推动思政课教学改革，使思政课取得实效，可以说是迫在眉睫的任务。

近年来，各个高校都在不断进行思政课的教学改革，加大思政课实践教学环节。如在课内教学过程中，思政课逐渐从单一的灌输，开始针对不同的课程特点，增加实践环节，如名著研读、新闻播报、调研报告、课堂讨论等内容丰富、形式多样的实践活动；但在课堂之外，教师又缺乏有效的途径和平台来与学生产生有效的互动，无法真正地深入到学生中，了解学生的思想动向，始终处于一种单向输出状态。而大学生社团在发展的过程中，不仅缺乏思想上的正确引导，而且在组织上也缺乏管理，致使社团活动开展的质量不高，特色不鲜明，从而使社团在发展的过程中，出现了很多负面影响。因此，一方面从对大学生进行思政教学的角度考虑，一方面为了大学生社团的和谐发展、学生的全面进步，我们应尽快地实现高校思政课与大学生社团的有效结合，把它转变成对学生进行思想政治教育，提高学生综合素质的有效途径。

而以笔者所在的学校为例，这种有效的结合和互动就更为迫切。目前学校正在进行转型发展，在学校培养应用技术型、复合型人才的过程中，思想政治理论课与大学生社团之间的有效互动，将为思政课开展校园内的课外实践搭建平台，从而不断完善实践教学机制，更好的引导学生在活动中内化所学习的理论知识，运用所学习的知识分析和解决社会实际问题，在社会实践活动中不断增强分析问题、解决问题的能力，从而推动思政课更好的进眼睛、进耳朵、进内心，提高我校思政课的实效性和在学生中的影响力。

二、高校思政课与大学生社团有效互动的路径

（一）切实加强大学生社团文化建设中的社会主义核心价值观教育。正如2014年5月4日，在北大师生座谈会上的讲话：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好”，对大学生进行社会主义核心价值观的教育非常重要，而大学生在课外主要是以大学生社团为载体来践行社会主义核心价值观，因此，要切实加强社团文化建设中的社会主义核心价值观教育，使社团文化真正成为核心价值观的风向标。

（二）树立大思政的教育观念，把思政课与大学生社团的主管部门团委、大学生的主导部门学生处、院系联系起来，形成学生思政教育的联动机制，充分有效的利用学生的第二课堂开展思想政治教育。首先，大学生的思政教育是一项非常系统的工程，需要多方面的配合和协作。各相关的部门之间要形成高效的、联动、互动，建立共同的网络服务平台，信息共享，及时进行沟通交流。尤其是思政课的教学部门要主动加强与院系的联系、沟通，了解学生的思想动态、思想状况，在有条件的情况下，可在各个班级招募信息员，定时收集了解学生的动态。其次，思政课教师要积极参与到大学生的社团活动中。以笔者所在学校为例，除完善思政课教学过程中的实践教学模式外，努力探索多渠道、多方位的课外实践教学模式，使思政课更好地融入大学生的学习和生活。思政课教师在校内积极参与到大学生社团开展的活动中，如参加学校大学生辩论赛、“十佳大学生”评选、大学生暑期“三下乡”等活动，为思政课与社团的结合提供了有益的探索。最后，思政课教学部门要主动聘请其他部门相关专业的优秀老师担任兼职教师。思想政治教育需要教师专业的多元化、视角的多元化，不同专业的老师充分发挥自己的特长，带给学生全方位、多视角的教育，将更有利于思政教育工作的开展。同时，聘请相关部门教师尤其是院系的辅导员老师担任兼职教师，将更有利于了解学生思想，更好地与学生进行沟通、交流，提升思想政治教育的效果。

（三）寻找社团活动与思政课教学内容的结合点，实现兴趣与教学相结合。大学生社团为学生提供了展示自我、完善自我、拓展视野的舞台，各类大学生社团的特点不同，思政课实践教学应充分挖掘其与思政教育的契合点，提高思政课的实效性和在大学生中的地位。下面即以笔者所在学校的大学生社团为例，进行针对性的分析：

1.要抓住理论学习型社团的阵地建设，扩大思政课的影响力。理论学习型社团开展活动的方式主要是集中学习、研讨党的最新理论成果并开展有针对性的实践活动，这类社团活动通过丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的理论内化与心、外化与行，坚定大学生的理想信念。教育部、指出“要充分发挥大学生社团在校园文化建设中的重要作用，大力扶持理论学习型社团”的独特作用，而这与思政课的教学目标是相一致的，这类社团理应成为思想政治理论课的延伸。

而在笔者所在学校，笔者查看了大学生社团的相关资料，在理论学习类、学术科技类社团中并无与思政教育、研究相关联的社团，基于此种情况，笔者对学校团委、部分学生、社团负责人进行了访谈，通过访谈，了解到部分学生尤其是党员和入党积极分子对于成立理论学习型的社团是非常赞成的，也都希望通过“读书会”、“主题论坛”、“辩论赛”、“暑期社会实践”等主体鲜明、具有特色的社会实践活动，来不断深化理论学习，相互探讨、相互学习，对国际、国内形势、社会上的热点等问题有正确的认识，从而树立正确的世界观、人生观。因此，思政课的教学部门应积极、主动与校团委、学生处等相关部门进行沟通，进行调研，尽快筹备成立与思政教育、研究相关的理论学习社团，抓住阵地建设，扩大思政课的影响力。

2.要注重发挥社会服务类社团所起的社会服务导向作用，提升大学生的思想道德素质。这类社团是以自愿的方式，在社会上开展献爱心、送温暖活动等活动，关怀老弱病残，关爱社会，充分展现了当代大学生勇于奉献、勇于担当的精神风貌。笔者所在学校的社会服务类社团如青年志愿者协会、法律协会等，主要都是通过“温暖夕阳”、“关爱孤儿”、“义务献血”、法律救助等活动，给弱势群体送去温暖和爱心。通过开展这样的活动，不仅使学生开阔了视野，锻炼了自己的实践能力，而且激发了学生积极参与社会公益活动的热情。目前，笔者所在的学校，在《思想道德修养与法律基础》课程中已经开始开展免试生考核制度，其中免试生的重要一项条件，即参加公益服务类活动，并提供相关证明。此项制度的实施，在学生中起到产生了很大的影响，既完成了思想政治理论课实践教学的考核体系，又使学生在实践中得到锻炼，大大提升了学生的道德素质和实践能力。

3.要充分利用学术科技类社团在就业导向中的作用，注重对大学生职业意识的培养。这类学生社团活动主要将学生所学的知识与实践紧密结合起来，在实践中巩固所学知识、提高自己技能，培养职业意识。如笔者所在学校的软件学习交流社团、网络技术简介等社团，此类社团主要是通过开展专业知识、专业技能实践等活动，来加深学生对自己所从事专业的兴趣，培养学生的创新精神。此类社团的宗旨与思政课中的职业道德内容相融合，思政课实践教学活动应该主动开展以职业素养、职业道德等为主体的活动，以此来带动这类社团活动的开展，并逐渐地融入到社团活动中，使学生树立良好的职业道和职业精神。

4.要为文化艺术类社团提供充分展示的舞台，全面提升大学生综合素质。文体艺术类社团的成员一般都有共同的兴趣和爱好，旨在通过活动的历练，来提高自身的综合素质，这与思政课的素质培养目标是一致的。因此，思政课教师在教学过程中，应突出思政课的育人目标，鼓励学生参加各种文化艺术类的社团，同时在课程条件允许的情况下，为学生提供展示的舞台，提高学生的综合能力。目前，笔者所在学校的思政课，在进行实践教学的过程中，针对学生的这一特点，专门设计了有针对性的实践教学环节，如为养老院的老人进行综艺汇演等。通过开展这样的活动，不仅为学生提供了展示的舞台，更使学生在活动的过程中感情得到升华。

5.重视在各类社团中开展以爱国主义为核心的主题教育活动，培养大学生家国情怀。思政课教学是学校进行育人教育的主阵地，也是学校良好校园文化形成的主渠道，而大学生社团的精神风貌是校园文化最集中的体现者。因此，思政课在开展实践教学的过程中，要重视在重大的节日、纪念日上对学生社团进行引导，鼓励支持、并参与学生社团开展的主题教育活动，如合唱比赛、演讲比赛、朗诵比赛等。以笔者所在学校为例，思政课教师也在不断地融入到大学生社团的活动中去，如参加学生社团联合会举办的纪念“一二九”运动演讲比赛、纪念建党90周年合唱比赛等，但从思政课教师参加的人数及参与的次数来看，都比较少，在学生中的影响力不够大，因此思政课教师要不仅要注重引导大学生社团开展主题教育活动，更要积极地参与其中，不仅扩大思政课的影响力，更能激发学生的家国情怀。

（四）选聘思政课教师担任大学生社团的指导教师，根据社团特点进行分类指导。目前，在社团的发展中，单纯依靠学生的自我管理，很容易使社团的发展偏离方向，会员不断流失，最终注销社团，所以，一个优秀社团的成长和发展离不开优秀老师的指导。为了使大学生社团能够充分发挥思想引领作用，思政课教学部门应主动与大学生社团管理部门进行沟通、合作，选拔政治觉悟高、责任心强的教师担任社团的指导老师，引导社团活动的开展和对社团成员的思想政治教育。同时，社团的指导教师要根据不同社团的特点进行分类指导，确定不同大学生社团的活动宗旨和目的，要使社团活动的开展与思政教育融为一体。

三、健全制度保障，建立客观全面、科学合理的评价机制

思政团课总结篇9

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培养德智体美全面发展的人才是大学生思政教育主要思考的问题，也是当前大学生思政教育的主要任务。新课程标准要求对大学生思政教育进行彻底的变革，要求课堂教师转变课堂教学方式方法，树立科学的教学目标，创新课堂教学模式。新课改实施以来，我国大学生思政教育取得了一些可喜的成绩，师生关系得到了改善，教学手段得到了改进。学生的自主学习能力也在一定程度上得到了提高，但经过我在大学生思政教育教学过程中的观察和研究，我认为大学生思政教育课堂教学还存在一些问题，值得我们反思。本文意在通过对大学生思政教育教学过程中存在的问题的反思和总结，提高思想品德教师的水平，全面提高大学生思政教育教学的质量。

2 我国大学生思政教育面临的问题

2.1 教学形式单一，枯燥乏味

对于大学生思政教育的考试，我国目前还采用的是卷面考试，对于大学生思政教育教学更多的要求是背诵和记忆。对于大学生思政教育的学习更多的教师则是采用背诵抽查，在当节的课程讲解结束后，教师会留一部分时间让同学们背诵，在本节快要结束的时候或者是下节课开始时提问。比如说我们能够很清楚的听到学生们敞开嗓子背诵的声音，很多课本内容也被大学生思政教育教师压缩到了极致，主要就是为了方便同学们的记忆。有些教师为了让同学们能够更快的记住知识点，更是不惜花费大力讲解。思想品德教师一般会讲我国的法律体系构成，从宪法出发，延伸到民法、刑法、司法等。大学生思政教育教学如果不能克服这些教学方式的话会离新课标的要求越来越远。诚如同志指出：大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。

2.2 只重形式，忽视内容

有些大学生思政教育教师又只是重视形式，无边无际的放大，和课本脱钩。我们在大学生思政教育教学中可以发现，有很丰富的形式，比如有些大学生思政教育教师会选一些视频，相声表演，课堂小组进行讨论等，但是这些内容却和教学内容相关性不大。在大学生思政教育课堂上，同学们很活跃也很兴奋，但是下课后，同学们是什么都没收获到。有些教师在思想品德课堂上的小组讨论中，不管不问，完全凭学生们自由发挥，讨论的结果更是五花八门，乱七八糟。在期末考试之前，由于平时的大学生思政教育教学都是带着同学们在玩，最后的突击更是划重点，让同学们背诵。有些大学生思政教育教师更是有办法，直接拿往年的考试试卷，让同学们背答案。因为大学生思政教育的试题库是有限的，这样也能奏效，有一定的效果。但是长期以来的内容忽视，会使得同学们的思想品德学习产生断链，对以后的更高层次的学习产生不利影响。

3 提高大学生思政教育质量的途径

3.1 增加课堂的趣味性，避免枯燥

面对单一的课堂教学模式，大学生思政教育教师要增加教学元素，增加课堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如说在教育学生们尊重别人时，教师可以这样开始。教师：“同学们，请你们给你们尊重的家人或者尊重的朋友、同学写一句赠言，完成后请你们当面送给他”。在写完后，教师可以让同学们站起来回答一下问题：你们给别人赠言时是什么感受呢？然后教师可以喊起来几个收到赠言的同学进一步提问：你们收到别人赠言是什么感受呢？最后教师可以统计一下班级里面收到赠言最多的同学是谁？通过写赠言让同学们学会正确评价他人，尊重他人，加强学生之间的了解和信任。接下来教师可以让同学们预习课本，掌握我们应该怎样尊重他人，掌握尊重他人的基本原则。

3.2 注重形式和内容的结合

避免只重视内容或者只重视形式，大学生思政教育教学要注重内容和形式的统一，使丰富多样的形式和课堂内容相结合。比如说游戏是很多学生比较喜欢的，那么游戏能不能用到思想品德课堂教学中呢，游戏和思想品德课堂教学哪些内容相关就是每个教师思考的问题。比如说在讲解团结这一节时，教师就可以很好的发挥游戏形式。比如说教师可以组成小组，团队，让团队辩论，团结重要不重要。比如说A方认为团结不重要，B方认为团结很重要，这样，教师控制整个局面，最后得出结论。无论从哪个角度进行辩论，都没有对和错，只是在辩论的过程中要体现一个团队的力量是大于每一个人的。团队对于每个人都是重要的，最后教师可以让同学们熟悉课本，找对团队的重要性。要使学生的内在精神需求得以极大满足，使学生的个性得到充分尊重，在涉及大学生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、课堂管理、公寓管理、网络管理等过程中时时处处呈现出来的对学生的尊重和呵护，能够潜移默化地影响学生的品格，从而造就学生与人为善、乐于奉献的高尚人格。

4 小结

思想品德新课改还任重而道远，我们一定要不断的反思，不断的总结和学习，根据自身发现的问题，有针对性的解决自身问题，提高教育教学质量，全面提高大学生的素质。

参考文献：

思政团课总结篇10

围绕生产和中心工作并为它们服务

天津被服厂第二缝纫部团总支进行团课教育的内容，是由以下几个方面确定的：（一）结合本厂生产和中心工作的要求；（二）配合团组织的发展。上级团委有时有布置，但内容少而且不及时，所以主要是他们根据自己需要特别是围绕本厂的生产和中心工作来进行。如在一九五二年“三反”运动、质量运动、生产竞赛、推行流水作业法等工作当中；在一九五三年评模、订计划、质量运动、改换生产任务等工作当中，团总支都讲过团课。有些运动如贯彻婚姻法、安全卫生等等，党统一讲过，团就不讲了。

天津被服厂第二缝纫部团总支的干部在实际工作中体会了：生产运动和中心工作对团员的要求与团章规定的对团员的要求是一致的；团课教育必须围绕生产和中心工作进行，并为它们服务。因此，他们或者是在中心工作、生产运动中向团员讲清运动的意义目的，把发现的问题联系到党的政策和团员的义务加以解决；或者是在讲团的基本知识时，联系到党前中心工作和生产任务，向团长提出要求；总之把这两方面的内容很好地联系了起来。

譬如在一九五三年厂里号召提高质量时，团总支向团员和青工讲的团课内容，就有以下几点课：（一）完成质量指标是祖国人民交给我们的任务（其中又讲：（1）质量指标是生产计划的一部分，必须完成；（2）随着祖国建设发展，人民生活提高，人民必定要求穿好衣裳；（3）要保证给志愿军穿好衣裳）；（二）开动脑筋，以创造性的劳动来改进质量；（三）青年团员要虚心学习钻研技术反对虚假作风。与此同时，还批判了几种主要的思想问题，如自满、不虚心学技术等等。这一讲很解决问题，使团员和青年树立了明确的质量观念，大大提高了质量。原来退活率最高的曾达百分之四十打点五，三月份最高的降为百分之六点七九，到四月份退活率最低的如四车间则只有百分之零点五。

得到了党、行政的支持和群众的欢迎

团课教育围绕生产和中心工作进行并为它们服务，就就得到了党和行政的支持。党支部负责审查修改团课提纲，有时党支部书记和团总支干部一起研究团课内容，有时党支部书记参加听团课，听后提出竟见。行政还经常供给团总支有关团员、青工的思想情况，并要求讲团课。有时团课不及时，党支部还来督促，有几次团课内容就是由党供给的。即使在一九五三年因厂内中心工作多，生产任务重，党团活动时间都感紧迫，但党支部书记和行政主任还都表示：一个月讲一两次团课是没问题的。行政主任说：“我们这里青年多，团把团员、青年教育好了，我们工作就好办了。”其实，他们不仅是团课搞得好，即如党支部书记说的：“他们一般工作却不坏，因为他们对做党的助手的思想明确，做出的事常常是对的，我们就满意，就支持他们。”

同样原因，团课教育在群众中间也有了影响。团总支围绕生产和中心工作进行团课教育，使团员、青工对团的组织有了正确的认识，许多青年工人觉悟提高了，就积极要求入团。从一九五二年四月到一九五三年三月，一年当中共发展了新团员六十七人（一九四九年建团，一九五年一九五二年都没有发展）。在同一时期，团的组织还推选了三十四名优秀团员入了党（占同一时期新党员的百分之八十三强）。这些入党的团员，除参加党员标准中八个问题的学习受到很大教育外，团课教育对他们的帮助也是很大的。因为团课教育确能帮助团员、青工进步，所以他们就都欢迎团课，他们要求日报内

容更丰富些，不仅积极参加团课学习，并且还主动督促团总支及时讲课。

思政团课总结篇11

思想政治理论课是高职院校学生必修的公共课。近年来,随着职业教育的大发展,高职教育也呈现出大改革、大发展的繁荣趋势,校企合作、工学结合就是近年高职教育改革的一条重要主线或者说核心。高职教育较之普通高等教育,具有学制短、学生实践操作技能要求高等特征。思想政治理论课是能帮助与引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程。如何构建符合专业人才培养需求的实践教学体系,如何在有限的时间内使学生学好思想政治课,一直是困扰各高职院校的一大难题,也是其需迫切解决的现实问题。我结合广州铁路职业技术学院思想政治理论课实践教学体系改革的实践,提出一些解决的办法与思路。

一、构建的原则

一般意义上的实践教学体系,是指围绕专业人才培养目标,构建的包含实验、实训、实习等教学环节在内的,与理论教学体系相辅相成,着重培养创新精神和实践能力的教学内容体系。基于思想政治理论课是一门政治性、政策性和科学性很强的课程,其实践教学体系也应有特殊要求与构建原则。有关思想政治理论课的实践教学学时已有明确规定,即不能超过总学时的四分之一,这是构建思想政治理论课实践教学体系的总原则。在该总原则下,还应坚持以下原则。

1.融合互补原则。

从育人功能来讲,它与专业教育课程有功能交叉之处,但思想政治理论课着重培养的是学生非智力方面的东西,解决的是学生“为道”方面的问题。因此,在思想政治理论课实践教学体系的构建上,一方面,要与专业教育实践教学体系融合互补,在专业教育实践教学体系中有机渗透思想政治教育的内容,另一方面,要与学生处、团委构建与实施的大学生素质拓展计划相融合,在顶层设计上,做到教育功能各有分工,教育内容有机衔接,教学目标有机互补。

2.内外结合原则。

思想政治理论课不同于其他课程的一个明显特征,在于其可借鉴的学习资源极其丰富,整个地球的资源都可为之服务。因此,构建思想政治理论课的实践教学体系,除了要利用好课堂教学这一主渠道外,也可借用课外、校外一切能利用的载体或媒介设计实践项目,开展实践教学。

3.差异化原则。

在坚持思想政治理论课总体教育目标不变的情况下,其教学还应服务于各专业人才培养的需要。由于每个专业的人才培养规格要求不一,结合专业特点而设计的思想政治理论课实践教学体系也应有所区别、有所差异。

4.针对性原则。

就一般高职院校而言,思想政治理论课一般都贯穿了四个学期,即大一、大二两个阶段。由于大一与大二的学生思想认识存在区别,因此,有针对性地系统设计不同阶段学生的实践教学内容,是各高职院校必须注意的问题,也是切合学生的认知发展规律的。

二、实践教学体系的构建

中共中央、教育部高度重视高校思想政治理论课实践教学并提出了明确的要求,为贯彻执行《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)精神,《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。围绕教学目标,制定教学大纲,规定学时,提供必要经费……要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”可见,重视与加强实践教学不但是学生发展所需,而且是思想政治理论课的本质要求,是建设好思想政治理论课的应有之义。如何构建体现工学结合背景、高职教育人才培养特点,符合高职学生需求的实践教学体系,我认为,除了思想政治理论课实践教学要体现工学结合,实现做中学、学中做,灵活调控教学时间确保学生专业技能培养,整合一切教育资源之外,还务必做好以下工作。

1.明确实践教学体系在思想政治理论课中的定位。

目前,由于思想政治理论课是面向全校学生的公共必修课,大班讲授政治理论都已显得勉为其难,面向所有学生进行实践教学,更是受到实践指导教师数量不够及教学时间、教学场所的限制。国内绝大部分高职院校对思想政治理论课的实践教学不够重视,认为其可有可无,并将实践教学置于理论教学的从属地位。因此,统一思想,提高认识,转变观念是构建思想政治理论课实践教学体系的前提与基础。我认为,在学生“为道”能力的培养中,思想政治理论教学与实践教学是保证思想政治理论课建设质量的两翼,是各有侧重的有机统一体。实践教学是学生实现由“知”到“行”转变的中介,它更多是主观见之于客观的能动的教学活动,对学生的能力培养有着不可替代的作用,是创新人才培养、提高思想政治理论课教学的实效性及人才培养质量不可或缺的教学环节。

2.顶层设计好思想政治理论课实践教学体系实施方案。

因思想政治理论课教学要服务于各专业的人才培养,需要整合学校党委办公室、学生处、团委等多个部门的育人资源,因此,构建思想政治理论课实践教学体系必须汇集全体教师、多个部门的智慧与力量。首先,要顶层设计好思想政治理论课实践教学体系的教学总目标与分目标,形成齐抓共建、分工合作的建设氛围。其次,要注意根据专业大类和不同年级学生的心理特点与认知特点,确定好各个阶段的实践教学环节,同时,需根据课程不同的教学目标与教学要求,整合资源系统,设计一个统一的、自成体系的实践教学内容或教学模块。再次,要设计好落实思想政治理论课实践教学的实现途径,即针对不同的实践教学环节,要规划好落实各实践环节的载体与场所。最后,要注意建立相应的保障机制。思想政治理论课实践教学体系因涉及面广,参与的学生多,故需建立学生辅导员指导学生实践教学制度;足额落实学生实践教学人头费,确保实践教学经费充足;以政策导向为激励,鼓励教师将先进的教学理念与实践教学内容落实到教学过程中,保证实践教学工作扎实开展,并通过教学促进学生能力的提高。

3.规范好保证思想政治理论课实践教学实施的各类教学文档。

没有规矩,不成方圆。为确保思想政治理论课实践教学的规范性、有序性,一方面,要规范好思想政治理论课实践教学体系的各类教学文档。如统一思政课的实践教学大纲,明确实践教学目的,确定实践课的教学时数,规定好教学内容与考核形式。另一方面,要明确统一的教学要求和教学标准,规范思想政治理论课教师的教学行为,明确检查与评价的依据。

三、实践教学体系的实施建议

思想政治理论课实践教学体系是一个开放的、复杂的动态系统,对其实施控制与管理难度较大。我借鉴广州铁路职业技术学院近两年的实践探索,提出以下建议。

1.实践教学内容模块化,推行选课制。

推行选课制,一方面,可以“化整为零”,确保所有学生都能受益于思想政治理论课的实践教学。另一方面,可以使教学时间更为灵活,教师与学生可以利用周六、周日、假期或课余时间开展实践教学。基于不同阶段学生的认知特点与学习需求,根据实践教学内容体系需达到的教育目标,分模块设置实践教学内容,在思想政治理论课教学团队的指导下,学生按需“配餐”,并按要求达到每个模块必修的最低学时与学分。

2.以小组为单位组建若干学习型团队,实现学生自我管理。

以已组建的若干学生社团为基础,进一步规范学生社团的活动宗旨、活动内容。组建与完善团队,一方面,学生可根据需要自由组合,更好地培养学习兴趣。另一方面,借助学习型团队这个平台,学生可通过对知识的应用与自我体验,使“知”内化于心的速度更快,外行化于内行的过程更短。如成立辩论团队、演讲团队、社会调查团队、形象赏析团队等。组建形象赏析团队,一方面可以帮助学生进一步了解美学方面的相关知识,另一方面也可以端正学生的是非观、美丑观。

3.以系为单位班组化,轮流交替实施教学。

以系为单位组成大班,在大班内再分成若干小班组,教学内容轮流交差,不同的教师轮流交替指导学生进行实践教学,确保所有学生顺利完成实践教学的学习任务。

4.加强教学过程指导,引导学生有序实践。

实践教学是将教与学融入实践过程的活动。教师在教学过程中及时、有效的指导,恰当运用观察、反馈、交流、激励等教学手段,不但能唤起学生的学习兴趣,而且能保证学习的效果。因此,建立教师责任制,规范学生实践教学活动的考核,也是确保思想政治理论课实践教学质量的内在要求。

参考文献:

[1]刘顺英,田树立,张亚莉.高校思想政治理论课实践教学体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009,(09).

思政团课总结篇12

考核方式，改革教学管理、充分利用网络教学资源等方面着手进行改革。新模式有利于调动学生学习的主动性和积极性，提升教师

的教学水平，提高教学质量，为其他理论类课程的教学改革提供了经验。

［关键词］思想政治理论课团队教学自主选课分段考核

［作者简介］苏谦（1982-），女，北京人，中国农业大学教务处，博士，主要从事教学管理工作；张陈文（1967-），女，山西太原人，

中国农业大学教务处教务科科长，主要从事教学管理工作。（北京100083）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0111-01

一、前言

高校思想政治理论课（简称“思政课”）是大学生思想政治教

育的主渠道。作为德育课程，思政课具有政治与学术的双重属

性，既要在授课过程中阐释马克思主义原理，阐释社会主义的本

质特征，着眼提高大学生的思想政治素质，又要注重课程体系建

设，突出理论体系特点，遵循教育教学规律。

为推动思政课建设迈上一个新台阶，我们于

2006年开始，

本着“充分调动教师和学生两个积极性，整合校内相关资源，完

善实践教学环节，以解决学生实际思想理论困惑为中心，以提高

学生思想理论水平和分析、解决问题能力为重点”的改革目标，

陆续从课程设置的科学化、教材编写的规范化、教学方法的多样

化和教学水平的优质化等方面进行改革，并于

2011年正式实行

团队教学、网上选课和分段考试相结合的新教学模式。

二、思政课教学现状

一直以来，高校思政课都是由教学管理部门统一制订培养

方案和计划，要求学生按教学计划中安排的课程进度学习。教学

管理部门在编排课表时，会为每位同学“强制”分配任课教师

和上课班级，学生无权选择上哪位教师的课和上课时间。

在长期的教学实践中，思政课面临内容多但课时少的问

题。教科书中面面俱到的理论知识迫使教师平铺直叙、蜻蜓点

水，都讲到了，但都讲不深刻。另外，教师在授课过程中，通常会

以教学大纲为主要线索，采取灌输式的授课方法。教师照本宣

科，学生被动接受的教学形式使课堂缺乏活跃气氛，学生缺乏新

鲜感，教师缺乏上课激情。

思政课考核基本上是单一的闭卷考试。死记硬背的考核方

式使学生把课程学习目标定位在应付考试上，缺乏学习积极性

和主动性，教师也不了解学生的思想、素质和实践能力等。

三、思政课教学新模式

1.整合课程内容，组织专题教学模块。思政课调整课程方

案后，把原来

7门必修课调整为

4门，同时设立“当代世界经济与

政治”等选修课。新课程方案有史、有论、有应用，减少了课程设

置门数，整合了原本重复分散的内容，但从本质上讲，内容并未

减少，要求也未降低。

在教学过程中，配合新编写的具有较强逻辑性、科学性和统

一性的教材，以专题模块的形式进行教学，把政治理论教育融入

大学生的学习和生活，构建符合学生需求的内容体系。实施专

题教学有利于教师在授课过程中突出理论重点，也有利于教师

有针对性地向学生剖析热点难点问题，提高学生的学习兴趣。

2.建立教学团队，实行网上自主选课制度。根据教师年龄

梯度、教学经验等多方面因素将

3～4位教师组成一个教学团

队。专题教学以课程教学团队的形式开展，团队成员按专题进

行分工，共同负责几个班次的课程教学，即某位教师专门负责名

下几个班次固定几个专题的教学。

学生选课实行网上公开选课制度，即在本学期课程结束前，

由学校教务处网上下学期所开课程、开课时间和教学团队，

学生根据课程的总体要求及个人的时间和精力，自主选择所修

课程及授课团队。所有课程每学期均开设，且为方便学生，课程

教学团队在两校区同步开课，学生可就近选课。

3.加强实践教学，采取分段考核方式。思政课除运用多媒

体等现代化教学手段，采取研讨教学、案例教学等教学方式外，

还积极推进实践教学。实践教学与校学工部组织的“返乡调查”

和校团委组织的“大学生暑期社会实践”相结合，在春季学期课

程结束前，网上暑期社会实践调研参考题目。学生参照具

体的课程调研要求，或参与大学生暑期社会实践，或个人回乡调

研完成实践调查报告（或读书报告）一份，开学后提交给所选课

程任课教师，记入该课程学习成绩。

为真正达到客观评价、科学评价的标准，思政课以注重过

程、淡化结果为原则，课程考核评价根据各课程的专题分布，采

取分段考核、期末汇总的方式，不再另行组织期末考试。

4.改革教学管理，充分利用网络教学资源。思政课在学生

网上公开选课模式下，对学生的管理采取团队分工、责任到人的

做法。各课程教学团队根据各自情况，明确班级管理责任人，负

责学生的教学管理、成绩汇总等相关事宜。

在课余时间，各教学团队借助网络教学平台实现教学资源

共享，并开设课程

QQ群。QQ群由班级管理责任人负责管理，

任课教师参与交流和引导，真正形成网上网下教学互动。

四、思政课改革的收效

1.学生自主空间大，有利于发挥学生主体性。实行网上公

开选课制度后，学生可根据个人学习情况，自由选择课程修读的

学期、门数和授课团队，增加了自主空间。加之选择了喜爱的授

课团队，学习兴趣大大提高，学习主动性也大幅度增强。

公开选课使课堂突破学院、专业和班级的限制，有利于学生

之间互相交流、互相学习，从而开拓思路，扩宽学生的知识视

野。创新的教学方法，不仅使原本枯燥乏味的理论内容更贴近

学生的学习和生活，让学生在轻松活跃的课堂氛围下加深对课

程的理解和感悟，更增加了学生独立思考的空间和参与教学的

机会，有利于发挥学生主体性。

2.教师竞争力增强，有利于提升教学水平。课程改革就像

一把双刃剑，不仅对学生有激励作用，对教师亦如此。教学团队

作为一个互促互补的团体，能有效形成“老带新，优帮弱”的教学

氛围，解决了教师队伍素质不齐、优秀中青年学术带头人缺乏的

问题。引入公开选课模式，学生可自由选择自己所喜爱的教师，

增强了教师的竞争力，调动了教师教学的主动性和积极性。

3.教学灵活度加大，有利于提高教学质量。推进多元化教

学方法，征集评选“精彩教案”“精彩多媒体课件”，

“精彩一课”和

使教师教学更具有实效性、感染力和吸引力，不仅提升了教师的

人格魅力和学术魅力，而且有助于提升教学质量。网络教学平

台整合了教学资源，更为师生搭建出一条无时空限制的沟通渠

道。通过网络教学互动，教师能够更真实地了解学生的想法和

心理，从而有利于发挥教师的学术专长，使其采取有针对性的措

施对学生进行教育。同时，网络聊天也为学生开辟了另一块教

学园地。

科学的考试考核方式对教学具有促进作用。考核方式的改

革，更加注重对学生应用能力、实践能力的考评。取消期末考

试，采用理论加实践、分阶段考核虽然会给考评增加难度，但能

全面客观地反映大学生运用思想政治理论立场、观点、方法分析

解决问题的能力和实际的思想道德品质状况，真正做到了知识

评价和价值评价的科学性。

五、结束语

思政课改革为其他理论类课程的教学改革提供了很好的经

验。我认为，新一轮的课程改革可以从成绩评定和网络教学两

方面着手。

美国哈佛大学经过

10年的努力引入字母等级的评分方式，

它使用宽泛的“等级”取代精确的总分作为排名的依据。国外其

他顶尖高校也大都采用等级制评分方式。这样可以淡化学生对

过分细化成绩的追求。今后的课程改革也可以借鉴等级制的评

分方式，这样在对学生学习情况作综合评价时，可能会粗化对学

生的评价，从而使这一评价更加合理化。另外，课程改革也可以

尝试加入网络教学手段。教师可以将一些非重点内容和自学内

容制作成网络教学视频，通过学前自测、网络学习和学后考核的

方式，让学生自主学习。

总之，思政课建设经过几年的努力已取得了一定的成果，今

后的课程建设还需进一步推进，最终使思政课成为大学生真心

喜爱、终生受益的课程。