语文课堂教学模式范文

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1．从宏观上看，这是新课程改革和素质教育的要求。中小学课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。学生在以往的教育环境中，多是适应教师的教学，被动地吸收间接经验；在面临问题情景时，往往凭间接经验去解决问题，缺乏创新精神：这也是导致我国下一代缺乏创造力的一个重要原因。而新课程标准就是要从教育的观念和实施上改变这种状况，培养学生全面的素质和创新的精神，主张将学习还给学生，由学生自主去观察新事物，形成新概念，探究新方法，解决新问题。因此，在课堂教学中，特别强调教学对象个体化、教学过程非线性化、教学手段现代化、教学原则主动化等。可见，要实施新课程标准的理念，培养学生素质，教师必须创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生主体的自主学习，探究学习，合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。

2．从微观上看，这是语文课堂教学和培养学生综合能力的需要。尽管“扬弃“应试教育”，纳新素质教育，实施新课程标准，是教育发展的必然趋势；但是在一定范围、一定时间内，应试教育仍束缚着学生的思想，语文学科“费力而见效慢”的认识仍植根在学生的大脑中。于是，一股“狠抓数理化，语文添平旺”之风狂卷大江南北、长城内外，语文课成了学生休息和“操练”作业的“阵地”，语文教学“少、慢、差、费”的现象普遍存在着。此种情况使多少语文老师陷入深深的苦痛啊！痛定之后，不难发现，如果教师因势利导，增强课堂教学的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼，那么，语文教学的状况就会大为改观。再者，语文是一门综合性很强的学科。作为语文能力体现的听、说、读、写，无一不是学生语文综合素养的反映，它们包括了：A知识（学科知识、学习知识、身心知识等）B技能（单一的、复杂的）C策略（学科间的、学科内的）D心理素质（人文精神、科学态度、动机、意志、情感、性格、个性等）E一般综合能力（感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等）F特殊综合能力（自学能力、操作能力、问题解决能力、创造能力等）。而这些素养，是需要学生通过自己的实践去习得和操练的，是需要有目的的活动去培养的。由此，任务驱动型语文课堂教学模式应运而生。

二、构建任务驱动型语文课堂教学模式的依据

（一）政策依据

1．《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

2．《全日制语文课程标准（试行）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。特别指出，语文课的基本理念是（1）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务驱动型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

（二）理论依据

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高中语文课堂教学中，受传统应试理念的影响，部分教师的教学工作还是以单项灌输为主，其主要存在以下三个方面的弊端。

一是忽略学生主体地位。单项灌输教学模式中，教师是整个教学的主角，学生则成为了被动接受教师灌输的对象，在课堂上参与的机会较少，没有能够形成师生互动、学生为主体的良好格局，这对于学生语文学习理解的深度以及能力发展等方面都具有一定的影响。

二是课堂蕴含信息匮乏。在以灌输讲解为模式的教学中，教学手段的辅助作用往往也没有得到有效重视，一些教师没有熟练掌握信息化教学手段的运用技巧，在课堂上没有能够演示出生动的信息，这对于高中语文课堂生动性的提高产生了制约。

三是未能兼顾学生差异。在以教师一言堂为主的教学过程中，教学目标要求是统一的，这就导致班级优秀生和学困生在同样的目标要求下开展语文学习，既违背了教学规律，也制约了学生学习投入的积极性。

二、对构建生动、高效高中语文课堂的几点思考

在高中语文教学中，教师必须对传统的语文课堂教学模式进行充分的改革，从三个方面着手推动语文教学深入开展。

一是开展自主探究教学，让学生的主体地位得以体现。自主探究教学是近年来运用较为广泛、成效非常显著的教学模式，教师在语文课堂上应当将更多的内容设置为探究引导题的形式，鼓励学生开展独立思考，相互合作研究。学生在自主探究的过程中，需要进行认真的思考活动，相互研究学习成果，可以实现答案的互补性，这对于传统的灌输教学是一次创新。为了实现这样的目标，教师一方面要对学生学习的载体进行改进，尽可能将学生设置为合作小组的形式。这样的载体中既能够兼顾不同层面学生的差异，实现优势互补，同时也能够集中学生的集体智慧，这对于提高思维的深入性和学习成果的全面性、科学性等都大有益处。另一方面，教师要对教学目标要求进行高度的浓缩，以此提炼出重点，结合教材内容对学生提出思考探究题。每一个思考探究题都应当是教学目标中重难点的体现，之间还要注重思维的连贯性、循序渐进性，以此让学生更加自主地开展学习，提高能力。

二是以信息手段运用为抓手，增加语文课堂信息容量。对于高中语文课堂教学而言，仅仅以教师的口头讲解，无法打造生动形象的语文课堂。学生受制于自身阅历的限制，在对教材内容理解方面存在着或多或少的问题，尤其是部分教学内容和学生的生活感知出现脱节，这对正确理解和有效把握教材内容方面产生了消极影响。教师在这一方面要增加信息补充，无论是写景的说明文还是科普说明文，教师都可以运用多媒体手段进行相关内容的影音演示，在学生的直观感知中增强印象，让学生在脑海中产生图文合一的状态，这对于正确理解和加深掌握效果方面都具有积极的帮助。除此之外，教师还可以将多媒体手段运用于情景的创设、情感的教育等方面，通过音乐渲染、场景演示等方法，为语文课堂教学增加生动化的信息，使学生内心产生强烈的感知震撼，以此提高教学的渗透力。

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课前预习是学生对课堂学习的准备，是学生在预习过程中接受智力挑战，体验生活，跟文本对话，走向自学实践的初级形态。预习安排要具体，防止预习走过场；预习刚性要求要多些，便于课堂上进行检查；课前预习的量不能太大，能扫清本节课课文阅读障碍就行。切忌一节课的教学内容要求学生在课前全部完成，上课时只做交流展示。事实上是学生课前根本无法完成。一是学生没时间，二是弄不懂了没办法，三是答错了，纠正又是个麻烦。所以，课前预习要有一个度，尽量做到课业减负。即使一节课的教学任务学生课前全部完成了，在课上展示交流多么顺畅，那还是一节课的教学任务用两节课的时间来完成，耗时多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈现目标

呈现目标是指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学习兴趣也会由然而生；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点。

三、问题导学

初中语文课堂教学模式的核心是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识设计成一个个问题，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又培养了能力。问题的设计是导学成功的关键，它既是教师“导”的基本思路与方法，又是学生“学”的过程的体现，因此，问题的设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。设计的问题要有科学性和实效性、针对性，必须符合学生的年龄特点；要具体、有可操作性，问题过大过笼统或者过小过支离玻碎，都无助于学习；所设计的问题要有艺术性和启发性，起引导作用，应负启发功能。教师的导学应该是适时提出问题，引发学生头脑风暴，诱导学生质疑，指导学生自学、交流，引导学生小结，辅导个别学生，特别是要做到精讲点拨。问题导学操作的基本环节应该为：一是提出问题，二是自主学习或合作学习，三是交流展示，四是精讲点拨，五是整理笔记。学生自主学习是核心，教师提出问题和精讲点拨是关键。

（一）提出问题

提出问题它决定着学生的学习路线、方向和目标，是决定着学生学习效果的基础和前提。教师应该一个问题一个问题的提出，一个问题让学生解决完了，再提出第二个问题，不要把所有问题一下子抖出去，让学生无所适从。问题在什么时候提出，用怎样的口气和用什么样的方式提出都很关键。恰当好处地把问题提出有助于学生理解问题，解决问题。

（二）自主学习

在课堂教学中，自主学习、独立思考是关键，自主学习的成败决定于教师问题导学的方式方法。让学生回答一个问题，就得先让学生静下心来自己学习一会儿，思考成熟了再回答，不然回答起来就有困难。一个问题，自学一次，交流一次，教师点拨一次。个个击破，才是金钥匙。自主学习的时间由问题的难易程度、文本的长短等因素而定，不要一堂课的许多问题用导学案全部呈现给学生，让学生前半节课自学，后半节课集中回答。

（三）合作学习

同桌两人为一小组，前后两桌四人为一大组，好中差搭配。最好的一个学生坐后排，需要讨论时前排的学生转过去即可讨论。切记餐桌式的座位，餐桌式的座位无论学生看黑板、投影，还是教师的肢体语言都不方便，时间一长还会影响学生的身心健康。合作学习的内容应该是本节课的重点或者难点问题，决不能动不动就合作，动不动就讨论。合作与讨论的基础是自主学习，通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与学生进行探究、交流，共同解决问题。在合作学习之前一定要让学生自主学习独立思考。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。

（四）探究学习

探究学习是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。探究具有生气，又有动感，符合青少年学生的身心特点。无论是自主学习，还是合作学习都离不开探究学习。在探究学习过程中，要鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自学能力后，在此基础上主动参与小组探究活动，共同解决问题。

（五）交流展示

初中语文教学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的多向度的对话，只有通过交流、展示才能更好地完成这种多向度的对话。交流展示即是学生学习成果的分享，又是学生对学习内容的进一步提升。它是在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他学生积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，达到对学习任务的整体把握。交流展示可以在小组之间进行，也可以在全班学生之间进行。交流展示在初中语文课堂教学中贯穿始终。

（六）精讲点拨

精讲点拨是发挥教师主导作用的关键，是学生学习的质量保证。对重点、难点，对学生的思路阻隔、思维瓶颈，教师要讲，不讲不行。一班有四五十个学生，一个问题总有那么几个学生弄不明白，就是弄明白的，也有那么几个学生弄不精通。一讲，不会的学生就会了；一讲，会的学生就通了；一讲，通的学生就精了。教师必须利用自己的智慧精点拨、巧点拨、点拨到位。不要怕“讲就是灌”的悖论。当然，讲要遵循一个原则，那就是“先学后讲”，一定要在自主学习或合作学习之后讲，根据学的情况讲。讲要适量、适度、适时。

（七）整理笔记

整理笔记是矫正错误，整理资料，积累知识，理清思路，提高能力的过程。整理笔记有利于知识的系统化。学生要根据自己的见解和教师的精讲点拨，或在书上圈、点、勾、划、注、批，或在笔记本上归纳总结。笔记是资料库，便于以后复习或查阅。

四、达标测评

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有些老师会认为师生互动是一件非常简单的事情，而且是老生常谈的、无意义的无用功。但经验表明，一堂互动活跃、氛围浓厚的语文课对提高学生学习的积极性和创造力来说是百益无一害的，关键是要把握师生互动的原则。

（一） 师生互动原则之一：严宽有度

语文课堂的师生互动应做到严宽有度。即该严厉的时候必须严厉，该宽松的地方尽量宽松。也就是要对语文课堂上的纪律和原则做到决不放松，而对学生回答问题的发散性和积极性方面尽量宽松。政治学上的矛盾论在这里得到了充分的展现。有一节语文课堂令我印象深刻，是关于祥林嫂的《祝福》一文。我让学生分成不同的小组进行课堂讨论，讨论的主题是鲁镇人到底对祥林嫂这个人的人生际遇持怎样的看法？如果你们是听祥林嫂故事的当事人，你们也会表现出不耐烦和嘲笑吗？课堂讨论的氛围十分激烈，但A组和C组出现了较大的意见分歧，某位C组的学生甚至联系到了A组成员的现实生活，二者的争论较为激烈。我及时地打断了他们的争论，并对C组成员不尊重意见不同者的做法提出了严厉的批评。我知道，C组学生只是希望A组成员能够站在祥林嫂的角度看问题，这种感同身受的理解方式值得肯定，但学生年龄尚小，还不知道如何用更婉转的方式表达出来。在课下我也分别找他们来谈话，让他们认识到如何运用合适的方法进行交流和辩论。这样看来，师生互动不仅能为增强学生积极性和主动性提供动力，为课堂氛围的活跃提供兴奋剂，还能为学生学会如何有效沟通和理性思考打下基础。

（二） 师生互动原则之二：有备而来

大部分老师一向认为为人师表者，就应该权威而严肃，因而常常在学生和课堂中表现出不可亲近的姿态。更有的老师，积累了丰富的教学经验，因而在面对相同的教学任务和教学内容的时候，不认真备课，重复利用旧版的教案和课堂环节。我曾多次询问过不同年级的学生，知道他们对老师的这种做法心有不满。有的学生认为“对于我们，这些教材都是全新的，我们自己都在课前做了预习准备，为什么老师还要按照旧版的教案来教我们，那还有什么创新可言？”“老师上课都毫无激情，搞得我们也没什么心情来思考问题、回答问题了”……学生们的话语不会转弯抹角，但这些直白的语言告诉我们这样一个事实——老师不打有准备的仗，学生便不会买你的账。

有备而来，主要指的是备课，也就是认真的了解教材内容，将旧版的参考资料和新版的参考资料两相比较与结合，去粗取精，这样才能为学生提供丰富全面又与时俱进的新思想、新观点。如《林中小溪》，老师完全可以在课前准备相关的背景资料、提问的问题、放映的短片以及课后的思考题目。而这些内容不应是老师几年前就沿用至今的，而应该是更新过的、顺应当前潮流的、符合学生兴趣的材料。