高二生物学习方法范文

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篇1

知识归纳将帮助我们系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我认为生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本上的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

做这种归纳的最重要意义是什么呢？最重要的意义是帮助你读透课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点；而想做一个比较完整、美观的知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。所以做知识归纳最大的用处是在做的过程中帮助你熟悉课本、掌握知识点，其次才是做好了以后看。

习题归纳就是把做过的错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真查看就可以了。

二、做题

练习题的选择：主要做好老师发的卷子，自己再有一两本就可以了（根据自己能力，难度可稍大）。

多做、精做高考题、实验设计题、经典实验题。简答题要认真对答案，能背下更好，主要是练表述和实验设计注意事项。归纳做过的题目要有印象，不要做了跟没做一样。

课上课下多和同学老师讨论，听课时要记一些特殊的例子，是自己预习时没有留意到的和不明白的。讲卷子时不管做没做对都要留心，主要记下一些技巧性东西和每道题的考点。

篇2

(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。  

二、确定教学内容的原则 

(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。 

2.要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。 

3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。 

(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。 

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。 

三、班级现状分析

本学期我任教高二164、166、169、170四个班级，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

四、教学进度安排

篇3

一、应结合学生的实际学习特点展开教学指导

高中学生在学习上具有自己的特点：一是存在一定周期性：每学期都会有期中考、月考、期末考等周期性的考试，此外，每周在课程安排方面也存在周期性。二是其学习具有一定的阶段性。在高一、高二、高三的不同阶段中存在着不同的学习任务，而在不同阶段中学生也存在不同的心理特征。三是存在一定的发展性特征。要想对学习方法进行指导，就应对这些基本特征加以充分了解，并在此基础上循序渐进、有系统地进行。

二、在学法指导中还应结合学生的一般学习心理特点

不能急于求成、盲目专制。在对高三学生生物自主学习指导的过程中，教师应对学生加以心理辅导，帮助学生在学习心理素质方面得到有效提高，以确保心理状态的最佳性，这对于自主学习具有重要的作用。

三、在对学生进行学法指导的过程中还应努力提高学生的整体学习能力

在高考中，生物科是一门理科的综合性学科，能够使学生的整体学习能力得到提高。在对生物学习方法进行指导时应着眼于指导学生的思维方法，从而提高学生的思维能力。学生自主学习能力的培养是系统性工程，教师应对教育教学观念进行转变，从而对学生学习规律加以研究，以探索出新的教育教学策略，从而培养学生的自主学习能力。

四、对学生的学法指导必须坚持集体指导与个别指导相结合的原则

从当前的学法指导对象来看，应普遍指导全体学生，同时还应个别指导不同层次的学生。由于学生在基础、智力、接受力、态度以及理解力方面都存在不同程度的差异。因此，在指导不同类型的学生时应区别对待。从指导的内容来看，不但应有普遍的、一般性的指导，还应有具体方法、不同章节的指导，即所谓的特殊指导和普遍指导的有机结合、个别指导和集体指导的有效统一。在教学的过程中应对学生加以辩证唯物主义教育，引导学生对辩证唯物主义方法和基本观点加以了解并掌握，从而培养正确的世界观。

教会学生怎样进行学习，使其自主学习能力得到有效培养，为其终身发展提供服务，是一项复杂的、系统的工程，其应在系统的、有序的环境中进行。笔者在此认为应结合学生的学习心理特点，确保学生自主学习能力得到高效培养，这样才可以打下学生终身教育的基础，满足未来社会的发展需要。

参考文献：

篇4

新课程改革以来生物学科在高考中的地位不断提高，目前高考全国卷理综卷总分值300分中生物学科占90分，但由于初中生物不作为中考必考科目，同时生物在高考中的分值跟化学、物理仍有差距，部分学生对于高中生物的学习不够重视，学科短腿现象严重。进入高三一轮复习后，不少学生找到了新的起点和希望，但由于前期生物基础薄弱导致部分学生学习信心不足，短期内提高生物成绩仍有困难。因此，找到学生生物基础薄弱的成因，结合行之有效的教学应对策略，帮助学生重新树立学习生物的信心，让学生免受生物偏科导致的高考落榜是目前高三生物老师亟待解决的确实问题。

一、高三学生生物基础薄弱的成因分析

高三学生经过高一、高二两年的生物课程学习，对生物学科的态度已经相对稳固，部分学生由于前期对生物学科重视度不够，模拟考试中生物失分现象严重。笔者对自己所带高三年级理科生物成绩50分以下学生在生物学习状况、学习情趣等方面开展了调查，调查统计结果如表1所示。

由表1，可对高三学生生物基础薄弱的成因总结如下：

1.学生自身方面原因。

通过对本年级学生调查发现不少学生把初中阶段对生物重视程度不够的固有态度带进了高中阶段，导致生物学习动力不足、兴趣不高、学习态度不积极，从而影响高一、高二生物课程的学习，基础知识不牢固。另进入高三后，快节奏的学习氛围及高考的压力使得部分学生心理异常敏感，表现为耐挫能力差，情绪波动大，因中间某个环节未学好或者某次生物考试成绩不理想就彻底丧失信心，一蹶不振的同学不在少数。还有部分学生进入一轮复习后表现出很强的学习动机，但由于对生物学学习方法的认识偏差，导致功亏一篑。他们错误的认为生物只要肯记肯背就能拿高分，一旦发现这种投机取巧的方法达不到预期结果时，就会导致本来想学好生物学的动机逐渐减弱，这个时候就会对生物学习表现出烦躁的情绪甚至冷漠。

学习能力差也是学生基础薄弱的重要原因，这部分学生大都缺乏学习的主动性和持久性，性情浮躁，独立思考及自我学习和检查的能力都有很大欠缺，在学习过程中往往呈现出一种不稳定的倾向，难以沉下心来刻苦钻研，对遇到的生物学问题很少主动找出错误的原因。（见表1）

2.教师方面原因。

教师方面的原因主要体现在在教学观、教学方法及师生感情交流方面。目前在教学上比较显著的特点表现为：教师大多仍采用灌输式的教学方法，对不同层面的学生没有体现出差异性教学，一视同仁。基础薄弱生接受知识本来就难，日积月累，接受不了的知识就成为他们生物学习的障碍。其次教学方法单一，课堂枯燥乏味，过分强调知识讲授，而忽略对学生学方法的指导及良好学习习惯的培养。同时基础薄弱生在生物学习中往往存在自卑甚至厌恶心理，因而对教师的态度会比较敏感，而教师在教学过程中往往缺乏对学生的感情投入，对学生缺少爱的表示，这样学生会因自己未受到重视而把不良的情绪带进课堂，破坏课堂纪律，慢慢的由不喜欢老师发展到对生物学科的淡漠。

二、针对高三生物基础薄弱生的应对策略

1.打破学生固有观念，激发学生学习生物的自觉性。

在教学过程之初教师就应把高考中生物所占的比重向同学们作以详细的介绍，使学生切实感受到生物学的重要性。其次可以结合往年高考实例，列举一些因为生物偏科导致高考失利的学生情况或者因生物成绩突出高考表现突出的学生情况，正反两个方面加以引导，让他们认识到初中带过来的固有的认为生物学不重要、是副科的态度是错误的，进而切实感受到生物学科的重要性和在高考中的重要地位。

2.丰富教学过程和教学方法，提高学生学习生物学的兴趣。

教学过程是由教师教和学生学共同努力以达到教学目的的双向活动过程。新课标提出学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，因此教师在上课过程中应该充分尊重学生的主体地位，应该反复研究实践多种多样的教学方法，利用直观的教具创设情境，用生动形象的语言使课堂化呆板、无趣为生动、活泼，使学生在学习过程中感觉到新鲜、轻松、欢快，从而学习兴趣盎然，积极主动地投入到学习中来。

3.利用生物科学史结合生物学解题教学锻炼学生的耐挫力，提高自信心。

教学过程中教师可利用科学发展史中百折不挠、屡败屡战的科学家们的探究科学历程的实例，如孟德尔发现遗传学的两大定律、沃森、可立克构建DNA双螺旋模型，达尔文进化论的完成过程中的遭遇的艰难险阻、挫折心酸唤起那些意志薄弱、稍有不顺便垂头丧气，灰心失望的学生。

“教学生解题是意志的教育”，基础薄弱生对生物学中的计算题往往较头疼，见到此类题目明显表现出胆怯，缺乏战胜自我的意志和信心。为此笔者设计了若干层次性分明的题目，鼓励学生层层递进，各个击破，最终学生信心倍增，脸上露出满意的笑容。

4.打破师生感情障碍，建立良好的师生关系。

良好的师生关系是学生具备良好学习情绪的重要条件。高三学生已渐渐步入成年，更加重视教师对自身的态度和评价，如果他经常感受到教师对她的关怀和注意，就会心情愉悦，充满学习的信心。反之，如果长期得不到教师的关注就会产生自卑甚至焦虑的情绪，更有甚者会因为老师的训斥和嫌弃而产生对抗情绪，进而因不喜欢教师而迁移到不喜欢这位教师所带的课程。因而，对待学生的错误和不足，教师不应该采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要设法跟学生做朋友，通过耐心交流，循循善诱，使学生认识到自己的问题，从学习和生活各个方面真正关心学生，鼓励学生，使学生感受到教师对他的关心和重视，进而产生良好的学习情绪。

总之，面对生物基础薄弱的高三学生，每个生物教师都应该多思考、少抱怨，找到适合他们的教学方法和应对策略，改变学生对生物不重视的固有态度，培养学生良好的学习动机，提高其学习兴趣和能力。

参考文献：