审计学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇审计学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、引言

审计信息化是指信息技术与传统审计相融合后产生的新型审计(计算机审计)，不仅包括审计人员为了实现审计目的，采取必要的审计程序，运用计算机审计技术对被审计单位的会计信息系统进行收集审计证据等以及对其合规性进行审计的工作。这种新型审计具有一个信息化的过程。截至目前，审计信息化的进程时间并不长：如果将1990年山西省审计局开发的工业企业财务收支审计软件首次通过审计署鉴定并投入使用视为计算机审计开始(因为无审计软件根本不可能进行计算机审计)时间很短；若将1999年会计信息化的提出视为审计信息化开始(因为会计信息化即要求审计信息化)，只有短短几年时间。虽然现在已有十余种审计软件通过了审计署组织的鉴定，并在全国推广使用，但审计信息化水平还不高。因此，要加快审计信息化的进程，提高整个审计信息化的水平。若审计信息化水平不高，则社会经济发展就要受到影响。高水平的审计信息化将极大地发挥审计的监督作用，最大限度地促进社会经济的发展。然而，审计信息化对审计人员的能力要求更高，也使得审计人员对被审计对象的了解必须更加深入、全面。基于审计信息化对人才的高要求，当务之急就是需要高校培养更多的高级审计人才；具有扎实基础、知识面宽、素质高、能力强、适应性好、就业竞争力强的复合型人才。显然这一教学是高校的朝阳教学课程，存在着巨大的发展潜力及需求。但目前高校普遍存在审计信息化教学还跟不上社会发展的需要，开设课程时间短，教学内容不统一、要求不一致，效果不理想。审计信息化教学应该如何迎接审计信息化的快速发展，特别是面临会计信息化的挑战，带给审计全方位的冲击，就高校审计信息化教学应如何进行改革等问题，需要认真思考和探索，并加以解决，从而进入高校审计信息化教学发展的新时期。

二、高校审计信息化教学现状分析

(一)师资素质 虽然这些年学校教师成分大有改观、素质大有提高，但就会计审计专业的教师来讲，较缺乏信息技术，满足不了审计信息化教学的需要。另外，信息技术对会计审计专业教师来讲，往往会感觉胜任不了审计信息化教学，不易达到较高水平，这样不尽如人意的教师素质，短期不会有太大变化。一般而言，年轻教师应该能够较快经过进修，提高自己的业务水平，适应审计信息化的教学要求，从而解决师资素质问题。可是长期以来高校的教师机制惰性太大，以致审计信息化教学的师资素质不会很快得到提高。

(二)课程设置　目前高校审计信息化课程设置存在着差异，且每位教师又都有自己的思路，这便导致其课程教学的差距较大。各校对于审计信息化这门课程设置的目的和培养学生的目标是什么，应该安排哪些教学内容等一系列问题始终没有得到解决。然而任何一门课程在安排教学内容之前，首先必须解决的问题就是要明确设置这门课程的目的，目的不一致必然造成教学内容的不统一，教学内容的不统一就会教学作用不一样，教学作用不一样培养审计信息化人才的水平也不一样。由此可见，课程设置很重要。

(三)教材编写　虽然目前审计信息化方面的教材暂时出版了一些，但还是跟不上教学的需要。有些教材编写偏重计算机程序设计，大部分都是各种程序子模块，轻审计技术和自身特点，不符合实际审计工作情况。从审计角度考虑，如内部控制、岗位设置、权限划分、审计步骤、过程等方面的内容涉及太少，这样不利于学生走上工作岗位后，按照审计自身要求和准则较快地进入岗位角色。

(四)教学内容　对审计信息化教学，有的内容简单，理论脱离实际，往往仅停留在“纸上谈兵”，与实际审计的需要相差甚远；有的教学内容滞后，跟不上信息技术日新月异的发展趋势，还把重点放在计算机操作上面，这样很难把最新的审计知识和技能传授给学生；有的教学内容缺少教学设施的配套支持，如开设了《计算机审计》课程，但由于计算机设备缺乏等原因，学生的实际操作机会得不到有效保证，计算机审计软件就接触得更少，更谈不上在教师指导下全过程地运用一种审计软件进行审计教学内容的实训。

(五)教学方法　审计信息化教学基本上没有改变传统的做法，授课方式仍然很单一，主要是教师课堂讲授，很少安排审计信息化案例教学。教师讲课无新意、学生听课无兴趣，更不用谈互动交流了，“教”与“学”严重分离。教学方法和手段跟不上信息技术发展步伐，即使采用多媒体教学，也仅是最简单的PPT应用情形，如此教学方法与审计信息化本身紧跟信息技术发展的要求不相适应。

(六)教学实践　审计信息化教学与实习经常不同步，以致教学实践效果受影响。课程安排的不合理，也挤掉了教学实践的时间，从而使得实践环节总是流于形式，即使有效果也不佳。教学实践基地也是各高校审计信息化教学中容易产生的问题，因会计师事务所等审计界与高校联系松散，缺乏长期固定的合作关系，致使审计信息化的实践教学环节没有稳定持久的校外实践教学基地支撑。

三、高校审计信息化教学的建议

(一)审计信息化教学的教师应加强自身学习 审计信息化的理论知识与信息技术都在不断地发展，过去那种仅靠教科书上的知识和技能，学生努力学好就能受用终生的时代已经一去不复返。现有的教师，特别是中青年教师应不断加强学习，改变自身的知识结构，做到“一专多能”，跟上信息经济时代的发展步伐。不过，教师更新自身的知识结构，尤其是要深入掌握计算机审计的运用，需要投入大量的时间和精力；而教师晋升往往以发表文章多少作为主要依据，这种导向致使不少教师不愿涉足审计信息化领域。因此，学校应为那些有基础且热爱审计信息化教学的教师创造良好的学习条件，尽快从传统“专业型”角色转变为具有一定信息技术素养的审计信息化教学的合格教师。

(二)审计信息化教学的课程设置内容应符合人才培养的要求　为适应这一需要，高校普遍开设了审计信息化的相关课程，并作为主干课程来安排学习。现实的情况是审计信息化教学的课程设置内容大相径庭：有的把培养学生的操作技能放在首位，注重学生使用审计软件的技能技巧及熟练程度；有的侧重讲授审计软件的原理、设计，注重培养学生开发审计软件的一般能力；也有的既要求学生掌握计算机审计技能，又要求学生掌握审计软件的结构原理、开发方法。究其原因可能是由于开设审计信息化课程的历史太短，各高校对此课程的认识存在差异，以致该课程设置的教学内容缺乏统一的标准；再加之任课教师自身的偏好，选用不同的教材，即使用相同的教材，各任课教师也可按照自己的想法选择授课内容。显然，这些都影响了审计信息化教学的要求，不一定能达到审计

信息化教学的人才培养目标。因而，审计信息化教学的课程设置内容的选择，要符合审计信息化的发展需要，适应国家、社会对审计信息化人才培养的要求。

(三)审计信息化教学要采用融审计与计算机技术于一体的教学方式　审计信息化教学不是简单的审计内容加计算机内容的教学，而是融审计学、计算机技术、信息技术、管理学为一体的交叉学科内容的教学。然而，审计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科内容，以致长期以来采用的是“两张皮”的教学方式，即审计信息化课程分别由审计教师和计算机教师承担审计课教学和计算机课教学。这样，计算机课程的教师不懂或很少懂审计知识，教审计课程的教师又不懂计算机在审计工作中运用的原理，造成审计信息化教学达不到要求，致使学生在以后的实际工作中不会针对本单位的具体情况进行计算机审计工作。因此，审计信息化教学要采用融审计与计算机技术于一体的教学方式。

(四)审计信息化教学应大力加强教学实践　有些趋于老龄化阶段的教师虽教学经验丰富，但对新的计算机审计知识缺乏深入了解，而大多数年轻教师往往是知识结构新但在审计实际方面接触少，更是不能有效地指导学生的审计信息化的教学实践，这些都是造成学生所学理论不能及时融合到实践中去的原因。再者，没有安排与审计信息化课程配套的随课上机实习、课后实践、课外实训等实践课程，而恰恰是这些课程的设置及上机实习、社会实践，对培养学生的实际审计操作能力、增强学生的就业信心起着非常重要的作用，所以在审计信息化教学中，要大力地加强教学实践，以提高教学效果。

(五)改变单一的教师“一言堂”教学方法　利用现代信息技术建立教师和学生之间教与学的互动关系，把教师在教学中的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，充分发挥学生学习的自觉性、主动性和创造性。结合寓教于乐的多媒体手段，大力提倡启发式教学、讨论式教学、案例教学、研究性教学等教学方法，注重学生学习能力和创新能力的培养。在课堂教学的过程中，教师可以综合运用上述几种方法，首先对实例作一些启发式的引导提问；然后鼓励学生对报表进行积极的检查，提出问题、分析讨论，并尽可能地找出一些错漏弊，形成审计工作底稿；最后教师作总绪性指导，使学生得到审计方面实质性的训练。用这种方法进行课堂教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生实际审计的能力。

四、高校审计信息化教学创新

(一)教学师资创新　审计信息化教学创新，教师的作用是首要的。在审计信息化教学中，学生作为主体如何进行自我构建知识学习，都在不同程度上接受着教师的指导。如果无视教师在教学中的作用，就等于放弃了教师教学的责任。应该从树立新的教学观念，培养新的审计人才等多方面来要求和考察教师。审计信息化教学是跨审计学、会计学与计算机学跨度很大的学科内容的教学，这给担任该课程教学任务的教师很大挑战。但目前审计信息化教学的师资状况是：有些教师擅长审计或会计专业，有些教师擅长计算机专业，他们在知识结构上不完整，要么审计知识不熟悉，要么软件知识太缺乏。因此，高校应从长远着想，加强对教师的进修培养，采用多种形式鼓励教师提高素质，不断充实新知识、新技能，不断在教学中创新，学会运用创新思维进行教学，这样不仅会有效地提高审计信息化教学效果，而且还会对学生产生潜移默化的创新表率作用。

(二)教学思想创新　审计信息化的发展，要求高校在高级审计人才的培养上要做出相应的反应，其培养计划要适应社会对高级审计人才的要求，不能融于会计人才一起培养。由此，审计信息化的教学思想就应该有所创新，不应该按传统的方式与要求来进行审计信息化教学。传统那种培养审计人才的要求融于培养会计人才要求之中的做法，使培养审计人才有相对独立的要求。如此创新审计信息化的教学思想，以指导审计信息化的教学。

(三)教学内容创新　就审计信息化的教学内容而言，普遍存在两种观点：一种观点认为，操作技能是最重要的内容。因为现在软件市场上已经出现了一些通过审计部门评审的商品化审计软件，用户可以直接购得使用，而且这些软件的基本功能都是符合国家有关规定的。主要任务就是指导其用户怎样操作使用。另一种观点则认为，应将教学重点放在编制程序上，要培养学生能够根据单位的具体或特殊情况来开发软件的能力。这两种观点都存在片面性：前一种观点是讲商品化审计软件一般都配备了详细的操作说明和使用手册，软件公司也会对其用户提供操作人员培训和咨询服务，所以虽然操作技能是重要和实用的，但掌握操作却是一项相对比较容易的事情，将教学内容仅定位于此，似乎是太简单了。后一种观点表面是深化了其教学程度，但其可行性较差，因为仅通过一两门课程的学习，就让学审计的学生掌握编程的技术和方法显然是不现实的。事实上，学审计专业的学生毕业之后，也极少从事具体软件编程开发工作。因此，让学生达到熟练掌握主流通用审计软件的使用、维护，并能通过软件的预留接口对软件进行简单的二次开发显得尤为合适重要，此为审计信息化的教学内容创新。

篇2

有机物结构复杂,空间构型、同分异构体、同系物等让学生学习有一定的难度,利用图形、动画等各种软件制作的课件可将抽象的知识形象展示给学生。例如:讲甲烷的空间构型时,学生总不理解甲烷的二氯代物只有一种,如果有个空间构型,学生通过甲烷模型的旋转,很容易理解它的空间构型是正四面体结构。在讲解碳原子共平面、共直线时,可以用多媒体制作出它的立体效果,学生可以直观的知道答案从而进一步理解有机物的空间构型。

二、多媒体模拟演示实验,优化实验教学,消除实验隐患

化学是一门以实验为基础的自然学科。有机反应与无机反应有所不同,有机化学实验多,实验时间长,有毒物质较多,副产物多,实验现象不明显,具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故,因此我们可以采用实验与模拟实验相结合的方式。例如:讲解苯的性质时,我们可以通过吉化工厂事故的图片看到硝基苯及苯对环境的危害,可以通过动画看硝基苯和三硝基甲苯制作过程,我们可以用模拟动画看到TNT的爆炸场景,让学生对炸药的用途有深刻的印象。在橡胶的生产中,由于实验时间长,我们可以用设计工业流程让动画在5分钟内看到几天的实验效果,学生从感观上有了认识,记忆就加强了。

三、多媒体模拟反应历程动画,突破教学难点

有机反应原理多,如何去判断反应的历程是学生学习的重难点,我们在化学教学中,学生时常因为一些抽象的理论原理无法直接观察而导致难以领会,笔者采用三维动画模拟有机化学反应历程,使较为抽象的概念容易让学生理解,便于记忆。例如:在讲乙醇与乙酸反应的原理时,

是酸脱-OH醇脱-H呢,还是酸脱-H醇脱-OH呢?通过三维动画给学生看,让学生自己总结,然后再延展其它的醇和酸,这样学生掌握了原理,就能够举一反三了。

篇3

我们周围的世界,是一个物质的世界.这些物质,无时无刻不在变化:食物为我们提供营养;由于地壳变动而埋没在地下深处的古代树木变成了化石燃料;化石燃料为我们的生活提供能量;铁器在潮湿的空气里逐渐生锈;汽车上蓄电池充电和放电;等等,让学生真切地感受到发生的化学变化.通过生动、具体的化学变化现象,逐步形成“物质是变化的”观点.人类为了生活和生产,在长期跟自然作斗争的过程中,积累了许多有关物质变化的知识,从而逐渐认识到,自然界里一切物质变化的发生都有一定的原因和条件.掌握了物质变化的原因和条件,就能进一步控制物质变化的发生,以达到利用自然和改造自然的目的.

二、结合生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习

兴趣

生活中处处有化学.生活本身就是一个巨大的化学课堂,教师应善于捕捉生活素材,采撷生活化学实例,积极开发和挖掘学生感兴趣的和富有时代气息的教育素材,让学生感受到化学在日常生活、生产实际中的广泛作用,从而激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性,使他们将所学知识应用于生活实际,解决生活实际问题.

1.衣.我们的衣服布料多种多样,它们是如何制成的?人们喜欢穿的羊毛衫和羊毛外套,也不都是出在羊身上的“羊毛”吧!课本一开始就在“奇妙的化学”中提供了几个让学生感兴趣的疑问,其中一个就与“衣”有关,“以石油、煤炭等为原料是如何生产出使世界变得绚丽多彩的衣服、塑料制品的”.这些足以激起学生的好奇心,促使学生学好化学,解释身边的有趣现象.

2.食.在炸油条时,向面团里常加入纯碱和明矾,这是为什么呢?其实发明油条的人可能并不懂得化学,但是他不自觉地利用了三个化学原理,才得到受人喜欢的油条.做油条的第一个反应:Na2CO2+H2O = NaHCO2+NaOH.第二个反应是生成的碳酸氢钠受热分解成碳酸钠、水和二氧气化碳:2NaHCO2

Na2CO2+H2O+CO2 .两个反应结果使面团里形成了许多充满二氧化碳的微小气室,气体受热会发生膨胀,所以在炸油条时,油条迅速膨胀起来.上面两个反应结果会产生较多的氢氧化钠,氢氧化钠是强碱,具有强烈的腐蚀性,巧在发明油条的知道用明矾,来中和氢氧化钠的碱性.氢氧化铝是胃舒平的主要成分,它能中和胃中产生过多的胃酸(盐酸),保护胃壁黏膜,因此患有胃病的人,常吃油条有好处.这只是其中的一个小小原理,食的学问很大.通过学习化学,可以知道,食物为我们提供了哪些营养素,这些营养素又是如何供给我们身体活动的能量的.

3.住.我们居住的房屋经过一系列的变化,由原来的茅草屋变成了现代的高楼大厦,与化学也是密不可分的.建筑用的水泥、钢筋、砖瓦,装修用的油漆、木板,哪一样也离不开化学.那么,这些东西是如何通过化学方法制得的?需要什么原料?这又给学生出了难题,原来化学这么有用!

4.行.汽车上哪件物品不是化学制品;我们穿的拖鞋、凉鞋,不也是化学的成品吗?

学化学是为了用化学.新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力,培养人与环境、与自然共生共荣的意识.因此,学生要在生活中学习知识,也要将知识应用于生活.学生可利用日常用品做家庭实验,利用所学知识解释身边的现象,从而拉近学生与化学的距离,从丰富、生动的生活中寻找学习主题,让学生体验知识的应用和价值.

三、有效组织、创设情境,让学生主动参与,培养创新和

篇4

    我们周围的世界,是一个物质的世界.这些物质,无时无刻不在变化:食物为我们提供营养;由于地壳变动而埋没在地下深处的古代树木变成了化石燃料;化石燃料为我们的生活提供能量;铁器在潮湿的空气里逐渐生锈;汽车上蓄电池充电和放电;等等,让学生真切地感受到发生的化学变化.通过生动、具体的化学变化现象,逐步形成“物质是变化的”观点.人类为了生活和生产,在长期跟自然作斗争的过程中,积累了许多有关物质变化的知识,从而逐渐认识到,自然界里一切物质变化的发生都有一定的原因和条件.掌握了物质变化的原因和条件,就能进一步控制物质变化的发生,以达到利用自然和改造自然的目的.

    二、结合生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习

    兴趣

    生活中处处有化学.生活本身就是一个巨大的化学课堂,教师应善于捕捉生活素材,采撷生活化学实例,积极开发和挖掘学生感兴趣的和富有时代气息的教育素材,让学生感受到化学在日常生活、生产实际中的广泛作用,从而激发学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性,使他们将所学知识应用于生活实际,解决生活实际问题.

    1.衣.我们的衣服布料多种多样,它们是如何制成的?人们喜欢穿的羊毛衫和羊毛外套,也不都是出在羊身上的“羊毛”吧!课本一开始就在“奇妙的化学”中提供了几个让学生感兴趣的疑问,其中一个就与“衣”有关,“以石油、煤炭等为原料是如何生产出使世界变得绚丽多彩的衣服、塑料制品的”.这些足以激起学生的好奇心,促使学生学好化学,解释身边的有趣现象.

    2.食.在炸油条时,向面团里常加入纯碱和明矾,这是为什么呢?其实发明油条的人可能并不懂得化学,但是他不自觉地利用了三个化学原理,才得到受人喜欢的油条.做油条的第一个反应:Na2CO2+H2O = NaHCO2+NaOH.第二个反应是生成的碳酸氢钠受热分解成碳酸钠、水和二氧气化碳:2NaHCO2

    Na2CO2+H2O+CO2 .两个反应结果使面团里形成了许多充满二氧化碳的微小气室,气体受热会发生膨胀,所以在炸油条时,油条迅速膨胀起来.上面两个反应结果会产生较多的氢氧化钠,氢氧化钠是强碱,具有强烈的腐蚀性,巧在发明油条的知道用明矾,来中和氢氧化钠的碱性.氢氧化铝是胃舒平的主要成分,它能中和胃中产生过多的胃酸(盐酸),保护胃壁黏膜,因此患有胃病的人,常吃油条有好处.这只是其中的一个小小原理,食的学问很大.通过学习化学,可以知道,食物为我们提供了哪些营养素,这些营养素又是如何供给我们身体活动的能量的.

    3.住.我们居住的房屋经过一系列的变化,由原来的茅草屋变成了现代的高楼大厦,与化学也是密不可分的.建筑用的水泥、钢筋、砖瓦,装修用的油漆、木板,哪一样也离不开化学.那么,这些东西是如何通过化学方法制得的?需要什么原料?这又给学生出了难题,原来化学这么有用!

    4.行.汽车上哪件物品不是化学制品;我们穿的拖鞋、凉鞋,不也是化学的成品吗?

    学化学是为了用化学.新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力,培养人与环境、与自然共生共荣的意识.因此,学生要在生活中学习知识,也要将知识应用于生活.学生可利用日常用品做家庭实验,利用所学知识解释身边的现象,从而拉近学生与化学的距离,从丰富、生动的生活中寻找学习主题,让学生体验知识的应用和价值.

    三、有效组织、创设情境,让学生主动参与,培养创新和