四年级上语文总结篇1

一、培养良好的学习习惯。如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。

二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如插图、课件等进行教学。并让学生动手实践。

三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。

四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四年级上语文总结篇2

二，精心备课。备好课，才能上好课。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说:"备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。"我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会影响到课堂教学。因此，上课一定要设法使学生投入，不让其分心，这就很讲究教学方法了。回看自己的授课，我感到有很多不足，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心自学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以至影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决课堂教学中遇到的困难。

1 2三，语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难。在这样一种环境下，要教好语文，就要让学生喜欢语文，让他们对语文产生兴趣。因此，语文课堂教学中我尽量以生动活拨的教学形式激发学生的求知欲望。让他们更了解语文，更喜欢学习语文，这对提高学生的写作能力也很有好处。

四，语文是语言，除课堂教学之外，还需让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持跟班了解学生朗读及背诵情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

四年级上语文总结篇3

一、努力学习，提高自身业务素质。

素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。

二、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。

在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。

四、以学生为主体，以教师为主导，加强学生基本技能的培养。

学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。

四年级上语文总结篇4

一、努力学习，提高自身业务素质。 

素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。 

二、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。 

 

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。 

三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。 

在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。 

为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。 

四、以学生为主体，以教师为主导，加强学生基本技能的培养。 

学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。 

四年级上语文总结篇5

一、班级情况分析：

本班共有XX名学生，其中男生XX人，女生有XX人。

通过三年的接触，对每个学生学习语文的兴趣、语文基础知识的掌握能力、阅读能力及写作水平等都有比较具体的了解。在本学期里要针对本班学生的实际情况

及教材特点对自己的教学进行适当的调整。力求使基础好，能力强的学生在阅读和写作方面有较大的提高。另外，进一步加强基础知识的教学，使得一部分学生在培养语文兴趣的同时加强其掌握基础知识的能力，为进一步学习打下坚实的基础。

二、指导思想：

以新的《语文课程标准》及新一轮课程改革精神为指导，紧紧围绕教导处、教研室工作计划，结合学校语文教学实际，扎实开展教学活动。培养学生的语文素养；挖掘语文教育人的人文内涵；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。

三、教材解析，教学游刃有余。

新人教版部编本四年级上册教材是从2019年秋正式试行，本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、口语交际、习作语文园地五大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事篇。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由2—4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精读课文后有思考练习题。部分课文在课文前有一段连接语，提示本篇课文的学习要求及注意事项。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。

在每组例文的后面还安排了口语交际和习作及语文园地。全册8个单元共安排了4个口语交际，分别安排在第一、第三、第六、第八单元，主题分别是我们与环境、保护眼睛，保护视力、安慰、讲历史故事。全册共安排了8次习作，每个单元一个专题的习作。每个语文园地由3

——5个栏目组成。第五单元安排了两篇习作例文，所以第五单元没安排语文园地。其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。另有“快乐读书吧”在第四单元安排了1次，“书写提示”在第一和第八单元各一次，“识字加油站”分别在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全册共安排了4次。

本册要求认识250字，会写250字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后不再安排“词语盘点”，只在全册书后面安排了“词语表”，要求书写的词语全部在书后的“词语表”出现。

2、教材的主要编写特点

（1）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法

”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

（2）加强整合，围绕专题组织教材本册

教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“童话故事”、“历史故事”则是从文体角度定的专题，“思考置疑”则是侧重对学生的学习方法的指导角度定的专题。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

（3）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在

“语文园地”中设置了“交流平台”“词句段运用”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

（4）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

四、提高教学质量的经验做法

（一）培养学生学习语文的兴趣

小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（1）规范学生的学习习惯。

（2）培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样课堂气氛很活跃，开放的课堂教学，给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体现自我价值。

(二)重知识迁移，由课内向课外拓展

以课堂学习为核心，能动地向学生的校内生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在语文教学中包括对学生进行爱国、思想品质、发奋学习等的教育，因此就不能仅仅局限学习方面的教育。为了提高学生的品质,把学过课的文可以延伸到家庭，说说自己在家的体验，学会感恩，让学生既学到知识又品质良好发展。

(三)备好课，做好充分准备

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。课前，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，确实教学效果十分理想。同时，为了备好课，花大量的时间在网上查找相关课件或者自己加工、自己制作一些必需的课件，在课堂上起到了非常好的作用。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，学生也没兴趣听课，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

(四)积极参加教研活动，努力提高教学水平。

这学期的教学工作可以说是非常难忘的，在深钻教材的同时，积极参加各种教研活动。对课后反思进行有效性的研究，一方面个人勤思考、勤动笔，养成习惯，另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

五、存在的问题与不足

1、注重阅读短文分析能力的培养，忽略了基本功的训练。

2、与学生的交流不够，对部分待提高学生的说服教育不够。

四年级上语文总结篇6

大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。

二、研究设计

1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。

2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。

3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。

三、研究结果及分析

1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。

表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。

2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140　X∈（0，100），且检验系数为0（

为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：

由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。

3.独立样本T检验

通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。

4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数

表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026

四、研究启示及意义

两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。

依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。

在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。

男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。

具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。

五、结语

本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。

参考文献：

[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.

[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.

[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.

四年级上语文总结篇7

中图分类号：H315 文献标识码：A

大学英语写作极其重要。董亚芬（2003）认为“我国的英语教学应始终以读写为本”。在听、说、读、写、译五项技能中，写是比较难的，但它最能使学生有成就感，也是激发学生非智力因素的最好方法之一。①但目前对于作文评阅信度的研究深度和广度都不够，打开学术期刊网站，相关研究屈指可数。在介绍相关概念后，指出了目前存在的缺陷，并提出提高其信度的对策——教师与计算机结合阅卷的可行性，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。

1　信度的概念及大学英语四级作文评阅要求

1.1　相关概念

信度，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。②大学英语四级考试作文题型主要是测试学生的综合语言运用能力，作为一种主观题型，阅卷教师的操作流程直接关系到写作考试的信度。

1.2　大学英语四级考试大纲作文部分的评分要求和阅卷流程

目前大学英语四级考试的作文按档次计分，作文部分的总分大概为105分，把105分按语言的能力，篇章结构以及综合水平划分为5个档次。譬如最高分的那档就要求语言几乎没有错误，篇章组织好，作文条理清晰等。这个评分标准基本保证了大学英语四级作文评阅的信度，但还是有一定的缺陷。从阅卷流程来看，首先教育部在全国主要高校选拔认真负责的大学英语教师参加阅卷，然后进行相关培训。阅卷是按小组划分的。过去集中在上海外国语大学或上海交通大学阅卷。现在把阅卷权限放到了各个省的省会城市主要重点大学进行。总体流程比较规范，但由于时间紧迫，任务大，差错难免。

2　大学英语四级作文评阅中信度的问题

（1）阅卷高强度的工作负荷减少了阅卷的信度。尽管存在统一的评分标准，目前网络阅卷便利快捷，但由于教师人数有限，很多大学英语四级作文的阅卷时间少于1分钟，加上有少数教师责任心缺乏，使其信度大大打了折扣。

（2）教师的教学理念存在偏差，作文评阅模式存在诸多缺陷。③

（3）有些阅卷教师阅卷带有强烈的个人主观色彩，或过多的拘泥于语法和评写等语言错误而忽视总体内容，可谓是只见树木不见森林，抓住局部忽视主体。

3　人工与智能机器结合阅卷的可行性

要提高大学英语四级的作文评阅的信度，我们可以采纳国外同行的经验，将人工与智能机器结合阅卷结合起来。近年来，国外考试研发机构均将传统由人工进行的作文评阅环节纳入计算机评卷系统。2007年，美国麦克劳-希尔加州考试中心研发的Writing　Roadmap　TM　2.0在线英语教学软件进入中国，该系统不但可以为学生在线提交的作文作出及时评分、生成分析报道，也可以为教师全面了解学生的写作情况提供多维分析报告。此外，“托福、GMAT这类全球性、大规模的国际性英语考试也已开始广泛应用机器自动化作文评阅系统”。④计算机评分系统虽然省事，但也存在不少弊端，它只能对学生的语言水平作出评定，而始终无法对作文的风格，内容等进行公平的打分。基于此，特推荐一种人工与智能机器结合阅卷方式，来提高大学英语四级的作文评阅的信度。

第一步为机器阅卷，给出考生的语言分，该项占大约百分之五十的比例。第二步，教师按照大学英语四级的作文评阅的评分要求按档打分，重点看写作内容和篇章布局及修辞等。第三步为不同阅卷小组对在线交换评阅作文，有争议的考生作文在线由阅卷组长定夺。以2011年6月的全国大学四级作文话题online　shopping为例，首先电脑对学生的语法，拼写和字数给出一个基本分，再有教师按评分要求分档次记分，最后阅卷组复核。有时要掌握灵活性，如对语言功底好的考生可以总体加7分，当年一位考生的结尾这样写“The　foremost　is　to　enforce　establish　some　relevant　laws　and　regulations，　with　strong　supervision　oversome　shopping　websites　being　reinforced　as　well.　Then，　the　consumers　also　should　be　equipped　with　more　alert　in　case　of　being　trapd…”。由于其表达很地道，最后小组决定多加7分。

总体说来，教师与计算机结合阅卷有切实可行性，节省了时间和物力，最大限度地保证了大学英语四级考试的作文部分评分的信度，对其他全国统一的英语作文考试评分有一定的参考价值。

注释

①　吴斐.大学英语四级作文评阅的信度问题与对策[J].科教文汇，2009（11）.

四年级上语文总结篇8

1.引言

改革开放以来，随着国际交流的日益频繁，国内高校和大学生对英语学习愈发重视，掀起了一浪高过一浪的英语学习高潮。但与此同时，社会各界对大学英语教学的批评也时有耳闻，认为大学英语教学（包括英语四、六级考试）挤占了其它课程的学习。清华大学教授孙复初在“全球化背景下教育语言文化政策研讨会”上提到，清华大学许多专业教师抱怨英语课冲击了专业课。著名教育测试专家,北京语言大学教授谢小庆也认为：“四、六级考试确实冲击了大学生的专业学习和母语学习。”但也有专家学者持不同观点，《青年报》在2004年2月2日发表署名一知的文章，认为“并非英语四、六级考试占用了大量时间以至于耽误了专业课学习，而是总体学习时间太少。专业课好混，于是马虎学学，到最后自然发现没学好。将其怪罪于英语考试，实在不该”。

笔者在日常教学实践中也发现，英语学习挤占其它课程学习的观点有失偏颇，并没有普遍意义。根据央视“时空调查”，只有29.7%的非英语专业大学生将在校期间的大部分时间甚至几乎全部时间都花在了英语学习上。更多的情况是英语成绩好的学生其它各科成绩也相对较好,英语学习挤占其它课程学习的现象并不普遍。因此，笔者假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击，并通过社会科学统计

软件包对本科生英语成绩和其它各科成绩进行相关分析，以验证此假设。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究的对象为江南大学2005级学生。之所以选择2005级学生作为样本学生，一方面是因为作为2005级的大二学生入学已经两年，他们已经逐步摆脱了中学阶段学习方式和环境的影响，基本适应了大学阶段的学习。在学习上他们有更大的自主性，更具有代表性。另一方面，大二阶段也是英语学习的最后阶段，学生已经完成了本科阶段的英语学习，随后要参加全国英语四、六级考试，因此便于采集数据，进行同期比较。

2.2数据采集

本研究采用随机抽样和召集样本学生举行座谈会的方式采集数据。

2.2.1随机抽样

本研究对江南大学非英语专业2005级4059名学生进行按比例分层随机抽样。按5%的比例在江南大学17个学院（外国语学院除外）随机抽取样本学生。样本学生在各学院学生成绩汇总名录中从第一名学生开始等距离抽取（间隔为19），共抽取样本学生212名。采集样本学生2006―2007学年第二学期期末各科学习成绩、英语成绩，以及当期全国英语四级考试成绩。剔除因各种原因造成成绩缺失样本学生44名（其中休学、缓考及因通过四级考试而免考28名，四级考试缺考11名，四级考试成绩无效4名。专业课成绩缺失1名），实际获得有效样本学生168名。其中男生99名，女生69名。样本学生总成绩、文科成绩和专业课成绩均采用均值，文科成绩主要包括哲学、政治经济学和邓小平理论等以识记为主的课程，专业课成绩包括各专业的专业基础课。

2.2.2样本学生座谈会

在样本学生中按35%的比例召集样本学生共计59人召开座谈会，了解学生对“英语学习是否挤占其它各课学习”这一问题的看法。座谈会实到样本学生57人，座谈会围绕下列问题展开：

1.英语学习对今后自身发展是否重要?

2.英语学习是否挤占其它课程学习？

3.是否在上其它课时看英语书，背英语单词?

4.用于英语学习的课余时间是否比其它课程多？

5.您是否觉得英语比其它学科更难学？

6.你认为英语考试容易及格还是其它学科考试容易及格，为什么？

2.3研究工具

运用社会科学统计软件SPSS13.0对样本学生的各科平均成绩、英语成绩、四级考试成绩、文科成绩及专业课成绩进行相关性分析。探索其是否存在相关性，若存在相关性，呈现何种相关关系，相关程度如何，以此验证“英语学习是否挤占其它课程学习”。同时，组织样本学生召开座谈会，进行问卷调查，了解学生对“英语学习是否挤占其它课程学习”这一问题的总体看法。

3.结果和讨论

3.1英语成绩和四级成绩与各科成绩和专业课成绩之间的相关性

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

如表一所示，样本学生大学英语成绩和四级考试成绩及各科平均成绩之间的相关系数分别为.489和.354，呈现较为显著的正相关关系，即大学英语成绩越好，四级考试成绩也好，其它各科成绩也越好。其次，样本学生大学英语成绩和专业课成绩之间的相关系数为.319,呈现较强的正相关关系，这表明英语学习并没有冲击专业课学习。而同属文科类课程的大学英语成绩和文科成绩之间的相关系数仅为.154，颇令人费解，有待进一步研究。样本学生座谈会的看法是他们比较重视英语学习，而对哲学、政治经济学和邓小平理论等课程不够重视。最后，各科平均成绩和专业课成绩、文科成绩、大学英语成绩和四级成绩之间也呈现较为显著的正相关关系，相关系数分别为.733,.442,.354和.223。这说明学生总体成绩好，则其它各科成绩都好，学生成绩好坏与课程类别没有直接关系。至此，我们可以得出结论：大学英语成绩、四级考试成绩、各科平均成绩、专业课成绩和文科成绩之间总体上存在较为显著的正相关关系。这充分验证了本研究提出的假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击。这一点在随后的样本学生座谈会和问卷调查中也得到了证实。

3.2样本学生座谈会信息反馈

从座谈会样本学生反馈的信息来看，半数以上样本学生（66%）认为英语学习并不影响其它课程学习。他们并不认同“英语学习挤占其它课程学习”这一观点。他们认为英语和其它课程一样，只是所有课程中的一门课而已。有45.3%的样本学生承认有过在上其它课时看英语书的经历，但只是在考试前夕，平时不会。只有少数样本学生（3.8%）总是或经常在其它课上看英语书。超过半数以上的样本学生（62.3%）表示他们用于英语学习的时间比其它课程多，但并没有把所有时间和精力都用于英语学习，这和央视“时空调查”的结果（29.7%）是一致的。有半数样本学生（50.9%）认为英语比其它课程难学，因为需要记忆的东西太多，而且英语考试内容捉摸不定，难以把握。因此，将近半数的样本学生（43.4%）认为英语考试比其它课程更难及格。这在一定程度上也印证了《青年报》一知的观点。因此，本研究提出的假设也得到了参加座谈会的样本学生的认可。

4.结语

从统计结果看，大学英语成绩、四级考试成绩、平均成绩、专业课成绩及文科成绩之间呈现较为显著的正相关关系，这表明大学英语成绩和英语四级考试成绩好的学生，其它各科成绩也好。学生成绩好坏与课程类别没有直接关系，不存在英语学习挤占、冲击其他专业课学习的情况。

参考文献：

四年级上语文总结篇9

关键词 小学生；英语学习策略；年级差异；探讨

我国教育界的相关工作者从不同角度对学习策略在英语学习中的应用进行了论述，然而，总结以往的研究可以发现，涉及小学英语学习策略的差异性研究少之又少，这是因为小学不同年级英语学习策略的差异性没有得到教育界的重视，因此，对这方面的内容进行探讨有着现实的意义。

一、小学英语学习差异性的现状

1.差异性体现

在素质教育背景下，针对每个年级段的学生制定出对其有效的学习策略，这对提升小学英语教学的质量有着重要的意义。不同年级的小学生在英语学习策略上存在着较大的差异，这种差异性体现在英语学习的方方面面，文章通过四个方面的内容总结了小学生英语学习策略存在的差异性，第一部分为小学生英语情感的学习策略，主要包括学生的学习态度和师生关系等；第二部分为英语认识的学习策略，主要包括记忆、资源、评价等学习策略；第三部分为元认知的学习策略，主要包括两个方面的问题；第四部分为英语交际的学习策略，包括问答交际、对话交际和体势交际这三个方面的内容。

2.差异性总结

（1）情感学习策略的差异性

通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。

（2）认知学习策略的差异性

在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。

在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。

在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。

（3）元知学习策略的差异性

在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。

（4）交际学习策略的差异性

在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。

二、小学英语学习差异性的原因

通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。

（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。

（2）一般情况下，低年级学生对英语学习抱有较强的好奇心，但随着学习的深入，学习困难的增多，学生较难在很长时间里对英语学习保持着兴趣。

（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。

三、小学英语学习差异性策略的制定

1.注重学生学习兴趣的提高

小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。

2.培养学生高效的学习方法

教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。

3.综合评价学习成果

通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。

四、结束语

综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。

参考文献

四年级上语文总结篇10

3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。

四年级上语文总结篇11

一、思想政治

常言到：“政治是统领一切工作的中心”。我一贯坚持党和国家的教育方针，认真学习《教育法》、《教师法》等法律、法规。高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行江泽民总书记“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，全面理解和认真贯彻党的基本路线，具有强烈的革命事业心和政治责任感、公正廉洁、作风正派。随时关注教育领域内新动向、新思维，并坚持写政治读书笔记，收看《新闻联播》，了解国内外大事，努力学习《教师职业道德规范》、两个《条例》、《WTO知识读本》和《高新科技知识读本》，主动加入到“保持共产党员先进性教育活动”和“科学发展观学习活动”中去，记下了上万字的读书笔记，撰写多篇心得体会，认真考试，准时参加学校例会，认真笔记，思想上严格用党员标准要求自己，曾被县人民政府表彰为“优秀教师”，乡党委表彰为“优秀共产党员”。服从学校安排，团结同志，求真务实，积极进取。任劳任怨，爱岗敬业。自参工以来从未旷工、旷课，平时做到了不迟到，不早退。

二、专业知识及业务能力

本人毕业后，分配到X小学任教，在工作中深知知识不足，只有不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质，才能干好自己的本职工作。多年来一直坚持订阅《教研参考》、《教育导报》，而现在则一直坚持订阅《小学英语教学参考》、《小学生之友》、《教师报》等有助于小学英语、语文教学的杂志，并认真阅读，领悟其内涵，不断提高自己业务素质。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。函授学习期间，按时参培，认真听课，认真笔记，认真作业，认真复习，认真考试，从未补考。

本人先后在X参加教育教学工作。工作期间认真参加教研教改活动，每学期除上好学校安排的公开课，还多次参加校内外举行的赛课活动，并获得好名次。平时向年长的、教学经验丰富的老师请教、学习，并坚持听他们讲课。自实施新课改以来，我认真贯彻新课改理念，采取自主、合作、探究的方式让学生学习。特别是这几年农村小学刚刚开始英语教学，对农村孩子来说非常陌生，在培养学生学习兴趣上下了不少功夫成效显著，并写出多篇经验文章在校内交流。

积极参加新课程培训。二00六年参加X县职教中心举办的三等级检测；二00七年七月六日至七月十八日参加通江县职教中心举办的新课程培训，班主任培训，并撰写出心得体会两篇，返校后积极利用教研会，向全校教师讲解新课程理念、新内涵，做到资源共享，将培训所获用于教育教学；二0一0年五月参加X县教研室举办的普通话培训；二0一八年七月二十六日至七月三十日参加通江县职教中心举办的教育技术能力培训。教育教学水平由初涉讲台到有一定的经验。本人通过认真探索，独立撰写教学论文在县教研会上交流。其中：《探索培养学生创造能力的新途径》2007年12月发表于《教坛撷萃》

三、教育教学工作

二00六年度，在X先后担任五年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼五年级一班班主任工作；三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。平时认真落实学校、教务处、教研组各项安排，坚持教学“六认真”。认真上课，课后认真辅导学生，随时坚守好自己那块“责任田”，在教学工作中，不断学习新知识、现代教育思想和教育方法，积极投身课改，全面推进素质教育。打破旧的教育观念和旧的教学模式，逐步树立现代教学理念，优化教学过程。创设“情感教育法”、“愉快教育法”等新方法。狠抓学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促进教育教学质量的提高。二00六年十二月学校举行的诗歌朗诵赛中，五一班两名学生分别获全校第一名、第二名，本人获“优秀指导教师奖”。所教学科成绩优秀，春期末统考语文平均分75.2，优生率42.8%，及格率83.8%，三年级英语平均分74.3，优生率27.7%，及格率85.9%；四年级英语平均分75.1，优生率34.2%，及格率88.7%居片区榜首。秋期末统考中,平均分达79.3, 优生率44.2%，及格率98.4%；三年级英语平均分75.3，优生率29.7%，及格率86.9%；四年级英语平均分77.1，优生率36.5%，及格率89.1%。狠抓班主任工作，加强学生文明行为习惯养成教育，认真落实“六到位”，把安全工作放在首位，做到警钟长鸣，关心学生冷暖，强化班级纪律，营造浓厚学习氛围。。二00六年春“六.一”文艺汇演中三二班获得第二名。二00六年秋季第三届小学生运动会上五一班获甲组第一名二00六年九月本人被学校表彰为“优秀班主任”。

二00七年度，在X学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。在努力提高学生学习成绩的同时，对学生进行理想前途教育，坚持每周一练，谈心活动。组织课外英语兴趣小组，提高学生英语学习兴趣。课余时间，认真辅导学困生，采取各个击破的原则，能促一个就促一个上去的宗旨，在本年度教学中，学生成绩显著提高，所教三年级在二00七年春县综合素质测评中名列全县前十名。三年级在秋期末统考中获得了语文平均分78.5, 优生率42.3%，及格率98.3%；三年级英语平均分67.9，优生率25.6%，及格率70.2%；四年级英语平均分72.7，优生率27.5%，及格率81.5%的好成绩，位居片区榜首。加强班级管理，利用周会、读报时间在班内开展每周评比、每月小结和半期总结，评出“优秀学生”、“进步学生”、“星级学生”，并让其帮扶还需规范的学生。所任班级二00七年春“六.一” 文艺汇演中获得第二名。在二00七年国庆板报评比中获第一名，二00七年十一月被县教文局表彰为“先进班集体”， 二00七年九月个人被通江县人民政府表彰为“优秀教师”，二00七年九月个人被X人民政府表彰为“优秀共产党员”。

二00八年度，在X小学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作。面对农村学生学英语压力大，本人更是勤奋工作，夜以继日，认真钻研教材，采取更有力的措施、方法，切实的减轻学生课业负担，做到了“保优生、促中生、消灭转化学困生”，努力打造精品学生。形成你追我赶，比学赶超的良好学风，班风正、纪律好，全班成绩提高很快，在二00八年春小学综合素质测评中位居学区前茅。其中三年级语文平均分78.5，优生率42.6%，及格率98.3%；三年级英语平均分68.4，优生率26.3%，及格率71.2%；四年级英语平均分78.7，优生率29.5%，及格率83.9%。五年级在秋期末统考中获得了平均分76.3, 优生率39.7%，及格率97.2%的好成绩，位居片区第一。班级工作加强对学生前途理想教育，采取集体帮教，个别扶助相结合的办法，成效显著。所任三年级二班 二00八年六月被学校表彰为“先进班集体”，所任五年级一班在二00八年十二月被学校表彰为“先进班集体”。二00八年秋季第五届小学生运动会上五年级一班获团体第一名。二00八年九月个人荣获学校 “优秀教师”称号。

二00九年度，在X春期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作，秋期担任三年级语文、三、四年级英语教学兼三班班主任工作。在教学中敬业务实，勤奋工作，认真上课、备课，认真辅导和考核，成绩再次令人瞩目，在二00九年春小学综合素质测评中位居片区前茅。其中五年级语文平均分78.6，优生率39.4%，及格率100%。所教三、四年级在二00九年秋县期未综合素质检测中再次获得片区榜首，三年级英语平均分69.3，优生率30.1%，及格率88.4%；四年级英语平均分67.2，优生率29.3%，及格率89.2%。所任五年级一班 二00九年六月被学校表彰为“先进班集体”，所教班级五年级一班在二0 0九年四月常规管理检查评比中获第一名。二00九年春“六.一” 文艺汇演中获得第一名。在十月国庆板报评比中获第一名，所任班级各项工作都走在同行的前列，深受领导、同行好评，学生与家长的肯定。个人二00九年九月被学校表彰为“优秀班主任”。

二0一0年度，在X小学先后担任三年级语文、三、四年级英语等教学工作兼三年级班主任工作，四年年级语文、三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。虽然班额大、人数多，作业还是做到了全批全改，写下了上千条的批改记录和体会。每次亲自督促，收齐作业，从不漏掉一人。所教年级成绩优秀，三年级语文平均分80.6，优生率42.2%，及格率95.3%，三年级英语平均分76.6，优生率25.2%，及格率85.3%；四年级英语平均分79.3，优生率29.2%，及格率86.7%均居片区榜首；秋期所教四年级语文在期末统考中,平均分78.2, 优生率45.5%，及格率97.5%；三年级英语平均分78.2, 优生率35.5%，及格率87.5%；四年级英语平均分75.2, 优生率32.5%，及格率89.4%。认真做好班主任工作，关心体贴爱护学生，充满了像父亲一样的爱，班级管理井然有序，班风良好，学风浓厚。二0一0年三年级获国庆板报评比第二名，二0一0年秋季第二届小学生运动会上四年级获第三名，个人二0一0年九月荣获学校 “师德标兵”称号。

二0一一年度，在砥坝小学担任四年级语文，三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。在二0一一春统考中再次取得可喜成绩。

四年级上语文总结篇12

一、引言

在经济全球化发展的今天，英语能力水平的高低已经成为用人单位评价人才的重要依据。英语教学是当今各高校最重要的教学课程之一，大学英语课程教学的研讨和改革已成为众多学者的研究热点。同时，基于统计学的相关知识对英语教学效果进行评价也越来越受到重视，例如余礼娜等对大学英语分级教学的统计分析、柳映湖对多媒体英语教学效果的统计分析。

但是，在大学英语教学中，分年级从统计分析的角度对教学效果、教学方法进行探讨并不多见。然而，无论哪个专业，不同的年级都有各年级的培养目标。在这些不同的情况下，学生的外语水平在不同年级都存在一定的差异，而且目前很多高校都只在大学一、二年级设置英语的课堂教学，其余年级以课外自主学习为主，所以分年级对教学效果、教学方法进行探讨，对各年级英语水平的测试和评价有重要作用，可以一定程度反映出目前课程设置的效果，以及给教学管理者和教师带来一定的启示。要对大学英语教学进行统计分析，最重要的是选取合理的样本。大学英语四级考试（CET-4）则具有这样的合理性。它是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，已成为衡量一所大学英语教学水平和大学生英语掌握程度的重要标准之一，英语四级也成为大学生在社会上求职的一个最基础的证明。

湖北民族学院是一所地方民族院校，地处武陵山区――恩施州土家族苗族自治州恩施市，生源英语水平相对比较差。该校英语教学模式为大一、大二学生设置课堂教学集中授课，其余年级学生以自主学习为主，学校也开设了诸如“英语角”“英语电台广播”等课外学习园地。本文对该校最近2014年12月份大学英语四级成绩分年级进行差异性分析，选取百分比为指标，比较发现，大二英语成绩最优，大四次之，大三最低，其原因与教学设置、各年级学习氛围都有一定的联系。

二、样本基本情况

样本选取为参加2014年12月份全国统一组织的大学英语四级考试的湖北民族学院的大二、大三、大四学生。 学生来自医学（五年级除外）、农学、师范类、工程类、经济管理类等各学科专业11643人，其中缺考1864人，医学专业五年级报考人数为184人，除去大五及缺考学生的成绩，共有9595个有效成绩。以此为样本值，对一个年级成绩做比较分析。为直观有效地比较各年级的成绩值，选取百分比为比较指标，并将本次成绩分成甲（总分数的80%以上）、乙（总分数的79%-60%）、丙（总分数的59%-50%）、丁（总分数的50%以下）四个等级。

三、数据统计与分析

1.数据处理

首先用Excel 2007版软件对样本按年级进行分类，然后对各层级数据进行统计，得到全体学生分等级结果、大二、大三、大四学生分等级结果分别如表1、表2、表3、表4所示。

表1 全体学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比 甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 25 2032 3532 4006 9595

百分比 0.26% 21.18% 36.81% 41.75% 1

表2 大二学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 17 1621 1865 1999 5502

百分比 0.31% 29.46% 33.90% 36.33% 1

表3 大三学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 2 281 1169 1473 2925

百分比 0.07% 9.61% 39.97% 50.36% 1

表4 大四学生CET-4成绩各等级上的人数及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 总计

人数 6 130 498 534 1168

百分比 0.51% 11.13% 42.64% 45.72% 1

2.对比分析

从表1的数据统计来看，该校考生CET-4成绩在乙等以上的只占到了21.44%，绝大多数考生的CET-4成绩集中分布在丙等和丁等，占了总人数的78.56%。从总体的分布情况看，本次英语四级考试成绩并不高。对比表2、表3、表4，大二考生CET-4成绩在乙等以上的比例最高，为29.46%，高出平均值8.28个百分点，大四次之，为11.13%，大三最低，为9.61%。从丁等的成绩分布来比较，则刚好是大三学生比例最大占50.36%，而大四次之，为45.72%，大二的比例最小，为36.33%。表3、表4的结果表明：从本次测试成绩来看，大二学生英语成绩最优，大四学生又优于大三学生。

四、成因分析及教学思考

1.成因分析

英语能力的提高需要长时间的积累和训练，语言的学习绝不可能一蹴而就。学生的大学英语成绩受学生以前的基础影响较大。湖北民族学院为一所地方民族院校，生源来自全国各民族，而且偏远山区生源占有相当大的比例，相比发达地区而言，学生的英语基础就薄弱很多;而且到大学专业分类后，英语学习没有再像高中要参加高考那样得到学生的重视，有部分学生除了在英语课堂上学习英语外，课外几乎没有接触英语。这是导致本次英语测试成绩总体不高的重要原因。

分年级来看，大二学生的测试水平最优。从该校的课程设置看，各专业在大一、大二均以通识课程为主，学生少了专业课程的压力，更重要的是大一、大二阶段设置有英语课堂教学，学生可以得到英语老师的专业教育和辅导，自然呈现出较高的成绩。 大三、大四考生的成绩较低，其一是本身这些考生的英语基础相比较而言要更薄弱一些，因为多数在大二年级就已经通过国家英语四级考试（425分及格）的学生是不会再参加四级考试的。大三、大四专业课更多，学生的专业课程压力更大，同时又没有了英语课堂教学的训练，所以测试成绩就相对要低。

通过这次统计分析，可以得到一个有趣的结论：四级测试成绩并不是和年级高低成反比，因为大四学生反而比大三学生的通过率更高。通过查阅该校的课程设置发现，绝大多数专业大三是专业课最多的学年，课程任务相对更为繁重，学生在忙于专业课的同时很少花时间在学习英语上面。另外一个重要方面是，相对于大三学生，大四学生临近毕业，马上就要面对申请学位的问题，而该校学位毕业条件需要英语四级测试成绩达到一定的程度，因此大四学生在这种紧迫感之下，会更加倾向于自主学习英语。

2.教学思考

大学课程学习更加强调学生的自主性，这就要求学生要自主地重视英语能力的培养，要把英语学习提高到与专业课程学习同等重要的程度。同时，教育管理者和教师也要让学生意识到专业能力只有得到英语能力的辅助后才能在当今全球化的格局中有施展的舞台。

前面的分析说明，课堂教学的设置和毕业学位申请的压力是能够促进学生学习英语的。因此，在条件允许的情况下延长英语课堂教学的设置年限，坚持甚至是逐步提高学生申请学位的英语水平条件，都能够促进学生英语水平的提高。

【参考文献】

[1]曾玲.应用型大学英语教学改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（11）.

[2]张璐.提升文化软实力视角下的大学英语人才培养探论[J].学校党建与思想教育（下），2015（1）.

[3]原.大学英语考试改革具体实施和成效[J].时代教育，2014（7）.