初中英语教学方法篇1

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给讲拼读规则。同时，采用新奇而具"刺激"的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展默写单词竞赛等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成。鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小成多，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2.创设情境法

著名教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可以激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：

①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。

②课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。

③课堂答问，师生用英语作简单对话。

④用故事创设情境。把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语。

⑤每节课留出5分钟，让学生用英语练"说"。其内容是新学过的知识，看图说话或自由会话，叙述某事某物等。

3.激励法

每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。

①目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3, Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our world beautiful?”先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

②质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识

在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is …?”“Which is the way to …?”“How can I get to …?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。

初中英语教学方法篇2

初中英语的学习是英语学习中基础的基础，如果没有初中英语这个“良好”的开端，那么，学生就很难再英语学科方面有所成就，俗话说，兴趣是最好的老师，初中生尚未形成自觉学习的习惯，更何况是突然出现的别国语言，这对他们来说就是极其陌生的东西。因此，初中英语教学的首要任务就是如何激起初中生学习英语的兴趣，又如何将这种兴趣引入对英语的具体学习中来，并且应适当考虑学生是否排斥这种教学模式，初中英语阶段的单词学习不可忽视，教师必须要有计划地有规律地进行基础教学，本文由具体的教学案例进行分析说明。

一、直观教学

单词是初中英语最为重要的基础部分,掌握一定数量的单词有助于提高初中生口语交际能力和词汇运用能力。在初中英语教学中，单词是语言的基础材料，学好英语的关键之一就是学好单词，积累词汇。所谓直观教学，就是运用生活中出现的最为简单明了的事物进行对应教学，让初中生一眼就能辨别出来，在生活中学习单词。

例如：

（1）用实物介绍单词。大多初中生都会有一只手表，教师可以让学生伸出手，对着自己的手表读watch.然后扩张句子为：Look, this is my watch.学生跟读。实物介绍单词，会让学生产生条件性反射，一看到手表就会想到watch这个单词，有利于加强学生对单词的印象。

（2）利用图片介绍单词。教师在课前准备相关的彩色图片，初中生爱看动画片，教师可以适当地加入动画或者活泼的动漫人物。如：face(面部)这个单词就可以用动漫人物的脸来识读单词，边教读边转换其他表示面部的图片，不同的彩色图画带来不一样的视觉冲突，有利于提起学生的学习兴趣，记忆单词。

（3）模拟教学单词。即英语老师进行“动作教学”用肢体语言介绍单词，如open、look、write等动词。教师打开窗户这一动作时教读认识open；学生用眼睛看是look；用手在黑板上写是write等，类似简单的动词经过教师的肢体语言表示出来，学生随之模仿学习和记忆。

二、情景教学

情境教学就是指教师根据具体的语言环境对单词进行教学，初中生在初级阶段的学习目标是为了扩充词汇，能够进行简单的口语交际。教师在进行单词的教学过程中如果脱离了情境和语境，学生就很难把课堂上学习到的单词和词汇运用到实际的口语交际中来，因而更不能进行无障碍地交流。因此，教师在教学过程中尽可能的创设简单的语境，让学生通过真实的感官交流认识所学的单词。

三、联想教学法

联想教学单词，是指由一个单词联想扩充到另外一个新的单词，它们之间存在着一定的联系，比如对近义词、反义词，构词引申法等的联想式。

例如：happy（快乐）这个单词，教师用近义联想法的方式可得出glad（高兴），反义联想法的方式可扩充出（sad）悲伤，即happy——sad.初中教材类似的单词较多，诸如由“高“到”低”，有由“长”到“短”。又比如在学习care这个单词时，教师利用构词法引申出care—careful，这样不仅减轻了学生的学习负担，在无形中也增加了初中生的词汇量。

四、游戏教学法

教师在课堂上引导学生做简单的游戏，可以营造出一种轻松的学习氛围，让学生在有趣的活动中学习新单词，提高学生学习单词的兴趣。通过游戏可以使课堂轻松化、多样化、趣味化，让学生主动去学习单词，在游戏的过程中达到学习单词的目的。

五、测试教学法

利用测试的教学法，它只是一种教学手段而并非目的，测试的结果是最为直观的，学生通过测试可以对所学知识进行查漏补缺，巩固记忆。另外，教师进行不定期的抽查学生的学习情况也是可采取的。

例如：教师把班级分为若干个小组，通过听写的考核方法，评比出哪组学生的成绩最好并给予一定的奖励。通过这个“竞争”可以激发学生学习的记忆，提高他们记忆单词的能力。另外，周围的同学进行合作记忆法，一个同学读单词，一个同学写单词，另外一个同学翻译单词，然后再交换位置，学生之间共同找出谁的环节出现了错误，相互纠正，通过合作的形式来记忆单词，可以提高学生的学习效率和增加学生的词汇量。

六、辅助教学法

所谓辅助教学就是说通过歌曲、绕口令、谚语、成语等浅显易懂又能够激起学生兴趣的教学方式。教师如果经常用使用同种方法教学单词，会使学生感到无趣和乏味，失去学习英语的兴趣，因此在单词的教学中教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。这不仅要求教师善于总结经验同时还需要在备课上舍得花时间和精力。

初中英语的教学是从点切入面的形式，因为大多为基础知识，教师不仅要在学纲中完成教学内容，还要为学生扩充课外常识，来激励初中生对英语学习的热爱。针对单词的教学法除了本文中所提到的这些还比如联系句型教学法，音形教学法、猜测教学法等学习策略。总之，单词教学是初中英语教学过程中最为重要的一步，是学习英语的基石，教师不容忽视。

【参考文献】

[1]阳力刚，初中英语单词教学研究[J];现代教育;2011年02期。

初中英语教学方法篇3

学习需要兴趣。初一英语教学内容浅显，更容易激发起学习的欲望。这就是所谓“初一兴趣大”现象。但这种兴趣是暂时的、不稳定的。老师应把握机遇，努力保持这种兴趣，并将其转化为学生们学习英语的一种动力。以往的教学存在一个很大的弊端：课堂上总是表现为“我说你听、我读你跟”，充斥着不带感彩的句型转换、不明就里的死记硬背。加之农村学校的学生们学习英语起步较晚，基础薄弱，英语水平参差不齐，所以，初一英语老师必须充分了解学生们的学习状况，在课堂教学中时时关注学生们的学习需求，做好小学到初一的衔接与过渡教学，这样才能顺利地进行以后的教学工作。在教学工作中，我们不能讽刺、挖苦后进生，看到后进生的闪光点时，应及时表扬，用热情、关爱、宽容的心态帮助后进生消除敬畏心理与胆怯感，并让后进生从中看到自己的希望，体验成功的快乐。

初中英语教材的课文与对话多出现在一定的直观情境中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势与表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生们在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情境中语言所传递的信息。也可以在课前放一首歌曲，可以把学生们的注意力引进课堂，进入角色，这样能活跃课堂气氛，从而提高学生的兴趣。

二、培养学生的朗读与背诵能力

对于每一位英语学习者来说，朗读与背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中生们来说是至关重要的。朗读与背诵是提高学生们英语口语能力与英语成绩的有效途径，也是必经之路，更是克服当前中国学生们的“哑巴英语”的有效途径。

朗读与背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，学生们就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象，也不受时间的限制。它不需要学生们专门用大部分时间来完成，它具有机动灵活的特点。学生们可以自由选择朗读与背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至在上下学的路上，学生们都可以自由地读与背。朗读与背诵可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；朗读与背诵可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听、说、读、写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，一些句子就会脱口而出。朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音、语调，可以纠正与训练自己的语音、语调，掌握说英语的技巧，如连读、失去爆破、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。

三、将学生的主体性放在第一位

学生们是有能力、有朝气、有生命、有思想个体的人。在以往的教学中，有些老师曾说：“他们是一棵棵大白菜。”把学生们当做被动机械地接受的机器，这么想，上课当然不紧张了。事实上初中生正处于长身体，形成世界观的阶段，他们有思想，有活力，善于接受新事物，否认旧事物，怀疑不合理的东西，所以当课堂上没有他们求知的眼神、积极的思考与参与时，教师就应反思教学哪儿出问题了，什么地方该改善该创新了。

在课堂教学中要尊重与发展学生们的主体意识与主动精神，让学生们成为学习的主人。老师不能把学生们看做是简单的认知体，在课堂教学中更重要的是唤醒学生们的自主意识，让他们懂得老师只是他们的疏导者与助学者。老师要通过多种途径引导学生们从被动的接受中走出来，把自身当做认识的对象。在整体语言教学中老师要帮助学生们树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生们认识到自己既是“I”又是“me”，帮助学生们强化“I”的主体意识，对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习。

初中英语教学方法篇4

初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高［1］。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略［3］。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。

要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。［4］

四、“毅力”是学好英语的保证

首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。

在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。［5］所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

参考文献：

［1］桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，（3）.

［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，（07）.

初中英语教学方法篇5

在初中英语语法教学中，教师需要明确语法教学的目的，即提高学生英语运用能力，促进读写能力的提高，而并非进行语法研究。当明确教学目的后，课堂教学才更有针对性，更有的放矢。这就要求教师把握好语法教学的内容难度，对不同阶段的学生，提出不同的语法要求。对于英语初学者，教师不需系统地分析语法知识，而是依据教材内容与教学目标来讲解基本的及常用的语法项目，以让学生了解语法的基本结构及其表达方式。如在七八年级的语法教学中，教师要让学生明白主要人称代词之间的区别，认识到名词存在单复数的不同形式，了解不同情况下动词有形式变化，知道表示位置、地点、事件的介词，认识简单句的基本形式及其表意功能；而在九年级的语法教学中，学生需要把握的语法知识则更多，如认识与把握英语六种基本时态的正确用法（一般过去时；过去进行时；过去完成时；一般现在时；现在进行时；现在完成时），把握英语语态、句子种类（五种基本句型；根据目的可分为感叹句、祈使句、疑问句与陈述句；根据句子结构可分为简单句、并列句、复合句）、英语构词法（转化法、合成法与派生法）、动词用法、间接与直接引语等语法知识。

其次，注意练习多样化。在初中英语语法教学中，教师需要注意精讲多练，切忌单一传授语法知识，还需借助基本句型的反复操练与使用，利用语言实践，诱导学生主动挖掘语法现象，总结语法规律，形成良好的学习习惯。同时，在练习时，需要整合单项练习和综合练习。比如名词所有格、介词、复数形式等练习是单项练习。在学生初学时期，可运用这一方法加以练习。当知识不断丰富时，教师则需运用更为灵活的形式布置练习，由单项练习逐步向综合练习过渡，交替运用，促进知识的相互补充，以调动学生的热情，提高语法学习的效率。

二、多种教学方法，增强语法教学灵活性

由语法知识本身看，是较为枯燥的。若想提高学生的学习兴趣，教师则需根据教学内容与学生特点，运用不同的教学方法，使语法教学更有灵活性、趣味性和交际性。

初中英语教学方法篇6

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-324-01

学生开始接触英语时，都有一种新鲜感觉，对英语特别有兴趣，无论是听、说、读、写都做得非常好。小学阶段的英语词汇和句式都不是很多，大部分学生都能在轻松愉快的氛围中把英语学好。但随着进入初中，知识的逐步深入，词汇、句型、语法的增多，越来越多的学生对英语失去了兴趣，句型、单词记不住，到初二、初三，部分学生放弃了英语学习，许多教师对此也是束手无措，单纯的惩罚学生抄单词、背句型课文都无济于事。所以怎样进行英语教学，使学生们对英语产生兴趣，是英语教师共同关注的问题。下面就本人的教学经验，提出几点建议，仅供大家参考。

一、培养学生的学习兴趣是关键

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对英语一旦产生兴趣，就有了学习的动力，越学越爱学。僵化、死板、枯燥的英语教学根本不能引起学生的学习兴趣。教师对施教的材料引入或加上融合，将趣味性融于知识之中，让学生们在轻松愉悦的环境下学好英语。

应用教具吸引学生。采用实物、图标、模型等看得见、摸得着的东西，学生们既有兴趣，记忆又深刻，如教apple、orange、banana等都可以让学生们用实物来互动。

应用电化教学法。采用录音、幻灯、投影、录像及多媒体课件，生动活泼形象地吸引学生，既能节省时间，学生们又易理解。

生动有感染力的语言。教师教学的语言要生动、具有吸引力、感染力。这要求教师要博学、口才好，经常采用生动的比喻、幽默、语言、谐音等灵活善变，给学生以启迪。教师要会唱、会画、会表演，察言观色，随机应变，让学生乐学、愿学。

循环复习，减少遗忘。在我国学习英语缺少必要的环境和条件，所以遗忘率提高。教师有好的教法还不够，还要循环强化，只有这样，才能减少遗忘率，提高巩固效果。把学过的知识，如单词、句型、语法等，每隔几天或一段时间就要复习巩固。复习时要认真对教材进行分析，对学生进行分析，做到知己知彼，百战不殆。一是对教材进行整体分析，了解教学大纲的要求，通读教科书，对教材的目的，要了如指掌，对内容进行分析，了解结构，分出主次、难易，分出层次布局，然后确定教学计划和方案。对学生进行分析，分析全体学生的精神面貌、学识结构、学业水平、接受能力，分出层次群落，确定施教方案和方法。二是对教材的各个部分、阶段进行局部分析，找出主次、难点、重点、已学知识、新学知识，分析其难易程度。对每个环节都要进行经常地分析、认识、再认识再分析。对学生也是这样，对每个成员，每一个小群体都要进行分析，找出他们的优缺点、长短处、好坏习惯等。对各个阶段的表现、变化，都要逐个分析原因、前后对比、及时了解学生，然后采取有效措施。

二、教学辩证法

集中与分散教学法。教师通常认为要分散难点，反对集中，但有时候也可以用集中难点的办法进行教学。如学习单词，传统的教法是把单词分散到每一册或每一课中去，每节课教十来个单词，但学生还是怕单词，总是说单词记不住。如果把一册、两册单词集中起来，甚至更多单词集中起来教，效果更好。一节课可以教50-60个，甚至100多个单词，学生并不感到难，反而觉得单词容易学。因为集中起来容易发现规律，容易把无序的单词整理成有序的，按序教学可一串串教，把“四会”分开要求，先要求会读，然后要求会背，是否正确用默写检验，而用法暂时不讲，待以后学课文时才讲，再加上按规律教，一节课毫不费劲就可以教50-60个单词，这样应用辩证法轻易解决了词汇教学中的难与易、集中与分散的矛盾。

听读与说写法。英语是通过听和读学会的，听与读是输入，听懂了没有，读懂了没有，就请说说看，写写看，所以说与写是反馈，是输出。但是在练习时应有所侧重。低幼年级记忆力好，侧重听说训练，到了高年级，应侧重阅读与表达的训练。侧重听说训练时就应开始阅读训练，在侧重阅读训练时，不忘口语训练，两者各有侧重，但不能偏废。

.提高质量与减轻负担法。提高教学质量与学生成绩和减轻学生负担之间的关系，很多教师认为这是无法解决的矛盾，特别是英语教学，本来压力就大，如今要提高质量，压力更大了。提高质量与减轻负担是一致的，只有提高了教学质量，才能真正减轻学生的负担。但提高质量并不是靠加班加点来实现，而是通过教改来实现，通过教改向科研要质量。组织学生按规律学习单词、语法、背诵课文，学生会越学越轻松。

三、创设一个能够让学生展示水平的舞台

充分相信学生的潜能。在英语教学中坚持学生是学习主体的教学理念，充分相信学生，可以使他们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观向上的态度。例如在讲“job”这个话题时，教师就可以充分信任，利用学生这个资源库，开讲时，教师提问：“Do you know my job？”学生很自然地回答“Teacher”，教师把“job”写在黑板上，并把这个单词圈起来。“Do you know more jobs？”，教师请学生们把所知道的职业写在“job”这个词的周围。

启发学生积极的思维活动。在教学中，可以借助多种教学媒体使课堂变得活跃，从而有助于学生思维能力的拓展。例如教学“How do you usually come to school ？”课时，可以利用头脑风暴形式让学生在规定时间内说出与交通有关的内容。人的情感和智慧总是在一定的情景，一定的场合下产生的，教师要善于运用教学媒体创设直观、形象的教学情境，使学生形成激昂的情绪，主动体验和探究情景中蕴含的道理，创造性学习。

初中英语教学方法篇7

可以说从小学英语教学到初中英语教学是一个质变的过程，刚升至初中的学生他们学习英语的方法都停留在小学的阶段，还没有做到对小升初的合理衔接，所以无法马上对初中快节奏的英语教学做到适应，这会直接导致有的学生跟不上教师讲课的节奏，出现许多学生英语成绩下降以及严重掉队的情况，这时候教师要是能够有效的引导初一学生对英语的学习，并对这个阶段的学生学习英语的方法与技巧等问题做出合理的规划，不仅会为学生后续学习英语能力打造出良好的基础，同时使学生学习英语的效率也会有明显的提高。

一、确定初中英语的教学任务和教学方向

初中英语教学与小学英语教学的侧重点以及对学生的要求都有这明显的不同，小学主要是把简单的听说读写的技能和趣味性放在首位，但初中却侧重于对学生自身能力的提升和学习独立性的培养。所以教师在衔接小升初的英语教学时，考虑问题要全面，不能只想到学生现在的提升，而忽略了学生未来的发展，在实际授课的时候，同时对学生初中三年以及高中三年各个层次时相应的学习目标与要求做出详细的规划，只有达到这样的程度才会做到明确目标并提高可操作性。

二、对小学与初中的教学方法做到合理的衔接

小学的英语教学流程主要是根据小孩子活泼的特点，来采用多种多样的教学方法，把重点放在读、写、听、说的学习与一些活动合理穿插起来进行情境的创设中，这可以做到培养学生交际能力并使课堂氛围越加的活跃。而初中教师在教授英语时把重点放在对词汇、语法、语句以及中译英等问题的教学当中，并且其所采取的教学方法单一，这不仅会让刚上初一的学生无法做到集中精神去听教师的讲课，还会很容易使学生感到枯燥乏味，学习英语的兴趣也会越渐降低。因而初中英语教师要尽可能的找出教材中的趣味性，在让学生适当的进行有趣味的英语对话，使学生逐渐融入到课堂的讲学中去，提升学生学习英语的积极性。另外，在有规划的使用多媒体的教学方法，日常的英语教学中采用一些电子设备、实物以及简单的挂图来创设相对逼真的语言交际的情境，这会让学生长生设身处地的感觉，并且大大的提升初中英语教学的效率。

三、解决好学生学习习惯以及学习方法的衔接问题

1.对学生预习方法的相关指导

教师一定要在每节课下课之前，对针对新一节课的教学内容为学生布置出相应的作业。引导学生学会使用生词表、词典和媒体来补助自己的学习，对将要学习的内容做到初步的了解，把自己没懂的部分画出来，这会很好的激起学生的好奇与求知欲望，在等到教师讲解这些内容的时候，学生就会很自然的投入到其中去。其次，经过反复的对新课程内容的提前预习，不仅会让学生学习英语来越加的轻松，更会使学生形成自己思考、自己查阅资料的习惯，有效的提升了学生的自主学习能力。如教师在讲解新一单元的内容前让学生对这单元的生词做出一定的了解，注意单词的读音、词性、中文含义以及拼写，把重点放在对音标的读写中。给学生布置新课文的预读作业，从中记录难点，无论什么样的课型只要有录音的都应该给学生听相应的录音，并让学生模仿跟读。

2.学生听课方法的相关指导

虽然课前预习是很重要的，但课堂才是学生学习英语主要的阵地，教师要引领学生跟紧教学的各个环节，让学生积极的参与到教学的每一个环节中去，在教师讲课的时候要集中听讲，在记好必要的笔记。教师在课堂上尽可能的调动学生的所有感官，让学生习惯眼、口、耳、手脑齐用的听课方式，掌握所有的课程内容，熟练的使用自己所学到的英语语言能力，提升每一节课的听课效率。

3.学生复习方法的想关指导

复习方法是学习英语的一个重要的部分，许多的学生对英语只达到记忆的程度，无法做到理解，进而也没有把所学到的知识变成属于自己的东西。复习要做到课堂上所学的内容不断重复出现在脑海的程度，这样才能做到加深理解。

4.学生作业方法的指导

做作业是学生加强自己所学知识的巩固过程，也是灵活自如的应用自己理解的知识的外化形式，英语的作业主要有笔头作业与口头作业这两种形式。这是一个学以实用的环节，因此教师一定要要求学生认真的完成它，一定要做到哪天的作业哪天完成并交给老师。

四、解决好初中学生强化学习与中小学生学习兴趣之间的衔接问题

可以说小学生都还是一个小孩子，对很多事物都有着极大的好奇心，不仅好动也很好问。在升入初一后他们还是很有正义感，对自己不喜欢的人、不喜欢的事直接表示出憎恨的情绪。针对这个问题，教师要在日常的英语教学中多多的把教材中的趣味性挖掘出来，采用一些直观的教学工具来创设出英语语言交流情境，让学生在逼真的情境中学习英语，在学习的过程中感受学习的趣味性与学习的乐趣。采取多种多样的英语课外活动，比如进行竞赛，让学生的心里需求得以满足的同时享受竞赛成功的快乐，并在活动的过程中对所学的内容做到巩固。可是因为初中的学生他们都有很多规定的教学任务，仅仅只具有学习英语的是绝对不够的，必须还要将那些单词、课文的记忆等强制性的教学任务完成。而教师在给学生布置这些任务的时候要注意自己的表达方法，防止使学生有逆反心理的现象出现。

总而言之，初中的英语教师要解决好教学任务、教学方法与学生的学习方法、学生心理因素等问题之间的合理衔接。不仅让学生初中阶段对英语的教学任务顺利的完成，同时为学生后续对英语的学习打下坚实的基础。

初中英语教学方法篇8

2、交际法。七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；语境化是教学的基本前提；语言学习目标就是学会有效地进行交际；句型操练属辅助训练手段；发音以可以理解为标准；依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；从开始就鼓励交际活动；如需要，读写可以与听说同时进行；通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；交际能力是教学所追求的最大目标。

3、折衷法。由于各种方法都有自己的优点和不足，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。它的特点是：

(1)在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

(2)在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

(3)在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

(4)在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

(5)在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。

(6)在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

(7)在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

4、张思忠教学法。华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，也称16字教学法。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法，是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

初中英语教学方法篇9

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。

2.“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。

要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

3.“氛围”是学好英语的途径

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二、注重英语听、说、写的结合

英语是一种应用性的语言，只注重听或说或写都是片面的。听懂英语是第一步，只有听懂了，才能进行交流。在传统的教学方式中，学生主要通过两种途径“听”：一是教师，二是课文的原文录音。在英语课堂之中很少涉及到“说”，大多只是学生在回答问题时才说几句英语。相比之下，英语课堂之上的“写”比较多一些，无论是单词、语句、作文，都要动笔写出来。但是，教师必须意识到，英语教学应当集听、说、写于一体，单纯一方面的发展阻碍学生的英语表现力。因此，教师应积极思考集听、说、写于一体的教学方式。例如，在学习了某名著或电影情节之后，教师可以让学生排练情景剧。在情景剧排练之前，学生会商讨情景剧的内容，然后进行剧本创作，其中的对话创造就是一种写作。在其情景剧表演时，学生可以听到自身及同学的英语发音，发现发音中的不足，并进行弥补；另一方面，学生全程是在用英语交流的，很好地锻炼了学生的英语口语能力。情景剧表演中的临场应变刺激了学生对储存的英语知识进行最快的筛选利用。

初中英语教学方法篇11

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0116-01

英语教材是英语教学中使用的教科书，与教材配套的各类手册、实物、录音带和多媒体资料等是学生学习和教师教学的重要内容和手段，为学生的活动提供了基本线索，是经过专家精心组织和编写，是中考命题的依据，是实现新课标、实施课堂教学的重要资料。

作为一名英语教师，要学会创造性地使用教材，教师首先对教材要再认识、树立新观念。教材应该是服务于教学的材料和工具，教材不等同于教科书。目前教材呈现出多样化、范围广、立体化的特点，教师应该以一本教材为主，通读、精读教材，再结合其它教材的特点，丰富知识、开拓视野、取长补短。教师应该做教科书的主人，不盲目崇拜教材。树立"用教材"，而不是"教教材"的观念，也就是教师要结合教学目标和本地区的实际情况，联系学生生活和学生实际对教材灵活处理与调整，自己编写或设计个性化的教案，这样才有可能有效的实践课程标准，达到素质教育的目标。

教师应该联系本地的实际情况，达到增长知识，提高素质的目的，不要总是将学生看成被动接受知识的容器，要让他们积极地参与到教学中来。教学Go for it七年级下册的Where did you go on vacation？的Section B部分时，学生对教材中所提供的材料the Palace Museum/the Great Wall/Tian'an Men Square/Beijin Hutong不是十分了解，要求他们谈论这些地方时，部分同学觉得无话可说，后来教师出示了我们常德市本地的几副旅游景点的景观图片：the Peach Blossom Spring（桃花源）、Mount Jiashan（夹山寺）、Relics Cheng Tou（城头山遗址）、the Hua Yan Stream（花岩溪）、the Liu Ye Lake（柳叶湖）、the Poem-engraved Wall（常德诗墙）后，教室里顿时热闹起来，他们跃跃欲试，其中有个学生这样谈到：Last autaum I went to the Hua Yan Stream with my parents，I saw thousands of egrets there .The mountains there were fantastic.We had dinner in a farm's house .The food was delicious.The people there were friendly to us.We had great fun that day.还有同学谈到了the Poem-engraved Wall的夜景，Liu Ye Lake的delicious food.这是他们所熟悉的地方，所以他们觉得有话可说，有内容可谈，课堂气氛一下子活跃起来，让他们在谈话中运用动词过去式的用法，培养了他们的口语能力。

教师还要贯彻以人为本的教育理念，营造民主、和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的主体意识。教学Go for it七年级下册的Unit3.Why do you like koalas ？这一单元时，教师是这样处理教材的：

首先用小黑板出示本节课的教学目标：

教学任务：At the end of class， the students will be able to briefly talk about their favourite animals and the reasons.

语言技能：Training the students' listening skill and speaking skill.

语言知识：Leaning the usage of the word because.

情感态度：Ask the students to care for the animals and to pretect the environment.

然后教师出示一些有关动物的图片，并提出下列问题：

Boys and girls， do you like animals？

What animals can you see？

学生积极举手列出所看到的动物，教师指着事先准备好的动物图片，用下列形容词来描绘图片上的动物：cute/friendly/shy/quiet/clever/smart/lazy/beautiful/scary/ugly.当学生熟悉这些词汇后，教师又问：

Do you often feed animals？

What's your favourite animal？and why do you like them？

问题一抛出来，学生的思维更加活跃，他们分别从动物的外形特征、性格特点来描述自己所喜欢的动物。接着教师问：Where do your favourite animais live？学生就会用他们所熟悉的句型来回答，They are from....../They live in......。这时可以复习一些国家和地区的名称。

最后教师说：Now many children in cities can watch animals in the zoo.Do you think if the animals are happy？学生分组讨论，每组选一名代表发言，有一位学生这样说：Yes，I think they're happy because people give them food every day.They don't look for food by themselves，most of time they sleep。还有一位学生说：I Don't think they are happy because they stay in the zoo every day .They aren't free at tall，they are becoming lazy and fat .

整个教学过程流畅，师生互动自然，全体学生积极参与小组合作讨论，人人有话可讲，因为老师提供给他们的是他们喜闻乐见、与生活相关的话题。

创造性使用教材需要教师多样的教学方法，这就要求教师进一步优化方法的组合，不能自始自终使用同一种教法，要根据学生的接受程度和教学需要调整教法，吃透教材的基础上灵活运用，要善于使用先进的教学资源，要有改变、改进教法的意识，与时俱进，还要相互学习，扬长避短。教无定法，但教必有法。以学生为主体，任务型、启发式教学原则的课堂教学是当前英语教学的方向。

创造性使用教材时要灵活、务实、不能盲目追求创新，改变教学内容和提高难度，脱离课本要求，偏离教学目的；要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律和课程标准的要求，在充分把握教材编写意图的基础上对教学内容进行适当的调整。教师要合理、正确地利用教学硬件设施，切合实际地确定教学方式，师生要共同加强对英语课本的钻研和对教材本身所蕴含的基本知识、基本技能的探索。

参考文献

初中英语教学方法篇12

前言

自进行新课改后，中学英语语法教学发生了重大变革，许多学生的听说能力较之前有了很大进步，但许多英语教师不重视语法教学，甚至将其与交际法教学、合作式教学相对立，使语法教学变成机械式传统教学的代名词，而且在进行课堂气氛的创设时，不重视语法的提示及讲解，使学生忽视了语法的学习。因此，采取怎样的教学方式进行初中英语的语法教学，就成了教育界当前面临的一大课题。

一、关于英语语法教学方式的研究

由于大多数中学生正处于青春期，情感与性格都较明显。鉴于此，语法教学必须进行改革，灵活加入现代教学理念，注重创设活跃的课堂氛围，选择适合学生学习的语法教学方式。以下就主要对几种英语语法教学方式进行探讨，以期促进初中英语语法教学效果的提高。

1.游戏法

在大多数中学生的心中，普遍认为语法知识的学习枯燥而乏味，加之教师教学方式的不恰当，使得学生更加厌倦语法的学习。针对学生爱玩的这一特点，教师可在语法教学中采用游戏法进行教学，因为游戏有着较浓的嬉戏性、趣味性及游玩性，它能有效激起学生的兴趣。例如，在学习方位词时，教师可通过采取游戏的方法进行，具体操作可按如下步骤进行：①准备一些物品，如杯子、书本、铅笔盒等；②将学生分成小组；③每次派出小组成员2名，1名负责将物品朝上、下、左、右等方向移动，另1名负责用一句话准确描述出物品的移动过程。教师对表现优秀者（组）给予表扬。采取这样的方式，学生会自动参与到游戏中，并能感受到成功与合作的喜悦，而且对于其掌握方位词有较大的帮助。

2.阅读归纳法

语法学习是一个系统性较强的过程，包括阅读、听、说、写等要素。在英语语法教学中使用阅读归纳法，能够帮助学生在外语资料中掌握一定的语法规则。比如，让学生阅读以下片段，并要求学生画出文中的可数或不可数名词，最后归纳出可数、不可数名词的适用范围。

It was the secretary from our former church， and she told me that they had been thinking about us and had something to give us from the congregation. I told her that I was going out to pick up some more juice and soup for the children， and I would drop by the church on my way to the market.

通过阅读，可知道文中的juice、soup等都是不可数名词，而通常判断名词是否可数的依据主要有以下几种：第一，表抽象概念，如文中的something；第二，物质名词，如soup，常见的fish、sheep等名词。经过归纳与总结，学生找到了学习语法的技巧，既不会觉得学习枯燥，还会因为掌握了知识而感到欣喜。

3.视听说法

在进行初中英语的语法教学时，教师还应将情景因素也考虑入内，将情景与抽象的语法相结合，营造轻松、生动、具感染力的课堂氛围，让学生能够在愉悦的环境中学习。为了使学生的感官得到刺激，教师可在语法教学中采用视听说法。比如，在讲解介词的用法时，教师可携带玩具、杯子、铅笔盒等物品，上课时把杯子置于玩具前面，把铅笔盒置于桌子之下，然后告诉学生“The cup is in front of the doll”，“The pencil box is under the desk”.每次展示时，教师都把语句复查几次，并在黑板上写出相应句子，然后将方位词画出来。在掌握了相关表达后，教师可让学生换其他道具，再让学生作描述。通过这样的方法，既能活跃课堂气氛，又能使学生掌握学习方法。

4.认知教学法

该教学方法在上世纪八十年代的西方语法研究浪潮中，其目的是通过众多繁杂的语法，发现隐藏的人类共同的认知规律。在初中英语的语法学习中，许多学生普遍认为硬性限定过多，仅靠机械背诵来掌握非常吃力。为了使学生的学习变得更容易，可采取认知教学法。在认知语法中存在着一个语言距离规则：即两个语言单位所代表的的事物，它们在生活中如果距离较近或意义关系紧密，则两者在语法上的位置则越靠近。例如，关于及物动词与不及物动词词组中介词的隐现、限定性定语从句与非限定性定语从句中逗号的隐现，体现的规则都是一样的。该规则可应用于常见的read something/read of something.如果介词of不存在，read表示看见，但增加了介词of后意义则发生了改变。相似的如hear something/hear of something、smell/smell at等，都是一样的语法规则。通过了解相关的语法规则，学生就能举一反三，掌握其中的要义，自然不必死记硬背，才能取得好的收益。

5.发现法

初中英语的教材中出现的部分语法其实难度不大，若教师注重启发与暗示，大部分学生均可顺利发现自己已掌握的语法规则。在教学中运用发现法，能够帮助学生形成独立思考的习惯，且有利于学生思维灵活性、独创性及整体性的提高，使其树立学习的自信心，从而帮助学生加深对已学知识的掌握。发现法的要义是充分发掘学生的观察力，使其通过观察获得感官上的刺激，进而发现语法规则。比如，教师可让学生观察以下句子：①Lily likes Chinese.②He likes Chinese.③She likes Chinese.④They likes Chinese.⑤We likes Chinese.⑥He and she like Chinese.这几组句子结构相似，但①②③中的动词加了s，而④⑤⑥中动词则保持原形，通过观察可发现，这主要是主语不相同，学生便可总结出主语与动词之间的对应关系。

二、结束语

综上所述，为了使学生得到全面发展，初中英语的教学不但要注重学生听说读写等能力的提升，还要注重语法教学，使学生能够正确掌握英语学习的技巧。这就要求英语教师应采取合适的教学方式进行英语语法的教学，如游戏法、发现法、漫画法、归纳总结法等，创设活跃的课堂气氛，使学生能够在愉快的氛围中掌握英语语法的学习技巧与方法，从而促进其英语学习的进步，实现综合发展。

【参考文献】

[1]徐捷.初中英语语法教学方式探讨[J].读与写（教育教学刊）.2011.7（11）：41-42.