写作教学法论文范文

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［中图分类号］C533 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在对毕业生进行论文辅导的过程中，发现很多学生在完成论文的过程中力不从心，没有思路，没有方法，单独解决问题的能力较差。在论文答辩过程中，通过对学生论文提问发现，很多学生对自己的选题目的不明确，思路不清晰，结构混乱，论文整体上质量不高。从而也引起了我们对提高英语专业本科生论文写作能力的思考。

项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到某个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。而论文写作的特点，即选定一个研究的方向，明确研究的目的，从而寻找合适的研究方法和途径来达到论文研究的目的。这与项目教学法在培养学生解决问题能力方面是一致的。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。完成项目的过程实质上就体现了一个针对某个学科的某个方向完成论文写作的过程。所以我们对项目教学法，对英语专业学生提高论文写作能力上进行了探索和研究。英语专业学生论文写作的内容，大致包括文学，语言学，翻译等几个方向，这与我们在课程中的学科设置基本相同。因此我们企图在教学上，针对不同学科的特点，采用项目教学法逐步培养学生解决问题的能力，从而从根本上提高学生的科研能力。这对提高英语专业本科生论文写作能力具有重要意义，更为重要的是能够帮助学生找到解决某个研究问题的方法，形成独自解决问题的思路，这也正是当今大学生比较缺乏的一种能力。

下面以英语专业中文学课作为例子来具体阐述项目教学法对英语专业学生论文写作能力培养方面的作用。很多学生都喜欢选取文学作品作为研究的对象，分析作品中的某个人物，或评论作品中的某种写作方法等等。但在论文写作中对论文的整体结构把握混乱，对于需要解决的问题，以及解决的办法不甚了解。针对这个问题，我们在文学课的讲授过程中，注重培养学生的主观能动性，按照项目教学法的特点，对可以给学生分配的任务进行规划，教师只在这个过程中起到引导者、指导者和监督者的作用。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估。

比如在讲授美国文学中作家爱伦坡的部分时，爱伦坡的写作方法或作品中的人物的性格等都是文学研究的重点。教师先帮助学生明确学习目标与要求，我们选取爱伦坡作品中的一方面作为研究的重点。比如爱伦坡笔下女性主人公的觉醒。要求学生通过一定的方法，制定适当的计划，从而掌握觉醒的原因，表现形式以及社会影响等等。在获取信息方面，教师可以提供给学生相关的参考资料，也可以提供学生查找相关资料的途径，让学生自己搜集整理。明确任务以后，就应该制定相应的计划，即通过怎样的步骤安排，最终实现自己的目的。教师可以积极参与到计划中，包括回答学生在计划中某个步骤的困惑，给出建议或更多的选择，或通过讨论的形式帮助学生确定更好的实施计划。教师也可以给学生提供以往此类的优秀论文，作为范例来讲述如何实施。也可以用自己的思维完成一个论文，让学生参考或提出意见，从而对自己论文的写作起到引导的作用。教师在项目进行过程中，必须根据学生制定的计划，即项目完成的步骤对学生完成情况进行检查。比如对作者生活背景的分析，对女性主人公生活时代的分析，女性觉醒表现的形式等等。检查一方面可以监督学生是否按照计划对项目进行了研究和探索，也可以及时发现其中的问题，及时改正，以免影响整个项目的完成效果。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时其他同学可以提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价。

通过项目教学法在文学课中的运用，大部分学生能够独立制定任务完成的计划，明确任务完成的步骤，对整个任务解决过程，思维清楚，结构明晰。因此对未来完成文学方面的论文写作任务信心倍增，通过最近两届毕业生毕业论文写作和答辩情况也证明，论文写作能力确实得到了提高。可见，项目教学法确实能够培养学生论文写作的能力，教师可以根据实际情况在不同的课型中应用。不断总结和提高教学效果。

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首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2．目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3．错误分析法在英语写作教学中的应用

高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。

纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

参考文献：

[1]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001

[2]韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001

[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004

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二、网络协作教学法的理论依据

（一）建构主义理论

协作教学促进了建构主义理论的完善：一是主动建构知识的心理过程。建构主义认为，学习者是知识意义的主动建构者，是认知的主体，在学习过程中，借助其他人的帮助，主动利用学习资源，完成自我建构知识的过程。二是新知识建构的过程。建构主义认为，学习者原有的知识和经验非常重要，建构的过程中，除了不断改造和重组旧知识，更重要的是在原有经验的基础上总结发展新的知识和信息。三是心理干预、对话实现的过程。建构主义认为，真实的学习情境、良好的心境有利于学习者进入知识建构角色，在相互合作交流中有效激发学习者的主动性和创造性。在建构主义理论中，不管是何种观点，虽然出发点不尽相同，但其相似之处都是强调原有的知识支撑和相互协作作用。

（二）群体动力理论

群体动力理论创始人库尔特•勒温（KurtLewis）认为，支配人行为的心理因素来源于自身的需求与外界环境的相互作用。群体动力理论认为群体动力的实质是指个体在活动中心理倾向的总和，即为完成目标所产生的心理动力。勒温实验提示我们，在合作性群体中，个体不仅具有较强的学习动机，而且能够相互激励和包容，个体之间的信息交流快捷畅通，学习效率明显提高。该理论证明：其一，在协作知识建构过程中，具有不同智力、知识结构、认知能力的学习者可以“互补”。在学习过程中个体间通过相互启发与分享知识，碰撞出智慧的火花，从而产生新的知识。其二，协作学习的方式使个体间建立了彼此的信任，增进了友谊，有效地培养了学习者的人际交往能力。群体动力理论指出，协作教学的理论核心即相互合作，即所有成员为了一个共同的奋斗目标而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互协作为每个成员提供了动力，小组成员也甘愿为小组成功完成目标而努力，并且协作最能增加组员之间的接触和信任感。

三、网络协作教学法设计

通过网络平台、协作学习机制及知识体系建构，学生利用到了最需要的学习资源，在开放的学习环境、平等的师生关系、真实的学习情境、轻松的交流氛围中，引导学生自己分析问题、解决问题。然而，网络环境下的教学模式也必然呈现出它的多样化和复杂化，它也必然突破传统的课堂教学模式，不断进行重构和创新。就网络协作学习支持平台来说，国外研究起步早，发展迅速，出现了一批优秀的协作学习教学支撑平台。例如，WebCT的特点是互动渠道的通畅。Moodle是一个虚拟学习环境的教学平台，它可以帮助教师、专家创建在线学习社团，使学习效率更高。网上协作教学平台一般具有如下特点：内容完善，功能全面，教学目标明确，教师参与简便，师生信息共享，部分平台支持协作小组讨论等。尽管学者们赞同网络环境下协作学习是现代教育中的有效形式，是信息社会教育发展的必然趋势，但国内协作学习的创新发展和利用相对于国外还有差距。我国目前处于协作学习的初级阶段，广为人知的是北京师范大学的基于Web的协作学习平台（WebCL）。目前国内这样的教学系统对协作学习的支持是很有限的，多数平台只是加入了一些交流工具来实现协作功能，如电子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏协作的系统性和完善的知识管理，对学习者的社会性关系网络不够重视，导致协作效果并不好。近几年还出现了用Wiki来实现协作学习平台，但协作学习作用仍很有限。在职业教育中，网络协作教学法还在尝试阶段，尤其是要开发一个完整的网络学习系统更是难事。所以，在教学中，我们采用一些网络互动系统作为教学平台，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，这些网络教学平台都在改变着师生获取信息的渠道，让知识的传递更加便捷。在这些互动系统中，微博在众多的网络教学平台中优势明显：一是距离适中。微博既没有传统博客、电子邮件等通讯方式的延迟性，也没有QQ等即时通信工具的紧迫感，保证了师生之间、学生之间适中的距离。二是随时随地。微博设置了传统教学流程中不能实现的师生交流互动，学生主体性得到了发挥，有利于培养其创新能力。教师和学生在课外任何时间、任何地点，都可以利用手机、平板电脑、PC和手提式电脑畅所欲言、共享资源、释疑解惑。三是互助协作。微博的内容是公开的，学生可以通过学习小组互相转发、评论和交流，从而相互帮助，共同提高。四是永久保存。微博的内容、评论、收藏的微博、收发的私信都会按时间先后永久保存，科学分类，通过标签功能随时查找。由此可见，微博这一网络教学平台在众多的教学平台中优势显著，下文我们将以它为例，论述一下网络协作教学法的设计过程。

（一）利用微博平成网络协作教学构成要素组合

1.学习群体。以班级为单位，或者将班级依据学习风格、学习水平、兴趣爱好等原则分成小组，让每个学生都参与到网络学习中。

2.交流氛围。学生作为学习的主体，必须实现大多数学生能够积极参加讨论，互相帮助，答疑解惑，真正做到知无不言言无不尽。

3.指导监督。教师作为指导者、督促者，同时也作为一个交流成员，网络教学对其提出了更高的要求。网络协作教学不同于传统的课堂教学，要求老师具备更高水平的媒介素养、专业知识深度、拓展知识广度、沟通能力、组织能力等。

4.中心话题。无话可说，再好的平台也只是摆设，因此教师要经常与学习相关的微主题来引发学生思考和讨论。

（二）利用微博平成网络协作教学法的设计流程

基于以上四个构成要素，通过问卷调查、实地考察等方法对学习群体做一个全面的分析后，根据实际情况创建一个微博学习群，利用这个平台，信息、交流、互动，实现资源的共享，最后对学习内容做一个过程性评价和总结性评价。

1.前期分析。网络协作教学法最主要的是网络平台，前期分析主要通过问卷调查或访谈法，了解学生对微博平台的认识及所在学习环境中的硬件条件，包括手机、电脑及周围的网络条件等，学生群体中微博的使用情况等。

2.创建网络平台。通过前期的分析，掌握学生的心理状态，进行微博平台的功能介绍，明确学习目标，下一步是创建微博网络平台。这时要根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习风格以及学生对网络平台的了解程度来创建。如学生有多少使用微博，熟练程度如何。如果学生未曾使用过微博，对其一知半解，要适当地进行帮助：如何注册成为微博用户、如何设置和保护个人资料、如何转发、如何评论、如何关注感兴趣的人，如何发私信等。由于网络平台的开放性和丰富性，在使用过程中，教师一定要做好教育引导，促使学生养成良好的使用习惯，善于利用网络资源提高学习效果。

3.创建协作学习小组。学习环境轻松，无人监管，学生态度容易松懈。划分小组，组建微博社区，可以让学生之间在组内活动，相互评价。这时，教师要经常与主题相关的资源，积极地引导学生关注与本学科相关的专业权威人士或是机构，从而拓宽学生的知识面。

4.互动过程。学习平台建成之后，教师和学生便开始根据相应的角色进行互动，为了使微博在协作教学中发挥更大的作用，产生良好的教学效果，在互动过程中，设计教学内容等应遵循三个基本原则：

（1）注重能力培养。将教师主导和以学生为主体紧密结合，注重培养学生协作能力、社交能力、获取知识的能力。

（2）注重教学拓展。网络协作教学可以应用到很多课程的教学中，要结合所讲课程特点，精心设计与现实密切相关的教学微资源，充分激发学生兴趣。

（3）注重引导交流。将网络应用到教学中，目的就是利用网络平台的及时性，且微博的宣传口号就是“随时随地发生新鲜事”，所以教师要按时间段去学习社区查看最新情况，解答学习疑问，指导学习方法。这样师生、生生随时随地地交流学习内容，分享学习资源，解决疑问，提高信息素养，增强自信心，最终每个人完成自身知识意义的建构。

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关键词：

小学语文；写作教育；教学方法；兴趣

造成小学生语文写作能力不强的原因是多方面的，其中缺乏写作素材是重要原因之一。在新课改的潮流下，小学语文教学也需要适应发展趋势做出适应的调整，加快写作方法改革的脚步。根据实际教学经验，本文就小学语文写作教学的现状进行了分析和探究，并提出了相应的实践措施，希望能够对小学语文的课改起到积极的建议。

1小学语文写作教学的现状

1．1教学模式：传统，僵化，学生没有兴趣：首先，语文老师并没有更新教学理念，在教学中依旧使用传统的理念和方式进行教学，学生们处于“被动”的状态。写作教学偏于形式化，最普遍的方式是把积累的名言警句、俗语谚语、名人事迹添加到文章中，而没有引导学生深入理解。很多老师只是注重写作的数量，而忽视了质量，学生并为深层了解文章的内涵以及写作技巧。其次，由于小学生心理发展不平衡，认知水平和学习能力不同，对语文写作并不重视，再加上课堂教学和模式的僵化，并不能吸引学生的注意力和激发学生的写作兴趣。

1．2语文基础薄弱，不重视语文知识积累：语文知识的积累是提高写作能力的基础，丰富的知识积累能够为写作提供丰富的资源和素材，但事实上，在语文教学中往往忽略了语文知识的积累。语文老师经常抱怨写作教学效果不佳，而忽略了教学中的教学反思，只是加强的力度，而不没有重视文章的质量和内容。另一方面，小学生综合能力不强，没有足够的自制力约束自己，在充实语文知识的过程中只是应付或者机械的完成学习任务，这不利于写作能力的提高。

1．3写作内容与现实脱节，缺乏感情交流：小学生在写作时往往会依赖作文书上的文章内容，生搬硬套，甚至是抄袭，没有从生活中获取素材，与现实脱节。出现这一问题的原因主要有两方面，第一是教师在作文教学过程中并没有为学生创造提高他们结合生活能力的环境，缺乏锻炼和实践；第二是小学生自身没有丰富的生活经验和阅历，只是对自己身边的材料和资源选择写作内容和素材，对自己生活中的事件缺少总结概括、加工的能力。

1．4教学过于注重课本，迂腐和沉闷：首先，很多语文教师过于注重课本，凡事以课本为主，盲目按照教学大纲进行教学，出现教条主义。教学中缺乏创新，无法发挥自身和学生的思维，导致学生觉得写作很是无聊。其次，课堂上往往是教师按照课本传授知识，没有留给学生足够的时间完成写作，更没有给学生机会去感悟生活。课本上的内容是有限的，对于语文这一综合学科而言需要丰富的资源和素材，让学生学会获取知识。

1．5忽视学生思维力和想象力的培养：新课程标准要求教学以培养学生的创造力和想象力为目标之一，对于小学语文教学而言，要培养学生的想象力和创造力需要以对生活的感悟为基础，因此，在语文写作教学中应该着重培养和提高学生对生活的感悟能力。小学生生活空间和范围有限，获取知识的能力较弱，看待事情的态度不明确，导致在写作时会出现不知所措的情况。教师在教学过程中应采取和实施针对性的解决措施，着重培养学生的想象力和创新能力，改变制约因素对学生的阻碍。

2小学语文写作教学出现问题的解决方法

2．1打破僵化教学体制，使教学模式创新化：当两种不同的教学理念出现碰撞时，教师应该对原有的教学理念进行改善，做到取其精华去其糟粕，接受和吸收新的教学理念，不断完善和进步。在实际教学过程中，教师应该严格按照新课程改革标准进行，认真落实相关的条例以及规章制度，注重教学的生活化。在课余生活中，可以组织学生们走出课堂，亲近大自然、感悟生活；也可以组织感恩演讲比赛，让学生感悟亲情、友情等感情的真谛。

2．2重视语文知识的积累，提高语文素养：语文教学的首要任务是让学生掌握基础知识，并在此基础上采取有效措施让学生丰富和积累语文知识，提高学生的情操和语文素养。为了激发学生的语文学习兴趣，教师可以采取奖惩制度，让学生在和谐友好的氛围中感悟生活中的语文，为写作积累素材。为了有效提高学生的语文素养，可以积极鼓励学生多翻阅字典，多读些名著，通过阅读课外书丰富知识，只有在此基础上才能有效保障写作能力的提高。语文的学习和知识的积累不是一蹴而就的，它是一个长期的、漫长的过程，因此教师和学生应该具备坚持不懈的精神，丰富知识储备。

2．3学习生活相结合，表达真实情感：教师应改变教学理念，敢于创新，为学生创造更多的空间和机会感悟生活，开展课外活动，培养学生观察、思考、总结等能力。学生也需要有一双善于发现美的眼睛，对身边的事物多加留意，提高自身的综合能力，在生活中有所感悟，做到下笔言之有物，在写作中表达自己的真实情感。

2．4打破学生思维困境，培养学生想象力：为了更好地培养学生的想象力，教师可以在课堂上布置一些天马行空的问题供学生思考或讨论，提高学生的思考能力。教师还可以开展风趣有趣的课堂活动，利用游戏展开教学，例如成语接龙、“我是故事大王”等，这不仅有利于学生积累知识，也有利于学生调动大脑发挥想象。言而总之，教师应该改变教学理念以适应时代的发展，面对目前小学语文写作教学中存在的问题采用有效的解决措施，提高小学生综合能力和语文素养，完成新课程标准对语文教学的要求。

参考文献：

［1］于雪芹．小学语文教学策略［D］．内蒙古师范大学2013

［2］李红花．小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究［D］．杭州师范大学2013

［3］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［D］．东北师范大学2012