语文多媒体教学论文篇1

（一）调节课堂学习氛围

让学生感到轻松、愉快在进行问题情境的创设时，教师应该注重课堂学习环境的调节，压抑的学习环境会让学生失去学习的兴趣，而轻松、愉快的学习氛围则能极大地调动学生的学习积极性，所以，教师在实现语文课堂教学的高效性时，就要进行课堂氛围的调节。用温柔的话语来对待学生，用鼓励的眼神和赞赏的微笑来和学生进行无声的交流和沟通，让他们在获得肯定的过程中不断努力。

（二）运用多种教学方法

让学生能够提出问题在进行问题情境的创设时，教师要根据小学生的性格特点进行设计，可以进行如下问题情境的设计来吸引学生的兴趣：1.创设游戏情境，让学生能够提出问题。2.注意观察比较，引导学生发现问题。3.组织汇报讨论，引导学生发现问题。4.开展课外实践，引导学生发现问题。

语文多媒体教学论文篇2

1.2课程设置分配不均：国家大纲对外语人才的要求是：具有一定的听说读写能力，所以要让学生全面的掌握日语知识，学校对日语专业需要开设：精读、听力、泛读、会话、商贸等等课程，而这些课程选择开课的时间哪一阶段适合开设哪几门课程有待我们改善让学生能够循序渐进的而又全方位的掌握日语能力；在同以学期开始的课程在周课时的比重上也需要考虑到每门课程的知识结构和学生的接受能力合理地设置课时量。

1.3忽略语言应用能力培养：传统课堂是教师占主导地方学生被动地学习，教师一味地灌输单词、语法知识，使得课堂枯燥又乏味，逐渐让学生失去学习兴趣，基础知识也掌握不牢固，没有改善课堂的环境，没有给学生多些自主思考和说话的时间。听和说的能力教师培养不足，让学生知识一味地只会考证为重点，结果和实际工作需要的日语人才脱了结。写信函，接人待物这些实际检验日语能力的东西严重缺失。

2高校中通常采用的日语教学方法的优点和缺陷

2.1讲授法：普遍应用于日语专业各门课程。是比较传统的教学方法，教师口头或者板书讲解新知识点，学生单纯地记忆或者做记录。这种教学方法的优势可以按部就班的把新知识点逐一不拉的输出给学生，缺陷就是课堂容易枯燥，课堂不活跃，学生没有学习兴趣。

2.2互动法:教与学本身就应该是一种互动，教师传授基本知识后，学生发挥主观能动性、活跃思维，让学生自编自演情景对话教师来纠正发音或是语法错误；或是设置情景给同学们用日语描述，这个方法的优点是：活跃了课堂气氛，让学生变被动为主动学习。缺点是课堂时间分配不好把控，比重失衡失去课堂效率。

2.3交际教学法:这种方法有助于将学生掌握的语言知识有效地和实际的会话和写作能了相结合。例如：每个学校都有日与外教课成，在课上可以和外交多进行交流感受日本人的说话方式和真正的语言习惯，也可以交上书写信函的作业让日本教师警醒评判，让学生感受正宗的日语。缺点是：课堂的随意较大，外交课程的教材也不好甄选，学生多老师少，不能合理平均的分配到和外交进行沟通的机会。而且外籍教师的聘请也许要认真筛选。有很多外教不具备基本的教师素养，也不能更好的辅助学生学到正宗的地道的日语语言习惯和习俗。

3结合多媒体教学优势简述日语教学方法

3.1控制教学课堂，提高效率：这种教学方式可以大大省去教师在黑板上板书例句等的时间，学生可以把注意力放在屏幕和老师强调的内容上，可以让学生集中注意里和教师进行交流，改善日语学习者听说能力弱的情况。例如：在基础日语语法课上，往往教师要花费大量的时间板书本堂课的重点语法例句。现在我们可以提前做好课件，把要用到的例句输入电脑，学生不用等到老师写出的时间，自己用口语说出句子电脑上就会出现本句子。这样学生不仅可以集中注意力动脑思考句子也锻炼了口语能力，对照屏幕找出错误。同时插入声音可以节省时间让学生听一遍句子，锻炼听的能力。活跃的课堂氛围里，最大限度的把握好了教学时间又为日语听说的难点提供了强化场所。

3.2变抽象为具体，直观感受：通过多媒体的控制提供给学生更直观的表现效果，学生身临其境，把学生原有的知识中的感性材料被唤醒，从而加深对知识的认识和理解。例如：在商贸日语课上，讲解商贸往来的基本礼仪举止和语气时候，教师示范动作会有时候不到位，这个时候用多媒体呈现真正商贸往来时候的相关视频，具有声音和视觉的双重冲击力。让学生身临其境尽快把脑海中的原有知识一下子转化为更为实际的语言应用上来。

3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣。心理学试验证明：人们获得知识80%来自视觉、10%来自听、3%来自触觉，如果把这三种获取知识的感觉结合到一起那么就要比单纯的教师讲解知识，学生获取的信息要大量的多。那么多媒体教学给我们带来的优势体现在日语教学上就更加明显。在日与听力课堂上我们可以提供给学生一个有声音有图片还有视频相结合的立体课堂环境，在这样生动的课堂环境下学生会把注意力集中，认真听材料，同时也激发出学生对听说日语的极大兴趣。同时听力材料可以与时俱进，随时更新，解决了教材落后、过时的缺陷。

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（二）创设背景，完善场景，鲜活文字多媒体教学能够展现事物发展变化的本质规律，让学生切身感受到事物本质属性。随着电子计算机技术的发展和成熟，互联网的普及，多媒体所能展示和呈现的事物越来越多，比如在语文课堂上，可以应用多媒体创设优美的课文背景，通过图像、电影，或者音乐，将学生自然而然地带入到课文之中，让学生感受美妙的自然风光，启发学生展开自己的思维，引发奇妙的想象。也可以应用多媒体演示事件的发展过程，帮助学生理清人物关系，理解整个故事的发展过程，给学生演绎事件的规律等。让学生不理解的或难以理解的事物变得直观形象，容易理解，并能够形成清晰的逻辑，加深理解和记忆。比如在讲到《北国的雪》这篇课文时，可以通过图片或视频让学生有一个直观的印象，而不限于书本中的空洞描写。学生在优美的课文背景下，自然而然地会和作者产生共鸣，会更高效地进行之后的学习。

（三）能够提高复习效率多媒体的引入，改变了传统的学习方式，再也不是教师干燥无味的讲解，学生在下面听和写，并且多媒体也改变了传统的复习方式，提高了复习效率。每一节语文课上完，学生可以把教师的课件拷贝到自己的优盘上，等回家之后在自己的电脑上重新查看课件，复习今天学习的内容，将白天课堂上有遗漏的知识点给补上。教师也可以通过电脑网络给学生留课下作业，学生有不懂的地方也可以通过电脑网络咨询加师，进而实现实时交流，甚至教师和家长也可以通过这种方式进行交流。

（三）多媒体可以优化教学过程，优化课堂环节应用多媒体进行中学语文教学，可以在一定程度上开拓和发展中学语文的教学空间，让中学语文课的教学从枯燥无味向多姿多彩发展，由单一化向多元化发展，从传统理论教学向教学创新改变，增加了语文课堂知识的容量，改善了中学语文课堂的教学方式，提高了中学语文的教学质量。依靠多媒体课件进行中学语文课的讲解，能够把握好课文中的重难点内容，能够处理好教学的关键环节，使学生在单位时间内可以接收和学习到更多的语文知识，进而实现中学语文教学的自我超越。

二、在中学语文教学中运用多媒体要科学合理

（一）处理好容量与质量的关系容量和质量在中学语文课堂上是最难把握的。运用多媒体进行中学语文课堂的教学，可以增加教学环节，增大教学容量，让教学的节奏变得鲜明快速，让教学密度无形之中大大提高。可是我们也应该看到，如果只追求教学容量与教学密度，会让教学效率下降，教学质量不断降低。究其原因，学生接受信息量是一定的，单位时间能只能够接受一定的知识，如果教授的知识过多，要把一些知识硬塞给学生，那么可能造成反效果，学生会自动放弃许多接受不了的知识，有的学生会采用囫囵吞枣的方式接受知识，导致学生学习效率降低，学习兴趣也大打折扣。所以，我们在备考时尽量缩小用多媒体教学时的教学容量，并明确和突出重难点。

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多媒体教学可以将小学课堂上风景如画的字句描写直观地呈现给学生，让学生足不出户就可以领略风景，如课文《黄果树瀑布》，可以随着教师朗读课文的进程，由多媒体设备演绎出如织布机大合奏的水声，变幻出“银雨洒金街”的场景，学生完全沉浸于课文描写的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感觉。多媒体教学可以突破空间时间的限制，将古代的文明史展现在课堂上。

2.优化教学结构，培养审美情操

传统语文课堂上教师滔滔不绝的讲授与学生鸦雀无声式的听讲形成了鲜明的对比，这种教学方式影响了教学效果，学生长期听讲而不主动参与课堂，降低了学习兴趣，使得课堂气氛死气沉沉。语文老师的语言表达能力固然很强，但由于小学生年纪小，很难理解透彻课文中所要表达的情感。如果使用多媒体进行教学，有利于调动学生的学习积极性，有利于他们理解课文所要表达的意思，有利于增强教师与学生的互动，使得课堂不再成为教师的独角戏。

二、小学语文使用多媒体教学存在的问题

1.本末倒置，忽视基本教学手段

在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写得不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。

2.不合时宜，多媒体应用不恰当

现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都用多媒体进行教学，教师花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片、动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反作用。

三、对策建议

1.加强对教师的培训教育

很多语文教师认为会使用多媒体设备制作课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当一知半解，所以有必要对教师进行信息技术培训。第一，加强基本理论学习，提高文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的素材和资源；第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；第三，做好教学反思，在每堂课结束后记下不足之处并及时总结修改课件；

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随着改革开放，我国与世界全面接轨，社会对于英语教学的重视越来越重。很多时候，第二外语的教学重视程度已远远超过了母语教学，加之市场上的企业招募人才时往往把英语能力作为重要参考，而对语文却没有半点要求，使得很多中职语文教师，以及中职学生都忽视了中职语文教学的重要性。当这种情况碰上了多媒体教学，就使得语文多媒体教学成为了简化语文教学的工具，使得多媒体语文教学的有效性大大降低。

1.2语文多媒体教学大大降低了语文课堂上的师生互动

传统语文教学是十分重视师生之间的互动的。在上课过程，语文教师与学生之间的问答中，讲解知识、传递文化的。在多媒体教学给课堂带来改变带来便捷的同时，不少教师忽视了原有的课堂交流和师生互动，使得语文课成了乏味的通过电子银幕展示给学生知识的过程，导致学生学习效率大大降低。

1.3很多教师不能适应多媒体教学

在多媒体教学过程的应用中不能合理应用多媒体，导致多媒体教学并不能提高教学的有效性，反而被多媒体影响了正常的教学，使得课堂变得杂乱无章，使得多媒体没有提高教学的有效性，反而分散了学生上课的注意力。

2提高中职语文多媒体教学的有效性具体措施

多媒体教学在中职语文教学中的运用是时代的选择，它凭借独特的优势可以大大促进中职语文教学。但要克服多媒体教学带来的问题，从而实现中职语文多媒体教学的有效性，必须要做到以下几点。

2.1合理选择上课资源

多媒体教学最大的优点是使得教学的资源不再仅仅局限在课本上。多媒体教学可以将课堂与网络连接起来，将课堂的教学资源最大化、最新化，但在庞大的资源面前，教师不能忘记一堂课程只有四十分钟，在选择上课资源时，必须择优选择，不可以把课堂变得杂乱无章，要明确自己的教学目标，将网络庞大的资源进行细致的删选，从而确保上课的有效性。

2.2坚持以学生为主体

无论是传统的教学方法还是多媒体教学，课堂的主角都是学生。必须坚持以学生为主体，才能确保学生上课的有效性。教师必须要合理运用多媒体教学的优势，激发学生的学习热情，确保课堂围绕学生展开，做好课堂的引路人。具体来说，教师可以通过多媒体播放一些与课文有关的图片、视频或者音乐，为学生创造出一个学习课文最好的意境，引导学生积极主动地学习课文，从而确保整个语文多媒体教学的有效性。

2.3促进师生互动的展开

很多教师因为多媒体的便捷而忽视了师生的互动，通过多媒体银幕将上课所要讲解的知识一张张一页页的展示给学生看，从而导致了课堂上教师与学生的交流不够充分。但是其实只要我们认真学习多媒体的理论知识就会发现，采用多媒体教学不仅不会减少师生的互动，反而会提供更多的师生互动的机会。教师可以在多媒体教学中加入一些提问和互动环节，更好地完成整堂语文多媒体课的教学。

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1传统教学模式

从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。

2多媒体教学模式分析

自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。

言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。

2.1多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

2.1.1可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。

2.1.2优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。

这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。

2.1.3能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

2.1.4学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。

此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。

2.2多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网

2.2.1课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

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（一）多媒体辅助汉语言文学教学能够推进教学进程，挖掘学生内在的知识盲点、拓展他们对知识的摄取量。在利用多媒体辅助汉语言文学教学中，授课教师要用PPT软件制作课件，将课程的重点内容标注出来，有利于在教学当中实时展示给学习者，让过去上课时要手写板书的形式成为了历史，因为教师在备课的时间里已经把多媒体课件制作完成，课堂上直接取用可见的内容，这就在很大程度上增加了课堂传授知识的时间。利用多媒体课件展示课程内容的方式，与传统的一对多教学相比可以实现教学内容的增量，让有限的课堂时间，得到更多知识内容的传授。接受知识的学生在多媒体的引导下，更能获得较多的相关知识，总之，对于多媒体教学来说，体现在教学上首先是推进了教学进度，扩大了知识容量，拓展了学生知识摄取的领域。

（二）利用多媒体实施教学能够调动学生兴趣，增强他们对课堂知识的摄取量，教师采用多媒体辅助汉语言文学教学，能够为学生创设一些生活化的学习情境，尤其是在制作多媒体课件时，教师要结合课文的内容，可以下载与课文相适应的背景音乐和相关图像，通过合理布局，将课件制作成为既有文字，又有图片和音乐的教学内容，这就让教学的内容呈现出声像兼备的特点，让教学更加立体化、现实化，这样就可以很大程度地激发学生的学自习兴趣，调动学生学习积极性，有利于教学的开展。

（三）多媒体教学能够有效提高学生的实践能力和动手能力，巩固学生的学习和实践成果。我们清楚，传统的教学模式，体现出来的是这样一幅景象，课堂上教师在讲台上讲，学生只是被动地在接受教师传递过来的知识信息，之后便是完成教师留下的作业，还要完成课文的背诵等。这种传统的教学和学习模式，对于本来就十分抽象的汉语言文学课程来说，这种教学模式很难真正发挥出课堂的效果。如果利用了多媒体技术来辅助课堂教学，一方面能够激发出学生的兴趣，另一方面可以让学生能够灵活地进行学习。在多媒体课件的制作上，教师要把汉语言文学知识转化为可刺激情绪改变的图像或者声音模式，这样就会使文字、图像和音乐进行有效地融合，当制作好的课件展示给学生时，就会激发出学生的想象和记忆功能，继而让他们的情绪发生改变。在进行课堂多媒体教学的基础上，教师要引导学生利用网络资源开展自主学习，学习者通过网络资源去查找作家需要的资料，况且，网络资源的丰富性，让学习者能够体验到别人度课程内容的分析和思考。这样下来就会在一定意义上提高学生对于所学知识的掌握，同时还在借鉴别人的学习经验，提高实践能力。

二、要正确看待多媒体辅助汉语言文学教学存在的问题改进方法

汉语言文学教学是一个非常需要灵活的教学方式来施行的学科，没有灵活多样、丰富多彩的教学形式，很难达到教学目的，在教学质量方面更是难以提高。而现代多媒体有着很多的有点，如果充分利用其优点辅助课堂教学，就能获得很多意想不到的效果，对提高学生的学习成绩也有非常大的作用。我们知道，任何先进的东西，既有优势的一面，同时也存在着不足和缺陷，对于多媒体在教学中存在的不足之处，就需要结合教学实际进行不断地改进和完善，只有将存在的问题解决掉，才能凸显出辅助教学的效果，让教学的质量得以提高。

（一）多媒体教学的节奏快，知识容量太大容易造成知识点堆积和难以消化，因此，在教学过程中，尽量控制好授课的节奏，确保知识的有效渗透和掌握，进而保证课堂的教学质量。而实际的教学中，授课教师往往只注重教学的速度，对学生的知识接受能力有很大的忽视，这就显然导致了传授和接受双方的输出和接受比重出现失衡，会使课堂教学出现侧重了讲课的速度，而降低了教学的质量的问题，这样就会让知识大量堆积，让学生一时得不到消化，那么，一旦出现这样的问题，学生就会忙于应付，拿不出多余的时间去对所学内容进行有效地分析和思考。所以在多媒体运用中，教师既要善于利用其优势来辅助汉语言文学教学，同时更要把握好教学课程推进的节奏，在课堂教学课程结束之前，授课教师要对所学的知识重点给予标注性提示，同时要为学生提供知识的网络链接点，让学生在课后对知识进行检索，让他们去自主学习所学内容。这种拓展形式，很大程度上也是丰富学生知识，对课堂教学内容的进一步补充和完善。

（二）利用多媒体辅助汉语言文学教学，不能停在就知识传授知识，那样就会在此让抽象的教学形式影响到教学效果的体现和教学质量的提升，要真正让多媒体服务于整体教学，就需要教师引领学生开展有效地互动，在这个层面上，笔者认为：教师要合理运用网络资源的共享性，用课文中的内容经过情感性融合，开展师生感情交流和互动，同时要用多媒体技术，将最能体现感情因素的内容，编制成能在多媒体上播放的音频。图像和文字形式，让声音调动学习者的听觉，用图像来刺激学习者的视觉，在这种双向的刺激下，学生和教师之间就会在多媒体营造出来的环境里开展情感互动和交流，提高了教学的效率。在教学实践中我们应该很清楚，一旦师生之间的交流和互动减少或者不足，那么从学生反馈回来的信息就越少，这样的话，教师就很难掌握到学生的心态，更不会了解到教学的效果究竟有多大，对于学生掌握了那些知识点，还有那些问题需要进一步解决，教师就会茫然。教学的效果就无法体现。从这些问题来看，在多媒体教学环境下，授课教师可以借助课堂上互动环节来找到需要解决的问题，在学生的提问当中理解知识传授的效果。在课堂施行教学的基础上，教师要充分利用互联网提供给的网络平台，进一步推进和深化教学。例如：教师引导学生建立互动交流的QQ群，搭建供师生进行对话交流的论坛等方式，这样就可以在任何时间、任何地点都可以进行师生之间的感情交流，这样下来，一方面可以提高学生认知能力，另一方面也让多媒体这个学习的载体功能得到有效发挥。

（三）汉语言文学课程需要在教学中进行灵活的教学形式才能完成，尤其学科的知识内容非常丰富，这就导致了在教学上需要进行因材施教。多媒体辅助汉语言文学教学与传统教学的方式来说，只是教学的内容是教师已经提前都设计好的，这就有了一定的固定模式，突破这个框架的限制需要教师具有临场发挥的能力，也就是说在教学的过程中，授课教师的教学形式显然已经受到了设计框架的限制，同时对学生的思维会有所定势，那就会导致学生对知识的掌握就有所影响。所以，教学时若使用多媒体技术辅助汉语言文学的课堂教学，授课的教师一定要去突出学生的主体地位，努力去为他们创设能够引发思考和自主学习的环境。

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1.积极演示

利用多媒体教学平台将教学内容编制成教学课件和相关练习，让高中生有选择性地加以演示比较，引导高中生积极思考，培养高中生灵活运用的好习惯。我们无需更多语言，只要借助多媒体演示的课件，就能无声地传递教学信息，还能将难以表述的内容直观、形象和生动地展示于高中生面前。

2.动画模拟

利用多媒体教学平台电子白板的移动、定格、闪烁和色彩变化等功能模拟动画，高效辅助教学。还要结合必要的解说和优雅动听的音乐，进而产生立体效应，使高中生身临其境。通过启发性问题，引导高中生积极开展思维，动画模拟不但能有效解决以往教学中凭空想象、琢磨不着之苦，还能有效激发高中生的学习能动性，化被动为主动，达得良好的教学效果。

3.练习设计

利用多媒体技术编写的课堂练习具有很强的针对性，其练习效果非常好，传统练习方法是不能比的。它的最大优越之处在于能化被动为主动、化抽象为直观，通过趣味性练习，有效巩固已学知识，进而有效激发高中生发自内心的学习兴趣，真正达到“高效学习”的目的。通过多媒体教学软件判断高中生解答得正确与否，根据练习情况，给予他们充分的表扬和鼓励。

4.分层显示

通过多媒体辅助教学平台，充分利用多媒体技术分层指导。教学内容由多媒体传递，是高中生自主学习的重要工具。我们可以利用多媒体网络平台，创建高中生个人空间和讨论群，同时加强教师与家长的联系和沟通，并给高中生提供辅助探究工具和素材。教学过程是我们为不同层次高中生提供不同教学要求，在我们的分层指导下，高中生借助多媒体认识工具有效解决学习问题。

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语文教学中经常会遇到这样的情况：课文中的某个形象过于抽象或陌生，致使学生无法理解。例如在学习《雨巷》时，很多学生对诗中关键意象“丁香”从没见过，那么，对它的“心结、哀愁”等内涵就更加无法触及。多媒体轻松解决这一难题。当我在大屏幕上展示出一结一结的淡紫色丁香花时，同学们不约而同发出惊叹：“丁香花是这样的啊，太美了！”之后，我抓住丁香在外形和颜色上的特点，启发学生思考和联想，大家恍然大悟：怪不得有诗人写“丁香空结雨中愁”呢，原来如此！在轻松快乐的气氛中，教学难点被突破了，学生也获得了美的熏陶和思想的顿悟。用图片展示的方式辅助教学，不仅能大大提高学生的兴趣，使他们直观而轻松地理解所学内容，并且可以通过图文并茂、多姿多彩的大屏幕，培养他们的审美能力。《荷塘月色》一课，我用多幅图片展示出“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵儿的”等各具姿态的荷花，在美的氛围中，学生的兴奋点被激活，放飞想象的翅膀，更深地体会到了课文的意境和内涵。

2.音乐渲染，营造情感氛围

在高中语文教材中，有许多耐人咀嚼的诗歌。要理解含蓄的诗意，品味精美的语言，体会诗人的情感，对于学生来说并不简单。当学生由于时空差距或受年龄和阅历的制约，对诗歌的理解无法达到要求的深度时，我们可以尝试用音乐来创设情境，激发学生的感情体验，引导他们走近作者。讲解《琵琶行》时，我了解到许多同学对琵琶声很陌生，就用音频播放了琵琶名曲《十面埋伏》。在时而激越时而悲怆的乐声中，同学们振奋不已，对文中琵琶声的描绘有了直接感受。在诗歌教学中，配乐诗朗诵是独具效果的手段。《大堰河———我的保姆》一诗在网络上有大量的音频材料，我从中精心挑选出一个来辅助教学。当低沉的男中音读到“她死时轻轻地呼着她的乳儿的名字”时，教室里传来啜泣声。嘹亮而悲怆的唢呐声适时响起，同学们无不表情凝重，深深沉浸在诗歌情感中。在朴实无华的细节讲述中，在催人泪下的朗诵和乐曲中，同学们了解了大堰河悲苦的一生，感动于大堰河和诗人间的母子情，产生了深深的共鸣。音乐具有直指人心的神奇力量。文中含乐，曲中含情，诗歌与音乐间的完美融合，会让学生产生心灵的震颤，对诗歌有更新更深的认识和感悟。

3.善用投影，原味展示重现

除了计算机之外，与大屏幕相连的还有投影仪，这个在平时的教学中应用较少。某次作文课时，我把前次习作中出现的优秀范文读给全班听，分析点评。在此过程中，我发现因为是单纯的听觉接受，许多学生听完就忘，更有不专心者连听都没听，预期的效果根本达不到。于是，我有了思考：如何把这些优秀范文直观地呈现在课堂上呢？对，投影仪！可把这篇被批改过的作文投影到大屏幕上，边看边评。同学们可以原汁原味地看到文中的每个字，包括错别字、病句、不规范的标点等，还可以看到教师用红笔批注的点题句、排比句等精彩内容，并能整体地评价书写的规范、字体的大小等，对自己的写作起到比较借鉴作用。用了投影仪这个法宝，学生对作文课的兴趣大大增加，范文讲评的效果也大为改观。此外，学生平时的优秀作业一一传看并不方便，就可以发挥投影仪的功效。若有同学在解答某道题目时出现了典型性错误，也可以投影分析。原味展示，事半功倍。

4.视频激发，调动多感官体验

视频泛指将一系列影像以电视信号方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术。随着语文教育的改革和中学课堂多媒体设备的广泛应用，视频在语文课堂上的使用越来越普遍，为学生喜闻乐见。配图配乐的诗朗诵是在日常教学中应用最多的视频手段。通过音频材料，我们可以听到诸位名家抑扬顿挫，感情充沛的朗诵，如果再配以相关的生动画面，会更大地触发学生的兴奋点，有效地突破教学的重难点，并让学生在视听中获得双重的审美愉悦。比如，在讲解曹操的《短歌行》时，为了让学生更直接地感受作者形象，我在网上挑选了一个合成视频，影像是电视剧《三国演义》中的片段，声音是剧中曹操的扮演者鲍国安朗诵的《短歌行》。看着曹操身披战甲、气宇轩昂、横槊赋诗的场景，听着他低沉而慷慨的吟诵，学生倍加振奋，许多人不由自主地跟着朗诵起来。之后学生自读时兴致很高，都在模仿鲍国安的语气和语调。单独朗诵环节，大家踊跃发言，争先恐后，场面之热烈前所未有。网络上有大量的教学视频网站，我们可以根据教学需要，挑选下载适合的视频、短片，或导入新课，或创设情境，或拓展课堂，为教学服务。

5.电影拓展，提高综合素养

电影是视觉和听觉、声音和画面、时间和空间、思大语文论坛•教学一线想和艺术相结合的综合性艺术，具有多方面、多角度、多层次反映社会现实的艺术功能。电影的情节生动，人物形象鲜明，画面丰富，有较强的感染力，这些特性符合高中生的认知规律。在教学中适当使用电影辅助，可使语文课堂异彩纷呈。讲解《论语》时，我发现学生对“圣人”孔子没有兴趣，究其原因，是孔子生活的时代久远，且孔子的形象过于高大和抽象，令学生敬而远之。于是，一番思考和挑选后，我给学生播放了周润发主演的电影《孔子》。电影以宏大的历史叙事再现了时代画面，用典型事件和细节展现了一个血肉丰满的孔子形象。同学们如临其境地看到：孔子为了理想奔走在列国之间，孤独地和整个时代抗争，被卷入阴谋的旋涡，被人欺骗和羞辱，被世人误解，落魄时“累累若丧家之狗”……影片中有多处精彩对白，不乏课本上的孔子语录。《论语》语句在电影情境中的再现，激活了学生的兴奋点。孔子为理想终身拼搏、明知不可为而为之的精神，极大地触动了学生的内心，这些表达在他们写的观后感中。有同学说，这部电影让他真实感受到了孔子的伟大；有同学说，孔子不再遥远，他是一个认真倔强、可爱可敬的老人……那次的作文，因为有了真实的感情体验，写的特别精彩。这次教学尝试，以电影为切入点，融知识性和趣味性为一体，拉近了学生与伟人的距离，使他们对生活有了较深刻的感受，并由此反观了自己的人生。高中语文教材涉及到不少中外名著，如《红楼梦》《哈姆雷特》《祝福》《边城》等，由于篇幅长、情节复杂，学生无法知其全貌，这时便可利用多媒体的优势，组织学生观看名著改编的同名电影或电视剧片段，让学生通过银幕了解名著梗概，品味经典台词，见证经典场面。电影辅助教学以其强大的综合性及感染力，赋予课本知识鲜活的生命力，丰富、深化了学生对历史、社会、人生的认识，提高了其审美能力，并有利于学生综合素质的培养以及长远的发展。

二、用多媒体拓展延伸高中语文课堂

语文课的外延是生活。因此，除了传授课本知识，我们还要关注学生多方面的发展。多媒体手段可以帮助我们扩展语文课堂的宽度和深度，看到课本之外的美丽风景。《中国汉字听写大会》曾风靡全国，我校与时俱进，很好地抓住了这一契机，利用周日晚自习的时间，用多媒体把决赛播放给全校学生观看。那晚，教学楼特别热闹，不断传来掌声和欢呼声，同学们在为选手们的出色表现加油。进入教室，我发现同学们全神贯注，沉浸在比赛的紧张氛围中。题目一出现，大家就立马比比划划，写出自己的答案，有人还进行着激烈的讨论：“不是木字旁，应该是绞丝旁！”这次观看使全校掀起一股“汉字热”，同学们对传统汉字有了新的认识，产出了浓厚的兴趣，连平时不喜欢语文的同学都开始兴致勃勃地查字典了。之后我校还举行了一次校园汉字听写比赛，把学习汉字的活动推向了高潮。如今，电视上又涌现出“中国成语大会”“中华好诗词”等汉语类节目，可组织学生观看。学校常会举行一些演讲比赛和辩论赛，我们可以用多媒体播放精彩的名人演讲、大专辩论赛等，供学生学习借鉴。语文教学一定要关注社会，与时俱进。晚上七点的新闻联播是全校学生每天的必修课，这不仅让学生了解时事动态，还能提高他们的观察力和思想觉悟，培养他们的社会责任感。作为一名语文教师，我也密切关注着与语文相关的一切新鲜事，并及时反馈给学生。比如，我偶然看了中国首档青年电视公开课《开讲啦》中俞敏洪为演讲嘉宾的一期———《相信奋斗的力量》，觉得很励志，特别适合高中生观看，于是在课堂上播放了本期内容。俞敏洪机智幽默的谈吐，曲折传奇的经历，奋斗不止的精神，深深感染了每个学生。之后，我因势利导，让他们整理所观所感，并布置了写作练习：以俞敏洪为例，写一段关于“奋斗”的人物素材。大多学生完成得很认真，有些人还把节目中俞敏洪的话融入其中，恰当而切题，增加了论证的力度。生活处处皆学问，关键是教学生练就善于观察的双眼，善于总结的双手。每年的“感动中国年度人物颁奖典礼”都会引起社会的极大关注。因此，抽出一些时间用多媒体展示这台晚会，可以提高他们的道德品质，积累写作的素材，益处多多。除此之外，对学生感兴趣的著名大学，也可以播放宣传短片让学生先睹为快，让他们提早确定理想，有的放矢。树立远大的志向，培养坚忍不拔的品质，塑造高尚的人格，关系一个人的一生。语文学习是一个不断积累的过程，听说读写各方面的能力也是相互促进的。因此教师要不断思考和改进，立足课堂，开拓课外，有效使用多媒体手段，为语文教学锦上添花。

三、多媒体应用的误区

随着教学改革的不断深入，多媒体已经越来越广泛地应用在高中语文课堂上，呈现出一派新气象。但是，如果运用得不恰当，也会使教学走入误区，造成负面的影响。

1.照搬照抄或过度投入

一堂精彩纷呈的课需要教师在台下的艰辛付出，一个精品课件的制作要花费教师的大量时间和精力，不但要在浩如烟海的网络信息中大量浏览和精心筛选，还需高超的制作技术。有些教师图省事，在网上下载课件，然后不加修改地拿到课堂去用。没有对教材和学情的分析研究，只是生搬硬套别人的思路，怎能上出一节好课呢？有些教师则走入了另一种极端，过分强调多媒体教学的优点，“坚持”堂堂都用多媒体，从而每天忙于制作课件，导致阅读专业书籍和研究业务的时间越来越少。久而久之，教学水平和业务水平必然下降，本末倒置。

2.流于形式，忽略效果

有些教师未能把握好多媒体作为“辅助”教学手段的地位，而把它作为一种时尚来炫耀，整节课不停地摆弄机器，秀技术。课件复杂，五花八门，让学生如坠雾里。盲目追求课堂大容量导致知识点零碎不堪，表面热闹非凡，实则效率低下，学生所获甚少。这种“电灌式”教学是对多媒体的滥用。多媒体反客为主，成了课堂的主宰，教师沦为了“解说员”和“放映员”。这样的课堂，已经偏离了教育的宗旨，贻害无穷。

3.以图代文，限制想象力

很多教师在利用多媒体教学时，将对文本的理解简单地变成大意的概括、文字的罗列，学生的思考被限制在固定的范围内，本来可以丰富而多彩的见解被教师简单的定论所取代。有时还未品读原文，就出示一系列图片，分散了学生的注意力，削弱了对语言文字的涵咏。长期以来，使学生形成一种惰性思维———只看图不看文，用直观形象代替抽象思维，严重影响了语感和想象力的培养，与语文教育的宗旨背道而驰。

4.预设思路，影响师生互动

多媒体教学的每节课都是由教师提前设计好，课上学生只是按照既定的程序走，教师在一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这样就限制了学生的发散思维，埋没了一些独特的见解，削弱了学生独立思考、探究问题的能力。对于教师来说，过分依赖多媒体，也会使自己的授课艺术和临场发挥能力削弱。作为语文老师，更具优势以自身道德、情感、人格魅力去感召学生，通过师生对话交流影响学生。而多媒体教学中，“人机对话”缺乏能动的感情沟通，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象；教师忙着操作机器，播放课件，师生互动受到影响。多媒体固然强大，却不是万能的。教师富有个性的教学语言、从容优雅的教态、清逸俊秀的板书、令人叹服的课堂机智，都是多媒体替代不了、却对学生影响巨大的。只有把教师个人特色、传统教学手段和多媒体有机结合，才能达到最佳效果。

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初中语文课堂教学应该具有一定的实践性特征，它是为了培养并提高学生将来的语言运用能力而开设的课程，即用于培养与提升学生听、说、读、写能力的课程。然而，很多初中语文教师在设计多媒体课件时，往往有些死板，刻意追求固定的教学模式，反而压抑了学生的学习灵活性与主动性。这主要是因为不少语文教师在花费大量心血制作多媒体课件的时候，并没有充分考虑到学生的实际需求。也没有转变自己的教学理念，从而无法根据实际的教学情况来及时适当地调整教学进度。

2）多媒体课件制作的有些过于庞杂，反而影响了学生注意力的集中

在初中语文课程的教学过程中，教师并没有充分注意到该门课程的教学特点，它主要是向学生教授母语知识与应用能力，要重视培养学生的语感。这就需要在教学过程中融入一些较为晦涩难懂的书面语或文言文。但是，初中语文教师在运用多媒体课件进行教学的时候，片面追求丰富多彩的教学资料与多元化的视听效果，反而让学生处于一种不知所措的教学情境当中。长此以往，反而分散了学生的学习注意力。还有语文教师甚至为了片面追求所谓的多媒体教学而选择一些与教学内容关联不大的资料，大大浪费语文课堂教学时间。

3）多媒体课件的应用时间过长，反而导致学生眼睛的疲劳

在初中语文教学过程中，阅读是一个不可或缺的重要教学内容，它是学生、教师、文本三者之间进行交流对话的桥梁。根据新课标的要求，在初中语文教学过程中应该重视鼓励学生主动地、独立地、充满热情地阅读。一些语文教师在运用多媒体课件的时候，会通过投影仪来帮助教学。这就使得学生的眼睛经常会出现视觉疲劳的现象。有时也是因为语文教师过度使用多媒体课件，从而使得学生几乎整堂语文课都是在多媒体课件教学下完成的，大大增加了他们的眼睛负担，反而影响了他们的学习效率与效果。

2.初中语文课堂教学中多媒体课件的具体应用策略

1）初中语文教师应该把多媒体课件与传统语文教学方式有机融合在一起

初中语文课堂教学过程中，对多媒体课件的应用并不代表传统的语文教学方式就是毫无用处的。实际上，二者应该是相辅相成的，都是为学生提供良好的语文教学服务，并不是矛盾的关系。因此，在初中语文课堂教学过程中，语文教师必须清晰地认识到，多媒体课件只是一种先进的教学辅助手段，而传统教学方式也具有很多无可替代的独特优势与功能，必须把二者有机结合在一起，实现初中语文课堂教学中的互补教学。事实上，语文课堂教学主要就是由教师、学生、教学内容共同组成的一个整体，多媒体课件主要是帮助教师把教学内容更好地呈现给学生的方式，而传统的黑板加粉笔的教学方式的即时性以及师生间交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，将有利于真正发挥出学生的主体作用，让整个语文课堂教学变得丰富多姿。

2）初中语文教师应该根据学生的实际学习需求来灵活运用多媒体课件

根据语文新课标中的要求，初中语文教学应该体现出一定的综合性特征，强化与其他课程与生活之间的联系，培养学生的独立思考精神与自主探究精神，提高他们的创新能力。因此，初中语文教师在制作多媒体课件的时候，就应该以此作为制作的依据，把学生的实际需求作为制作的基础，并在语文课堂教学过程中对多媒体课件进行合理的应用。当然，语文教师在课堂教学过程中注意避免把自己变为多媒体技术的操作员，而是应该合理把控好多媒体课件在课堂上的应用进度，把学生的知识反馈与备课思路完美结合在一起，促进师生间的交流与互助。这就是说，初中语文教师在课堂教学过程中必须做到对多媒体课件的适度、适时应用，调动起学生的积极性，引发学生独立主动的思考，帮助学生学好语文知识。

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“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。

一、创设意境,以情激趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。而多媒体就象一个“魔术师”，借助“声、光、影、像”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。

如在上《美丽的小兴安岭》一课时，主要让抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，认识小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。整篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，如果单凭我一张嘴对文本“千呼万唤”，我想怎样也无法唤起学生对小兴安岭的“情”。而借助多媒体，展现小兴安岭的美丽景色，进行情境教学，让学生们置身于小兴安岭的美景中，身处在绿色的海洋里，学生心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，继而对文本畅所欲言呢？电教媒体的使用，让这节课达到了“入境始与亲”的目的，使学生乐于观赏和学习，收到良好的教学效果。

二、创设意境以情动情

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

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二、注重创新，鼓励学生大胆地探索

高中语文教师在运用多媒体技术阅读教学时要注意培养学生的创新意识，在进行授课是可以适当对学生有所导向，鼓励学生主动探索和创新，对于学生一些新奇的想法应该给与肯定并且帮助学生进行分析和研究，让学生通过大胆的探索将所学的知识进一步系统化，便于学生更好地掌握和运用。例如，教师在进行雨果的《巴尔扎克葬词》的授课之前可以让学生自己动手查阅巴尔扎克的生平资料以及主要作品，以及与巴尔扎克葬词相关的资料，最后制作幻灯片，了解巴尔扎克的主要作品及文学特色。学生自己动手发现事物的规律和关系，能够产生自信心和兴奋感，提高其内部学习动机，从而促进对知识的掌握和吸收，有利于更进一步的深入学习和探究。所以，高中语文教师应该善于运用对媒体技术，培养学生的创新意识和探索精神，让学生在自己探索的过程中发现语文的魅力，激发学习热情，从而更加高效地进行语文这门学科的学习。