新课改教学论文篇1

2、发挥学生自主学习与教师的主导作用

新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。

新课改教学论文篇2

（一）读书指导课

给学生讲清阅读的重要性，为学生选好书籍，教给学生阅读的方法。

（二）美文欣赏课

把主动权交给学生，抓住学生的学习动机，有机地引导。当然，在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。在这些过程中，教师要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。每一节的美文欣赏课，可以留出五分钟的时间，让学生互相交流讨论，说一说自己都读了什么，有什么收获和体会，在说的过程中，学生的思维能力和表达能力都会有所提高。

（三）读书汇报课

为了避免阅读课枯燥无味，要适当开展一些活动，激发学生阅读兴趣，例如：朗诵比赛、摘抄展览、“我喜欢的一本书”作文竞赛等。

上好阅读课，才能让学生读到更多的书，学到更多的知识，才能让他们的情操得到陶冶，让他们的语文能力得到提高。

二、为了适应新课改的语文课堂教学，语文课堂应该分成三个类型：自学课堂、解疑课堂和训练提升课堂。

（一）在自学课堂上，为了提高学习效率，要进一步完善自学案。不要把自学案的学习目标定得笼统，以免使学生自主学习无从下手，自学完后感觉根本无法实现学习目标，很盲目。教师要把自学目标定得更加具体、明确，化大为小，由一个又一个的知识和问题构成网络，更加切合学生实际，一节课下来让大部分同学能心中有谱，各有收获，颇有成就感。

在自主学习的阶段，依据不同的学习内容，要定时定量地要求学生自主学习，使学生一直处于紧张的学习状态。最后的15分钟要留给学生10分钟的时间交流自主学习成果，分享获得的信息，互相解答自学中产生的问题，把讨论中遇到的困难写在自学案的我的疑问处，以便下节课师生共同解决。最后的5分钟是自学检测，训练题目包括基础题、综合题和拓展提升题。

在自学课上，要想使学生对重点问题的合作探究更明确，应该做好两方面的工作。

1.在备课时精心设计小组学习的问题。

为了更好地利用学习小组，在备课时，要精心设计小组合作学习的问题，针对语文学科，一般来说，较简单的学习内容，例如字词音形义等，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，尤其是学习重点等需要探究的问题、拓展的问题或者对文章主旨的感悟等问题，则可以采用小组合作学习的方式。

2.在自学过程中，当出现下列情形时应该安排小组合作重点讨论：学生做题思维受阻；学生所做的问题的答案不唯一。因此这就要求教师上课时，认真观察学生所做的自学案，有重点的让学生进行小组合作讨论。当然，我们要高效使用学习小组。

首先，明确小组学习中的职责分工。

相信很多老师在课堂上都遇到过这种情况，在小组合作学习之前，都会这样要求：“小组里相互讨论，等一会儿小组里派代表来发言。”可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来发言。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁呢？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。对此我要求每个小组都必须设小组长、记录员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织监督全组人员有序地开展讨论交流、活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，尤其是小组内不能达成一致意见的题目，要填写在疑问处。

其次，留给学生充分的合作学习时间。

在进行教学时，我们要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论时间。在这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着疑难问题正在激烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

最后，建立一套合理有序的评价规则。

为了提高小组合作学习的积极性，我的做法是定期为学习效果明显的小组发最佳合作奖或给团体加分，为个人发最佳个人表现奖或给个人加分。这样学生的兴趣特别浓厚，他们的表现欲特别强，课堂效果也越来越明显。

新课改教学论文篇3

二、美术传统教学中存在的弊端

比较传统的教学在通常情况下都以教师为主要中心，其通常习惯于采用个体的手工方式进行工作，从而在一定程度上开发了教学资源，同时，相应的教学设计也备受多种客观因素的制约，其主要表现如下：

（一）比较传统的教学均以基础知识为主

进行书本上知识的学习可以进一步促使学生在实际认知上的快速发展，但是，却不能够仅仅因为如此而直接忽略了其经验所带来的实际作用，如果没有相关的经验就很难掌握与理解间接性经验。在传统的教学当中并没有直接给予其经验上的重视。如果只是仅仅进行书本知识的教学，一定会直接导致对理性的过度重视，从而轻于实践的做法，这就是对结果不够重视的重要弊端之一。

（二）以教师为主要主体

教师和学生、教和学都是贯穿整个过程的基础关系，其主要包括相关教师和学生之间的关系，以及教和学之间的教学关系等。而在这种关系中，比较传统的教学中片面的教学只是强调教师与教师之间的教，在一定程度上形成了以教师为主要中心的师生关系与教学体系，这样使不利于相关学生进行学习的创造性与主动性的思维创新。

（三）打破以教案为教学模式的教学

依据比较传统的教学来说，其主要是以教案为主要依据的教学模式，相应的课堂教学主要都是按照之前的计划进行教学的，每一节课都必须要积极完成相应的教学进度，而其相应的内容与进度都要实际安排在教案中。而从相关教师的角度来说，依照相关教案进行教学目标的设立，可以在课堂上积极培养和引导相关学生的发展，其相关的教学任务也能够顺利完成。而对学生的实际掌握情况来说，学生们是否得到进步，其教学效果体现的是否明显也就无从知道了。因此，采用以相关教案为主要教学的工具，相关教案只是片面反映整个教学过程，并不是学生们的实际学习过程。

三、特定情景的体验教学

在新课改的体质改革下，相应的教师可以在相关美术教学中利用情景创设的方式进行授课。例如：相应的美术教师可以依据相关美术现象与美术作品，采用编制角色扮演与编故事的方法来进一步激发学生们的求知欲望。美术教师可以为学生们编制一些情景模式的短剧，可以让学生们去扮演一位众所周知的画家，进一步表现出其画家从刚刚开始学艺到最后取得成功，从而让每一位学生在实际的教学中去体验自身的感情，从而学习相应的绘画技能。不仅如此，相关教师也可以让学生处在某一个场景中进行绘画，例如当外面下雨时，可以让学生们直接画出在雨中的所见所闻，当外面正在下雪时，可以让学生们积极画出雪中的一些美景。与此同时，相关教师还要不断加强其美术教学的积极性，同时让学生们在实际的情景中形成审美能力与审美情趣，最终获得较好的教学效果。相关的情景教学体验主要是新课改针对相关教师的具体要求，其对老师来说是一个十分巨大的挑战，但是，进行情感式的美术教师可以获得更好的教学成果，这只是在相关的教学实践中得以实现的。所以，在实际的课程改革下，相关美术教师也要相应地探索其相应的情感体验，让学生在实际的情感体验中对美术知识与技能进行及时的掌握，从而进一步提高其相应的审美能力与审美情趣。

四、课堂结构的改革

在比较传统的美术教学中，其相应对的教学结构主要是由相关学生的练习与教师教学以及相关知识的讲解所构成的，而在这些环节里占据主导地位的就是相应的美术教师，学生们的很多活动都是在相关教师的实际安排下直接完成的。而在比较传统的教学模式下，教师只是单纯的教而不知道教育学生怎么学，其已经不能够充分地满足实际课程的需求。所以，相关美术教师就要依据相应的教学特征，积极改变比较传统的以教师为主导的教学模式，积极建立起以相关学生为中心的询问、欣赏以及讨论讲解等新课堂结构，充分发挥学生在实际教学中的重要作用。而相关美术作品的欣赏也是整个教学中的重中之重，其最终的目的就是进一步提升学生的审美能力，进行询问就是让学生形成问的习惯，此时也可以进行教师问；讲解是说美术教师针对一些问题进行有针对性的讲解；讨论就是说在整个学习的过程中，学生们可以对一些比较具体的问题进行讨论；而训练则是说要进行以学生为主导的课堂性教学，这也是相关教学中的重要环节，其会贯穿在整个教学的体制中。以进行学习的学生为重点的教学方式可以进一步让学生自主地参与到整个美术教学中去，进一步加强其美术学习的意识，积极调动学生探究与体验美术的积极性，从而最后让学生自主地爱上美术学习。

五、美术对相关教学的水平提高

相关的高中美术教师可以十分恰当地将美术术语与美术语言让学生进行美术鉴赏，而美术术语与其相应的语言主要包括相关作品的形状、材质、色彩以及空间等多种，相关教师可以采用自己的想法对美术术语与语言进行解释和描述以及分析。美术语言的相关传授是整个美术知识的重要工具，而教师是否可以采用十分生动、形象和准确的语言将美术知识直接传达给相关学生则是衡量教师语言水平的主要标准。当美术教师给予教学时，必须要依据相应的情境进行不同语言的表达，可以直抒胸臆，也可以委婉蕴蓄；此外，教师情绪必须表达得恰当，尽量做到真情流露，避免矫情造作。例如：在与中国的花和人物相关的教学中，由于相关内容有很大的不同，因此相关教师相应的语言表达与情感流露也存在着很大的不同。在人物画像中，其主要表达的是相关人物的神情，而在相关的花鸟画中主要表达的则是花草的相关绘画技巧。比如：在朱耷的鹌鹑图中，相关画家主要以鹌鹑进行自喻，特意将鹌鹑的眼睛夸张化，使其眼珠又黑又亮，直接顶在眼眶的上角，利用白眼看人充分表现出其冷峻孤傲与昂首向天的气质。因此，相关美术教师要利用美术知识恰到好处地将感情与语言充分地流露与表达出来。一旦相关教师将语言的形象生动性以及丰富的情感直接表露出来，那么相关美术教学的丰富生动性以及相应的活力才能够充分地表现出来。在高中的美术教学中，其语言必须充满诗意与激荡的情感，同时也要相应地蕴含一定的哲理，从而让相应的美术知识更加哲理化，更加情感化。

新课改教学论文篇4

    既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性,而强调教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的,必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学,教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中,教材、教师和学生三者,学生是中心,学生的学是主要矛盾,一切围绕怎样学,怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料,如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等,教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用,只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间,教师要创造性选择和应用这些教学材料,而不能跟在这些资源后面跑,受其所困。

    这就出现了一个问题,以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少,只要求教师完成规定的教学任务,只要求学生掌握课堂传授的知识,对于教材和教学任务来说,教师和学生处于一种被动地位,很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式,新的教学模式要求他们发挥主体能动性,去选择去创造去应用,他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法,没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等,要求教师自己拟定教学目标,到教材和教辅书以外查阅资料,一些教师很不习惯,感到难度很大。这次研讨会的经验说明,要教好新教材,首先要研读国家新课程标准,把握课程改革的实质,领会教材意图,但这只是问题的一半,是提高教学效果的第一步,另一半则要从当地学生的特点和实际出发,有针对性地确定教学目标、教学模式,把位定准确。这一点尤其重要,离开了具体环境和条件下的学生实际,是教不好的。

    课文后的问题和课后作业的设计具有开放性,减少了明显的暗示性的、提示型的问题,答案非惟一性,甚至是不确定的,只是提供广泛的背景素材和知识,提供解决问题种种途径的可能性,这样做是为了促进和发展学生的个性化思考,而而不是已经暗示或提供了明确答案,只是让学生复述或依既定的思路思考,求得一致的答案。

    在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是学习的激烈竞争,容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格,这方面的教训很多,甚至发生了许多悲剧,其根源在哪里?除了品德教育、人格修养的因素之外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。

    新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞,以及陈述、讨论、辩论等。

    在合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强,这些品质在教材中并没有明显要求,在考试中也不会涉及,是一种隐性的东西,但是它给学生提供了一种良好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

新课改教学论文篇5

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0020-02

新课程标准指出，高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。随着新课程改革的逐步开展，虽然高中语文在教学理论和教学实践过程中，都得到了一定的改善，但也还存在一些问题，应采取的措施加以改进。

一、新课改背景下高中语文教学中存在的问题

1.教师理解高中语文教学内涵不深入

目前，由于我国高中院校面临着非常大的升学压力，所以导致大部分高中院校语文老师仍然沿袭传统的教学方式，在课堂上搞“一言堂”，对学生进行满堂灌，这种方式只突出了基础知识的讲授，片面的强调了成绩的重要性，而没有体现出学生的主体地位，也忽视了学生能力的发展。新课改背景下，高中语文教学内涵不仅仅是讲授语文基础知识，而是要指导学生进行自主性、合作性和探究式的学习，鼓励学生个性化发展。具体到教学实践中，个别教师仍然沿用原来的教学目标、教学计划，没有具体行动来践行新课程改革。

2.教师不注重学生语文素养的培养

高中语文课堂教学中，有些教师问了活跃课堂气氛，经常会在课堂上进行讨论或是进行一些情景演示，这种方式虽然能调动学生的参与积极性，改善并活跃课堂气氛，也改变了传统的灌输式语文课程教学方法，但从深层次来分析，教师用来活跃课堂气氛所进行的讨论和情景演示，往往与教学内容相去甚远或毫不相关，这样既造成了课堂时间的浪费，也会在学生中逐步形成一些对语文课程的片面化的理解。长此以往，不能达到高效的语文教学效果，也不能培养学生良好的语文素养。

3.多媒体应用与体现学生主体地位存在矛盾

语文教学实践中使用多媒体辅助教学，体现了语文课程与现代科技的高度结合，给教师提供了全新的教学工具，也为课堂增添了新的活力。目前，我国一部分高中院校为了提倡体现现代化的多媒体辅助教学手段，要求教师每一堂课都要使用多媒体，久而久之，高中教师对多媒体教学工具出现了依赖性，甚至出现没有多媒体，就没办法开展语文课堂教学。这种全新的教学模式，虽然增加了课堂及教学的趣味性，但也完全忽视了学生的主体地位，淡化了学生对书本的情感，对学生良好读书习惯的养成也会产生一定的影响。

4.高中语文教学中语文选修课缺失

新课程标准中指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。从实际情况来看，各高中院校为了提高语文成绩，都将语文选修课改成了语文必修课，即便是有一些学校开展了选修课，其选修课程也是按照高考大纲来进行设定的。

二、新课改背景下高中语文教学改革应采取的措施

1.加强对高中语文教师的培训，加深教师对语文教育内涵的理解

目前，我国传统的教学观念深深影响着高中语文教师对语文教育内涵的理解，在高中语文新课程改革背景下，必须要不断的对高中语文教师进行培训。通过培训，改变高中语文教师对传统语文教学观念中的僵化思想，提高高中语文教师的教学能力，更新和拓展高中语文教师的语文专业知识，深层次理解高中语文教育的内涵，按照新课程改革要求对高中语文教学进行改革创新，将学生的能力培养放在首位，使学生具备终身学习的能力。

2.多种教学手段并用，明确语文教学过程中学生主体地位

教师要合理利用多媒体教学手段，协调好传统教学模式与多媒体教学模式之间的关系，不能全盘使用多媒体教学莫斯而全然摒弃传统教学模式。在高中语文课堂教学过程中，除了需要创设轻松、和谐的良好教学氛围外，还要充分发挥学生的主体能动性，培养学生熟练应用语文知识的能力和自主进行探究性学习的能力。

3.建立师生间平等互动，达到教与学的统一

教师要创设平等的交流环境，通过对话、讨论等形式，使师生之间形成实质性的互动关系，产生思想情感的共鸣与碰撞，达到教与学的高度统一。在高中语文教学过程中，教师要改变传统的教师与学生关系，充分调动学生的自主学习积极性，激发学生主动求知探索的欲望，尊重学生的个体差异性，提高学生的语文素养。只有这样，才能达到教与学的和谐统一。

4.合理制定教学目标，设置并创新高中语文课堂教学内容

教师要切实了解高中生的语文知识基础，充分考虑学生学习语文的能力，制定合理的教学目标，并在教学目标的指引下，倡导自主、合作、探究的学习方法，由简入难，由浅入深，设置并创新高中语文课堂的教学内容，不但可以让学生学习到应有的语文专业知识，还能兼顾与培养学习的综合能力。

三、结束语

总之，在新课程改革的背景下，高中语文教师要勇于挑战传统的教育模式，及时更新教育理念，转变自身角色，采用多种教学辅助手段，使学习既可以学习语文知识，又可以提高语文素养和学习能力。

参考文献：

新课改教学论文篇6

二、提高语文教学语言有效性的策略

新课程改革进程的不断推进，使得教学界不得不赋予教师以新的角色，并不断加强了对传统教学模式和教学方法的改进；除此之外，也在一定程度上调整了教学语言，特别是初中语文教学语言课程的调整，更是有了明显的变化。众所周知，任何事物之间都有着必然或者偶然的联系，要想合理地规划好初中语文的语言教学，就必须从各个方面、各个角度上加强对语言的学习和了解，其中决定因素就是教师对语言的掌握程度，可以说要想从根本上实现初中语文语言教学的提升，强化教师语言的改革是很有必要的。

三、加强教师各方面知识的学习

全面提高教师的知识水平，首先，就是要加强对任教科目的熟悉与掌握。在实际的教学中，任何教师都应该事先了解和掌握与本学科有关的知识结构体系，然后，通过不断的钻研与学习，当完全形成自己的教学内容后再传授给学生。初中的语文教学也同样适用这个道理。另外，语文教学语言的实质就是对语文相关内容的学习。因此，初中的语言教师不断加强自身学科或者其他学科的学习是十分必要的。只有这样，才能在实际的教学中做到理论联系实际，才能不断加强语言学习的规范性和示范作用。其次，为了顺利实现教学目的或者完成教学活动，教师有必要掌握一些教育学科知识。单一的专业知识已经无法满足现代教学的需要，而需要其他学科的辅助，例如，教师可以掌握一些必要的教育学或者心理学知识，这样做的目的，不仅仅是为了丰富教育科学知识，更主要的是可以更好地掌握和探究学生的学习心理，充分了解学生的内心所想。这样一来，在实际的教学中，就可以根据学生的实际需要，采用针对性的教学语言，分清主次，有效地提高语言教学的质量和水平。最后，要积累一定的专业文化知识。语文的世界丰富多彩，包罗万象，既有历史文化的古典美，也有现代学科的新型美。各种文化之间都存在着密切的联系，所以语文教师不能只是把工作的重点放到本学科的学习上，还需要统筹兼顾其他学科的学习与掌握。只有在充分掌握本学科的基础上，不断涉猎其他学科的内容，教师的文化水平才能不断上升到新层次，才能用更加丰富生动的语文语言教学取代原有的枯燥单一的教学模式，从而激发学生的学习热情和积极性。

新课改教学论文篇7

《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，我认为现在的语文教学要想体现新课标的特点就必须从以下几方面入手：

一、正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学知识的拓展延伸能够让课堂丰富起来，为学生创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，达到最终的教育目的。在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生有了学习的兴趣，体会到自己收获的乐趣。

新课改下的语文教学通过多方面来激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲望。我校刚刚使用班班通，在教学时，往往会遇到许多学生没有见到的东西，教师就可以采用课件展示，这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解。

二、给学生一个“情感的课堂”

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地感受到了充满活力的自己，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我以个人体会谈谈小语教学的一点收获：激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《海豚救人》这篇课文时，在教学第一部分时，我放手让学生独立阅读课文，提高默读速度，分层次，有重点的思考问题。上课伊始，我让学生根据标题质疑、猜测内容，激发其兴趣。在讨论“被人们称为见义勇为的海上救生员”是我尝试用探究性学习的方式分小组学习，摆脱繁琐情节分析和一问一答的课堂模式，以引导学生“主动学习、提高能力”为着眼点，提倡探究、重情感教育、重习惯培养、营造思维活跃、交流互动的学习氛围。

三、培养学生良好的学习习惯

在学生习惯的培养方面，我习惯从一年级开始就注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。习惯能影响人的一生，所以，教学时决不能让学生放任自流，一定要在听、说、读、写这几方面严格要求，都要有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要学会倾听，特别一、二年级的小同学，别人在说他也抢着去说，别人说什么他根本没听。有意见可以举手提出；朗读或回答，回答声音要响亮。另外我在教学中还特别注重学生的写字，总是以横平竖直的标准来要求学生，给学生示范，这样就慢慢养成了语文学习的规范性，形成了他们良好的学习习惯。语文教学要充分利用文本，教师要深入钻研文本，在较长的故事情节中理出一条主线，理清脉络，长文短教，突出重点，然后牵一发而动全身进行教学，体现阅读的整体性，从而提升阅读的品质。

四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

新课改教学论文篇8

随着时代的发展进步，社会对综合素质全面发展的复合型人才的需求越来越大，教学形式逐渐由应试教育向综合教学转型，传统初中政治课堂教学已无法跟上这一转型的步伐。在传统教学中，教师作为课堂上的唯一主角口若悬河、滔滔不绝，而学生本该作为课堂教学主角却退居第二角色，被动接受老师传授的知识，自主学习意识和主动参与学习的兴趣在周而复始的被动式学习形式中逐渐被消磨殆尽。然而，对任何课堂教学来说，学生的自主学习意识和兴趣对课堂教学的教学效果有非常大的影响。所以传统初中政治课堂教学中被动式的教学模式依然跟不上教育发展的步伐，急需一种全新教学形式将之取代。

1.2单一的教学形式，使整个教学变得乏味而无趣

传统初中政治课堂教学形式单一，缺乏趣味性和灵活性，使课堂上的学习氛围显得单调而无趣，很难激发学生的学习兴趣。然而，兴趣是最好的老师，一旦学生丧失对学习的兴趣，就很难将自己融入课堂学习中，使课堂教学质量得不到保障。

2.新课改下初中政治课堂教学

社会的发展日新月异，作为社会细胞之一的教育领域不断推陈出新，力求与社会的发展脚步共进退。传统初中政治课堂教学已逐渐退隐历史舞台，新课改下的初中政治课堂教学在崭新的舞台上找到一席之地。

2.1新课改初中政治课堂教学的重要意义

2.1.1引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力。

与传统初中政治课堂教学相比，老师不再只是将学生看做是获取知识的容器，而是充分体现学生的主体性，着重培养学生自主学习能力，鼓励学生积极参与，引导学生在参与理解知识、掌握技能的过程中逐渐培养自主学习意识和习惯。

2.1.2构建开放课堂，激发学生的学习兴趣。

传统式的课堂教学几乎完全是封闭式的教学，学生在死板的课堂上被动接受老师传授的知识。新课改下的课堂教学则全然不同。新课改下的政治课堂教学无论是在教学形式还是在教学内容上都是以开放式教学形式存在，营造出教学目标和教学评价都全面开放的课堂教学氛围，让学生在开放、灵活的学习氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

2.1.3合作式学习，引导学生逐渐将知识的构建融会贯通。

与传统课堂教学模式相比较而言，从某种角度看，新课改下的初中政治课堂教学完成从“灌输式”教学向“探究式”教学的成功转型。在“探究式”的教学模式下，老师更主张以问题为导向引导学生进行合作探究，然后老师基于学生的合作探究进行分析指导、归纳总结，从而让学生在自主合作探究学习过程中逐渐将所接触的知识构建融会贯通。

2.2新课改下初中政治课堂教学的具体实施方法

通过上文介绍我们不难发现，与传统初中政治课堂教学相比，新课改下的初中政治课堂教学对初等教育阶段的教学质量与效率的促进作用不容小觑。那么怎样才能将新课改课堂教学的积极影响发挥到极致，迎合现代教学目标的需求，接下来我们具体了解新课改下初中政治课堂教学的具体施行方法。

2.2.1推行差异化教学。

传统意义下的课堂教学被冠以“填鸭式”、“灌输式”的特点，这种形式的教学完全忽视学生参差不齐的接受能力和学习能力，对学生的个性化发展的培养毫无作为，一度使初中政治课堂教学陷入单调、乏味状态。在这种单一的课堂教学模式下，学生只能被动式地获取知识，无论是否真正理解透彻，只要能在脑海中形成记忆即可。无可否认，这样的教学模式忽视学生创新思维、探索求知等能力的培养，与新时期下培养综合素质全面发展、个性发展不受束缚的复合型人才的教学目标不相匹配。针对传统教学形式存在的这些弊端，新课改课堂教学作了一系列改进，其中差异化教学的方法是改进进程中的成果之一。差异化教学方法旨在通过因材施教的基础理论的指导，对学生经行分类式教学。所谓“分类”，实质上是指将学生按照兴趣爱好、学习能力等主观因素分类，然后有针对性地制定相应的学习方法和目标，让每个学生都在适合自己的学习区域中轻松而自由地感知知识魅力，激发学生对学习政治的浓厚兴趣，从而真正融入学习中。

2.2.2将理论与社会实践相结合。

初中政治教育教学目标在于让学生在学习政治知识的过程中潜移默化地形成正确的价值观念和健全的身心素养。中学生有不可预估的未来，他们无论是在价值取向还是在人生的定位上几乎相当于一张白纸，具有无限可能。所以，初中阶段教育对初中生的整个未来发展来说至关重要。政治教育，作为一门指导初中生成长教育中价值取向和精神素养形成的学科，在初中阶段教育中显得尤为重要。那么，如何让政治教学发挥所长，引导学生形成符合人性需要和社会需要的精神素养呢？对此，新课改下的初中政治教学提出让课堂回归生活，将政治理论与社会实践相结合的教学理念。何谓将课堂回归生活，将理论与社会实践相结合呢？简言之，就是在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路叩开学生的理解闸门。从根本上讲，所有的政治观点都来源于生活，从一个个生活小故事中总结归纳而来。单纯讲理论，仅从知识的字面理解上展开教学会让教学变得抽象而难以理解。如果将政治理论还原到生活，将理论与实践相结合，将生活故事带入课堂，那么所讲授的政治观点将变得鲜活而真实，学生对所学知识的理解将会变得更透彻，具有故事情节的学习会让学生逐渐对学习产生浓厚兴趣，使整个课堂氛围处于异常活跃的状态。

2.2.3注重知识的迁移扩张，培养学生的发散思维。

政治不仅是一门基础学科，更是学生思想观念形成的思想支柱。新课改下的初中政治教学顺应政治的这一基本特点开发出知识的迁移与拓展的教学法，旨在通过政治知识的学习逐渐培养学生的发散思维。所谓知识迁移与拓展的教学方法就是以政治知识的网络构建为基础，帮助学生全面构建一个系统化的基础知识结构框架，让学生逐渐掌握各知识点之间的迁移与拓展。然后，从学生可以理解和接受的发展模式出发，运用关联式发散思维方式编排出新的教学内容。这样，找到政治知识与其他学科知识的交叉点，不仅让学生对政治知识的理解更深刻，而且让学生对其他学科的知识也有突破性认识。

新课改教学论文篇9

一、新课程改革的提出

随着经济发展水平的提高，国家对教育发展日趋重视，培养高素质人才成了重中之重。为了顺应新课改的宗旨和要求，小学语文教学改革势在必行。学生的长远进步和成长是新课改的核心，应该以学生为中心制定办学目标。学生是学习的主体，应该转变传统观念，让学生主动把握学习的自。按照新课改的内容，课程的设计、目标等方面都有必要作调整和改革，着力培养学生的综合素质，其实施需要因地适宜而不是一概而论，要根据不同地区的具体情况选择合适的方式改进教学模式。新课改无疑为小学语文教学注入了新鲜的血液和活力，小学语文教师也面临着挑战。新课程要求教师“转变观念，更新知识，钻研教材，……引导学生在实践中学会学习”，并倡导“语文教学应激发学生的学习兴趣……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，小学语文课程改革主要应该从以学生为学习主体这一角度入手。

二、小学语文教学现状

语文教学在促进小学生提高个人素质和道德修养上发挥重要的作用，它一方面提高了小学生的思维能力和交际能力，另一方面大大提高了小学生的写作水平等。当今小学语文教学存在一些不容忽视的弊端。比如，小学语文教学仍然采用“填鸭式”的以教师讲解为主的授课形式，并未全面调动小学生参与课堂学习的积极性，不利于他们创造性思维的培养。同时，在小学教学中，语数英三大课程受到了重视，所谓音乐、牢记、常识等副课变得无足轻重，甚至有不少主课老师无条件占用副科教学的时间，这不仅造成了教学上主课时间和投入过剩，失去了副课的调节，而且学生容易形成厌学情绪，违背了劳逸结合的办学原则，教学质量难以提高。在小学教学中，部分教师只是跟风采用花样百出的教学形式，大大忽视了其内涵，造成学生的学习质量严重下降，课外教学内容的缺失不利于学生的长足进步和发展，这和新课改的思想是背道而驰的。

三、新课改下小学语文教学模式的转变策略

（一）重视小学生语文思维模式的改进。

教学内容具有开放性是新课改的要求之一，这意味着现代教学应该以联系性、包容性和开放性的角度审视教学内容，将语文教学内容扩展到其他学科上，不拘泥于传统的教学框架，但凡有利于学习的方式都应该被吸收。学生的思维可以全面地发散，在学习过程中便可以学习其他学科的相关知识，比如，语文教师可在课堂上鼓励小学生阅读与教学内容相关的书籍，坚持扩展学习，促进小学生的沟通和交流。

（二）提高小学生的语文素养。

新课改要求“尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。在语文课堂中，教师应以多元角度理解学生的言行，并配合鼓励性质的语言，以期起到良好的导向作用。

（三）提倡合作学习方式。

有效的学习应该是课内学习和课外合作学习有机统一，比如教师在讲授《长征》一文时，可让学生以合作的方式在课外搜集关于二万五千里长征的资料，并在课下组织讨论。学生在了解课文背景的基础上学习课文可达到事半功倍的效果。教师应该根据学习内容规定合作时限。此外，可以指定小组成员，方便课内外合作学习。

（四）营造活跃的课堂氛围，激发学生热情。

课堂是教授小学语文的主要途径，良好的课堂气氛是促使学生积极学习的有效方式。教师可以了解学生的学习兴趣，将知识和兴趣融为一体，大大提高教与学的效率。在传统的语文教学中，教师陈述知识后要求学生死记硬背是基本流程，这样的教学方式一方面压抑了学生的创造性，另一方面不利于学习兴趣的培养。因此，教师应该积极思考，考虑运用竞答式或开放式提问的方式引入教学内容，激发学生在学习时形成主动讨论和探索的热情，并创造他们交流看法的机会。这对提高学生的学习积极性具有重大的意义。

（五）进行情境教学。

情境教学是培养学生学习兴趣的方式之一，一定的学习情境是激发学习兴趣的摇篮。若失去了学习情境，学生的学习愿望和兴趣就会成为无本之木、无源之水，但是并非所有的学习情境都能促进学习兴趣的提高。探索性和趣味性是一个有效学习情境应该具备的基本条件。学生的学习兴趣只有在这样的条件下才能被大大激发。因此，情境教学有利于培养小学生的学习语文兴趣，从而提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]阎立钦.中国教育学会语文教学法研究会.语文教育学引论[M].高等教育出版社，1996.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.

新课改教学论文篇10

一、关注生活经验是有效学习的基础

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受；又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。例如，例如，教学《中位数与众数》一课时，老师设计了“某公司招聘工作人员，在招聘公告上写作(课件出示)：“某公司招收工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请与本公司联系。”有一位青年去应聘，工作一个月后，工资发下来，一数，怎么，才600元，他就去找公司领导，公司经理拿出了公司工作人员的工作表。

他一算，工作人员的平均工资是1000元没错呀，可他还是有上当受骗的感觉，为什么会这样，学生七嘴八舌地说开了。“由于经理和副经理工资很高，所以平均数不能真实反映大多数员工的月工资水平”，大多数员工的工资是60元，应用这个数反映员工的工资水平”，“员工工资水平有高有低，可以取其中一个中等收入作为员工的工资水平”……这时，教师顺水推舟提出“中位数与众数”新知识，指出，除了平均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的平均水平，一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数，例如，这个公司大多数员工的工资是60元，60元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大(或从大到小)排列，中间的数据称为中位数。例如该公司员工月工资从小到大排列，650元正好是中间的数，这个数就是称为这组数据的中位数。

二、以活动为主线是有效教学的基本形式

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习，实际教学中关注以下几个方面。

2.1营造主动参与的教育环境

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力是有效教学的核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。怎样提高学生的思维能力，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。

3.1借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化

所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

3.2借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化

小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

4.1为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

新课改教学论文篇11

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-155-02

语文课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是教师应该考虑也必须解决好的问题。

一、充分发挥学生的主体作用

语文课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照语文教学的原则，精讲语言基础知识，着重培养学生运用汉语进行交际的能力。给学生创造各种语言环境，提供各种运用语言的机会，让学生充分接触语言，运用语言，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的语言氛围，使学生始终保持学习语言过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教法引导学生学习新知识和新技能，从而产生真正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或网络多媒体手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、科学地利用评价手段

语文课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习语言的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到语文课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握语文基础知识。如我在上《地震中的父与子》这一课时，我们利用多媒体播放课件及视频，再现了当时父亲救人的画面。发生大地震后，一位普通而平凡的父亲冲向儿子的学校，当他看到三层教学楼已变成一片废墟时，想起了自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总跟你在一起！”这使他坚定的站起来，动手清理废墟，寻找儿子。经过38小时后的清理、挖掘，终于救出了他的儿子与14名儿童。通过这一环节，引起了学生的情感共鸣，调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了抢答的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。[5] 引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

四、营造平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

新的课程改革在华夏大地的展开，让教育界为之一振，即而冷静思考:课堂究竟怎样变，才能成为好的课堂，才能成为教师与学生各尽其能的舞台。现代教育课程的领域已不只局限在课堂里的书本知识的学习，生活领域也属于课程的重要范畴。将生活活生生地引入课堂，让老师倾心面对学生，这样学生才能真正感受到课堂的人性化色彩。新课程标准在论述师生建构和谐课堂时说，教师要“蹲下身子与学生对话”。让学生看清老师的一容一貌，在亲切中感到学习的乐趣。在教学交往中需要师生沟通。而沟通常常要借助“对话”来实现。通常的“对话”强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”的精神互通。

五、结语

新的课堂、人性化的课堂、和谐的课堂当是在这种教师角色转换氛围中而建立。既让老师看到了希望也让学生获得了信心。一种和谐的人性化的课堂的建立，是教育发展有可能到可行最终到乐行。充满活力的课堂才是具有生命力的课堂，人性化课堂的建构，作用非同一般。

参考文献

[1] 张军芳. 有效提高小学语文教师教学技能的策略[J].小学语文，2011 12.

[2] 宋柏琴. 对新课程背景下教师角色的几点思考[J].教育实施与研究，2005 7/8:15-16.

[3] 温欣荣等. 课程改革背景下问题的反思[J].课程?教材?教法，2005 8:11-17.

[4] 新课程改革实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转换[M].北京：教育科学出版社，2001:33-47.

新课改教学论文篇12

2、新课改教学中的科学小学教育的存在问题及解决办法

2.1存在教学方法不当的问题

教学的方法是教育的关键，很多教学机构并没有行之有效的科学的教学办法，填鸭式教育，体罚等现象依然存在，学生没有更多的兴趣进行学习，这无法使教学任务得到完成，也无法使学生自身得到提高。为了更好的将新课改教学中的科学小学教育结合到课堂中来，教师在安排教学任务的同时，要深人调查准备教学的内容，并要调查学生的基本情况，做好实现的准备工作，然后做出科学合理的教学大纲。教师要把自己作为课程学习的参与者和策划者，既要了解学生们的需求，还有了解学生们的兴趣所在，在设定教学任务和教学模式的时候，充分考虑学生的兴趣爱好，将学生们感兴趣的东西作为传授知识点的切人口，通过启发兴趣，提升学生们学习上的主动性;最后也是最关键的一点，就是教师要找出教学过程中存在的问题，无论是自己本身的原因，还是学生的原因，教师一定要找出阻碍教学目标顺利完成的障碍是什么，并提出相应的解决办法。

2.2师资力量有待提高

很多情况下教师本身存在一定的作者简介:杜广余，吉林省四平市伊通县前桥小学。问题，如讲课内容不生动，不易理解等问题，教师应该多查阅资料，调查学生们感兴趣的东西，通过改善教课是的语言和教课的任务安排来增加课堂的趣味性和互动性，多提一些问题，让学生进行自主思考和合作回答问题。如果是学生们出现的问题，教师应该进行充分的调查，找出学生出问题的原因，是对课程不感兴趣，还是上课注意力不集中，教师在进行新课改教学的同时也必须要关心学生的健康成长，这包括生理和心理的健康成长，只有找出学生存在的问题，才能提出相应的对策。教师还可以以小组合作的形式来锻炼学生们的合作学习能力，新课改教学的实践活动应通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤进行，学生们围绕活动主题开始准备，在这期间一定会用到有关的英文知识的一些技能，这样不但可以提高新课改教学的应用能力，培养职业理想和职业情感。还能培养对新课改教学的学习兴趣。在小组合作的过程之中，学生都能够根据各自的能力特点具体分工，小组协作完成任务，在这个过程中，学生以小组为单位展开讨论，参与讨论时思维撞击，优势互补，提高学习效果和学习能力，以求得到更佳的答案。这样的分组合作学习，小组成员都可以互相取长补短，这样每个学生都发挥了特长，小组每个成员都会为完成小组的任务而努力的搜集资料，这样小组的每一位成员都参与其中并乐在其中。这样不仅提高了自身的知识水平也增强了自身的责任心。这就是新课改教学中的科学小学教育的最好表现。

2.3在新课改教学中的贯彻落实

科学小学教育方法对教师的要求。首先，教师必须有一定的创新精神，在传统填鸭式教学手法和理念的渗透下，需要教师有一定的创新精神和开拓精神，冲破传统教学观念的束缚，将自己的行动来带动感染自己学生的学习动力和激情;其次，教师在课堂中的参与性增强了，需要教师和学生有良好的交流能力和互动能力，以前传统的教学模式，知识老师一位的灌输知识给学生，课堂上也没有互动，学生学习起来毫无激情，提不起兴趣;第三，教师需要有很强的理论知识素养，只有理论基础知识到位，才能更好的将新课改教学中的科学小学教育的方法进行下去。