家庭教育误区论文篇1

观点一：孩子学坏特别容易

有一位心理学教师有一次为幼儿园院长们讲课，当讲到家长和老师的行为对孩子起了榜样的作用时，一位院长发问：“为什么孩子模仿大人好的行为，不如坏的快呢？”弄得这位教师一下语塞，只得承认自己尽职尽责没有完全弄懂。

人的心理太复杂了，甚至一位著名的心理学家也说：宇宙间最后一个解不开的难题，可能就是人自已的心理。人为什么特别容易学坏，也是一个难度甚大的问题，据有关研究，可能是出于如下原因：

攻击、破坏、放纵是动物的本能，弱肉强食，争夺支配权的厮杀是动物界生存力的表现，最强悍、放纵的动物总是能得到环境生存隆育后代的权利；而顺从、软弱的动物都一批批地补淘汰。

偷懒、欺负人、欺骗、贪心能满足人的低级需要，多受生存驱力影响；而守纪律、讲信用、诚实，都属于人的社会习得行为，需要克制和训练，需要意志力和理智的裁判。

人之性恶，其善者伪也。伪者，人为所至，学来的也。从这个意义上说，好的行为是需要后天进行培养的。

观点二：孩子学坏越来越快

根据某育儿网站的消息，加拿大的科研人员最近警告父母：现在的儿童越来越早熟，他们比以前的青少年更早“学坏”。

加拿大统计局的一项调查发现，在3400名12岁和13岁的青少年中，有接近1／3的人承认，他们曾经威胁过要打某人，或是跟人打过架但没有受伤。另有6%的人表示，他们曾经加入过严重的斗殴。

研究人员还发现，3至11岁的儿童是说谎的“天才”。当然，他们不是时时刻刻都在说谎，但当他们说谎时，完美得让人惊讶。

儿童心理学家哈维.阿姆斯特朗说，儿童们总是在试图了解行为的界限，因此父母、老师对他们行为的反应尤其重要。青少年的早期是儿童开始转变，要求生活自的时期，他们的行为偶尔会超出可以接受的限度。这时，父母、老师应告诉他们，什么可以做，什么不可以做。

观点三：孩子是跟着家长“学坏”的

具有多年幼儿教育经验的河北区第十幼儿园的董娟园长分析说，从生理学角度来说，3至6岁的儿童是一生中记忆力最强和接受事物最快的阶段。这个年龄的儿童辨别是非、分辨对错的能力极其微弱，只是简单的模仿。家长一些不良的行为和语言的频频出现，无疑是对儿童的一种反复强化过程。这个负面的强化过程，就会让儿童学会这些不良行为和语言。而且越是聪明的孩子，其接受能力和记忆能力就越强。

应该指出的是，这个年龄的儿童一旦沾染上不良的行为和语言，往往会影响到今后的一生。此外，纠正这些儿童的不良语言和行为，往往需要相当长的一段时间来进行“淡化教育”。在纠正儿童的同时，还需要纠正家长的语言、行为并创造一个文明的环境。

观点四：警惕家庭教育中的六大误区

近年来，宁夏某素质教育中心在汇总家长咨询意见、跟踪观察孩子心理、给孩子建立个人素质档案的过程中，发现家庭教育中存在以下六大误区：

——完美无误型。很多家长难以容忍自己的孩子犯一点错误，认为这是孩子有了“毛病”，并开始指责、打骂，甚至用体罚方式让孩子“长记性”，造成孩子过分紧张、焦虑，没有安全感。一旦想到自己可能要出错，部分孩子的大脑就一片空白，间歇性失去应变能力，导致心理障碍。有关专家说，对新事物的研究都是以错误的方式开始的，孩子需要在错误中成长。

——过多干涉型。孩子玩的时候，一些家长不断地提醒甚至大声喊叫：“这样玩不对，那样玩也不行”“玩的时间太长了，该停下了……坐地上太凉，要拿个垫子垫上”。如此一来，导致孩子注意力难以集中，上学后，孩子就不能专注地听讲、不能专注地做作业，发展到最后就是“多动症”，控制不住自己的行为，以至厌倦学习、讨厌父母。

——过份呵护型。有些家长对孩子过份保护，在孩子0岁至3岁期间，怕伤着孩子或吓着孩子，经常抱着孩子，不让孩子爬、不让摸东西、不让学走路。甚至孩子大一点的时候，怕他学坏而不让孩子出去与别人接触。这就造成孩子不会使用自己的肢体，不会独立思考，不知道如何与别人交往。

——望子成龙型。这样的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。这类家长自己也知道什么是好的教育，也知道什么方式对孩子不好，可就是控制不住自己。这种家庭中长大的孩子特别容易感到疲惫。因为自己喜欢学的学不到，学到的全是自己不喜欢的，小时候可能很优秀，长大后就不爱学习，容易出现害怕回家或夜不归宿等问题。

——拔苗助长型。孩子每一个年龄段都有个思维发展过程，许多家长对此并不了解，总认为早早让孩子学文字、算术，将来孩子的学习一定会好。其实，这样做直接破坏了孩子的自然成长过程，可能引发孩子以后的极度厌学情绪。

——经验衡量型。每一个人都是一个独特的艺术品，在孩子的成长过程中，伴随着他的独特环境，使孩子能成为一个跟谁都不一样的人。但许多家长总按照老人或周边人的经验来培养孩子，追潮流、赶时髦，大大束缚了孩子的个性发展。

观察：“坏榜样”的十大不良行为

有位记者随机采访了20名路人，请他们分别谈论了发生在身边的一些成人不良行为对儿童造成影响的事情。经过调查发现，大致可以归纳为十大行为。

一、违法跨越隔离带。

二、随意将杂物抛到车外或者从阳台将垃圾抛到楼下。

三、相互攀比。

四、践踏草坪，攀折花木。

五、说脏话。

六、乘坐公交车不为老人、儿童、孕妇、残疾等特殊人群让座。

七、对老人不礼貌，发脾气，甚至打骂老人。

八、取笑身体残疾或者有缺陷的人。

九、在医院、图书馆、剧场大声喧哗、接听电话。

十、将公共物品据为己有。

[建议]：

一、对孩子少用否定句

有些家长在教育孩子的时候，常常会使用“你不要……”、“不能……”、“不准……”之类的否定句。其实，家长这样每强调一次不能干的负面行为时，反而会加深孩子对这件不该干的事情的印象和兴趣。

二、引导孩子从事健康活动

姚明说过他学打球是防止变坏，还有人说爱音乐的孩子不会学坏，所以，如果孩子有兴趣，可以鼓励他多参加一些合适的体育运动、艺术类活动如学音乐、学书法绘画等，还可以通过阅读有益的书刊提高孩子的心智。

三、让孩子从小就感受规则

做人基本的美德如尊老爱幼、有公德心，以及基本的生活规则如交通常识等等可以融入家长平日的言传身教之中，最好能够习惯成自然，从小就将这些生活中的美德和规则牢记心里，逐渐化为自己的行为规则。

四、尽可能远离暴力和色情

孩子的人生观和世界观是在成长的过程中因为环境和接触到的各类事物而形成的，从而，他们自身的鉴别力和判断力是处一个不断形成和改变的过程中。在这敏感而关键的人生阶段，多让孩子接触美好的事物有助于塑造健康积极的人生观。

五、帮助孩子提高自制力

家庭教育误区论文篇2

1、家庭教育仅仅是辅导孩子学习

调查显示，10%的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有27%的家长完全不同意此说。对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这项调查，完全同意的家长仅占5%，有32%的家长完全持反对态度。少儿部工作人员指出，这种只关注孩子学习，而忽视了孩子思想品德、生活能力、劳动技能等方面培养的家教方式，不利于孩子正确人生观、道德观、价值观的形成，不利于孩子全面发展。

2、儿童教育中父亲参与程度低

调查表明，持有“教育孩子是女人的事”传统观念的父亲大有人在。接受调查的家庭中，60%的母亲在孩子的家庭教育中独当一面，有15%的家庭家教任务由祖父母承担，父亲真正起主导作用的不过25%。很多父亲对孩子或不闻不问，或是态度简单粗暴，缺少耐心。

值得注意的是，在所调查的家庭中，孩子父亲的学历总体高于孩子母亲，他们培养儿童兴趣、开发儿童智力方面比孩子的母亲有优势。父亲在儿童个性形成的关键时期起着重要作用。父母双方都参与家庭教育，父母行为方式互补，孩子能从父母双方身上吸取优点，有利于孩子完善的人格的形成。父亲游离于家庭教育之外，对儿童性格的培养也不利。

3、父母缺少科学系统的家教知识

调查问卷中有“家长列举自己读过的有关儿童教育方面的书”这项内容，只有5%的家长读过儿童心理学、教育学方面的书；25%的家长读过《卡尔·威特》和《哈佛女孩刘亦婷》；23%的家长在这一项中列出的是《唐诗三百首》、《育儿家典》一类书籍；17%的家长的教育知识是从报刊杂志、电视节目中获得的；25%的家长在这项调查中留下空白。

专家认为，由此可见目前家长在教育子女方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学系统的家庭教育知识、方法，处于盲从状态。每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，家长应以科学的态度，根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功。

4、儿童消费过高

这次接受调查的0至6岁儿童家庭都是独生子女家庭。调查发现，出于对孩子的爱护，家长都是尽力满足孩子的一切要求，孩子消费额占家庭总收入的35%以上，有的家庭甚至超过了50%。父母们在孩子们身上花钱不吝惜。有些家长因企业不景气下了岗，家庭生活并不富裕，但他们宁可自己节衣缩食，也要满足孩子的奢求。太高的儿童消费不仅加重了家庭的负担，更使儿童从小不懂得勤俭节约，不知道尊重他人的劳动成果，吃不得一点苦，容易使他们养成惟我独尊和自私自利的性格。

二、专家提出家庭教育新理念

“高雅的家庭教育才能培养出高雅的孩子！”在无锡召开的全国德育工作年会上，北京教育学院关鸿羽教授以“现代家庭教育新理念”为题，给来自全国的近千名教育工作者上了一堂生动的家庭教育启蒙课。

1、“道德选择能力的培养是家庭教育的内核。”关教授首先用四句话概括了现代社会教育的重要性：智育抓不好会出次品；体育抓不好会出废品；美育抓不好会出低档品；德育抓不好就会出危险品。关教授认为，现在家庭教育面临的最大困惑是“知行脱节”，家长们老是抱怨，他们一直把正确的观念和行为告诉孩子，可社会上的干扰太多，总把他们设想的计划毁掉。关教授认为，在家庭教育中，与其把一大堆孩子无法理解的道德训条灌输给他们，还不如培养孩子的道德选择能力，让他们自己去辨别，去比较，去批判。

2、“凡是孩子喜欢的，家长也要适当涉猎。”关教授讲了一个故事，一名初中女孩迷上了言情小说，母亲知道后大加贬斥。女儿反问母亲：“妈妈，你看过言情小说么？”母亲一时语塞，女儿立刻顶了一句：“你没看过怎么知道不好？”关教授说，“相近的思想相吸”，现在的孩子喜欢流行歌曲，喜欢电视剧，喜欢卡通，喜欢F4,如果家长一点都不了解，就很难与子女沟通。他建议，父母应适当走进孩子的世界，就他们关心的东西展开交流、探讨甚至争论，在亲子互动中明辨是非。当然，家长的“进入”并不是给孩子绝对的自由，主张用名剧、名著、名画、名曲来约束孩子的生活轨道，这不仅对孩子，就是对整个家庭都是有益的。

3、“孩子提十条要求，最多只能满足七条。”关教授指出，现代社会诱惑太多，竞争太激烈，要鼓励孩子竞争，但不要攀比，要教会孩子“节制欲望”。“贪官十个有九个都是欲望膨胀，”关教授说，“现在的孩子容易狂妄，家长要让他们知道，世界上不是什么都可以得到的。”因此，家长给孩子设定的目标也要适当高一点，让他们伸手摸不到，跳一跳又能够摘到。

4、“天天干才能有义务感。”现在很多家长用家务劳动来培养孩子的劳动观念和实践能力，关教授指出，家务劳动不应是救火式、临时性的，应该通过长期的、规律的家务劳动培植孩子的义务感和责任心。关教授特别欣赏日本的一句教育口号：“不要给别人添麻烦！”这和中国古代的“一屋不扫，何以扫天下”蕴含着相似的家庭教育理念。关教授主张，家庭中应实行家务劳动承包制，父母和孩子都要有明确的分工，谁没干活就要得到相应的惩罚。久而久之，孩子就会形成一种对家庭、对社会的义务感。

5、“听话是优点，太听话是缺点。”笔者主张对不听话的孩子应该具体问题具体分析。如果是在道德问题上不听话，要坚决反对；如果是因为淘气不听话，家长可以“睁一只眼闭一只眼”；如果是思维上不听话，则要予以支持和鼓励，甚至允许标新立异。关教授认为，总的说来，对于孩子听话的问题，家长应该遵循“行为上严，思维上宽；小时候严，长大了宽”的原则。

6、“父亲是高山，母亲是大海”。中国的孩子从小到大几乎都在女性的关怀下成长，从妈妈、幼儿园阿姨到学校老师，女性教育始终占据主导地位。关教授认为，父亲在教育中的作用是不可替代的，男性所具备的自立、勇敢、逻辑思维、活动能力等品质，对于孩子成长来说甚至更为重要。大海带给人温情和浪漫，但高山的挺拔和坚强却能够撑起孩子成长的脊梁。

家庭教育误区论文篇3

心理误区即错误的理念和错误的思维方式。家长是家庭教育的主要施教者，幼儿家庭教育中的心理误区也因而主要指家长在家庭教育理念和思维方式上和偏差与失误，它往往是造成幼儿家庭教育心理问题的根源。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现：

一、私有性心理

私有性心理的具体表现就是家长把孩子当作自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。这种支配不仅表现为生理上的支配，而且还表现为心理上的支配，孩子成为父母的附属品。由于家庭教育是以血缘关系为基础的，是“前喻文化”的产物，孩子就很容易成为父母的私有财产。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意见，而忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求与合理愿望，这样就遇到了对孩子全面占有（身体、情感、时间、时间、权利、义务）和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。在这对矛盾中，父母一方总是占有主导地位，而孩子一方总是处于被动地位，孩子只能按照父母的意志办事，从而导致家庭教育中一系列的“过度现象”，如过分溺爱、过度保护、过度替代、过度期望、过度教育等不协调的现象。当孩子不愿接受这类过分的要求，并以不同的形式对各种“过度现象”表示反抗时，父母就又会产生一种难以言状的“失落感”，感到失去了最宝贵的东西，失去了精神支柱。而为了避免这种“失落”，反过来又强化这一系列的“过度现象”的矛盾斗争。由于幼儿在年龄与能力上的局限性，他们也就特别容易受到家长全权的、随意的支配，从而丧失独立性，养成过分依赖他人的个性。由家长私有心理所导致的这些教育问题会影响到幼儿今后一生的道路。而且家长的私有性心理在很大程度上又是其他心理误区产生的基础。

二、情绪性心理

情绪性心理是由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。情绪作为一种心理活动，人人皆有。人的活动自觉的或不自觉的受到某种情绪的支配，具有不稳定的特点。一般情况下，越是同主体密切的人与事，受情绪因素的支配性也就越大。这就决定了父母对子女的态度和教育，很大程度上会受到情绪因素的干扰，从而导致家庭教育中的某些问题。父母的情绪有高有低，有积极的也有消极的。父母有节制的情绪流露，会使孩子从中感悟或学习到许多做人的道理，并有助于良好人际关系的建立。而父母自由的情感宣泄，则会产生许多教育问题。尤其是在独生子女家庭中的幼儿，由于父母情绪的影响对象只有一个孩子，因而比多子女家庭更为集中，产生的影响也就更为深刻。

三、主观性心理

主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和要求孩子。家长完全以其主观的意志选择教育内容与教育方法，从而导致家庭教育的种种非理智。例如，在家庭教育中经常出现无视孩子的兴趣特点，不切实际地把孩子看成是音乐家、文学家、演员的料子，盲目地进行智力投资，进行强制性的灌输教育，使孩子苦不堪言。早在我国古代，明代的教育家王守仁就指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进子不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”主张重视儿童兴趣。根据现代心理学统计资料表明，儿童持续书写的时间明显地受到年龄的限制。6岁儿童仅为5分钟，7岁为10分钟，10岁为12分钟，12岁为20分钟。而家长往往按其主观意愿对儿童提出过高的、不理智的要求，这种过度的教育要求很容易造成儿童某种心理障碍。此外，家长不能客观地评价孩子，则是家长主观性心理的另一种表现。这种表现通常有两种情况：一是过高估计自己的孩子，放大优点，无视缺点，经常放弃教育，惯宠孩子，养成孩子诸多的不良行为习惯。二是过低地估计自己的孩子，总是指责，批评孩子，严重损害孩子的自尊心和自信心。一旦发现孩子有了缺点，就无限夸大，甚至用威吓、体罚的方法对待孩子，结果造成孩子极大的心理压力。

四、虚荣性心理

虚荣心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。应该说爱子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表现得突出，成为人人夸奖的好孩子，这种心理非常正常。如果把这种情感转化为对孩子热情和科学的教育，从而帮助孩子在各方面得到发展，那么这种舔犊之情无疑会成为家长更理智，更科学，更富有情感地培养孩子的动力。但是，如果这种爱子之情是基于一种炫耀心理和虚荣心理的满足，就往往会走向反面，产生完全相反的结果。虚荣心，是追求表面光彩，表面炫耀的一种心理活动。虽然虚荣心也可谓人皆有之，但如果把它作为培养孩子的指导思想，那就有害无益。家长的虚荣性心理，对幼儿说，影响更大，首先，容易造成孩子不诚实的行为，从而形成了与他人正常交往的诸多困难。其次，破坏了幼儿的心理平衡，因为他所期望的东西和一个年幼儿童的实际不相符，这样又会使幼儿经常处于一种掩饰的状态，当被戳穿后，又会造成幼儿的自卑感，甚至会对自己失去信心。

五、补偿性心理

补偿心理在家庭教育中主要表现为许多家长自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。例如现在的年轻父母，由于历史的原因，经历的坎坷，感觉自己失去太多了。一旦当（下转第106页）（上接第69页）了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他们吃得好，穿得好，玩得好，享受得好，接受教育好，将来工作好等等，这是可以理解的。但是以此作为教育的指导思想，一味地给予孩子过度的溺爱，即用这种补偿心理来代替家庭教育，必然会导致儿童强烈的物质欲望等问题。而且这些问题随着独生子女的增多，变得更为严重。而在幼儿一旦形成了这些教育问题，不仅会对他们现期的发展带来诸多的不利影响，而且还会影响其一生的发展。

六、侥幸性心理

侥幸心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育。明明看到孩子有这样那样的错误行为，却会侥幸地认为，孩子还小，长大了就会好的。岂不知人的性格、品德的培养必须从小抓起，否则就会贻误孩子。颜之推在他的《颜氏家训》里曾说：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”主张及早施教。侥幸心理经常使家长对孩子的现实行为及其发展趋势缺乏客观的把握，从而形成一种非客观心理态度，并且不能对孩子进行及时的、实事求是的教育。

造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样，既有社会文化的根源，也有传统教育观念的束缚；既受到当前社会风气的影响，也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面：（1）社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向；（2）传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童天性；（3）当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利色彩；（4）家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因，能有针对性地采取对策、走出误区。

参考文献

家庭教育误区论文篇4

家教从放假第一天准时开始，3门课每周各上两次，洋洋的寒假缩水为大年三十、正月初一和初二3天。

一位在20世纪50年代初就担任小学校长，现在早已离休在家的老教育工作者痛心地说：“现在某些家长，根本不是在教育孩子而是在摧残孩子，当孩子在自己家里找不到家的感觉时，我们的教育就彻底失败了。”

不少教育专家也指出，家庭教育是孩子最早接触的教育，会影响人的一生，但是很多家长却把家当成了教室的延伸，把孩子当成了实验室中的学习机器，“家庭教育的误区正在伤害着我们的孩子”！

误区一：只抓学习

父母们每天都说一句相似的话：要好好学习

一位小学老师向记者讲述了这样一件事，小陆在班里学习中等，是一个不太起眼的学生，最近老师发现她有小偷小摸的习惯。为了更好地教育小陆，老师请来了她的父母，当这对父母听说小陆偷东西时，没有太多的反应；而当老师提到，小陆的学习成绩这段时间有所下降时，父母一下子急了，说：“小偷小摸的毛病等孩子长大了自然就会改正，但是学习不好可是影响一辈子的大事！”

“我们有一个惊人的发现”，中国青少年研究中心的副主任、研究员孙云晓幽默地说：“虽然全国的父母从来没有在一起开过会，但是全国的父母每天却说着非常相似的话：要好好学习，只要学习好其他的什么都不用管。”

孩子教育已经成为现代家庭生活中的首要任务。据报道，2003年北京市人均教育支出达到了上千元，比1997年增长了1．9倍，平均每年递增19．6％。

但是父母的教育似乎只局限于对孩子学习成绩的追求上。孙云晓介绍，很多父母甚至为了保证孩子成绩好而放弃了孩子的身体健康，一项刚刚完成的全国城市青少年儿童生活习惯调查显示，35．5％的父母认为：“孩子的学习是最重要的，有时间才可以做运动”，还有11．3％的父母认为“为了学习，孩子少睡点没关系”。

“父母的高期望，给孩子带来的往往是无望”，“知心姐姐”卢勤碰到了不少这样的家庭悲剧。

一天，一位母亲给卢勤打电话：“我女儿只差几分未被北大录取，吃了安眠药，现正在医院抢救……”这名女孩学习成绩一直很好，一心想上北大。结果录取通知书发下来才知道，女儿因几分之差被北京另一所重点大学录取。虽然这也是一所相当不错的学校，但这女孩从此便一言不发，借机跑到公园自杀。

她的父母哭着对卢勤说：“我们的心都要碎了。女儿是我们的全部，可女儿的全部是北大……”

“这两个‘全部’就是问题所在”，卢勤说，“父母除了孩子以外还有事业、生活、社会责任等”，正是由于他们把女儿当作生活的全部，女儿的“全部”才变成了北大，“这太绝对了，人生变成了只有一条道儿，很容易把自己逼上绝路。”

误区二：事事包办

家长过度保护会使孩子变得无能

小培老师现在在北京中关村附近一所学校当班主任，她觉得现在带班越来越难了。

一次，小培看到教室地上有一支铅笔，就捡起来问是哪位同学的，结果没有一个同学认领。

“孩子们并不是不想要这支铅笔，而是他们确实不知道那是不是自己的”，小培老师说，现在几乎所有的学生每天都是由父母帮助收拾书包，因此，很多孩子根本不清楚自己都有什么“装备”。小培老师说，现在家长们为了让孩子能腾出更多的时间和精力学习，事事包办。

“父母的过度保护已经使孩子越来越无能了。”卢勤介绍，一次，她带领几十个城市的孩子到齐齐哈尔市的扎龙自然保护区搞夏令营，第一天早上发鸡蛋，一个二年级的小姑娘眼巴巴地盯着一个煮熟的鸡蛋，不知怎么下手。一问才知道，每天早上都是妈妈给她把鸡蛋剥好了，因此她只见过“白的、软软的鸡蛋”，不知道“黄的、有硬皮的”也是鸡蛋。

家长的这种关照不仅使孩子在生活上变得无能，而且也使他们的思想变得无能。

郭颖小学毕业后就被送到美国，刚到美国时她发现，中国孩子和美国孩子最大的不同就是美国的孩子很有主见而中国的孩子事事都要与老师、同学商量。“这与我们从小接受的教育有很大关系”。郭颖举了一个例子，在美国一个孩子生病了，家长带他上医院前，先要征求他的意见：有两种治病的办法让孩子选择，中医———不打针，但慢；西医———打针，但快。“其实，美国家长的做法不仅是尊重孩子的选择，更重要的是让孩子自己学会作决定，同时承担所作决定的后果，比如打针的‘疼’和不打针的‘慢’”。在这样的过程中，美国的孩子变得越来越有主见，他们在作决定的同时也清楚地知道这个决定带来的后果将是什么。但是中国的家长常常事事都为孩子想到了，孩子慢慢地丧失了独立思考判断的能力，即使作了判断也很难为结果负责。

北京某高校做后勤工作的方老师告诉记者，那些被罩都要等着家长来换的学生，在学校里通常得不到别人的尊重，他们无法在一个集体中体现出自己的价值，“这样的孩子即使大学毕业了，也只能是块废才”。

误区三：无原则的爱

家长的溺爱使孩子变得冷漠、无情

北京某中学的一次学生与家长互动的专题活动上，一位妈妈在录音中哭着讲述了一件事。元旦前的一天，是这位妈妈的生日，妈妈买了一个蛋糕。

儿子几口就把蛋糕吃了，妈妈看着儿子狼吞虎咽的样子，高兴之余心里多少有些不自在，便对儿子说：“儿子，今天是妈妈的生日。”听了这话，儿子先是一愣，紧接着说：“这跟我有什么关系？！”

录音中，妈妈哽咽着说不下去了。

“天下的父母都是爱孩子的，但是未必知道怎么去爱孩子”，卢勤老师说。

去年年底一个刮大风的日子，在轻轨站，一个10岁左右的男孩在记者身边转悠。记者和他搭话，他告诉记者，他每天在这里等妈妈一起回城北的家。

大约十几分钟后，这个男孩儿的妈妈来了，手里拿着一盒外卖的“吉野家”鸡肉饭，男孩拿起就吃，快吃完的时候他似乎想起了什么，把饭盒向妈妈面前让了让。妈妈却说：“瞎让什么，我要吃还不会自己买？”儿子吃完饭就向站台跑去，临跑前没有忘把自己的书包扔给已经背了两个包的妈妈。

犯罪心理学专家李玫瑾曾经说过，父母对孩子过分的爱，不仅不能让孩子学会爱，反而会使孩子觉得自己就是家庭的中心，进而变得自私，甚至变得冷漠、无情。

孙云晓老师说：“教育的核心是心育”，对于家庭来说，对孩子的“心”进行教育就显得更为重要了。

误区四：不打不骂

没有批评的教育是不负责任的教育

“鼓励孩子是对的，批评孩子同样也是对的。”孙云晓对记者说。

有专家指出，中国的传统教育是不善于表扬和鼓励孩子，这使很多孩子缺乏自信，于是有不少教育专家呼吁，要告诉孩子你真棒！

但是，现在又出现了另一种极端：孩子说不得了。

小培老师介绍了这样一件事：一名女生没有完成作业，她的班主任简单地批评了几句，没想到中午这名女生就从学校“出走”了，下午班主任和学校领导陪着家长四处找她。

“现在的孩子，尤其是城市里的孩子在家里很少挨批评，只要有一点儿不顺心就受不了，他们太脆弱了。”小培老师说。

家庭教育误区论文篇5

一、不良家庭教育方式

1.过分“保护式”的家庭教育方式

由于父母的过分保护，使得孩子的适应能力差，不仅使孩子的思维能力、独立思考能力、自学能力、学习能力受到限制，而且对孩子的个性发展、心理健康也十分不利。

2.过分“干涉式”的家庭教育方式

由于父母对孩子过度的限制，总是这也不行，那也不行，使孩子无所适从，结果使孩子变得谨小慎微，人云亦云，缺乏独立思考能力，限制了孩子的发散性思维、批判性思维和创新意识的发展，结果必然影响了孩子的学习成绩。过分“干涉式”的教养方式还会使孩子的适应性变差，做什么事情都缺乏主见，犹豫不决。

3.严厉“惩罚式”家庭教育方式

父母严厉惩罚的教养方式往往会造成子女的胆怯、退缩、自卑等不良行为。父母严厉惩罚式的教养方式也往往使孩子形成粗暴、野蛮、敌对、蛮横无理、说慌等不良个性，严重影响了孩子的心理健康。

二、不良家庭教育方式的误区

家庭教养方式不良，家庭教育存在很多问题和误区。

1.无师自通的误区

中国传统文化使很多家长认为，教育孩子是自己的事情，无需要别人帮助，因为祖祖辈辈都是这样过来的。生而育女，无师自通是中国传统的一大特点。

2.重智商、轻德育的误区

家长重视孩子的智力教育是无可指责的。但是，很多家长忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性发展教育，不能不说是做家长教育的失误，应引起家长的高度重视。

3.重视孩子的身体健康而忽视心理健康的误区

随着我们生活水平的不断提高，父母对孩子的身体健康越来越重视。可是现在的家长对孩子的心理健康教育却明显不够。

4.重言教轻身教的误区

身教重于言教，这样才能通过模仿、感染等心理机智产生良好的家庭教育效果。否则会走入家庭教育的误区。当然，家庭教育的误区还有很多。例如，“听话”教育的误区，分数教育的误区，重认知、轻实践教育的误区，等等。

三、改善不良家庭教育方式的对策

1.家长要学习一些心理学、教育学方面的知识

家长应该学习些心理学、教育学的知识、理论与方法，树立正确的教育观点，掌握科学的教育方法。用正确的知识、理论和方法来指导实践，学会科学的家庭教养方式和方法。

2.家长要重视孩子做人的教育

重视孩子做人的教育历来是中国的传统家庭教育。教育孩子做一个正直的人，孩子才会通过正道，通过自己的辛勤劳动，通过自己的创造劳动来获得相应的报酬。不管用什么手段来获得金钱地位就行，如果这样教养孩子将来很可能会成为社会的罪人。

家长要摆正智力教育与做人教育的位置和关系。只有把孩子培养成善良、正直、无私的人，孩子的智力效应才能充分的发挥。家长对孩子进行真、善、美的教育，要结合孩子的年龄和具体心态采取方法，帮助孩子对实际生活中的真、善、美和假、恶、丑现象进行分析、判断、选择。

3.家长要重视孩子心理素质的培养

提高孩子的心理健康教育水平，陶冶孩子的情操，预防和减少孩子的心身疾病是摆在家长面前的一项重要任务。家长在对待心理健康和身体健康关系的问题上要树立一个新观念，不良的心理因素对健康的的危害不亚于疾病，良好的心理因素对健康的作用胜过保健品。

4.家长要身体力行

家庭教育误区论文篇6

家庭教育是教育的重要组成部分，为学校教育与社会教育奠定了基础。它始于孩子出生之日，在他的一生中起着奠基的作用，既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

一、大学生家庭教育的特点

（一）大学生家庭教育的基础性

家庭教育是一切教育的先导和基础。对大学生而言，其基础性主要表现在以下三个方面。

1.从学习习惯与态度来看，合格的家庭教育关注孩子的心理健康，遇到挫折会帮助其及时调整心态，及时克服消极情绪；不重视家庭教育的家庭则会造成子女的态度消极，遭遇挫折就一蹶不振。

2.从生活习惯与态度上方面看，父母的工作和生活经验对大学生的生活习惯与态度产生很大影响。一般情况下，家庭教育严格的大学生偏向远离父母的“约束”，开始相对独立的生活。家庭教育溺爱的大学生心理上尚未“断奶”，在生活上对父母及他人有所依赖。

3.在人生理想与追求方面，有远见的父母在家庭教育中会向子女灌输较高的人生理想与追求，使得子女将精神财富放在首位，拥有较高的思想境界。相反，一些父母由于个人局限，只关注于眼前利益与物质财富，给子女灌输了狭隘的思想，使得子女的精神生活贫瘠，安于现状。

（二）大学生家庭教育的全面性

全面性体现在时间的延续性与层次性两个方面。（1）从时间的延续性上看，家庭教育贯穿从入学到毕业，从学习到工作等子女成长的各个阶段。（2）从层次性上来看，家庭教育对子女的影响主要体现在物质性与精神性两个层次上：物质性即为子女成长所提供的必要物质支持；精神性指父母对子女的精神层次方面所产生的影响，它侧重于青少年良好品德、行为、习惯的培养，侧重于健康心理的培养。《教育――财富蕴藏其中》一书提到的教育的四大支柱为学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。这就要求大学生思考在学习生活等各个方面如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。

二、大学生家庭教育的误区及成因分析

（一）家庭教育责任的误区

部分家长认为，只需在孩子成长初期进行家庭教育，到了大学阶段，教育是学校与社会的责任。这种观念是错误的，父母应意识到教育子女是不可推卸的社会责任。裴斯泰洛奇则认为学校教育和社会教育只能作为家庭教育的补充，家庭教育是一种终身教育，具有独特性，并非学校或社会可替代。

（二）家庭教育思想的误区

1.重知轻德。自古对人才最量化的评定标准就是对知识的掌握程度，因为这种评定标准便于执行和比较。这种思想使得很多家长忙着督促孩子进行各种技能训练和知识强化训练，忽视了成年子女道德品质的培养。家庭教育不能仅仅强调对知识的教育，对子女的品德教育也不可缺少。知识技能的学习直观，以考试考核评判，良好的思想品德却永无止境，是不可直观评判的事。家庭教育为人之初的先导教育、基础教育，更应知识与品德教育并重。

2.功利主义。任何教育形式都具有滞后性，家庭教育也不例外。父母急切地希望收获教育成果，造成了家庭教育中的功利主义现象。部分家长对大学生的期望表现在以后的就业前景上，而对大学生自身的学习爱好与在学习中的整体成长视而不见。

（三）家庭教育方法的误区

1.投资误区。即重经费投资，轻情感投资。很多家长为了大学生子女的发展，为其配备了高科技电子设备，报读昂贵的培训班，导致家庭“因教育致贫”。这种情况在农村家庭尤其严重，因此也有学者认为“教育是农村内部收入差距拉大的重要影响因素”。就投资出发点而言，重家长意愿，轻子女意愿。大学生已具有相对健全的人格特征，但部分家长仍从自身意愿出发，忽视子女意愿，盲目地为子女报读各种考证班。

2.环境误区。家庭教育，应为大学生子女的全面发展创造出良好的家庭教育环境。有些家长认为充满“爱”的家庭环境就是好的环境，但大学生还希望能从家庭中得到尊重、理解与包容。而且，家长缺乏理性的“关爱”为“溺爱”，对子女的成长弊大于利。单一有爱的家庭环境并非就是好环境，只给予子女“爱”不能完全满足子女的成长。

3.模式误区。家庭教育采取的模式千差万别：有的家长认为大学生已成年就松于家庭教育；有的家长认为由于大学生接受家庭教育的时间减少，家庭教育应该更加严格。这些都会造成子女的行为及思想偏差。

三、大学生家庭教育的对策思考

（一）完善大学生家长的家庭教育意识

家长要认识到家庭教育对大学生子女成绩之外各个方面成长与发展有非常重要的作用，才能减少直至消除家庭教育误区的产生。

（二）提高大学生家长的文化、思想素养

一般情况下，父母文化素养、思想素养越高，子女全面发展的程度就越高。家长只有不断增强自身的文化、思想素养，才能与时俱进，了解大学生的心理和需求，选择适当的家庭教育观念、家庭教育方式。家庭教育的基石是家长，家长的整体素质是家庭教育的关键。家长只有提高了自身文化与思想素养，才能在家庭教育中传递正确的知识和信息，才能传递正确的思想道德教育信息。

（三）提供多方面的家庭教育支持

学生的成长发展是学校、家庭、社会三者教育相互影响的结果，是一个连续的过程。社会应该为家庭教育提供物质性与精神性的帮助：物质方面，即应建设相关设施场所，让家长和子女有更充分的空间交流活动；精神方面，即为学生家长提供教育心理学知识讲座。大学是造就人才、提高学生专业素质和完善人格发展的地方，家庭教育需要辅助大学完善这一功能。学校应设立家长参观日以及设立家长学习班，为家长提供正确的家庭教育观念和方法。同时，政府应该细化教育法律法规，杜绝家庭教育缺失的现象。

参考文献：

[1]范中杰.家庭教育方法对青少年社会化的影响[J].湖北社会科学，2008（1）.

[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育――财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京：教育科学出版社，1999.

家庭教育误区论文篇7

小学生家庭教育是一个人所受全部教育的基础，对于小学生发展具有举足轻重的作用。然而，在子女教育问题上，由于家长自身条件的限制，致使家庭教育走入误区。在小学生家庭教育的调查中，发现当前小学生家庭教育中有一些共同性的问题，严重阻碍了家庭教育的成效。因此，必须认识到家庭教育的误区，提出对策，真正发挥家庭教育对小学生的教育功能。

一、小学生家庭教育的误区

（一）溺爱

以溺爱为特征的父母不能掌握感情的分寸，一味满足孩子的需求，忽视了对孩子所应承担的教育责任和义务。主要表现有以下几种：

1.对孩子缺乏客观评价。父母总是认为自己的孩子是最好的，不但觉察不到孩子的弱点或不足，而且言过其实地称赞孩子的智慧、特长或外貌特征。当孩子发现他人评价与自我评价不一致时，就会产生心理冲突，导致孩子自私自利、为所欲为。例如：一位小学一年级的学生，是家中的小皇帝。经常在家里搞破坏，有时会砸坏家具。而孩子的父母却说孩子是在搞发明创造，以至于孩子不但没有认识到自己行为恶劣，反而变本加厉，变得为所欲为。

2.包办代替，过于保护。父母担心孩子受苦受累，替孩子做他们力所能及的事情，如帮孩子穿衣服、整理书包。有的孩子做了错事，父母总是帮助孩子承担责任。导致孩子一直处在父母的保护下，生活不能自理，社会适应性减弱。有调查表示：很多娇生惯养的孩子都不爱劳动。有的父母竟说：“我疼都来不及，还忍心让孩子劳动？”也有的说：“叫‘小东西’做事更麻烦，还不如我帮他做了。”

（二）不一致

以不一致为特征的家长对孩子的教育要求不一样，家长自己的言行不一，同时家长的教育要求与学校教育要求背道而驰。

1.家长之间教育意见不一致。表现为家长对孩子的要求不统一，或母管父护，或父严母慈，或父母管祖父母护，有的家长甚至因为教育意见分歧而争吵、打骂。在这种情况下，孩子无法形成明确的是非观念，无所适从，结果也就把家长的教育意见统统当作耳旁风，不予重视。在一些小学生的家庭中，有时爸爸管孩子，妈妈护着：“不要太严了，他还小呢。”有的父母教孩子，奶奶会站出来说话：“你们不能要求太急，他大了自然会好；你们小的时候，还远远没有他好呢！”这样的孩子当然是“教不了”啦！其后果不仅孩子性格扭曲，有时还会造成家庭不睦。

2.家长的言行本身相互矛盾。有很多家长对自己要求松，不能以身作则，要求孩子做到的，自己却做不到。家长教育孩子要尊老爱幼，自己却不给老人或抱着孩子的乘客让座；告诉孩子要尊重父母，自己却不尽赡养父母的义务；告诫孩子要好好听老师的话，自己却在背后说三道四……这种环境下成长的学生，会感觉到困惑，不知道自己怎么样做是对的。

3.家庭教育与学校教育要求不一致。目前加强基础教育已普遍引起了人们的重视，然而社会、学校、家庭三位一体的教育还未能达成统一，存在着较为严重的脱节现象，特别是家庭教育和学校教育在手段、态度等方面不能很好地结合。例如：一些小学生跟家长说老师让去学校劳动或者交班费，但是家长却觉得老师的要求不合理，认为学生是去学校学习的，而不是去劳动或捐资的。不让学生按照老师的要求做。这样就容易让学生陷入困惑，不知道听谁的好。

（三）不良的家庭气氛

家庭气氛对小学生的智力开发、情感陶冶、个性塑造和道德品质发展有潜移默化的影响。不良的家庭气氛不仅会影响学生的学习成绩和智力发展，而且会影响学生的人格发展。下面列举几种不良的家庭气氛：

1.家庭文化氛围不浓。据调查，很多小学生的家长业余时间是看电视、上网、玩牌、打麻将，家庭生活比较单调。当问到经常不写作业的孩子为什么没有完成作业时，一些孩子说是自己家里太吵，父母在打麻将，自己写不进去，所以就没完成作业。虽然有的孩子是自己比较贪玩，没有完成作业，但是不乏有家庭文化氛围不浓，导致学生不能安心写作业的家庭。

2.教育耐性不足，亲情沟通不畅。一些家长教育方法简单，态度粗暴，缺乏耐性，动不动就发脾气，将孩子的学习完全交给老师。家长总是认为自己没有责任负责孩子的学习，不主动了解孩子的学习情况，与孩子沟通不足，导致孩子犯了错不敢告诉家长。

二、改进家庭教育方法的对策

（一）家长要提高自身素质。家庭教育中出现的：溺爱、不一致、不良的家庭气氛等等，与家长的素质有很大的关系。高尔基说过：“单单是爱孩子们，母鸡也会这样做。可是，要善于教养他们，却是一件伟大的事业。从事于这种事业，必须具有相当的才能，必须具备广博的知识。”要避免家庭教育中存在的问题，必须提高小学生家长的素质。家长要提高自己的素质，最主要的不是靠别人，而要靠家长自觉不断地学习，不断地反省，分析教育子女的成功与失误，积累丰富的经验，也可以向专家咨询，阅读心理学、教育学之类的书籍，开阔眼界，增长知识。家长要以身作则，言行一致。用自己的人格品质感染小学生，使小学生得到健康发展。

（二）营造良好的家庭环境。家庭教育环境十分重要，上文中指出不良的家庭气氛也是小学生家庭教育中的误区。为了避免这一误区对小学生发展的不良影响。家长应该努力为孩子营造一个良好的家庭环境。一方面，家长要在家中创造优美的文化环境。闲暇时间可以和孩子一起读书，一起讨论。另一方面，家长要为孩子营造良好的心理环境。在与孩子交流时要谆谆善诱，说话文明；在为人处事方面要宽容大度，要尊老爱幼。有心理学研究表明：如果孩子生活在批评中，便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，便学会好斗；如果孩子生活在鼓励中，便学会自信；如果孩子生活在受欢迎中，便学会喜欢别人；如果孩子生活在友谊中，便学会觉得生活是多么美好。

（三）家长与老师建立良好的关系。家庭教育与学校教育不一致也是家庭教育的一大误区。因此家长要及时与学生的老师沟通联系。其一，家长要尊重学生的老师。因为对小学生而言，老师在他们心目中是很伟大的，很有权威的。如果家长不尊重老师，那么老师在学生心目中美好的形象会毁灭，导致学生产生困惑。其二，家长要主动的与孩子的老师沟通交流。家长要承担起家庭教育的责任和义务，不能认为孩子的教育是老师的事情，而是要与老师沟通，了解孩子的学习。老师也要及时与家长交流，了解孩子的家庭状况。

家庭教育误区论文篇8

（一）家长素质偏低，教育方法简单，家庭教育氛围缺乏。

近两年，我在与所任教的4个班级近300名学生的交流、沟通及与他们的家长的接触中发现，约75%的家长只有初中文化，15%的家长只有小学文化，高中以上文化的家长寥寥无几。由于这些家长自身文化素质较低，成天忙于劳务和挣钱，因此，他们平时对孩子的教育是少之又少。他们满心想让自己的孩子通过读书走向成才，但自己缺乏能力，因此没有具体的行动，任其发展，把所有的期望寄于学校。农村家长由于所受教育少，文化底蕴差，因此无法对子女进行教育和指导，无法为孩子营造良好的家庭环境。相反，有些家长在农闲时沉湎于麻将和扑克，有的还上网玩游戏、聊天等，给孩子造成了很不好的影响。农村学生除学校教育以外很少接受家庭教育的补给，家庭教育严重缺乏。孩子一旦犯错，或成绩不理想时，家长轻则训斥，重则痛打，方法极为简单、粗暴，严重影响到孩子的健康成长。

（二）缺乏沟通，隔代溺爱，滋生陋习。

农村家长出于诸多原因，缺乏与孩子的沟通、交流，忽视了对孩子的思想疏导。其实父母与孩子心灵的融合是实施良好家庭教育的基础，是孩子通向成功的关键，而很多家长却错误地认为，他们的任务就是挣钱，提供孩子吃穿，孩子的学习和教育是学校和老师的事，与他们无关。他们很少能抽出时间坐下来和孩子促膝而谈、静心交流。时间一长，孩子和家长之间的距离越来越远，心灵逐渐疏远。家长不过问孩子，孩子不亲近家长，有的近乎陌生。再加上有的父母长期在外打工，很少回家，家长和孩子的沟通更少，孩子留守在家中显得格外孤独。这样，孩子的教育任务就落在了爷爷奶奶身上，爷爷奶奶们肩负着两代人的情感，这种隔代教育很容易造成溺爱。他们对孩子百依百顺、言听计从，迁就和纵容了孩子“自我中心”意识的膨胀，造成了孩子自由、散漫的性格，影响和阻碍了孩子优秀品质的形成、良好习惯的养成，这样的孩子，毛病、缺点极多，教育起来异常艰难。

（三）家庭教育与学校教育严重脱节。

许多农村家长以为把孩子交给了学校就等于放进了“保险箱”，教育孩子只是学校的义务、老师的责任，家庭只是孩子成长的后勤阵地，家长只要提供好物质支援就尽到了责任、义务，他们把教育孩子的责任推得一干二净。平时他们不主动与老师沟通交流，对孩子的学习与成长更是不闻不问，很多家长从不到学校看子女，也不过问孩子的成绩，甚至连自己的孩子在几班都不知道，更不知道班主任和任课老师是谁，不会为了子女的教育问题主动找老师交流意见、出谋划策。有的家长不但不关心子女在校的表现，而且还不与学校配合，竭力袒护子女的缺点和错误。孩子在校受到老师的批评教育时，有的家长就受不了了，到校大吵大闹，非要和老师理论。殊不知，他们这样不但严重影响了学校的教育教学秩序，而且帮不了孩子的忙，像这样的学生哪个老师还敢关心教育呢？家庭是孩子的诞生地、是培养的摇篮，也是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动、一言一行都直接影响孩子的成长与发展，没有家庭教育配合的学校教育很难取得显著成效。

家庭教育直接影响青少年的健康成长和未来发展。可是目前农村家庭教育已经失去了对学校教育的支撑作用，不仅没有担当好教育者的角色反而成为障碍，不能充分发挥学校教育的自觉性、及时性、针对性的作用。家庭教育与学校教育思路不一、观点分歧，甚至背道而驰，家庭与学校教育严重脱节问题亟待解决。

二、农村家庭教育的应对策略

（一）更新家庭教育观念，提高家庭教育质量。

目前的农村，很大一部分家长受传统教育观念的影响，沿用落后甚至错误的思维、观点、方法教育、影响子女，导致很多农村家庭教育走入误区，显得茫然而不知所措，不能适应素质教育对人才培养的需求。因此，学校教育在教育好学生的同时有义务、有责任更新家庭教育观念，扭转家庭教育的错误方向，引导农村家庭教育走出误区，以促进家庭教育健康有序地开展。在教育理念上，从放任自由转为关爱疏导，从单纯依靠学校转变为与配合学校、支持学校；在培养目标上，要从培养孩子成才转变为培养孩子成人，从培养孩子考上大学转变为让孩子多学知识、提高能力、提升素质；在教育方法上，从简单、粗暴转向科学、理性，从娇惯溺爱转变为严爱结合，尊重孩子的个性发展与兴趣爱好。

（二）家长学会与孩子沟通，营造和谐的家庭氛围。

家庭教育方式不当的直接后果是孩子不愿意与父母沟通，中学时期的孩子会逐渐形成自闭心理，心里有话不愿与父母交流，心中有秘密不愿向父母透露。这个时候，父母要学会主动与孩子沟通，打开孩子心扉、了解孩子心理，掌控孩子思想动态，缺乏沟通只会拉大家长与孩子的距离，导致家庭教育的失败。中学时期的学生渴望得到父母的理解、赢得父母的尊重，民主化的教育方式能为孩子心理和人格的发展提供更为广阔的空间，有助于孩子创造力的发展和良好习惯的养成。父母应为孩子的成长积极营造一个民主和谐、健康宽松的家庭氛围，培养孩子活泼开朗、乐观自信的性格，激发孩子的爱心和责任感，让孩子在成才之前先成人。著名学者顾晓鸣说：“营造一个平等、民主的家庭教育氛围，是一流家庭教育的一个重要核心，是家庭教育的最高层次，需要家长倾洒更多的教育智慧。”良好的家庭教育环境对孩子的成长极其重要，是衡量家庭教育质量的重要标尺，家长一定要在家庭教育环境上多动脑筋、多花心思。

（三）家校互动，相得益彰。

家庭教育误区论文篇9

随着社会的发展，人们越来越认识到家校联系的重要性。良好的家校沟通，对学生的教育意义重大。因此，学校要指导家长做好家庭教育，目前最重要的是改变家长的教育观念，端正家长的教育思想，提高家长素质，帮助家长走出几个教育误区。

一、重智育轻学生的全面发展

家长的教育观点直接影响到他们对子女的期望，进而影响到家庭教育内容好方法的选择、家长教育子女的时间和精力的投入等等。家长的教育思想和社会的需要息息相关。由于社会对知识的尊重，加之我国几千年来“惟有读书高”的传统思想的影响，滋长了家长“智育第一”的错误认识，导致了家庭教育中“惟智化”倾向的出现。今天的中学生是明天国家建设的主人，是跨世纪的一代。家长不能把子女当作自己的私人财产和隶属物，而要站在人民、国家大局的立场上来考虑未来社会需要什么样的人才。随着市场经济的发展，竞争越来越激烈。因此，除了要求年轻一代熟练掌握现代科学知识外，更重要的是要求他们具备良好的思想素质、心理素质和身体素质。“有才无德”的人难以在今后的社会中立足。反过来，一个人思想素质的提高，良好心理素质的形成和健康体魄的练就，又会极大地促进科学文化知识的学习好掌握。如果一个人没有良好的思想素质、心理素质和身体素质，那就很难成就一番事业。因此，家长在培养孩子成才的过程中，要培养他们成“人”，成为全面发展的人。

二、重学校教育轻家庭教育

教育是一个庞大的综合工程。但目前有相当数量的家长有“教养分工”思想，把孩子的教育责任完全推给学校、推给老师，不知或不愿承担家庭教育的责任，认为把孩子送入学校就万事大吉了。孰不知学校教育并不能代替家庭教育，成功的学校教育必须有家庭教育的配合。家长是孩子的第一任老师，也是孩子长期的、常任的、全方位的教育者。孩子良好思想品质的形成，心理品质的培养，行为习惯的养成，大多受家庭生活的潜移默化。如果家庭教育跟不上，即便是最好的学校教育，其作用也会被抵消或削弱。

三、重向学生投资轻家长素质提高

家长素质一方面指家长本人所应具备的素质（如文化水平、品德修养、健康状况等），另一方面指家长培养、教育子女所应具备的素质（营养、保健、家庭教育、教育学、心理学、美学等知识）。目前我国人口中文盲、半文盲占有相当的比例，家长关于教育学、心理学、家庭教育等方面的知识就更贫乏了。家长的素质既然如此，教育观念就难免会出现问题。因此，不少父母的高望与自身的低素质之间的矛盾，造成他们教育子女时常常心有余而力不足。但一提及教育投入，他们舍得花钱为子女买钢琴，购电脑，请家教，进辅导班。在孩子出生甚至未出生时就为其制定了奋斗目标，并照此目标对孩子进行教育，根本不考虑是否适合孩子或孩子是否感兴趣，因而常违背孩子的愿望，强迫其学习，陷入“定向教育”的误区。当孩子达不到要求时，便产生“恨铁不成钢”的失落感，从而走向教育的另一个极端。或粗暴地对待孩子，或放任不管。与其这样，不如从孩子的教育投入（包括财力、人力、物力）中分出一部分来，购买一些和家教有关的书刊，用于家长自身素质的提高。提高家长的素质，一方面可以找到适合自己孩子的教育理论和方法，另一方面家长勤于学习的行为本身也会对孩子产生无穷的榜样力量。

四、重生活照顾轻养成教育

目前许多家长往往重视智能教育，认为只要孩子聪明伶俐，又肯好好学习，将来一定会有所作为。为达到此目的，他们忽视对孩子的思想品德教育、心理健康教育、劳动观点和劳动技能的教育以及文明礼仪等行为习惯的养成教育。为了让孩子能学习好，不少家长可以大包大揽一切家务，把孩子培养成了衣来伸手饭来张口的“小皇帝”。这样做，实际上剥夺了孩子在丰富多彩的生活实践中获得信息、加工信息、锻炼思维的好机会，把孩子培养成了“死读书、读死书”的书呆子，致使孩子不能养成良好的行为习惯，智能也得不到应有的开发和提高。家庭教育应把德育放在首位，重视孩子的品德修养和文明礼仪的教育。重视孩子劳动观点和劳动技能的培养。重视孩子独立生活能力和独立意识的培养。解放他们的头脑和手脚，养成在社会生活的过程中自觉实践、独立思考、主动获取知识信息的行为习惯，促进孩子学习方法的改进和学习成绩的提高，使其终身受益。

五、重批评指责轻鼓励引导

家庭教育误区论文篇10

关键词：

家庭教育；误区；改善措施

所谓家庭教育，就是指家长在家庭生活里有计划、有目的、有针对性地对子女进行教育与影响［1］。通俗而言，就是家长依照自身期望借助家庭环境、言语行为、心理氛围等多种方式对子女产生一定影响，子女结合自身表现反作用给家长，这是一个双向互动的过程。也就是说，家长要对幼儿实施家庭教育不仅要考虑自己的期望，还要尊重幼儿的意愿，但当前很多家长在进行幼儿教育时都忽略了这一问题，使得很多家庭教育都步入了误区，影响幼儿的健康成长。

1幼儿家庭教育的意义

大量研究表明：0－3岁的幼儿学习能力和模仿能力是最强的，他们会把看到的、听到的和接触到的信息都照单全收，进而形成一种生活习惯、一种智慧、一种人格、一种意志等［2］。加之，0－3岁的幼儿很多时间都是在家庭里，接触最多的也是父母，父母的言语行为和举止都会对幼儿产生潜移默化的影响，形成一定程度的教育作用。为此，当幼儿出生后给家庭和父母带来喜悦的同时也增添了一份永远的养育与教育责任。家庭，是幼儿教育的起点；家长，是幼儿一生教育的启蒙老师；家庭教育，是幼儿基本生活能力的培养基地。只要在家庭里或是跟家长在一起，幼儿无时无刻不在接受教育和影响。由此可见，幼儿家庭教育在幼儿一生中极具影响力，在幼儿接受的所有教育中占有重要地位，做好家庭教育对幼儿的心理和生理的健康成长都有重要意义。

2幼儿家庭教育的误区

2．1家庭教育理念误区。

家庭教育理念的误区主要表现在以下四方面：（1）重视分数多于品德。经笔者对所在地区幼儿家庭教育的调查显示，有30％多的家庭最重视幼儿的分数，其次才是幼儿的行为习惯、道德品行等，虽说分数对是幼儿以后考取中学、大学等的重要衡量标准，但忽略幼儿的品德却很容易让幼儿的品质走滑坡路，直接影响幼儿的一生。（2）重视学习多于劳动。当前很多家庭都是独生子女，家里人对孩子也比较溺爱，很多时候都看不得孩子吃苦受累，他们认为孩子只要抓好学习就可以了，其余事情都为孩子一手包办。这对孩子生活能力、毅力、处理事情能力等的培养都是不利的。（3）重视特长多于其他。很多家庭都误认为孩子必须要学有所长才能有出息，加之“望子成龙，望女成凤”思想的驱使，使得不少家长都不顾孩子喜好和意愿，一味要求孩子学习这学习那。这样往往会适得其反，对孩子的生理和心理都造成影响。（4）重视智商多于情商。很多家庭都注重开发孩子的智力，希望孩子更聪明，却常常忽视了孩子的情商，如孩子的情绪变化、遇到问题的处理能力等很多家庭都不重视［3］。

2．2家庭教育方法误区。

家庭教育方法的误区主要表现在以下三方面：（1）很多家庭对幼儿的教育就是“宠爱”、“溺爱”，幼儿遇到什么问题都帮着解决、幼儿想要什么都直接满足、幼儿在家里就是“小皇帝”“小公主”……总之，只要是幼儿想要的家里人都会千方百计地想尽各种办法去满足，这样的宠爱和溺爱教育对幼儿是百害而无一利的。（2）体罚教育。一些家庭对幼儿一但犯错误、不听话的情况就直接是体罚，或棍棒教育，或罚站，信奉的是“不打不成才”的教育理念，这样很容易让幼儿产生自闭心理，不敢说、不敢做，认为说什么做什么都会受罚［4］。（3）物资刺激教育。适当的物资刺激教育对幼儿的成长是有好处的，但很多家庭都把握不好物资刺激教育的“度”，不管什么事情都跟物资扯上关系，这样很容易让幼儿陷入“利益交换”的误区，认为什么事情都要有一定的物资交换，这对幼儿未来的成长是极为不利的。

3幼儿家庭教育的改善措施

3．1转变教育理念，尊重幼儿意愿。

家长们应积极转变幼儿教育理念，注重幼儿的品德教育和培养，要知道分数并不是唯一能体现孩子学习成绩的方式，注重幼儿良好品德的培养，不仅对幼儿成长有积极作用，对幼儿养成良好学习习惯、行为习惯等都有促进作用。要注重劳逸结合的教育，家长要学会放手让孩子自己处理问题，要知道一次的吃苦很可能就是孩子的一次成长，不能什么事情都帮孩子包办了，这样等到孩子再次遇到同样问题时仍然是不知所云。随着时间的推移，幼儿很可能连最基本的生活自理能力都没有。尊重幼儿，站在幼儿的角度思考问题是当前很多家庭都应做到的，家长们不能将自己的想法和意愿强加在孩子身上，要多和孩子交流，了解孩子的想法和需要。最后就是家庭要注重幼儿情商的培养，多关心和观察幼儿，一旦发现幼儿情绪变化或是其他问题就要及时沟通或是引导，为幼儿提供一个健康、积极的家庭环境。

3．2转变教育方法，科学培养幼儿

3．2．1幼儿家庭教育应把握好“度”。

每个家庭都宠爱自己的孩子，但如果过分的宠爱就变成溺爱了，不利于孩子的成长，为此，家庭应把握好宠爱的“度”。就拿孩子间小吵小闹或是打架的事情来说，面对这种情况很多家庭第一反应都是自己的孩子是否受到伤害，这无可厚非，但不少家庭不明是非、不论对错，就认为一定是自己孩子受委屈了，这就值得思考了。这就容易让幼儿形成一种错误思想：不论自己做什么都是对的，都有人给自己撑腰。长此以往，很可能让幼儿养成蛮横无理的性格和不良行为习惯。这就是典型的家庭过分宠爱孩子，形成溺爱，最终让孩子不能明辨是非。

3．2．2摒弃对幼儿的体罚教育。

家长们应该摒弃体罚教育，改变“不打不成才”的家庭教育误区，不能遇到什么事都直接打骂孩子，这样很容易给孩子造成心理阴影。例如：在一次离园时，一位奶奶到幼儿园接自己孙子，接到孙子后发现孙子新买的玩具不知弄到哪里去了，这位奶奶还没有弄清缘由就当着很多家长和孩子的面凶自己的孙子，只见那孩子吓得不停掉眼泪，不敢抬头，连哭都不敢哭出声。这件事虽说是在幼儿园发生，但这位奶奶在幼儿园都可以因为一件小事这样凶骂自己的孙子，可想而知在家里一旦这个孩子犯了错误面对的又将是怎样的责骂，甚至还可能挨打。而且孩子面对奶奶的责骂连头都不敢抬，哭也不敢哭出声音，不难想象平时在家里这个孩子接受的是什么样的家庭教育。如果幼儿长期接受这种体罚性的家庭教育，对幼儿的心理和生理成长都会有很大影响。

3．2．3适当对幼儿进行物质刺激教育。

就当前社会来说，很多家庭的生活虽说不富裕，但也是吃穿无忧，孩子一出生基本上享受的都是最好的，特别是幼儿园阶段的孩子，很多家庭都是对孩子有求必应，孩子要买什么就买什么，即便有些家长不给孩子买，但孩子一哭二闹家长也就没辙了。但殊不知，这样很容易让幼儿形成一种“自我思想”，认为大家都应该围着自己转，只要自己想要的东西就必须要给自己买。这对幼儿以后的成长是极为不利的。在我班上就遇到这样一件事情：一个孩子看见别的小朋友在玩新玩具，自己也想要，于是就跟自己妈妈撒娇，希望妈妈也给自己买一个同样的新玩具。但这位妈妈并没有一下答应孩子的要求，但也没有拒绝。这位妈妈只是对孩子说“想要玩具妈妈可以给你买，但不是现在，你要得到大红花，回到家里得到爷爷奶奶的夸奖，妈妈就给你买。要知道世界上没有不劳而获的事情，自己想要的东西就要自己去努力，去争取。好吗？”这位孩子听完自己妈妈的话之后，就很高兴的点头答应，还说自己一定会拿到大红花，一定会让爷爷奶奶夸奖自己。虽说这位妈妈与孩子间就简单的几句对话，但从中可以看出这位妈妈很会教育孩子，这位孩子接受的家庭教育也是正确的。这位妈妈懂得如何运用适当的物质刺激教育，激发孩子努力学习，交给孩子正确的做人道理，这是值得很多妈妈、很多家庭学习的。

3．3积极沟通交流，共同教育幼儿。

这里的积极沟通交流主要包括两方面：一是家庭与学校以及幼儿教师的沟通交流。家庭与学校以及学校教师间的沟通交流是十分重要的，孩子步入幼儿园后家庭和教师都应该承担起教育孩子的责任，如果全部依靠幼儿园教师，家长们就撒手不管，这是不负责任的做法。家庭应该多与教师沟通交流，了解孩子在幼儿园的情况和表现，征求教师的意见，在家里应该着重对孩子进行哪些方面的教育，或是向教师请教教育孩子的正确方法。确保家庭与教师两者间形成统一的教育思想和教育方法，共同引导幼儿健康成长。如在幼儿园教师通过游戏让幼儿掌握相应本领，在家里家长就让孩子自己死记硬背，这显然是不行的。二是家庭成员之间的沟通交流。家庭成员间的沟通交流也是十分重要的，当前很多孩子的爸爸妈妈都外出打工或是朝九晚五的工作，早晨出门时孩子还没醒，晚上回来孩子已经睡着了，很多时候都是爷爷奶奶在照顾孩子，与孩子交流少，对孩子的情况也不了解，很容易不问事情缘由揪着小事情就打骂孩子，这很容易让孩子跟父母间形成隔阂。而父母多跟孩子的爷爷奶奶交流，了解孩子的情况，就会知道怎样跟孩子相处，让孩子感受到自己对他的关心和关爱，也就能很好解决上述问题了。

家庭教育误区论文篇11

随着我国经济的发展和现代化进程的不断加快，城乡结合部初中生的家庭教育责任转移、家庭教育责任缺失导致学生成长的问题现象尤为严重。做好这一特殊地区的学生家庭教育责任转移的原因分析研究，有助于改变城乡结合部的家长对家庭教育认识上的偏差，担负起家庭教育职责；有助于教师了解城乡结合部家庭教育现状，帮助学生在学习生活、心理健康、道德情感等方面取得长足的进步，实现学生的个性化发展；有助于学校开展指导家庭教育的实践，让家长积极支持和配合学校教育。

一、城乡结合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情况

城乡结合部初中生家长的职业多为工人、农民，属于社会中下层；有部分家长因为婚姻受挫，导致家庭关系冷漠或紧张，不能很好地对孩子尽到管教义务；有部分家长忙于工作，没有时间照顾孩子，只好把孩子当做留守儿童，孩子的日常教养责任转移给自己的父母或一些亲戚长辈；甚至有的家长完全推脱责任，让孩子自己独立生活，任其放任自流。

更有大部分家长对学校有过度的期望值。对学校期望过高，就有可能弱化自己在孩子教育问题上所扮演的角色，自动削减了本应承担的责任。

二、城乡结合部初中生家庭教育责任转移的原因分析

1.家庭经济利益与教育职责权重难分

（1）家庭经济压力过重、家长时间和精力不足

城乡结合部大多家长是工人和农民，如何增加经济收入是家庭的主要功能。家长忙于生计，每天回家后与孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”时间，有的甚至在孩子睡梦中才能回到家。家长与孩子接触的时间少之又少，不能保证家庭教育的实施，造成孩子的日常教养责任过重地转移给了学校或亲戚长辈。

（2）家长观念的误区

城乡结合部初中生家长对家庭教育认识普遍还比较欠缺，大部分家长在家庭教育的理解上出现偏差，把家庭教育单纯地理解为只是对孩子学习成绩和将来工作的关心，甚至有些家长直接把家庭教育看作是“养育”，其它一切事情都是学校的事情，与己无关，甚至有部分家长认为家庭就是提供吃和穿，花钱让孩子到学校接受教育，因而出现了父母的家庭教育责任转嫁给学校、教师、保姆或祖辈的现象，造成孩子与父母之间亲子交流的空白，进而使家庭教育责任落空。

2.家长文化素养和教育素质低下、家长教育能力与子女教育需要之间相差甚远

城乡结合部的家长文化层次普遍较低，大部分家长误以为自己的文化水平有限，不能够辅导子女的学习，因而放弃了对孩子其它方面的管理，忽视了对孩子的思想道德指导和心理支持作用。因此，在这样的家庭中，随着孩子年龄的增长，家长越来越觉得无力承担教育孩子的任务，使得家长不得不放弃或把家庭教育责任转嫁他人。

3.社会环境与传统价值观的多重影响

（1）不良社会环境的影响

城乡结合部普遍存在社区自然环境差、治安隐患多、部分村民无所事事甚至生活颓废等社会问题，城乡结合部家庭子女的行为受到了潜移默化的负面影响。

（2）传统教育价值观约束

在很多人的观念中，家长把孩子交给老师就意味着把孩子发展和进步的责任完全交给了老师，从学习到生活，从身体到心理，一切的一切都是教师的职责，教师是无所不能的人。把子女全权交给学校和教师是最放心的，自己只要提供物质经济支持就足够。家长的这种教育观念与我们传统的社会取向有关系，学校的专权与封闭、教师的权威与崇高，在人们的内心当中根深蒂固。

综上所述，虽然出现家庭教育责任转嫁现象的原因复杂，但我们必须清醒地认识到，城乡结合部初中生的家庭教育问题的解决影响到和谐社会的构建，但真正解决问题是一个长期的、复杂的过程，需要全社会的共同关注，而绝不是城乡结合部家庭自身的问题。今后我们将对城乡结合部初中生家庭教育责任转移的状况、原因及影响进行深入分析，借鉴国内外的一些政策与实践经验，结合现状提出构建城乡结合部教育责任共同体的建议。

参考文献

[1]韦乡逢 城乡结合部初中生家庭教育责任转移研究[D].广西师范大学，2008。

[2]裴水凤 城乡结合部学校学生家庭教育误区及对策探析[J].固原师专学报（社会科学版），2006，27（5），102-104。

家庭教育误区论文篇12

报告解读：四大误区成居村家庭教育“拦路虎”

调查发现，就当前居村家长对家庭教育存在的问题各式各样，但基本集中在以下四方面。相关人士认为，正确面对家庭教育中的误区才有可能将家庭教育工作建设得更为理性化和现实化。

突围爆点：三大建言修补居村家庭教育缺口

针对调查总结出来的四大普遍存在的误区，区妇联、区家庭教育研究会人员在经过大量调研及收集相关专家建议的基础上，有针对性的提出了三项可行方案，以弥补因家长原因造成的居村家庭教育的种种不足。

素质调查1

普遍较低，亟待转变理念及行为

数据统计

学历方面：受访家长中，44.8%的家长学历在初中以下，高中的有37.1%，而大专以上的仅占8.1%。；

意识方面：自认有能力辅导孩子学习的只占11.%，而在获取辅导孩子能力、掌握教育方法的意识方面，高达34.6%的家长竟然回答“一点都不希望”，且希望得到帮助的家长不到10%。

■原因透析

一、居村家长学习意识淡薄，难得看书看报，更何况儿童教育、心理辅导之类的书籍；

二、居村家长对家庭教育的重要性没有足够重视，家庭教育行为极为欠缺；

三、居村家长自身生活方式的非健康因素干扰太多，给孩子的负面影响不容小视；

市民声音

北滘的郑一堂是高中生，他自己也承认，工作压力大，没有意识去对孩子的学习和相关教育进行过思考。

记者采访中发现，排除素质的原因，相当多的家长都会用“工作”说事，以此来作为自己缺失家庭教育的借口。

专家评点

顺德区容桂幸福陈占梅小学校长曾宪松：家长素质的高低是相对性的，不可否认居村的家长相对城区的会稍为偏低一些，而且素质偏低的家长对孩子教育的关注度就明显低于素质高的家长，表现出参与教育的意识不强，有些家长甚至把孩子完全托管于学校，自己不闻不问。要改变这一点关键要强化家长的参与意识，家庭也是孩子的一所学校，家长更是孩子的第一位老师，家长要认识到教育孩子也是自己义不容辞的责任。

意识调查2

缺乏理性，将教育重担交付学校

数据统计

家校互动：有意识与学校保持联系并主动从学校方了解关注孩子状况的只占受访人数的17.8%。

■原因透析

一、认识有误。居村家长普遍认为教育孩子是学校和老师的事情，与己无关；

二、责

任缺失。在孩子遇到什么问题后，家长只是一味抱怨，甚至指责学校失职。 市民声音

邓刚则是为数不多的大专生之一，尽管如此，他认为作为家长，都有着自己的社会任务，教师也是承担社会责任的一份子，孩子的教育应该在学校就有成体系地施行。

记者走访中发现，就教育所承担的任务而言，许多家长的第一反应就是“找学校”，认为对孩子的教育就是学校的事。

专家评

点顺德区大良凤城中学副校长尧勇：教育孩子是社会、学校、家庭三方的共同责任，要是缺少一方，对孩子的健康成长都是一种缺失。比如说道德品质的培养，孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育这块缺少了，孩子这一方面的培养就失去了一个正确的观念导向，再把孩子放到学校来，教育就会难免出现一些障碍。所以家长一定要在观念上转变过来。

理念调查3

望子成龙，高压手段得不偿失

数据统计

寄望方面：有43.2%的居村家长希望孩子成为一个“对社会有用的人”，对孩子的思想建设、内心感受以及综合能力的培养比较忽视；

关注度方面：在校表现的关注占20.5%，能否自觉完成作业

占19.5%，而关注品德表现及校园生活感受的只占13%。 对错犯错方面：能采取说服教育为主要方式的占57.3%，而采取“不理他”“关在家里”“罚站”等消极方法的有22.7%。

■原因透析

一、理念失衡。一方面期望孩子成为“对社会有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的书本知识或成绩表现；