农业大学论文范文

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二、成人教育的办学定位、目标任务和发展思路

1.办学定位

坚持“立足云南、服务三农、面向基层、开放办学”的办学思想，充分发挥校内外教育资源的作用，建立和完善适应终身教育、学习型社会需要的多层次、多形式、多规格的办学模式，改革和探索现代远程教育，深化函授教育教学改革，严格教学管理，不断提高教学质量和办学效益，努力扩大办学规模，巩固本专科成人学历教育，发展专业学位成人研究生教育，积极探索境外联合办学，大力开展短期培训等继续教育，做到学历教育与非学历教育并重，确保规模、质量、效益协调发展。

2.目标任务

通过改革和努力，实现以结构调整为主线，层次提升为重点，增加办学形式为生长点，巩固函授教育，推行网络远程教育，搞活自学考试，加大大学后继续教育的发展，建设成为规模适度、结构合理、效益明显、特色突出、质量优良的成人教育办学体系。各类成人教育在籍学生保持在15000人左右。其中本科生6000人，专科生4000人，专业学位研究生3000人，各类专业资格证书培训等非学历继续教育学生2000人。

3.发展思路

一是处理好发展与速度的关系。既要做到持续发展，又不盲目追求发展速度。二是处理好规模、质量、效益的关系。应坚持规模是基础，质量是关键，效益是发展的思想来指导成人教育的发展。三是处理好办学层次与类别的关系。应在发展函授学历教育的基础上，注意拓展自学考试、网络教育、远程教育、境外联合办学、短期培训等。同时还要注意提升成人研究生等学历层次，拓展办学空间。四是处理好发展与创新的关系。在市场竞争日益激烈的今天，只求发展，不求创新，不可能有竞争力，也不可能有持续的发展，必须在发展中不断追求创新。创新应着重从观念上、体制上、项目上和服务手段上去创新。

三、成人教育的发展对策

1.深化成人教育人才培养模式改革

根据云南经济社会发展需要，加快改革成人高等教育人才培养模式。具体结合成人学员的工作实际和学习特点，遵循成人教育注重实效和少而精的教学规律，改革教学内容和课程体系，加强实践性教学和应用能力的培养，着力培养乡土型和实用型人才;要以弹性学年制和学分制教学改革为契机，完善本、专科人才培养方案，为成人教育的教学改革和成人学生的学习提供更加现代化的信息手段和更为广阔的交流平台;成人高等教育的专业教学计划要在保持相对稳定的基础上做适度的动态修订，针对成人函授教育集中面授时间短、业余学习为主、学生具有工作实践经历等特点，坚持精选教师、精选课程、精选课时、精选教材，紧密联系学员的工作和学习需求，突出应用性，精简可开可不开的课程，重点开设结合生产实际的能够学以致用的专业核心课程。坚持够用为度、按需施教和理论联系实际的原则，保证基础课，突出主干课，加强实践环节，按照学科类和专业模块式针对性地组织教学，增加应用性实践教学的比重，开展实效性的毕业设计，培养学生分析问题和解决问题的工作能力。为扩大学生知识面和突出专业学科发展趋势，适当增加选修课开设比例，拓展学生的视野，全面提高学生的综合素质。

2.合理地调整学科专业结构

紧密结合云南经济社会发展、产业结构调整和人才市场信息，根据成人教育的发展定位、特色和培养规格，整合学科优势，强化专业方向。通过加大学科专业调整力度，积极拓展非农专业，彻底改变过去专业数量多、学科狭窄的局面。同时，加大专业建设力度，树立专业品牌意识，突出专业特色，通过建设品牌专业，提升专业竞争优势，形成以农科为优势、适应市场需求、覆盖非农学科的成人教育学科专业体系。

3.改革和完善成人教育管理运行机制

通过不同类型普通高校长期以来的办学实践证明，自身积累和良性发展在成人教育管理运行机制中显得尤为重要。结合当前高等教育转型发展的趋势，普通高校改革和完善成人教育管理运行机制，应当坚持教育发展规律和遵循市场经济规则，从调动各方面积极性出发，明确各方职责与分工，兼顾学校、各学院、教师、函授站(点)各方利益。要从完善成人教育经费管理办法等方面入手，建立起能调动各方积极性和切实有效的成人教育管理运行机制。在具体管理要求上，应坚持把提高教育质量放在成教工作的首位，注意加强和突出各教学过程和环节的全面系统管理，认真抓好专业建设、学籍管理、考务管理和函授站(点)建设与管理，树立成人教育的办学品牌，保障成人教育持续健康发展。

4.改革传统函授教学模式，发展现代远程网络教学

积极筹办网络远程教育，加快现代化视听设备和现代信息技术处理设备的建设，完善成人教育管理系统软件的开发与利用，构建系统化成人教育教学信息技术平台，加强多媒体网络课件建设，改变过去单一函授教学、集中面授的传统教学模式，利用计算机、网络等现代信息技术和手段，融合传统函授教育和现代远程教育，提高教学管理效率与水平，充分发挥优秀教师、优质教学资源作用，不断提高教学质量和办学效益。

5.拓宽办学渠道，开展在职专业硕士学位研究生教育

随着云南省经济社会的发展和对人才需求的提升，报考和希望接受成人在职专业硕士学位研究生教育的生源不断增加。为了满足社会和农村基层的发展需要，加快云南农业大学在职专业硕士学位研究生教育的发展，同时提升学校成人教育的层次，成人教育学院应加强与研究生处和有关学院的合作，充分发挥成人教育的网络体系、办学经验及本专科毕业生的生源条件，积极开展成人在职专业硕士学位研究生教育。

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我国高校目前推行的学分制还不是完全意义上的学分制，还不能保证学生根据自身的能力与情况自由决定修业年限、选修课程和转专业等。如严格的学籍、学位管理制度使得学生们依然以考试及格、获得学分为学习目的，以课堂教学为主、教师为中心的单向灌输依然是目前中国高校的主要教学方式和手段，这些都阻碍了对学生创新精神的培养和其创新能力的发挥，因此也就更谈不上创业。

1.2农业高校缺乏完善的创新

创业教育方式从掌握的资料来看[5]，目前创新创业教育还未真正融入我国绝大多数高校的整体育人体系中，即创新创业教育还没有上升为学校层面的教育目标。创新创业教育既没有被列入教学计划，又没有一个具体的负责创新创业教育总体规划和具体实施的职能部门，所进行的创业教育只是各个具体部门零散的教育行为和一些教师的个人探索。多数高校创新创业教育意识不浓、氛围较弱、力度较小，创新创业教育内容较为欠缺，且缺乏有效整合，还不能满足广大学生对创业教育不同层次的需求。2.3专职创新创业教育的教师人才不足高等教育在我国已经进入到了大众化阶段，但绝大多数高校教师配备不足，很多高校连基本的教学授课任务都捉襟见肘，在这种情况下去谈高校创新创业教育的发展本身就不符合实际情况。目前，高校很少有专门讲授创新内容的课程，而有关创业内容的课程也只限于大学生职业生涯教育，一般是由学生工作或者思政工作的教师讲授，而这些教师缺乏专职教育背景。创新创业教育师资力量不足的问题还会在相当长的时期内存在：一方面，高校教师缺乏创新创业经历；另一方面，成功的创新创业者普遍缺乏学术背景和授课经历。

2对农业高校大学生创新创业教育实践路径的思考

2.1改革农业高校的管理机构

教育管理体制对创新创业教育的阻碍重重，但教育管理体制涉及整个国家的教育，不是一朝一夕能够彻底改变的。因此，农业高校应该先从改变自身的管理机构做起，为创新创业教育拓宽道路。学校的主要领导要负责成立较高层次的专门管理机构，加强高校创新创业教育的统一规范化管理，以形成具有系统性、深入性、有机协调发展的局面。从国外的经验来看，商学院由于专业资源和人才培养的特殊性，成为创业教育的推动和咨询机构[6]。而理工类院系对科学前沿覆盖面广，容易成为创新教育的发起和实施机构。现在，许多农业高校一般都设有管理学院或者经管学院，可依据学校实际情况，以管理学院和学校特色优势学科所在理工类学院为依托，成立创新创业教育中心。创新创业教育中心主要是作为高校专门的创新创业教育管理、实施及服务机构，其主要工作包括对各教育机构的协调组织与管理、校园内创新创业文化氛围的营造、创新创业教育理论的研究、课程开发及实施、建立广泛的外部产学研联系网络等等。

2.2完善农业高校创新创业教育方式

当代农业高校存在农业科技毕业生人才不足的情况，具体表现为：培养的毕业生不能扎根到农村，研究的科技成果转化率较低、应用到一线农业生产的局限性较高。而当前农业高校大学生创新创业参与现状总体上呈现积极向上、但实践能力不高的特点。部分学生关注“三农”问题，积极参加“三下乡”社会实践活动，服务农村，服务农民；也有部分大学生创新创业认知模糊，对创新创业缺乏理性思考，参与创新创业活动存在功利心理；还有的学生没有把参与创新创业当作自己的权利和义务，认为创新创业实践与“己”无关。构建农业高校大学生创新创业教育新模式的核心是围绕发展现代农业，培育创新、创业、创优的“三创”型大学生[7]。

2.2.1课程体系设置

现代农业较传统农业而言，区别主要表现在以下几个方面：一是在植物学、动物学、遗传学、物理学、化学等科学发展的基础上，育种、栽培、饲养、土壤改良、植保等农业科学技术迅速提高，并被广泛应用；二是现代机器体系的形成和农业机器的广泛应用使农业由手工畜力农具生产转变为机器生产；三是投入农业的能源显著增加，电子、原子能、激光、遥感技术以及人造卫星等也开始运用于农业；四是经济数学方法、电子计算机等现代科学技术在现代农业企业管理和宏观管理中运用越来越广，管理方法显著改进。因此，农业高校学生的课程体系应该具有综合性和全面性[8]，保证基础学科模块、传统农科模块、农业机械学科模块、新能源学科模块和计算机学科模块的完整性。

2.2.2创新创业模范

引导创新人才，就是像获得国家最高科技奖的袁隆平、吴文俊、王选等人那样，瞄准世界科技前沿，攻坚克难，在重点领域取得突破，掌握核心技术，勇攀科技高峰。创业人才，就是像创办高科技快速成长型企业的施正荣、邓中翰等那样，敏锐把握市场需求，把科技成果迅速转化为现实生产力，不断创造经济效益和社会财富。创优人才，就是像高技能人才的杰出代表许振超、李斌、窦铁成等那样，干一行、爱一行，钻一行、精一行，在平凡的岗位上创造一流的成绩。为了培养农业高校学生的“三创”精神，农业高校可以邀请国内外创新创业模范到学校进行学术报告或者交流讲座，使学生受到精神上的熏陶，在学校中形成创新的氛围。创新创业模范引导实际上是一种人格教育。学生们在与模范交流的过程中，能够促进培养批判性思维和发现与提出问题的意识，这恰恰是当前中国大学生所缺乏的品质。富有创新精神的校园环境在潜移默化中能够熏陶学生的思想观念、行为习惯和知识能力。高校在探索发展之路时，不能急功近利，不能以短期效益取代长远考虑，大学里创新精神的塑造是一个长期的过程[5]。

2.2.3指导创新实践

目前，高校缺乏对大学生创新进行专门指导的机构。高校应注重大学生创新和实践能力的培养，为他们创造各种实践学习的机会。大学生创新实践活动，不仅可以激发他们的创新参与热情，而且可以使他们深入了解创新参与的程序。学校通过校企合作建立教学科研就业实践基地，通过组织大学生观摩见习、教学实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等活动[9]，能使大学生获得各种深刻的体验，获取独立工作的技能，提高专业思想认识，在业务、思想上得到全面的锻炼和提高。提倡进行社会考察，深入农村指导生产，传播技术，帮助农民寻找致富途径。比如，带领学生到农村田园、乡镇企业或者校外实践基地接受农业生产各环节的生产技术操作训练，掌握农作物生产的基本操作技能等。

2.2.4设置创新奖励机制

国内高校的通病是强调权力的集中统一，客观造成学生被动地接受命令和要求，不利于调动学生的潜能和积极性，并且容易产生逆反心理[10]。因而，在创新创业人才的培养过程中，需要激发学生的创新潜能，让他们主动寻求创新。设置创新的奖励机制，能够大大激发学生的创新热情。高等农业院校可以设置创新奖学金、创新保研制度、创新推荐就业等一系列奖励政策。

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2.农村籍学生就业率比公办院校的就业率高。80.3%农村籍学生在中小企业就业，73.4%的农村籍学生从学校就业指导中心获得就业机会并成功就业。民办高校的就业指导中心一直把学生就业当成学校生存发展的生命线，调动学校的全体员工为学生寻找就业机会，多方走访企业，带领学生参加招聘会，辅导员送学生去就业单位，只要能解决一个学生的就业，就业指导中心也积极引进到学校里。

3.农村籍大学生离开本省，到南方发达地区的人数较多，43%的农村籍学生到服务类行业就业，这也是农村的学生踏实肯干，有吃苦耐劳的优良品质决定的。南方近几年发展起来一些经济新区，对人才的需求量很大，但是这些企业大多工作强度较大，很多城市来的学生不能适应这样的劳动强度，民办高校的农村籍学生正好成了这些高新企业的首选人才。

二、民办高校提高农村籍大学生就业质量的对策

1.加大对农村籍贫困学生的就业意识引导，坚持全员全程全方位的有针对性的就业指导。首先坚持就业意识的启蒙教育，关键是让民办高校的三表的学生认识到要就业，就要先确立自己能够到基层，到中小企业，到工厂的第一线工作，立志做一名蓝领工人，做一名应用性、职业型、，开放式的技术性人才。其次是针对学生的专业特点进行专业技能的指导，有针对性地鼓励学生参加各种技能培训，例如外语专业的学生要进行“外语+专业”的就业技能培训，考取计算机，会计，导游等职业资格证书，积极和各种世界百强企业建立长期的校企合作基地，让学生能够在实习期就进入企业学习，接受专业化的技能培训，提高就业竞争力。

2.教育学生对国家基层项目的重视，让学生乘坐国家大政策的春风，找到适合自己的就业岗位。国家基层项目主要由以下几种类型：针对大学生开展的西部计划基层项目，三支一扶计划；大学生到农村和城市社区公益性岗位就业的国家给予社保和资金补贴；鼓励大学生应征入伍，国家为大学生提供入伍政策；选调生计划，国家每年都安排一定数量的岗位，选调优秀大学毕业生充实到基层公务员队伍；此外政府还通过开展农村教师特设岗位计划，学生村干部计划，大学生失业登记享受失业待遇等购买政策来缓解大学生的就业压力。鼓励大学生创业方面，在政策规定范围内的高校毕业生创业可以享受小额贷款，创业指导服务，免除工商等登记费用和税费减免。并且各民办高校还科研通过创业教育、SIYB培训、创业巡回报告等方式来鼓励和刺激高校毕业生通过创业实现就业，以创业带动就业，最终达到就业的倍增效应。民办高校鼓励农村籍毕业生自主创业，每年拿出一定的经费鼓励创业成功的应届毕业生。对处于弱势群体的农村籍毕业生，在没有宽广的人脉关系，没有雄厚的经济支持的情况下，这些基层国家项目已经解决了很多农村毕业生的就业问题。

3.提高农村籍大学生的就业能力。首先是加强就业指导，明确学业规划。其次是加强就业培训，提升就业技能。再次是加强社会实践，完善校企合作。现在很多民办高校有一种企业进驻高校的校企合作模式，让企业把办公地点放在教学楼里，让学生在可以时间就可以近距离的了解企业的运行，明白职业发展的素质需求，有针对性地制定自己的职业生涯规划。有些企业还在民办高校进行订单式培养模式，让企业的培训师走进高校讲堂，提前进行职业素质教育。

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二、大学生英语口语学习焦虑性别差异

研究结果显示，男生和女生外语课堂口语学习焦虑平均值分别为102.4和103.2，平均值差T为-0.412，显著性检验值为0.723(P〈0.05)。这说明两者之间不存在统计学意义上的显著差异。因此，我们可以得出结论，学生性别与英语口语学习焦虑没有直接相关关系。通过对农业院校非英语专业大学生英语口语学习焦虑的调查研究，发现农业院校大学生英语口语学习中焦虑程度普遍偏高，这与学生的英语学习背景时间相对较晚、质量较薄弱不无关系。学生的性格因素、教师课堂的组织形式以及课堂学习氛围也有很大影响。

三、原因分析

1．学生主观原因

学生自身英语水平较低是很重要的原因之一。相对于其他院校的学生而言，农业院校在招生时分数线往往偏低，导致其英语成绩也相对较低。另外，农业院校的生源相当一部分是农村生源。跟城市学生相比，农村学生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英语水平。他们起始英语学习较晚，口语水平也相应落后。成绩的不理想直接导致了这些学生在英语课堂中焦虑比较普遍。对于负评价的畏惧也致使学生不愿意主动在课堂上发言。在英语课堂上，学生往往对于教师以及其他同学的负评价非常敏感。他们担心得不到老师的认可，害怕被老师批评，被其他学生嘲笑，所以不愿意参与到课堂口语实践活动中来。学生的个体差异也直接影响了他们的英语口语学习。性格外向的学生一般都比较自信大方，乐于表达思想，敢于犯口语错误，所以相对来说他们比较愿意回答问题。相反，那些性格内向的学生更易于缺乏自信和冒险精神，他们更容易产生语言焦虑，因此这些学生不愿意参加课堂口语活动。另外，农村来的学生，因为其当地教育水平有限，在中学学习过程中往往不注重口语学习，导致他们的口语水平较差，语音语调不标准，回答问题出现错误时很容易招来其他同学的嘲笑。因而，他们会对说英语感到自卑，产生一定的畏惧心理，焦虑情绪比较明显。

2.外部客观原因

新教学大纲提倡教师为主导、学生为主体的新教学模式，这更强调了英语口语培养的重要性。但有的教师仍然坚持传统的教学方式，只顾自己在前面讲课，忽略了锻炼学生口语能力的环节，长此以往导致学生越来越不愿意进行口语活动。轻松、和谐、活跃的课堂气氛能帮助学生积极参与到课堂活动中来，而压抑、沉闷的课堂氛围则会对学生造成压抑感和焦虑感。教学手段单一、活动方式简单、师生互动少也容易使学生产生课堂焦虑情绪。此外，教师的课堂反馈也决定着学生焦虑程度的高低。积极、肯定的评价能增强学生的自信心，反之，负面、消极的评价则往往引发学生的沮丧和恐惧。