室内设计专业论文篇1

平面布置能力主要包括六个方面:(1)室内空间功能区划分能力。能掌握住宅空间功能规划、家具及陈设配置，能对设计理念正确描述。(2)地面铺装设计能力。能正确选用地面铺装材料，熟悉瓷砖、石材、木地板等铺装材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根据空间设计风格和高度，设计天花造型，熟悉单级、多级吊顶结构。(4)家具灯具配置能力。能运用灯光与陈设的设计原理，掌握家电配置和开关、插座配置。(5)人体尺寸应用能力。能掌握人体尺寸特征及使用原则，熟悉走道、门窗、插座位置、吊顶高度、视听设备等的设计特征。(6)室内装饰材料选择能力。熟悉材料的性质和功能，能按工程情况正确选用板材、块材、涂料等室内装饰材料。

1．2CAD软件绘图能力

CAD软件绘图能力主要包括六个方面:(1)基本绘制图纸能力。具有独立绘制室内工程平面图、立面图及剖面节点大样图的能力。(2)图层与线型设置能力。具有设置图层颜色、选取线型样式、制定线宽等CAD绘图环境的设置能力。(3)文字设置与应用能力。具有汉字文体的选取、字高设置、表格编排能力。(4)尺寸标注能力。具有数字文体设置、尺寸标注设置的能力，符合建筑制图标准。(5)室内制图标准应用能力。具有图幅和比例设置、线型设置的能力，符合建筑制图标准。(6)图纸储存与输出能力。具有线型打印宽度设定、图纸输出比例、图纸储存格式的操作能力。

1．3效果图制作能力

效果图分为2种，制作能力亦不一样。(1)手绘效果图要求具备3种能力:①空间透视绘图能力。能选择具有特点的视点构图，尺寸、比例协调。②色彩应用能力。能使用彩色铅笔、马克笔等颜料和工具表现色彩。③效果表现能力。能较全面表现设计意图和空间效果，具有一定审美能力。(2)电脑效果图也要求具备3种能力:①建模能力。能应用3D软件绘制家具、空间造型三维模型。②渲染能力。能合理调整材质、灯光及角度进行渲染，场景自然逼真。③后期处理能力。能综合应用多种渲染软件进行后期处理。

2工作任务

以完成一个住宅设计的具体项目为引领线索，把专业教学内容和知识点学习按工作任务布置在任务指导书中，让学生以完成典型工作任务的方式领会学习内容和操作技能，在任务的驱动下培养学生的自主学习意识和创新意识，达到传授知识和掌握技能的目的。

2．1项目任务书

三房两厅住宅室内空间设计，面积约80～120平方米，项目设计内容包括客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间(书房、儿童房为选做)。

2．2项目教学工作任务

住宅室内空间设计项目教学工作任务包括:(1)平面布置图1张(住宅平面设计能力);(2)天花布置图1张(住宅空间设计能力);(3)开关控制线路示意图1张(住宅空间照明设计能力);(4)电源、电话、电视、多媒体插座位置分布图1张(住宅空间家用电器设计能力);(5)立面图(主要造型设计立面)6个(住宅空间细部设计能力);(6)厨、卫墙面和地面铺装图1张(住宅厨房卫生间设计能力);(7)剖面图(天花/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力);(8)大样图(天花节点/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力)。

3目标设计

3．1知识目标

项目教学的目的是培养学生的技能，项目中的任务和工作过程是学习知识的载体，在住宅空间设计项目中，学生通过实操训练，掌握对住宅平面图功能布置的知识和技能，涉及内容包括客厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房设计，需要掌握家具、人体活动的尺寸要求，设计内容符合国家相关规范要求，并有设计说明。由于学生的专业知识没有达到设计内容的要求，在项目教学中应穿插与设计项目相关联的课程教学如室内空间设计、人体工程学、装饰材料、装饰工程施工技术、室内陈设艺术设计、3DMax、AutoCAD、表现技法等课程内容和章节，用于支撑项目教学内容中需要的理论和专业知识。3．1．1平面布置知识根据室内的户型，依据人体工程学、室内陈设艺术设计的理论知识，合理布置家居，进行空间划分和照明设置。(1)熟悉家居空间设计的一般流程;(2)掌握家居空间设计的设计方法;(3)掌握家居空间设计的陈设方法。3．1．2CAD绘图知识根据室内制图理论知识、AutoCAD软件理论知识，熟练掌握AutoCAD软件的操作，按建筑制图规范绘制符合专业要求的图纸;掌握家居空间设计的施工图制作技能，具有熟练操作专业软件的能力。3．1．3绘制效果图知识根据室内空间设计理论知识、装饰材料理论知识、3DMax理论知识，合理布置空间效果。(1)掌握家居空间设计的电脑效果图制作技能;(2)掌握家居空间设计的手绘效果图表现技法。

3．2能力目标

通过住宅空间设计项目训练，学生熟悉了住宅空间设计的流程和工作过程，能够把住宅空间划分为几个环节，用一个主线去贯彻，并具有一定的成本控制能力，其工作过程和步骤符合专业设计要求。具有实际操作的经验积累和借鉴作用。3．2．1平面布置能力具有对客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房等室内住宅空间设计能力。3．2．2CAD绘图能力按室内制图规范，用AutoCAD软件完成住宅空间项目的全套设计图的绘制能力。3．2．3效果图表现能力选择典型空间设计(客厅、卧室)图纸，具有通过电脑效果图和手绘效果图的形式，较好表达设计者的意图和室内空间效果的能力。

4典型案例

实训案例本校2011级室内设计专业2班学生吴永辉的住宅室内空间设计项目作业(见图1～图3)。由于不能展开讲一个完整的项目，在此只对方案和客厅两部分评价。方案评价该方案能依据住宅空间的规划原理，针对用户的起居特点，合理划分空间区域，主通道顺畅，尺寸设定适当，家具与陈设的功能、位置和大小均能较好地与空间结合，整个布置协调、合理。对家具功能、尺度掌握和应用较好。CAD绘图熟练，达到专业绘图要求，整个设计可以用于实际工程。客厅设计评价客厅是住宅空间的中心部分，也是重要的交通联系空间。合理地选择视觉中心，处理好几个功能区的分隔与联系，并完成一些细节设计，符合人体工程学的设计要求，具备一个设计师的基本素质。效果图线条、色彩、比例协调，表现力强，较好表现出客厅设计的风格和内涵效果。

室内设计专业论文篇2

毕业设计是学生从学校走上社会前重要的综合性实践环节，也是将三年的所学知识综合运用的过程，在这个过程中提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，是提高综合素质的重要环节，使得学生能够尽快适应工作岗位要求，具备良好的职业道德和素养。很多毕业生对毕业设计的重要性缺少认识，为了及格而完成。高职艺术院校的毕业设计通过率是比较高的，一般学生做了毕业设计且答辩情况正常，都让通过，所以给往后的同学一个侥幸的心理，导致他们不重视毕业设计，应付的心理做成的毕业设计质量比较差，不能体现学生的真实水平。

(二)缺乏合格的指导教师

室内设计是当前比较热门的专业，报考的同学比较多，很多高职院校一个班的学生人数很多，一个指导教师可能要指导30多个学生，指导老师工作量大，周期长，精力很有限，在指导过程中更多关注的是做的怎么样了，进展到什么程度，能不完成毕业设计，不太注重学生的基础知识、技能水平、专业兴趣、就业方向等方面，不太在意培养效果等实质内容；答辩小组在最终答辩确定不予通过的学生名单时，都会尊重本班级指导老师的意见，一般情况下指导教师都会因为面子问题，尽量提高班级的答辩通过率，必然会使一部分不认真对待毕业设计的同学混过去，这在一定程度上制约着毕业设计整体质量的提高；部分教师的职称结构、实践经验、教学经验、管理经验有限，很多高职院校对毕业班指导教师都有明确的要求，比如必须是副高职称，必须有丰富的做实际项目的经验，但实际情况中，高学历、高职称和实战经验丰富的教师所占比例很低，很多助教和讲师都在指导毕业设计，指导教师的综合素养直接影响着学生毕业设计的质量。

(三)选题不规范

室内设计专业毕业设计选题要具备一定的先进性、切实可行性，要符合人才培养的目标，要体现室内设计专业的特点，达到综合训练的目的。当前，高职室内设计专业的毕业设计选题很不规范，具体表现在：（1）缺乏可行性。指导教师直接将装饰公司的项目作为毕业设计的课题，项目太大，不太适合做毕业设计。（2）缺乏创新性。一些年轻的指导教师由于经验缺乏，往往参照前几届的选题，很多选题被多届同学选用过，过于陈旧。（3）学生自拟课题过于简单，覆盖的知识面窄，用到的技能不多，不符合人才培养的目标，达不到综合训练的目的；课题范围过大，泛泛而谈，结构松散，如“家居设计”、“办公空间设计”，这些选题范围大，反而显得研究内容比较空洞。

(四)缺乏过程管理和质量监控

高职院校对毕业设计制定了相关的管理制度，也有具体的实施细则，但在具体执行时缺乏行之有效的管理办法。当前很多高职院校都实施二级教学管理，系部作为二级教学管理的实施者，在制定相应的监控制度时，没有学习和研究学院的相关制度，不结合本系的具体情况，很难制定出可操作的毕业设计质量监控制度。学生在校外顶岗实习，特别是在外地的，系部和指导教师在管理上存在一定的难度，个别同学只在开题时跟老师见过一面，指导老师很难控制着一部分同学毕业设计的质量。

二、提高室内设计专业毕业设计质量的措施

(一)规范化管理选题，建立相应的审核制度

高职室内设计专业的培养目标是具备装饰设计与施工、装饰工程监理与预决算等能力的高素质技能型人才，毕业设计的选题要结合培养目标，课题的设置要顾及到专业特点、能力需求、实习岗位需求，难度、分量、综合性要适当，与本科类的毕业设计要有区别。毕业设计选题要规范化管理，选题环节涉及到教师和学生的双向选择，指导教师可以结合自己的科研工作，将科研课题细化、拆分后作为学生的课题；很多室内设计专业的教师都在家装公司兼职，可以选择难易适中、大小合适的实际项目作为备选课题，教师制定课题后，系部要进行审查控制，根据系部的毕业设计题库，进行相似度的检查，将过于陈旧的、缺少创新、脱离专业特点的课题进行调整，再反馈至教师，最后统一将课题发放给学生，经过反复调整，最终确定课题、教师、学生之间的对应关系。如果学生是自拟课题，拟定的课题一定要贴近自己的毕业实习，与自己的专业紧密结合。

（二）建立全方位监控制度，加强全程管理，做好初期检查、中期检查、后期管理

毕业设计是时间最长、工作量最大的一个环节，要严格做好毕业设计开题、中期检查、答辩的监控工作。要加强指导教师的管理，建立具体的考核制度和任务制度，实行责任制，让指导老师参与到毕业班的教学管理中来，明确毕业设计时间进度要求及前期、中期、后期汇报的时间，有效控制学生毕业设计的进度。（1）初期检查。在毕业设计初期进行毕业资格审查，对挂科成绩比较多的同学，要劝其推迟答辩；对于已经找到工作准备上班的同学，可由本人提出申请到工作单位做毕业设计，但必须是经过指导教师、辅导员、系毕业设计领导小组、家长签字同意后，才可批准在工作单位做毕业设计，并且要提供本人详细的毕业设计计划，实习同学的毕业设计由单位师傅和学校老师共同指导。（2）中期检查。毕业设计中期检查分为班级自查、系部检查、学院抽查三步骤。在班级自查这环节中，指导教师检查每个同学的进展情况和实施效果，总结出在此过程中遇到的问题。

（三）建立指导教师团队模式，增强师资力量，提高指导教师指导水平

指导教师的科研背景、实践能力、教学经验、学术水平直接影响着学生毕业设计的质量。采用教师团队模式，可在一定程度上解决指导教师工作量过大的问题。可以聘请企业一线的工程技术人员、项目经理、能工巧匠进入到教师团队中，结合企业的实际项目，专兼职教师共同指导，让毕业设计融入到真实的生产环节中，学生结合岗位要求，提前参与到企业的生产和管理，学习解决实际工作问题，更快地适应工作岗位。教师组团时要考虑到其职称结构、知识结构、研究方向。企业兼职教师可以指导设计投标、施工、材料、造价、施工等相关的内容，校内专任教师侧重毕业设计规范化管理。专兼共同指导过程中取长补短，相互学习，不仅有利于毕业设计质量的提高，也有利于校内专职教师实践能力的提高，增强师资力量。另外，每位教师指导的学生数要适当，才能保证有足够的时间和精力对学生进行辅导，保证每个环节顺利进行。

室内设计专业论文篇3

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。

3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献:

室内设计专业论文篇4

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。

3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。WWW.133229.coM

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献:

室内设计专业论文篇5

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。 校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。 　教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该 “工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

室内设计专业论文篇6

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

引言

室内设计专业在各学校在教学内容上各有侧重，工科类的院校偏重技术，艺术类的院校偏重艺术效果，但是不管偏重哪个方面，专业的实践性是不变的。专业的基本教学任务还是使学生进一步具备从事建筑室内设计的能力，创造出功能和美学等方面均有创新的生活空间，让学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握形式美的基本法则与规律在居住、餐饮娱乐、酒店宾馆等典型室内空间中的运用，熟悉施工工艺与材料构造。结合多年的教学实践和学生的就业情况来看，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关知识很好地运用到实践中去，掌握的专业技能难以与实际工作接轨。如何让学生把所学的知识充分运用到实践工作中去，缩小学校与社会的差距呢？这个亟待解决的难题摆在了室内设计专业教师的面前。

1 传统教学模式教学存在的问题

室内设计是一个大类专业，各院校普遍根据知识结构体系和实际需要将其分解为“居住空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”、“餐饮空间设计”等小专业。划分方法虽不同，但都不影响其专业特点――实践性强、内容更新快。根据这一特点，结合过去的教学实践，发现传统的“以课堂教学为主，实训教学为辅”、“先理论后实践”的教学模式存在如下问题：

“先理论后实践”的传统授课模式，导致理论与实践脱节。

学生实践无真实体验，解决实际问题的能力欠缺。

学生个体作业，不利于培养学生团队协作能力。

考核方式单一，学生作业多为应付，学生潜力未能完全发掘。

2 专业改革的目标和任务

根据本专业学生目前的就业现状――专科生与本科生、研究生在同一平台竞争，即：专科生在毕业后，所从事的工作类型、承担的工作任务、面临的工作环境，与本科生、研究生没有本质的区别，几乎是一样的。由此，本专业的改革应该建立在“以就业为导向，以能力培养为核心”的高度上，对传统教学模式进行改革。学生毕业后首先要解决的是生存问题，继而再解决职业规划与事业发展问题。为了能使专科学生在毕业后能尽快适应社会需求，寻找到自己的“饭碗”，根据社会实际需要，从行业低端切入，加强动手操作能力的培养是一条重要的途径；而要使学生在本专业领域实现更好的发展，对学生的能力培养是重点。

3 专业改革方案

建立设计工作室制教学法，就是以学科专业的研究方向为基础，以骨干教师为核心，由具备一定研究、设计、开发实力的师资组成专业工作室教学团队，让学生根据自身的发展条件及社会需求，选择进入各专业工作室学习，在教学形式上采用以设计任务为主导的开放式教学，学生全程直接参与，充分利用教学资源开展教学活动。

3.1 工作室的人员构成与职责

工作室负责人――负责工作室的全面工作，包括编订教学大纲，制定教学计划，培养年轻教师、组织教学实施，组织参加设计实践（如投标、承接设计工程）、科研等。

节点教师――根据教师的特点和专长，承担相应专业教学与研究，组织、带领学生参与工作室承接的设计业务。

学生助教--作为教师助手，协助日常管理、辅导低年级学生学习。

3.2 场地要求

能供20-40人同时使用的专用专业教室，教室分为三部分：一部分为学生工作区，即进行构思、绘图、书写的工作台面，包括绘图板、电脑等设备；另一部分为教学讨论区，兼具会议室、图书资料室、教室的功能，主要用于设计交流、讨论、比稿；其余部分为教师办公区。

3.3 项目引导制教学

在专业实践课程教学中，进行“项目化”教学，选择一个具有一定代表性的主题设计作为切入点，通过专业教师的引导，充分利用学生对于某项主题的兴趣，把实际项目通过简化、补充、完善等方法来适应、满足教学要求，逐步导入各个知识点，从而全面培养学生的实际动手能力。潜移默化地训练，鼓励和足够的引导训练学生创造性思维。

3.4 课堂搬进工地

在适当条件下，让学生走出课堂去到工地和设计公司，身临其境的体会，现场积累经验，弥补课堂上的不足。有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。

3.5 闭合式、开放式教学共存

一种方式是聘请校外专家、资深设计师与学生进行知识交流与讲授，形式有主讲、答疑、现场会、讲座等教学形式灵活多样，既有讲授课，又有研讨课，还有现场课。灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立，引导学生培养创造能力。另一种是在专题课程设计的课堂开展以答辩、讨论的教学形式指导，使师生间、学生间互动。具体是首先让学生自己讲解设计思路与设计创新，再由老师和同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，既锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了学生的专业知识，又使学生认识自己专业知识的不足之处，明确了努力方向。

4 预期效果

通过专业改革，建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，在设计任务完成过程中用实践反证理论；并以小组为单位运行“任务-设计实训-理论-任务”的专业教学模式。变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学。

在这种模式下，通过具体项目的设计训练，可以使学生的设计思维建立在对现场的理解和对客户需求的把握之上，对知识的掌握更具体，更深入，更贴近现实，设计出的方案具有可实施性。学生团队协作，可相互帮助、相互督促、相互提高，同时培养了学生的团队意识。与委托方交流、谈判，汇报设计成果，能有效地锻炼学生的胆识、沟通与表达能力，增进对社会现实的了解与认识。

总之，以项目为核心的室内设计教学法，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习主动性和学习欲望，营造出师生间的良性互动,增强教师责任感，教学质量必然相应提高。

参考文献

[1]仲静.电脑艺术设计专业课程改革实践研究初探[J].职场先锋，2007，（11）.

室内设计专业论文篇7

关键词：室内设计 就业导向 课程体系构建 高职高专

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0149-02

近些年，随着人们生活水平提高，对居住环境的需求也由原来以功能性为主逐渐转向功能和美观并重的现状。室内装潢设计专业的应用不仅可以提高人们的生活品质，构建和谐的人文生活环境，而且随着个性化家居的普及，已经被越来越多的大众所关注。由此发展出来的高职室内装潢设计专业作为环境艺术设计的一个分支，涉及到美术、建筑、人体工程学、施工与材料、家居布置等多个学科领域，是多个专业的交叉学科，具有极强的实践特点。

1 高职室内装潢设计专业的现状

相对于欧美国家很早就进行职业教育与高等教育的分流培养，在我国，从普通高等教育中分流出的高职教育，一定程度上具有起步晚、发展慢、生源差等特点。而室内装潢设计专业又是一门综合性极强的专业，对学生的美学素养和综合素质要求高，这一矛盾自然成为制约专业发展的主要因素。同时，师资的矛盾也比较突出，教师和企业人员的差异性不能很好相互补充，教师比较好的完成学科体系的系统学习，但是对企业的实际操作环节缺乏了解，尽管经过假期的顶岗实训，仍与企业人员的职业素养存在很大差距；而从企业聘请的技术人员又对老师的职业素养比较欠缺，难以胜任系统教学的工作。体现在教学过程中，凸显了以下几个问题。

第一，理论和实践脱节。室内装潢设计专业一般开设素描、三大构成等美术基础课程，构建学生的美术设计基础，而这些课程往往和后面的专业核心课程以及实践环节互相隔离，理论和实践两条线，学生不能很好融会贯通，职业能力的提高自然受到很大约束。

第二，实践课程的内容学习，与就业后需要的职业素养不完全匹配，导致职业可持续发展能力不足。例如：Auto CAD、3Ds max这些二维、三维工程图制作课程，一般是室内装潢设计专业的核心课程，学生在学习软件操作的同时，缺少对实际工作流程的认识，结果学生在设计绘图中大量的命令和功能用不上，在真正进入就业岗位后不能很快适应职业的要求。

第三，虚拟教学、仿真教学等信息化教学资源不够，实践教学环节设计缺乏对设计公司实际案例的综合训练，使学生难以真正培养职业能力，就业后顺利适应企业的需求。

2 室内装潢设计专业人才培养目标及职业能力分析

室内装潢设计专业培养的是掌握室内设计的基本理论和专业知识，能从事室内装修、室内陈设、家具设计及技术与管理的高级技术应用性专门人才，能胜任室内装饰行业的设计、技术与管理部门的工作，主要可以担任图纸绘制员、三维建筑表现设计师、室内装潢设计师等室内装潢设计的就业岗位需求。

通过系统的专业学习和训练，学生在进入就业岗位后，应当具有较强的室内设计职业能力，包括对美学的运用能力、室内装潢设计的规划能力、室内装潢设计的表现能力、空间立体造型能力、装饰材料及施工工艺的把控能力、施工工程预算能力、独立完成设计方案的能力、沟通与协调能力等。

3 高职室内装潢设计专业课程体系的改革

3.1 课程改革的总体思路

根据室内装潢设计专业的专业发展趋势和实施以能力为本位的高职教学要求，在专业课程体系构架中要切实贯彻“两个思想”：第一是以就业为导向，以职业能力培养为目标，让学生通过在校的理论和实践学习，完成将来进入职场后的知识储备和技能训练。第二是终身学习的能力。将设计理论的学习和实际操作技能训练相结合，使学生既掌握叩开职场的敲门砖，还具备长期发展的储备和后劲。

3.2 室内装潢设计专业课程体系的设计

从职业岗位需求出发，设计学生的基本技能、核心能力、职业素质结构，以学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标进行课程项目化整体设计与教学单元设计。采用理实一体化教学模式以学生为主体教师为主导，创设学习情境，将理论教学与实践教学在单元教学实践里融为一体，师生双方共同在专业实训室里边教、边学、边做来完成学习任务。

室内装潢设计专业课程体系的设计采用平台化设计，用公共基础平台、专业通用平台和专业核心平台三大平台贯穿整个课程体系。其中，公告基础平台包括思想道德修养与法律基础、思想概论、大学英语、计算机文化基础、体育等课程，注重培养学生的思想品德和综合能力；专业通用平台包括素描基础、色彩基A、构成基础、设计原理、Photoshop图像处理等，培养学生造型表现能力、空间表现能力、色彩搭配能力等；专业核心平台包括Auto CAD工程图设计、3Ds max室内效果图制作，室内设计原理，装饰材料与施工工艺、室内装潢设计综合实训等课程，通过校企合作、将教学职业场景真实化，力争让学生具备居室环境设计真实项目的规范制图、设计和工程管理能力。在职业能力的培养上形成以下几个阶段，如表1所示，使学生逐步具备装饰行业的岗位职业能力、能胜任实习单位的工作要求，并针对自身特点进行个人职业生涯设计。

4 以就业为导向的课程体系改革思考

以就业为导向，以能力为本位的高职室内装潢设计专业体系构建采用“课程内容模块化，能力培养项目化，实践指导个性化”的教学模式，从真实的企业工作流程入手，将学生需要具备的理论知识和实践技能通过教学模块的合理设置使学生得到充分学习和锻炼。也就是说，按室内装潢设计工作岗位完成工作任务所要求的知识、技能、素质分析，确定课程内容的教学模块；整个教学过程围绕设计项目的工作任务开展，引领学生在解决工作任务中提高知识的运用能力、创新能力、团队精神、综合职业素质；而教师在指导学生完成项目的时候，也应当注意引导学生发挥个人特长，培养学生适应不同的职业岗位层次，逐步培养各具特色的个体。

5 后记

我国职业教育发展经历了21世纪初的滑坡和之后几年的扩张，已趋稳定。伴随着全国职业教育工作会议的召开，指示，要弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，让每个人都有人生出彩机会，并将职业教育提到了“为实现‘两个一百年’奋斗目标和为中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障”的政治高度。职业教育到了来之不易的春天，这是机遇也是挑战。每一位高职教育教师，立足本职、潜心钻研，从探索课程体系构建入手，从上好每一门课入手，为职业教育的明天走好踏实的每一步。

室内设计专业论文篇8

一、高校室内设计专业课程设置的现状分析

国内更多的三本高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐，不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。而当前在三本高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一，大部分以理论教授为主，学生已经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全面的应用型设计人才。

二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考与对策

室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。该专业培养面向设计、施工、管理、服务等室内设计领域的专业技能人才。培养掌握室内设计工程装修的设计方法，具有室内设计施工图及效果图的制作能力，掌握室内工程预算和谈单的技能和技巧。室内设计需要大量专业精湛的人才，而目前国内室内设计专业的大学毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需求，高校室内设计专业课程教学亟待改革。文章结合郑州升达经贸管理学院室内设计专业的实践性教学的教学内容、教学监管、配套设施、课程体系等方面的改革和探讨，进行了研究与解析，探究这些环节和因素对室内设计专业培养目标和教学质量的作用和影响。

1、理论与实际相结合，加强实验室建设室内设计专业的课程教学应加强理论与实际工程的结合，让学生有更多的实战机会，可以让学生更多的参与到实际的室内设计施工流程中，结合实例，为学生展示各种装修材料和施工的工艺，条件允许的情况下要让学生亲自体验常规的施工流程，对于施工材料和工艺达到更深层次的了解和认识，给学生们适当布置课程任务和课下调研活动，让他们分组讨论、调研、总结。带领学生参观一些比较优秀的施工现场，给学生讲解设计方法和整个施工的流程。同时，还要有针对性的建设室内空间设计实验室，实验室的建设是室内设计专业课程实践化的关键场所，实验室将是学校和社会的中介平台，专业教师可以运用这个平台更好的与市场接洽，锻炼教师们自身的设计能力，这在一定程度上也是为学生们提供一个更广阔的平台，还可为学生们提供更多的实践实训的机会。这是培养专业的全面的应用型人才必须要具备的。此外可在学校内部设置室内设计材料及施工工艺实验室，室内设计软件实验室、室内设计手绘工作室、室内设计综合实验室、室内设计创意实验室等，提高学生对课堂理论的深入理解，增强学生的动手能力，以达到事半功倍的教学效果。

2、注重理论课堂和实践教学课程的配比关系室内设计主要任务是使学生充分理解室内设计的基本原理，通过系统的学习理论和课程练习，初步掌握科学的设计方法以及艺术审美，利用特种设计手段和训练，在教师的指导下完成设计。室内设计课程体系建设需要大量的理论知识作为支撑，学生们要掌握室内设计原理、室内设计风格流派、室内陈设设计、室内灯光设计、室内家具设计，这些理论将指引学生正确认知室内设计课程的重要性和复杂性。但是现如今的室内设计的专业性要求学生们必须具备更强的社会实践性，所以在其课程体系中更要加强实践教学课程的比例，让学生通过更多的实训，实例学习室内设计专业理论，例如学生们在学习室内设计人机工程学这门课的时候，要引导学生通过对人体及常规家具尺寸的测量来得出一系列的数据，这些都是为今后设计做基础，专业教师可以在课堂上将学生们分成小组，让学生们亲自测量实验，最后对数据分析总结，达到快速掌握人机工程学的基本理论点，为学好室内设计专业打下扎实的基础。

3、教学与社会接轨，开展项目教学模式项目教学对于一般高校的教学来说是非常重要的教学模式，当然也是有一定的难度，这不仅要求学校为学生们提供平台，在一定程度上对于教师的要求更高，专业教师不仅要完成学校的教学工作，更要拓宽自己的专业平台。教师不仅在本专业要做到精益求精，还要涉及更多的相关知识，如工程预算，风水学，沟通学，地理和历史等等，对学生要全面了解，更加有效地激发学生的学习兴趣。教师在项目教学中对于学生将给予适当的点评。这不仅仅让学生们通过实训可以学到更多的专业知识，也可以使专业教师在下一个阶段的教学中找准方向和切入点。在室内设计项目制作中，让学生在体验真实的项目中训练技能。通过实际的室内项目设计的实习，使学生全面认知室内设计和装修的全部流程，掌握室内设计中的施工工艺以及各种施工材料的应用，最重要的是让学生学会如何去设计以及如何与客户沟通。这些仅仅依靠课堂理论讲授，学生是很难理解和掌握的。

4、与时俱进，突破创新

室内设计专业的教学与其他艺术教学方式是大不一样的，在室内设计专业教学的过程中，要紧跟时代要求，加强实践课程设置，突破传统教学形式，与时俱进、突破创新。尝试更多有效的教学方法和模式来指导学生学习，更要鼓励学生多走出去练习和学习。特别是计算机高科技快速发展的今天，学生们可以通过室内设计专业软件快捷的表现出自己的方案。室内设计人员还要有很强的专业创新能力和专业素养，对于当今快速更新的装饰材料、施工工艺以及设计理念等方面要能做到全面的认知和应用，如果还沉醉于传统古老的模式之中，那将会被社会淘汰。总之，室内设计专业教学要与时俱进，突破创新，这既是竞争获胜的手段也是装饰装修行业进步的要求。让学生应该多参加活动，掌握行业最新发展动态，多让学生接触新的设计模式，这也是每位教师必须要做到的。

三、结语

室内设计专业对从业人员有较高的要求，需要从业人员具有较强的艺术创新能力和综合实践能力。鉴于此，三本院校中室内设计课程体系的建设更要以实践性教学为导向，以当前设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为起点，加强实践课程的比例和设置，通过更多的实践教学让学生更深层次地认识和掌握室内设计大量的理论知识，从被动学习到主动研究，更快更好地融入社会工作中。在教学方法和教学模式上也应该加强实践类课程和练习，理论结合实际工程，培养出全面的室内设计人才。

参考文献

[1]马澜.《室内设计》.北京:清华大学出版社;2012.10

室内设计专业论文篇9

一、社会各界应在几个问题上达成共识，为中国室内设计业的发展铺路设计与施工一条龙弊端多目前，我国设计和施工由一个经济核算单位承担比较普遍，对业主的经办人和设计、施工运作有方便之处，但这是个落后的体制和做法，这样做必然取消制约，有可能牺牲设计质量并使工程造价失控，长此下去也阻碍了中国室内设计文化的发展，妨碍社会的文明进步。

设计、施工分离，设计单位和设计师加强了荣誉感和责任感，必然努力和施工单位一起贯彻设计意图，做出好的作品。设计单位必然站在业主的立场上，做业主的参谋，帮助业主控制工程合理造价和应有的工程质量。设计和施工间除了制约也同时存在合作，一个高水平的设计师对施工单位的技术进步，对施工单位最后做出优秀工程而兴旺发达是有益的。我先后两次参与中国驻德国使馆室内装修和室内陈设工程，知道德国政府规定设计与施工必需分离，而且规定同一地区相同企业必需设两家以上，以利相互竞争，这是有深远意义的。外国设计者与施工者发挥者各自的优势，相互制约又相互合作，创作出在艺术上构造上史无前例的作品是很多的。

设计、施工分离，设计单位努力实现设计意图，并代表业主发挥监理作用，是国际上通常的做法，也只有这样才能说设计龙头。目前，对于一些重要的公共建筑的装修和室内陈设来说做到这点已备条件而且十分重要。

免费设计不符合业主的真正利益目前，有些工程公司在竞标时承诺设计不收费或大幅度降低设计费，实际上东方不亮西方亮，羊毛还是出在羊身上，这只是一个竞争策略。例如，一个三星饭店重点装修部位设计单位怎么算造价也超不过4000万，不要设计费的施工单位却算出5000多万，高出的造价远远超过应有的设计费。业主少花钱多办事的想法是天经地义的，但不切实际倒是害了自己，目前不少设计图粗糙、深度不够与设计费太低和不到位有关；有些工程业主想法多变，方案反复修改，设计费不够考察、出差和制图费用，设计单位正常运作难以维持，结果虎头蛇尾，保证不了设计质量，一个刚完工不久的工程业主找我去商量返工，经计算返工费还高于原来的装修费，岂不是前功尽弃。

室内设计的设计费是装饰工程造价的百分之几，而竣工后在艺术上、功能上的高水平准则是建筑物的全部，是物有所值的。高档次高文化的工程从立项考察到工程完工设计量很大，外国设计费高是有道理的。如果中国设计费也能基本和国际接近，设计单位有条件更新设备，设计师有条件进行国际考察和交流，中国人是聪明的，不少人在国外很有成就，我相信中国设计师一定能创造出为世界称颂的中国的室内设计作品。

国家有关管理部门应在设计费问题上作出与国际接近的规定，促进中国室内设计业良性循环。

关于室内设计启动时间和周期国内外大量的住宅、写字楼和商业用房虽是建筑设计完成之后甚至是建筑基本完工后才进行深入的室内设计，但建筑师在构思中必先对室内环境进行基本的功能和尺度分析之后才能进行空间组合设计。一些高档次高文化要求的建筑，业主和建筑师最后要达到的不仅仅是空间而是具有较高功能、文化品味、美学价值和个性要求的环境。室内设计师在建筑设计期间就介入，进行室内设计构思，对建筑师调整空间形态是有益的，对风、水、电专业相互配合更是必要的，这样就为深入的室内、外环境艺术设计创造了良好的土建条件。

国外好多建筑设计程序是从内到外，室内设计师与建筑师同步介入。1983年我和现清华美院一些同事参于中国国际贸易中心工程室内设计，拿到的是美国人设计的建筑初步方案图。这时，日本人深入的建筑设计才刚刚开始，他们依据室内设计方案对建筑空间形态和组合作了不少调整，新加坡人主持的风、水、电专业设计的依据之一是室内设计方案。

我国目前不少工程室内设计启动比较晚，有的最后只得边设计边施工，这给设计、施工质量带来很大的影响，而且往往造成风、水、电专业设计返工、工程返工，给业主工期及投资带来损失。如果室内设计与健康设计基本同步进行，室内设计的周期就长，就能做深做细，最终受益的还是业主和社会。

关于室内设计业的管理问题现代人的心态趋向平和，一般不崇向装饰以表现自己的地位和荣耀，而是讲究科学注重室内环境在视觉中形态繁简适度，富有韵律感，有益于身心健康。同时，现代经济发展及运作模式，已不合时宜。因此，室内装修潮流向着简洁的方向发展，提出了“简装修重陈设”的概念。如果建筑空间及风水电设施合理，业主往往就不动建筑介面的构造，而是在陈设上下功夫，包括室内家具、灯具、织物、绘画、工艺品及绿化的整体设计及布置，达到理想室内环境要求。这些陈设艺术品可以随主人乔迁新居搬走，可以保值，特别是主人容易参于设计能更好地体现主人的爱好，形成居室的个性，因此，受到一部分业主的欢迎。适应这种室内设计潮流和社会需求，在一些发达国家中室内装饰业和室内布置业发展起来，我的一位同学在美国就是从事这方面工作，成为有名气的室内装饰设计师。前年我参与接待的一个美国室内装饰协会代表团就是这方面的专业人员，他们从事的是室内陈设艺术品、实用品的开发及陈设布置的设计工作，因为他们的工作不涉及太多建筑技术和建筑安全问题，所以也没有很多国家法规来约束他们。

我现在讲管理问题，是指二战后从建筑设计中分离出来的室内设计专业，工作范围从建筑介面及空间再限定开始设计的室内设计专业，除艺术外涉及到建筑技术与建筑安全各个方面，涉及到材料学及其他高科技方面，是建筑的深化设计。在美国设这类室内设计教育的高等学校要申请美国室内设计教育研究基金会的专业鉴定。基金会是权威的，有一套完善的鉴定标准和管理办法。大学本科毕业生如果毕业于一所被基金会所承认的学校，就意味着已达到从事室内设计基本条件。对其将来的专业发展和职称评定以至工程投标都有直接的关系。美国有些州的这类室内设计从业者要取得从来资格，取得职称，才能从事相应的工作。在欧洲有些国家这类室内设计师专业职称为室内建筑师，行业法规和从业资格审定很严格。

近十几年我们国家室内设计业发展很快，成绩很突出，但因为行业法规不健全，从来人员资格未建立起审定制度，专业介定不清楚，都是从建筑装饰工程开始室内设计工作，加之多头管理，室内设计业是比较混乱的。因此，不仅一部分工程设计水平低下，而且存在不少安全和安全隐患问题。为行业健康发展，应尽快建立专业鉴定标准和从来资格审定制度。

新世纪中，面对入世后的国际竞争，市场总要规范化，总要建立起准入制，为此，国家真正权威的规范的专业鉴定标准和从来资格审定工作不能再拖延。

上述问题得到解决，将加强设计师的责任感，明确设计师的专业研究方向和奋斗目标，有利形成我国高水平的室内设计队伍。

二、室内设计师自努力提高专业素质和水平，自强于世界之林专业教育质量要提高，系统专业基础知识要扎实我国现有近200所室内设计专业的学校，但师资力量较强教学水平较高的高等学校还不多，每年毕业生总的水平还不高。我在现清华美院环艺所工作期间，每年都要接触一些求职的应届毕业生，通过考核具有系统专业基础知识的学生不多，对安排他们专业工作很费力，工程主持人不可能再从A、B、C来教他，对他们今后的专业发展也很难。中国的室内设计教育的发展目前不在数量增加而在教育质量提高。我们的专业学会和协会应当抓专业学校间国内、外教学交流，力争广泛提高教学水平。今年暑假，中韩120多名教师和学生在清华美术学院进行三天教学交流，学生一天半中共同完成30多套快题方案设计，双方都感到收获很大。

目前，20多万室内设计从业人员中高水平的设计师还是凤毛鳞角，大多数设计师未受过系统的专业教育，专业设计水平不够高。应接受职业再教育，在专业基础理论、技能和创造能力方面系统补课，使之打下坚实的专业基础。

培养合作精神，建立高水平团队中国人的合作精神方面和外国人相比没有太多优势，相反是较弱的。我们实力很强的设计单位不多，有些大的设计单位在业务运作上反而化整为零，削弱了在工程投标中竞争，有可能我们有些强手成为外国公司的干将，当然从长远讲这没坏处，我们中国人会在实践中成熟起来。我们要提倡培养合作精神，鼓励化零为整建立设计团队，因为，只有高水平的团队才有竞争力，争取大的工程，并把它做好才能稳定中国的设计业，才能尽快造就影响世界的中国室内设计文化。

我们要研究国外的做法，结合自己的国情，寻找设计业可行的合作方式和分配制度，把团队稳定下来。

发挥敬业精神，设计项目坚持高标准要求中外老一靠设计家做一个工程周期很长，从调研、构思、制图到现场指导要花很大的精力，一生作品是屈指可数的。有位年轻的设计师告诉我他的收入可观，一年做出近十个工程，可能这样的年轻人不在少数。一个人的精力是有限的，一年做了这么多工程，可想能达到何种深度！近期我接触了一个工程的国际投标方案，有些国外方案标书做的规范程度深入程度像几本书并有大量实物样板，相比之下我们国内的方案就粗浅的多。我想对一个有才华的青年设计师来说应追求作品的质量和水平，在敬业精神和专业水平上树立自己的形象，也只有这样才能逐步得到社会的认可，取得较高的成就。

室内设计专业论文篇10

【中图分类号】G712

引言

随着信息技术的飞速发展和互联网的广泛应用，室内设计专业的高速发展，带来对室内设计专业人才的大量需求，近几年，许多高等院校为适应社会对室内设计专业人才的需要，纷纷开设了室内设计及课程。研究国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容，并对在室内设计专业课程教学中如何提高学生学习兴趣进行了初步研究，以期进一步推动室内设计专业课程教学改革，从而培养出能适应社会需求的室内设计专业人才。

1、国内高职室内设计专业课程体系和教学内容

1.1课程多元性和开放性

目前,在国内的高职院校有多所。在有限的院校中，要实现培养充足的以及符合市场和职业高职室内设计专业教育需要的人才，就必须通过完善教学体系和教学课程，强调多元化和开放性，这样才能保证有效的人才输出。

所谓教学体系和教学课程的多元性，就是要根据具体的职业教育类别，开设满足需求的课程。所谓教学体系和教学课程的开放性，就是需要不断更新教学观念、教学设备、教学模式，不能墨守陈规、止步不前。

1.2专业课程体系和教学内容适应人才培养模式

在高职室内设计专业教育的课程改革和创新中，要真正实现快速的发展，也需要不断调整师范人才培养的模式。由于职业教育分类众多，庞杂系统中要实现有效的师资的输出，不是需要培养全面型的师资力量，而是需要专业性强、技术性强、针对性强的人才的培养。正确认识到人才培养的目标和计划后，在人才培养和课程设置上就需要作出相应的调整。

1.3重视课程体系改革

在课程教育新方式探析过程中需要重视课程体系的改革。如何有效的实现课程体系改革，具体说来就是要针对市场需求和专业设计，培养学生的人文素养和职业技术素养。发挥课程教育的平台作用和模块教育的作用。

1.4.课程立足高远 坚持创新 鼓励实践

根据学院目前办学层次的现实，在课程设置上，明确专业思路，坚持创新，鼓励实践，在坚持建设课程体系的同时，要根据需要深化师德内涵，强化现有的师资结构的优化和调整，面对必要情况，可以引进先进的师资力量，建设优秀教师队伍。根据实际发展需要，积极调整专业结构和发展重点，增设高职类专业，实现了专业多元化。在根据各个专业的需求和人才培养的过程中，开设有影响力的精品教育课程，不断推广和规范精品课程。

2、国外高职室内设计专业课程体系和教学内容

2.1 混合教学模式

近年来国外高职教育教学领域流行一种新的教学理论――混合学习理论，它是一种基于实践的学习策略和教学模式。依据学习目标需要，综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学，在网络协作学习与面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学习效果和经济效益。

2.2 教与学理念的演变

传统的教学模式强调以教师为中心，其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其弊病在于：忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而混合教学模式是建立在以学生为中心的理念基础之上的。基于这样的理念，应该为学生更好地吸收信息、理解庞杂的室内设计专业相关概念提供更多的选择，因为学生有各自的个性化特征和差异，这些差异包括：认知网络差异――即学生认知过程存在差异。教师需要识别了解学生的所见、所闻、所读并加以归类和分层次引导。

3．国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容对比分析

本文以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容作为研究样本，采用内容分析法进行研究。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容框架的内在结构至少包含了框架的高、中、低三个层次。本文按照框架的高、中、低三个层次对编码内容进行了分析。

3.1结构分析

框架的高层次结构，是指对某个主题事件的定性。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容在教学内容的主题设置上呈现了多元化。

3.2研究结论

通过对国内高职室内设计专业课程体系和教学内容和国外高职室内设计专业课程体系和教学内容进行内容分析，得出了国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在关于室内设计的异同。

高职室内设计专业课程教育的差异研究也逐渐引起国内外众多学者的关注，国内学者马春梅在论著中，重点分析了中外两国受到历史文化和具体发展国情的影响，在中外高职室内设计专业课程教育差异的细化体现，并深层探析形成这种现状的原因，为进一步探索中外高职室内设计专业课程未来的进步和发展做出了创新的研究。这一文献与本文旨在研究的方向基本一致，为本文的研究提供了深刻的理论支持。

对于中外两国高职室内设计专业课程教育存在差异的分析中，侧重分析了教师的作用以及教学观念的影响，在国外国家教育指标中，高职室内设计专业课程并不负责培养学生的读、写、算能力，而是提倡“人性教育”，注重探索、体验和讨论，让学生自发参与实践活动，表达自己的主张，探索周围世界。

在现行的国外的高职室内设计专业课程教育中，一些经典的程式化和模式化形成了比较完善的教育体系，但是在一定程度上扼杀了学生的个性化。在中国的高职室内设计专业课程教育中，重视学生的个性化发展，但是在规范教育方面也仍然有进步空间。在当前中国高职室内设计专业课程教育的范式当前已经发生了变化，因此，在学习、教学、办学上都会有根本的转变，这种从教育理念到教育结构发生的变化就是教育范式的变化，对比中外高职室内设计专业课程教育的发展，可以从中互相吸收和借鉴重要的方法。

3.2.1相同之处

第一，专业课程体系和教学内容的高层结构方面：

在教学内容的主题设置上呈现了多元化，室内设计的教学内容量在理论教育上都大幅超过实践教育的教学量。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容教学量均较大，且主题多元化。

第二，专业课程体系和教学内容的中层结构方面：

最主要的信源都来自专业的组织，以情节框架为主。

第三，专业课程体系和教学内容的低层结构方面：

国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在表现形式上的教学内容体裁，版面安排和教学篇幅也都趋于一致。

3.2.2.不同之处：

第一，专业课程体系和教学内容的高层结构方面：

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的主题更加多元化。国内外高职室内设计专业课程体系和教学内容教学量居首位和末位的教学内容主题不同，国外高职室内设计专业课程体系和教学内容政治性也相对较弱。

第二，专业课程体系和教学内容的中层结构方面：

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的国外相关课程比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容为代表的高职教育的专业课程体系和教学内容受到媒体性质的影响，在教材选材来源选择和教学态度上存在明显差异。国内高职室内设计专业课程体系和教学内容偏重于选择官方教材选材来源，中立教学最多国外高职室内设计专业课程体系和教学内容偏重于非官方教材选材来源。

第三，专业课程体系和教学内容的低层结构方面：

国外高职室内设计专业课程体系和教学内容比以国内高职室内设计专业课程体系和教学内容在教材选材体裁、软硬风格、版面更具灵活性。

3.3原因分析

影响专业课程体系和教学内容的因素包括：媒介性质，教学内容流程，教材选材管理，传播环境和受众的互动。

3.3.1媒介性质差异

我国的高职教育的专业课程体系和教学内容，由于教材选材媒介具有强大的直接功能和间接功能，为了达到宣传的目的、引导社会舆论。在影响到议程设置的专业课程体系和教学内容构建时，高职教育的专业课程体系和教学内容必然会将意识形态体现在专业课程体系和教学内容之中，树立良好的政府和国家形象、安定人心、稳定社会。

国外在高职教育的专业课程体系和教学内容领导之下，面向市场的媒体类型，这就决定了国外相关课程受到高职教育的专业课程体系和教学内容体制的影响。

3.3.2传播环境与受众互动的差异：

与教学内容相关的就是教材选材传播，即媒介发出教材选材到受众接受教材选材的过程。从媒介角度来看，要有效地实现教材选材传播，要考虑到传播环境，传播环境包括有政治环境、文化环境和意识环境。

从受众角度来看，不同性质的相关课程，存在着不同的受众意识，所谓受众意识，就是重视受众需要，以受众接受教材选材的主动性来确定教学方式和教学内容的意识。由于高职教育的专业课程体系和教学内容的政治性和国外相关课程的商业性，又不可避免的使国内高职室内设计专业课程体系和教学内容存在专业课程体系和教学内容差异。高职教育的专业课程体系和教学内容以宣传为目的，对受众的重视程度低于国外相关课程，不同的受众意识也使两种不同的相关课程具有不同的专业课程体系和教学内容。

3.4问题分析

3.4.1忽视课程的趣味性，片面强调教材的积极性

在我国的高职发展历史上，虽然历史发展较为悠久，但是在发展的领域内却并不强大。对于课程的趣味性的发展和创新一直也都停留在比较初级的阶段。

3.4.2课程的不科学性

传统的教学中存在着理论课程安排时间跨度大的一个问题，同一个系统内的问题，由于受到课程安排的设置，被人为地拆分为几个部分，并在较大时间跨度内实施教学，这就造成理论教学的不连贯，造成了知识点断层，在于实际操作结合的时候造成生疏感。

4.建议

4.1教师应改变传统的以教师为中心的教学观念

把教师的教和课堂设置与教材教学融合、统一。在课堂教学中，教师需要积极发挥自己的导向作用，积极引导学生，不是对学生的行为进行简单的否定。而是应尊重学生发表的见解，即使其中存在不合理成分，也应重视其中蕴含着创新思维的火花，特别应鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，培养学生的创新思维。学贵有疑，敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。使得学生在学习的过程中培养出创新的认识，让学生形成创新的思维。

4.2利用丰富手段，提升学生学习热情，激发学习兴趣

教学本身就是一门比较抽象的教学，语言的运用、语感的形成都是需要老师和学生互动来学习的，没有学生的积极配合，教学不能收到好的效果。但是，丰富课堂手段就改变了学生对于学习没有兴趣的情况。

4.3以就业为导向

构建这样的教学体系的时候，首先在理念上要定位清晰，明确所有的教学活动和体系建设是以促进在校学生就业为导向。坚持了这个重要原则，才能意识到培养符合社会需求的人才的重要性，才会在教学过程中不断调整和完善教学的模式和体系。这就要求院校在室内设计专业的专业课程设置上，探析最新发展的行业动向，切合市场发展需求，提供最新的教学知识，不墨守陈规、因循守旧。

结论

随着社会的进步和科学技术的发展，高职教育的专业也必须作相应的改革，使培养的人才既有系统知识又有实际能力。总之，在工学结合的人才培养模式下，在坚持着“市场导向，管理创新，质量至上，技术领先”不动摇的方针下学校领导人员都在重视学生建设的过程中给予了高度重视，在发展过程中也逐渐形成了具有自身特色的管理模式。学校要努力寻求在市场营销方面的多方支持，尽量为学生提供多的实际条件。另外，学校可以通过发挥学校的优势，为企业培养市场营销员工，帮助企业降低成本，更加便于工学结合的顺利实施。总的来看，工学结合的教学方式在提高高职市场营销专业学情方面具有很大的作用。

【参考文献】

[1]陈明全.全程渗透的工学结合人才培养模式探索.2008.22

室内设计专业论文篇11

近年来，室内设计教学要注重挖掘本土文化，把中华民族传统文化艺术精髓自觉地、积极地融入到教学中,去改革和完善我们的教育体系，探索和建立有中国特色的室内设计理论和教育已经取得了设计教育界的共识。然而室内设计教学,如何立足于民族文化根基，去探索一条属于自己的发展道路，是一个重大的课题。笔者的设想是进一步扩充传统文化教学内容，融中国传统文化于室内设计教学过程中。

一、改变以往片面的教学观念

要充分重视和主动关注中国传统文化、古典文学艺术在室内设计教学中的地位和作用，打破以往“重技轻道”“重技能训练，轻知识理论”“重专业，轻文化”的现象。可以在教学内容上增加中国传统文化概论、中国古典文学艺术精典作品赏析等课程，在教学方法和形式上更加灵活多样，以学术报告或专题讲座形式，集中、系统、概论式地引导讲解，并让学生互动参与，进行讨论、辩论、演讲。在课程内容的选择上要结合课程特点和学生的认知特点，兼顾知识性、趣味性和针对性。要让学生在掌握专业知识的同时，还要接受更多的有关传统文化、古典文学艺术的熏陶；使学生在专业学习的同时，以更浓厚的兴趣、更自觉的意识、更积极主动的姿态去探讨与中国传统文化、古典文学艺术相关的问题，最终能够做到学以致用，把这些文化素养与自己的专业知识结合起来。通过相互之间的比对、浸染、互促互动，使学生在规定的学习时间内，全面提升艺术修养，获得综合、完善、充分的创造才能。

二、注重学科间的交叉互动

注意不同学科之间的相互联系、互渗互动。在室内设计教学中，要充分重视那些与室内设计类相近、相关的专业学科彼此之间的兼容性、互通性，相互借鉴、取长补短，从理论上、技法上、审美观念上找出它们之间的异与同，使之与室内设计学科融会贯通，从而在深度和广度上提升这门学科的品质。例如，中国画在构图和笔墨技法中经常关注的黑白、聚散、疏密、虚实、浓淡、粗细、曲直、刚柔等各组相关性辩证概念和室内设计中所追求的对称与均衡、对比与调和、节奏与韵律等形式美法则有着异曲同工之妙，其哲学内涵和审美特征是互感相通的。再比如理论上由谢赫提出的“六法论”，其核心正是以辩证象形思维为特征的天人合一认识论，中国古代的设计思想也同样受到了它的深刻影响，直到今天，其指导思想与审美特性仍然在现代艺术设计中起着举足轻重的指导意义。而那些内容丰富、题材多样的中国民间传统图案中的色彩和造型，也是我们今天的室内设计师取之不尽、用之不竭的创作源泉。它们中间那些寓意丰富的祥瑞图案表达无不体现了人们美好的理想和愿望，这种寄寓吉祥的创作观不仅能够给过去的人们以美的欣赏和未来的希望，更能给我们许多发人深省的启迪。我们今天把民间传统图案的知识及其背后丰富的内涵观念纳入现代室内设计教学，作为设计的传统资源，既能够丰富学生的传统文化知识、提高了学生艺术修养水平和综合人文素养，又能够为学生的艺术设计创作起到一种有效的“催化剂”“诱导素”的作用。因此，我们在室内设计教学过程中，要有目的、有意识、积极主动地通过不同的形式、渠道，让学生广泛接触我国博大精深的民族文化，深入了解其多层次、多侧面的深厚内涵，充分吸纳其中的有益成分，借鉴那些在今天仍然具有生命活力的传统元素，推陈出新，把它转换成现代设计理念，并贯穿到新的设计实践中去，从而体现具有典型民族特色的中国现代室内设计教学。

三、搞好学科建设

要增强对弘扬民族文化内容课程的开设。现有的室内设计专业课程结构大体上是以《结构素描》《色彩基础》《平面构成》《色彩构成》《立体构成》等为公共基础课；以《室内设计原理》《专业制图》《透视学》《计算机辅助设计》《效果图表现技法》《室内陈设》等为专业基础课；以《居室空间设计》《公共空间设计》《展示设计》等为专业课。除了常规的专业课程外，我们理所当然可以开设“传统装饰”“民间美术赏析”“室内民族风格装饰”等课程，训练学生从传统入手。另外，我们还可以在相关课程中突出中国的民族艺术特色，将中国工艺美术概述或中国设计艺术思想之类的课程指定为室内设计专业的必修课程。同时，还应开设一些相关的特色选修课，例如在陶瓷、漆艺、印染、雕刻、建筑装饰等有特色的民族、民间工艺课中精选若干门，要求学生通过这些专门课程的学习，掌握传统符号表现形式的运用并进而领会我国传统设计的内在精神。这样，既使学生加强了专业动手能力又能够使之深刻了解传统文化的特色与魅力所在，从而恢复并坚定他们对发扬民族优秀传统的信念。

四、建立有地方文化特色的教学目标

在面向市场、面向全球化的今天，室内设计教育目标的多元化是设计教育发展的方向，已经取得了共识。由于各个国家和地区的社会状况不同，市场对设计人员的需求各有侧重，所以要提高理论学习的思想认识，并加强与设计实践的结合。室内设计教育近年来发展速度很快，新设室内设计专业的院校每年在不断地增加，大多数院校的课程设置基本相似、结构相同、缺乏特色。实际上每个院校应根据各自不同的优势和条件制定教学目标，以满足社会多元化的需求。室内设计虽然是应用学科，具有较强的技艺性和实践性；但理论上的支持和创新是整个学科发展的需要，尤其在人文教育方面的内容要有明确的主导性。长期以来，我们普遍存在着轻学科理论、重设计实践的现象，传统文化方面相关的课程不足，有关地方性传统文化的课程更是缺乏。我们强调与目标接轨，在某些方面造成了室内设计教育模式的一致性，形成了人才培养的相似性，因而无法适应新经济时代多元化发展的目标。多元化与其它教育体系最大的不同之处在于它没有一个统一的教育模式，这也是现代教育发展的重要方向，过分强调一致性，将缺乏创造的个性和激情。要使室内设计教学特色明显、更趋成熟，除了专业课程的区别之外，更重要的是要建立艺术设计理论的框架，重视理论教育并非仅指专业方面的理论。原理性理论是学科与专业发展的前沿和指导；实践性或技法性理论是实际工作中的技巧表现；文学、史学、哲学和美学等理论的探索与教学，应根据不同的优势和条件制定教学目标，以满足社会多元化人才的需求，充分发挥地方优秀传统文化，建立艺术设计理论教育的框架，将已有的地方文化研究成果，进行归纳、整合作为教学的重要内容之一，强调文化理论对艺术设计教学的指导意义。

关注和重视中国传统民族文化的教育，是全民的责任，培养具有本民族特色的室内设计师是室内设计教育工作者的重要责任，因为室内设计不是简单的物质信息传达，它还反映了文化的根源和理念。所以，以培养设计师为目标的室内设计教育就必然要以丰厚的历史文化为背景，以鲜活的民族艺术为特征，结合现代表现手段，把中华民族传统文化艺术精髓自觉地、积极地融入到现代室内设计教育中去。去改革和完善我们的室内设计教育体系，探索和建立中国特色的现代室内设计理论和教育。只有这样，我们的室内设计才能立足于世界，才能体现其民族性、世界性。

参考文献：

[1]屈云东,毛寒.环境艺术设计教育特色观[J]装饰2005(2):127.

室内设计专业论文篇12

中图分类号：G6484；TU22文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03002004随着城市化进程的加快，各项基本建设的蓬勃发展，室内设计行业也进入了全面发展的新时期，社会对室内设计人才也有了更高的标准和要求。目前很多高校都设立了室内设计专业，一批批的毕业生涌入社会，走向工作岗位，却往往不能胜任设计工作，反映出学生在学校所学的知识和所接受的各种训练与实际项目的运作有很大差距。因此，就业市场一方面是“学不能致用”导致的学生就业困难，另一方面是企业急需优秀的设计人才。究其根源是高校没有把社会和行业需求作为人才培养目标，没有把产业结构与教育体系结构相协调，没有全方位培养学生的实践设计能力，因而无法培养应用型高端人才。高校作为室内设计专业人才培养的主要渠道，当务之急是要搞清楚：室内设计行业和企业需要什么样的人才？这样的人才应具备怎样的素质？当前的专业教学存在哪些问题？怎样才能确立与行业接轨的人才培养目标？通过对这些问题的思考，围绕专业培养目标，重新定位课程体系、知识模块和培养方式，让学生在掌握基本概念、基本理论和基本技能的基础上，培养其更高层次思考问题的能力和自主学习获得新知识的能力、解决未知问题的能力，这既是室内设计专业教学模式改革的最终目标，也是培养应用型人才教学的初衷。

一、室内设计专业应用型人才教学目标的定位

实现应用型人才培养目标的最关键一步是明确教学目标。只有确立合理的人才培养目标，才能明确教育方向，组织和管理教育活动，确立教育方法和教学内容[1]。实现人才培养目标的最终手段是依靠教学，而教学目标又是教学的出发点和归宿。通过对室内设计相关单位的走访，了解到当前设计单位最需要的是具有求真务实、踏实肯干的精神，既有一定的理论基础，又有较强设计表达能力，能够熟练操作各种专业软件，具有良好的协调和沟通技巧，以及团队协作能力的应用型人才。所以高校室内设计专业人才培养目标的核心是应用能力的培养，通过素质教育和技能培养来塑造学生的专业知识结构，提升他们的专业工作能力。

（一）扎实的理论功底和广博的知识面

室内设计专业具有多学科交叉、渗透、融合的特点，涉及广泛的学科门类，涵盖内容丰富，既要研究物质技术层面又要研究艺术精神层面的内容，要求学生应具有扎实的专业理论功底和宽泛的知识面。培养学生对理论知识的运用主要从两个方面入手，一方面要加强对专业理论、规范、技术、施工工艺、材料等知识的掌握，学生对专业知识了解得越多，越能自如地进行设计。另一方面要加强文学、艺术、设计美学、社会学等知识的补充，重视艺术修养的全面培养，帮助学生掌握美的真谛，启发设计的灵感，开阔设计思路，从而使设计作品具有更强的生命力和感染力。

（二） 强烈的职业责任感

好的室内设计作品会潜移默化地影响和改变人们的生活，所以室内设计师应该具有强烈的职业责任感。当前设计理念日新月异，资讯传播发达，学生在获得信息的同时也容易受表象误导，忽略设计本质与设计师的责任，而简单认为设计就是出奇制胜，创意就是天马行空。如在提倡节能环保、可持续发展的今天，有些室内设计作品还在一味追求形式的创新和风格的变化，而不惜以资源与能源的高消耗为代价，对生态环境造成相当程度的破坏，所以绿色节能室内设计理念应是未来室内设计的新方向，也是未来室内设计的新起点，作为一名设计师必须具有这份责任感。另外，设计作品应承载的文化意义、文脉观念以及安全性理念等，也是对室内设计师的职责要求。在教学过程中应注意学生职业道德的培养，要让学生关注实际生活、关注社会问题，有较强的社会责任感和良好的价值取向，能透过纷繁复杂的表象看清设计的本质，排除干扰，担负专业的崇高职责。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

许丽，等室内设计专业应用型人才培养模式探索

（三） 熟练的表现能力

具有良好空间尺度感和形象表现力，能把构思的设计内容快速准确地表现出来也是室内设计师必须具备的能力。表现能力包括手绘能力和计算机操作能力两个方面。手绘表现是通过笔与纸生动记录设计师的思维轨迹，把想象与推敲过程直接快速地记录下来。这些构思草图、设计笔记、透视图等往往孕育着成功设计的灵感。在方案沟通过程中，能把设计意图快速传递给团队成员和客户，所以手绘表现成为设计师的基本语言和基本能力。室内设计的学生不但要养成随时记录的习惯，还要在平常的记录中逐渐提高速写、草图和透视的能力和技巧。此外，还要能熟练操作计算机软件，二维绘图软件能够提高设计工作效率，三维绘图软件能够真实地展示空间造型、材质和灯光效果，对方案的推敲更加直观。掌握了设计的表现方法和技能，就能更好地表达设计思想，在设计中取得主动权，使设计作品更具创造性[2]。

（四） 得体的交流能力

方案交流时经常会出现这样两种情况：一种情况是设计师滔滔不绝地向客户介绍自己的得意作品，而客户不为所动或者并不认同，甚至于全盘否定；另一种情况是设计师展示了一个不错的方案，却讷于表达或表达得很不充分，客户无法认同理解。这两种情况结果往往都是令人沮丧的。造成这样的结果，当然也有业主的眼光和素养的问题，但很多时候问题不在方案本身，而是设计师未能与业主进行有效的沟通。因此培养学生良好的仪表风度和恰当的表达艺术，在竞争中能够充分表达自己的设计思想和方案，展示自己的实力，并使客户接受，是非常重要的。这就要求学生做到设计观念要正确，设计目标要准确，初步方案要丰富，主要方案要精彩，语言表达要生动，才能在激烈的竞争中赢得主动权。

二、应用型人才培养目标的实现措施

（一）建立“渐进式”的教学体系，提高课堂教学效率

室内设计专业具有多学科交叉、渗透、融合的特点，所以应用型人才必须具有扎实的专业理论知识和渊博的人文知识。在有限的教学学时内，教师应合理安排教学内容，提高课堂教学效率，使专业教育与素质教育相融合、理论与实践教学相结合、学校教育与社会活动相衔接，使学生既能掌握理论，又能联系实际，是非常重要的。教学中以工程项目实施为导向，以设计类课程为主线、以原理类课程为核心、以技术类课程为保障、以实践教学环节为关键，形成理论教学、技能训练、工程实践三大教学体系，逐渐将理论讲授、课程设计、实习、毕业设计、社会实践、学科竞赛、资质认证等多个环节有机融入“渐进式”的教学体系（图1），把提高学生的工程实践能力和创新能力贯穿于教学的全过程。

图1“渐进式”的教学体系“渐进式”教学体系的特点是：第一个阶段是理论教学。应注重理论课程内容的整合和学科内容的交叉融合，不断更新教学内容，按年级由浅入深结合到单元设计课程中。在强化学生必须掌握的专业基础理论知识的同时，增大选修课的比重，加强艺术理论课程，如中国传统文化、现代设计史、设计概论、中外建筑史、中外美术史、美学、市场营销学等课程，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，促使学生综合素质的全面提高。第二个阶段是专业设计能力训练。主要包括创意构思能力、分析解决能力、材料认知能力、设计表达能力、软件的运用能力等。第三个阶段是综合应用能力的训练。以项目和案例教学为手段进行设计实训。每个设计题目都围绕一个比较综合的实际问题，如室内空间功能划分、主题营造设计、色彩和灯光处理、家具与陈设设计等。通过完成一个个课题项目，让学生学会解决实际问题的方法。第四个阶段是实习检验阶段。主要是学生在校企合作的实习基地进行顶岗实习锻炼，回到学校后，结合自己的实习收获，将4年所学专业知识综合运用，完成一个有深度的毕业设计。“渐进式”教学体系通过由理论到实际、由课程设计到现场实践、由浅到深的学习过程[3]，培养和锻炼学生的专业技能，提高学生的设计能力，使学生最终能够独立地进行设计。

（二） 改善教学方法，发挥学生的主体作用和积极性

要培养应用型人才，必须改善教学方法，转变“教”与“学”的地位，激发学生的学习积极性。传统教学以“教”为中心，教师占主导地位，学生被动接受，但往往“教”的效果并不理想。而转变“教”与“学”的地位后，学生成为主体，让学生学会思考和发现问题，掌握处理和解决问题的方法，引导学生主动去调研、查找案例和资料、了解相关材料等等，教师只需做好规划、组织、指导和点评工作，学生有了学习的主动性，学习能力才会有提高。具体措施如下：

1.项目引导式教学法

在设计实践课程中，选择具有一定代表性的主题设计，进行“项目化”教学。通过教师的引导，将设计理念、创意构思、任务分析、方案设计和效果评价有机结合，采用“教师布置作业―学生自主创意构思―学生自我评价―同学相互评价―教师讲解―学生设计改进―客户评价―定稿出图―总结反馈”的项目化流程模式，充分发挥学生在设计过程中的主观能动性，教师只需在不同阶段循序渐进地把各个知识点渗透进去，引导学生感受真实的工作情境，达到真正培养学生实际动手能力的目的。

2.过程式教学法

在专业设计的授课中，把6周或8周的教学任务分成多个阶段，如前期调查研究、方案构思、初步设计、总体整合、效果表达、方案汇报等。教师应当明确每一个阶段的课时、教学内容以及要求，学生完成每个阶段的任务会得到一定的分数，最后成绩是各阶段分数的累积。在每个阶段，教师都应采用“留白”的方法，留给学生一些问题，要求学生课后去思考这些问题，并通过调研、查资料、讨论会的方式去积极探求答案，教师则及时加以指导与启发，这样才能全面调动与激发学生的主体作用与独立思考能力，从而更加积极主动地去吸收与运用知识。

3.开放式教学法

一是带学生走出课堂，到工地去参观学习、实地测量，身临其境地感受和体会，以避免课堂学习的局限。参观具有代表性的工程实例，教师可进行现场授课，将晦涩的理论知识通过现场直观地讲授出来，使学生真真切切感受到理论知识在实践工程中的应用效果。如装饰材料与构造、室内灯光与色彩设计等课程采用这种开放式的教学方法会收到很好的教学效果。二是有些课程可以聘请校外专家、资深设计师授课，他们能将一些工程实践经验与学生进行交流 。教学形式应灵活多样，如讲座、答疑、作业答辩和评审环节等。开放式的教学更有助于学生学习兴趣的培养和主观能动性的发挥。

4.“设计工作室”的教学法

“设计工作室”是模拟真实设计事务所的工作模式开展教学的实践基地，授课教师组成各学科方向研究的师资团队，带领学生进行教学、科研工作。学生根据自身的专业发展选择进入各设计工作室，不同年级学生在一起学习、工作，相互交流，相互影响，尤其是对不同年级学生的相互促进提高大有益处。学生之间使用他们相互熟悉的语言和方式进行交流，教师加以适当的引导，教学效果自然会事半功倍。另外，设计工作室中教师和学生关系相对固定，相处时间长，与课程教师相比，设计工作室教师更能够掌握学生不同学习阶段的状况，有利于教师的指导工作。此外，设计工作室有比课堂更加灵活的讨论式、探究式的教学方法，更容易被学生接受，更能激发学生的创造性。设计工作室也有利于学生团队精神的培养，有利于促进学生职业意识的建立。设计工作室的教学贴近实际，真正做到了“真题真做”，教学内容的选择也以实际设计项目为主，实现了专业技能教学与社会需求的零距离结合。

5.学科竞赛式教学法

参与学科竞赛是提高教师能力和水平，扩大学生视野，锻炼学生能力的好机会。根据不同年级的特点，教师可组织学生参与一些有影响的国内外室内设计大赛，这样不但能够检验学生的学习水平，而且还能激发学生的设计潜能，提高学生专业综合素质。另外，为使学生能快速适应不同的工作岗位，可将职业资格证书考试的培训教育引入专业教学中，将考试内容与室内设计课程相结合，组织相关教师利用课余时间对学生进行指导。有了职业资格证书，学生就业也会更容易。

（三）加强教师队伍的建设，确保教学体系的实施

教育大计，教师为本。提高人才培养质量，实现应用型人才培养目标，关键是要有一支“教学型+工程师型+科研型”的高水准教研队伍。作为一个院系的核心，教师队伍的专业知识结构、学术水平、科研能力、工程实践能力是保障教学质量的根本。加强教师队伍建设的具体措施是：一是每学年安排教师去对口单位参加工程实践，通过参与工程规划及设计来提高自身的工程实践能力。另外，在完成教学任务的前提下，鼓励教师参加各种执业资格考试，对获得执业资格的教师，给予适当的奖励。鼓励教师把高水平的科研与实践教学相结合，提高实践教学水平。二是充分利用优质的社会资源，对一些专业性或技术性很强的课程，聘请一些有丰富实践经验、有学历背景的工程技术人员、高级设计师来授课，这样有利于学生知识结构的合理化。三是校企合作要常态化，校企双方建立信息平台，做到资源共享，经常开展各种学术交流、项目讨论、合作设计等活动，让教师能及时捕捉到行业最新动态。四是加强国内外高校间的交流和合作，让教师参与国内外专业设计的竞赛活动或到国外学习深造，让教师不断提高自身创作设计能力和艺术审美能力，从而保证教师队伍的良性循环。

三、结语

总之，高校室内设计专业的人才培养模式，必须坚持以产业结构调整和市场需求为依托，以满足社会的需要作为自己发展的目标。只有积极开展教育教学改革，全面提升学生的综合素质和专业素质，才能培养出更多市场需求的高质量应用型人才。

参考文献：

[1]许丽，等.美国FIDER评估体系对我国室内设计教育的启示[J].云梦学刊，2012（5）：132-134.

[2]赵福才.室内设计图形语言[J].海南师范学院学报：人文社会科学版，2002（5）：98-101.

[3]王鑫.高校室内设计专业实践课程教学改革与探索[J].现代商贸工业，2011（19）：202-203.

Exploration on the training mode of applied talents in interior design specialty

XU Li，ZHENG Yahui