英语论文答辩技巧合集12篇
英语论文答辩技巧篇1
3、学生作毕业论文自述报告(论文基本思想和主要内容)。其中包括：A.选题思路 (原因)B.论文的框架及写作思路(总体结构)C.论证的主要问题有哪些?(提出问题)D.分析的主要问题 (分析问题)E. 论文小结
4、答辩老师针对学生的毕业论文提问，学生回答。要求：每个学生5-6个问题，每个问题的回答时间不超过2分钟，请抓住要点，结合论文的内容作简短回答。
英语论文答辩技巧篇2
随着社会对翻译人才的需求量不断增加，翻译教学的问题也逐步引起学界关注。翻译教学本身正面临很多问题，亟须找出能解决翻译教学问题的办法和出路。[1]本文作者找到了辩论法在翻译教学中的具体应用办法，并通过实证调查研究证明其实践性和可行性，从而真正解决翻译教学中出现的问题，为当今问题重重的翻译教学解决了难题，找到了出路，从而提高翻译教学效率和质量。
一、翻译教学的现状和改革的必要性
随着我国经济和高科技的发展，随着中国国际地位的提高，我国的翻译教学必须进行切实的改革才能应对国家和社会对高水平翻译人才的迫切要求。在我国，翻译课是英语专业高年级阶段的核心课程， 其重要性不容置疑。然而其实际效果与学生的反响却不容乐观，翻译教学中问题重重，翻译教学改革任重道远。在当今大多数翻译课堂上，翻译教学手段采取的仍然是传统的教学模式。在教学过程中，教师基本上无需考虑课程设计、教学目的以及学生的感受，教师“填鸭式”地传授知识，而学生被动地接受知识，从而使翻译教学呈现出典型的“以教师为中心”的特征。[2]笔者认为，国内的英语翻译教学应该贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂教授的传统翻译教学模式，研究英语专业翻译课教学法问题，这对英语课堂教学和改革具有直接意义。
二、理论基础
（一）建构主义理论与合作学习策略
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传授就能获得的，而是学习者在一定的背景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。
合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，学习者以小组形式参与，在一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果，达到共同学习目标而进行合作互助，从而在最大限度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。[3-5]
（二）网络技术辅助与翻译能力的拓展
研究者对翻译能力的理解不尽一致。较传统的看法认为译者至少要具备扎实的语言功底、广博的言外知识和敏锐的感受能力，翻译能力就是“有无翻译经验及掌握与运用翻译技巧的程度”。总之，国内外许多研究者把翻译能力看成语言转换及交际能力。但也有研究者提到运用翻译工具进行翻译辅助的能力。翻译能力并不只涉及运用语言本身进行交际的能力，还包括在翻译过程中使用翻译工具来协助译者完成翻译任务的能力。[6]
网络信息资源为翻译提供了极大的帮助，译者可以借助网络解决翻译中遇到的困难，甚至可以直接找到对应的译文进行参考，还可以检验译文地道与否，从而提高了翻译的效率与质量及准确性。
三、在翻译课堂教学中的具体运用
（一）上课之前
教师提前一次课给学生布置翻译作业，并提出具体要求。翻译作业应与下一次课教师重点讲解的内容有关。考虑到学生的实际翻译能力，难度上，材料应当具有一定的难度； 长度上，材料不宜过长，几个句子或者一小段即可；内容上，要具备鲜活性、时代性、趣味性和多样性，能激发学生的兴趣和积极性。由于该翻译作业的内容涉及下次课的讲课重点，所以，教师在布置翻译作业的同时，还要交代必须注意的翻译部分，并告诉学生，这些该注意的地方就是下次课的讲课重点，并让学生提前预习讲课重点。
以定语从句的翻译教学为例，教师布置了一小段话作为翻译作业，里面涉及几个定语从句，而定语从句的翻译就是下节课的主要教学内容。这时候，教师就要提醒学生，要提前预习定语从句的特点及其翻译技巧，并在翻译时特别注意定语从句的翻译。
（二）第一节课
在多媒体教室进行该次课的第一节课，在第一节课中，学生必须完成四个步骤：
首先，在全体学生已经提前预习新课句型特点及翻译技巧并了解翻译作业原文的基础上，让每位学生在网络的辅助下，独自完成各自的翻译作业。
然后，待每个学生完成各自的翻译任务之后，将班级划分为几个小组。根据划分的小组，每个小组内部确定自己的公共邮箱，小组成员把个人的译文发到自己组的公共邮箱，认真阅读组内成员所有译文。
接着，组内成员凑到一起，充分讨论，努力理解全文，利用各种翻译技巧，综合每人的译文，取长补短，优化完善，整理确定小组最后的“完美”译文。
最后，组内成员准备辩论材料，就辩论中其他组同学可能提出的各种质疑或问题做好相应的反驳和准备，确定小组辩论代表，并把最终译文及相关资料制作成课堂展示多媒体电子文本。（对于小组讨论中不能解决的问题，将会在第二节课上时得到解决。）
这一阶段的学习有利于培养学生的自主学习能力和团结合作精神。
（三）第二节课
同样是在多媒体教室进行该次课的第二节课，在第二节课中，学生也必须完成四个步骤：
1.教师简单介绍翻译技巧
第二节课同样在多媒体教室进行，上课开始，教师首先讲解本节课的重点教学内容。还是以上面提到的定语从句的翻译教学为例， 教师用大约5分钟简单讲解定语从句的特征及翻译技巧（更为详细的补充解释放在下一步的辩论中进行），让学生在自己对定语从句预习的基础上，更进一步加深对定语从句的理解和学习。
2.小组代表课堂展示多媒体译文
在教师大体讲解完重点教学内容后，学生自愿或者由教师随机挑选一个组开始该环节。这一环节持续10分钟。小组代表借助多媒体课件展示译文，解释关键词语，陈述翻译过程、翻译方法，分析困难句子结构，讲解重要句型，尤其是刚学习的新句型（比如上面提到的定语从句）。在这一过程中，讲解者有两点值得注意：第一，课堂初始教师的新课讲解加深了学生对新知识的理解，若是讲解者在教师新课讲解之后醍醐灌顶，豁然开朗，有新的想法，想修改自己的某部分译文时，在他讲述译文过程中要及时提出自己的新看法、新译文；第二，对于讲解者该组成员讨论过程中未解决的问题，讲解者要在讲解译文时及时提出来。对于教师，教师应尽量避免打断讲解者，要多做记录，以便后来评析。其他学生要集中精力听讲，适当做记录，为接下来对讲解者的评价及辩论做好准备。
3.问题与辩论
该环节是本节课的重点环节，需要花费半个小时左右。学生自愿或者教师随便挑选学生向译文讲解者（答辩方）提问，提问范围广泛，大到译文结构、翻译方法、语言分析等，小到选词或者发音等，然后讲解者针对提问问题进行回答。期间，学生与讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。学生对讲解者（答辩方）的讲解进行评论，肯定或批评，肯定译文的优点，批评其中的不当之处并提出自己的意见，而讲解者（答辩者）或其小组对学生评论不当之处进行反驳。学生针对不同意之处继续对讲解者（答辩者）或其小组进行辩论。
教师的角色是主持人，保证过程的顺利进行。在学生辩论过程中，教师也应针对辩论中出现的有关问题向讲解者及其他学生提出问题，让其做答，从而进一步增强了辩论的气氛。当问辩双方或者其中一方受知识所限而使辩论受阻碍时，教师就要发挥其指导者的作用，指点迷津，“化解双方矛盾”。
以上面的定语从句翻译教学为例，讲解者在展示自己译文的同时要讲解定语从句的翻译方法及技巧，然后，学生对其提出问题并进行辩论。期间，教师针对定语从句翻译方法及技巧问题再向学生及讲解者提问，从而对刚上课时教师对定语从句讲解进行了进一步的补充，这样学生对新课定语从句的翻译学习也了如指掌了。
4.教师总结
辩论结束后，教师就要“趁热打铁”， 总结辩论整体情况及本节课重点内容。采用启发式、指点式教学，首先教师吸收学生译文中的合理及精彩之处，认可讲解者译文、电子课件及讲解中的“亮点”，尤其对学生新句型的翻译方法和技巧，教师应重点做出评价。其次，分析辩论过程中存在的主要问题并提出改进建议，尤其辩论中争执的地方和中断的地方，都是学生学习中的薄弱点和盲点，要让学生牢记。最后，在学生的译文基础上，提出几个可能的译文，要让学生知道，没有标准译文，译文没有最好，只有更好。
翻译课堂中采用新的教学法――网络辅助下的辩论式教学法，发现学生积极愉悦地学到了新课中新句型的翻译方法和技巧，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的合作，提高了学生的自主学习能力与团结合作精神。
四、结束语
笔者认为，翻译课程应贯彻“以学生为中心”的思路，改变以教师一言堂讲授的传统翻译教学模式，引入网络辅助技术，以建构主义和合作原则为指导，采用辩论式教学模式，改变翻译人才培养方式，从而适应社会对翻译人才的需求。
参考文献
[1] 穆雷.中国翻译教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，
1999.
[2] 郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国
教育学刊，1998（5）：47-48.
[3] Nuan，David.Collaborative Language Learning and Teaching
[M].1992.
[4] Johnson，D. W.&Johnson，R. T.Cooperation and Competition：
Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.
[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
英语论文答辩技巧篇3
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0126-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.032
前言
随着中国国际地位不断提高，中西文化交流日益频繁，人民文化需求持续增长，翻译作为跨文化交际的媒介之一，其重要性愈加突出，它不仅肩负着传播中国社会文明，弘扬中国先进文化的使命，还要扮演开拓者的角色，引进西方文化宝库中的优秀文化、智慧思想，开启民智，丰富、充实国民文化生活；更重要的是它在专业交流领域及国际经济舞台肩负着不可替代的沟通使命。
为响应国家独立学院人才培养模式转型的号召，作为西南地区独立学院之一的云南师范大学商学院目前正处于教育模式的转型阶段。而英语专业的在校大学生，作为英语语言的学习者和运用者，需要在以后的工作生活中，灵活自如地借助英语这一交流工具达到交流目的。外语学习包括听、说、读、写、译五项基本技能，翻译技能处于最高阶段，也就是说翻译技能是检验语言学习者综合运用能力的最有效方式。因此云南师范大学商学院语言文学学院在2015届英语专业本科毕业生撰写毕业论文时，新增了“翻译实践+翻译报告”这一撰写方式，以此检验英语专业大学四年级学生的英语综合运用能力和市场对翻译人才需求的契合度。
1 . 翻译报告撰写及答辩中出现的问题及对策探讨
翻译报告是用学术语言对整个翻译活动的叙述和总结。云南师范大学商学院语言文学学院英语专业2015届毕业生以“翻译实践+翻译报告”的方式撰写毕业论文的尝试刚刚处于起步阶段，以下是笔者在学生翻译报告撰写及毕业答辩期间收集的问题，并对此提出相应的对策或改进措施，希望能给以后的翻译报告撰写者、指导教师及教学管理者提供借鉴或参考。
1 . 1 选材及翻译方式单一化
本院英语专业2015届毕业生共152人，其中选择以“翻译实践+翻译报告”的方式撰写毕业论文的毕业生共109人，约占毕业生总人数的72%。109人中，约20%的毕业生选择“汉译英”翻译方式，80%的学生选择“英译汉”翻译方式，而几乎所有的毕业生选择的翻译材料都以文学作品为主。
由此可见，毕业生选择撰写毕业论文的方式以“翻译实践+翻译报告”为主，基本和学校转型期的转型理念相吻合；而以“英译汉”为主的翻译方式正好反映了学生对英语的综合运用能力不强，语法知识掌握不牢固，缺乏对汉英翻译技巧或翻译策略的运用，对汉英文化差异的洞悉不透彻等特点；以非文学翻译材料为主的现象也暗示了学生平时的学习内容及翻译实践较少涉猎非文学翻译领域，以非文学材料为主的翻译能力比较弱，这和学校培养应用型人才的办学理念相悖，也与目前人才市场需求脱轨。
1 . 2“翻译报告”用“Translation Report”还是“Reflections”？
笔者在答辩过程中发现，部分指导教师或学生（以下也可称作“学生译者”或“翻译报告撰写者”）认为“翻译报告”应使用“reflections”一词。翻译报告是在翻译实践的基础上，客观描述译者的整个翻译活动过程，包括源文的选取、翻译过程中如何运用所掌握的翻译理论或技巧处理具体的翻译问题以及译者对本次翻译实践活动的总结和反思等等。对此，笔者查阅了以下词典：
《柯林斯英汉双解大辞典》对“reflection”的解释为：“Reflection is careful thought about a particular subject.”
《牛津高阶双解英汉词典》（第四版）对“reflection”的解释为：“（spoken or written expression of an idea）arising from thought， memory or consideration.”
《柯林斯英汉双解大辞典》对“report”的解释为：“a written document describing the findings of some individual or group.”
《牛津高阶双解英汉词典》（第四版）对“report”的解释为：“spoken or written account of sth. heard， seen， done or studied etc.”
英语论文答辩技巧篇4
其实，伦敦海事仲裁庭答辩庭设在何国何地，由仲裁员和双方律师、当事人商定。本案件的“答辩庭”就曾设在新加坡。
仲裁庭的组成人员包括首席仲裁员一人，仲裁员两人，控辩双方律师、案件委托人、事实证人、专家证人等若干。首席仲裁员由两位仲裁员推选，仲裁员由一方指定并由对方认可。如原、被告不指定仲裁员，可由 IDRC指派。仲裁答辩庭是借用一个场地来聆听控辩双方的答辩。经过几轮答辩，得出结论就是仲裁庭的裁决，属终审裁决。
伦敦海事仲裁员协会（LMAA） 成立于1960年，将在伦敦从事海事仲裁的人士聚集在一起，交流经验，共同促进伦敦海事仲裁事业的发展，类似“俱乐部”。时至今日，该协会仍保留着松散型的传统，不是常设仲裁机构，而属于“临时仲裁”性质。这是英国航运界选择的结果，其历史可以追朔到300年前“波罗的海交易所”。当时就出现了一大批优秀的海事仲裁员，为租船、救捞、碰撞、保险、货损理赔等业务中发生的争议提供法律服务。随着航运经纪人团体的成立，伦敦海事仲裁员队伍通过行业规范不断壮大，海事领域的临时仲裁进一步得到发展，大量海事合同中订明伦敦仲裁条款，英国航运事业的发达与海商法制度的完善促进了海事仲裁的日益成熟，在国际上产生重大影响，伦敦成为国际海事仲裁中心。
本轮仲裁答辩庭借用一个仲裁、问讯、答辩议程共用的会所，在一个六层商务楼的第一层。一楼的“答辩庭”有三个，我们开庭时，另外两个庭也同时在开庭。每个答辩庭配有两个小休息室，供原告与被告分别使用，楼面的中间是一个小休息厅，备有各式甜点、水果和咖啡。
答辩庭内的桌椅是门型排列，门字的顶端是“首席仲裁员”席。本案首席仲裁员据说是英国著名大法官，八十多岁。他的左侧和右侧是双方指定的仲裁员，门字两侧入座的是控辩双方的委托人、律师、事实证人、专家证人、翻译。仲裁员旁是电脑书记员两人，她们头戴耳机做到英语发言的同步显示、同步录音。门字中间是证人和翻译的席位，他们身旁是有编号的文件，这些文件是委托方律师前期提交给仲裁庭的文件。我方聘用的同声翻译是一个年约四十的华人女士。据说，她参加G20 高峰会刚从巴西飞回伦敦。
证人的仪容仪表要大方，着正装，坐姿端庄，不携带任何物件。证人宣誓，分为基督徒和非基督徒两种方式，誓词有中文、英文两个版本。笔者是非基督徒，用中文版，誓词如下：“我严谨地宣告，以下所作的供词，句句属实，全无虚言。”基督徒用的中文版是：“我奉全能的上帝宣誓，以下所作的供词，句句属实，全无虚言，上帝助我。”
在出庭答辩中体会到：律师的发问，也多为非专业技术的，律师不会和您讨论技术问题。因为，技术论点在前期交换的技术分析报告中，双方已阐述。律师们采用心理学、逻辑学、问询技巧（如声东击西、以虚带实、伪命题、二难推论等），诱导你自相矛盾，落入圈套，取得对他有利的供词。在出庭答辩前学习一些答辩技巧很重要，对自己的技术结论有把握，有信心，出庭答辩时，必然理直气壮，语句沉稳，对答如流。笔者亲眼所见对方一位有22年做技术评估、鉴定经验的英国专家，在出庭答辩时，翻文件、喝水时手发抖。而我方专家泰然自若。我方船长许焕康答辩铿锵有力，首席仲裁员邀请他今后驾驶远洋海轮到英国来。全场大笑。
仲裁庭接手的多数案件中，被告和原告的身份是互换的，上一轮答辩议程时，我方是被告；而这一轮我方是原告。答辩庭的问询多数是被告的律师来问询原告证人。本轮的被告律师，问询我方的“事实证人”用了整整三天，首席仲裁员在每次休会时，都宣布此“事实证人”不能同自己人接触和讨论案情。无论有几轮答辩议程，自始至终都是一个律师在发言和提问。对方是一个大律师，我方是诉讼律师。我方的各位证人经受对方的大律师发问，也是一种难得的锤炼。
英语论文答辩技巧篇5
要了解学生的学习问题，就要通过多样化的问题和丰富的表达形式，引导学生主动融入课堂，帮助他们获得更全面深刻的感知。教师依据学生的英语学习认知需要，因材施教和因生而异是必不可少的。教师在实施提问的过程中，应结合学生和课程内容的多方要求，主动创设适合学生个体的问题，让他们在灵活应对的过程中获得丰富的感知，提高他们的语言表达综合运用技巧。
一、找准难点，降低理解深度启问
依据学生的英语学习难点设计相应的问题，让他们在反复思考和多元对比的过程中找到破解策略方法，有利于他们积极思考。依据课程教学要求，多给学生创设破解问题的情境，便于他们在答题的过程中更有效地投入学习，主动展现自己的才能。
根据教学内容要求，从学生在阅读学习中遇到的问题入手，突出问题设计的启发性和层次性，有利于他们加深理解感知。例如，译林版八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading“A An earthquake”阅读教学中，不妨设计如下的问题：How many natural disasters do you know？What are natural earthquakes like？Do you know the reason about earthquakes？How do we protect ourselves and others in the earthquake？建议学生从文章找出相关的答案信息。这些问题的设计，一方面紧扣英语教材内容，使得学生有明确具体的思考方向，另一方面帮助学生在富有层次性的问题中主动探寻其中内在联系，便于他们根据文章有效解答。
根据课程内容难点，建议学生从文章素材中找出相关信息，有利于他们在探寻中激活感知思维，形成深刻的印象。问题的设计，除了体现课程的知识体系外，更应该注重学生的感知需要，结合他们的个人认知查找相应的问题，增强理解深广度。
二、依据差异，引导自由选择答问
问题因人而异，鼓励学生根据创设的问题，结合自身的能力水平自由选择回答，使提问更具有诱惑力和吸引力。鼓励学生根据教师创设的问题进行自由选择问答，给学生更多的自主学习权利，更利于激活他们的学习激情。
按照学生差异进行选择性提问，能使得学生有更多自由思考的空间和时间。例如，在八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading“ A Giant pandas”教学中，根据学生对大熊猫的了解，针对“The growth of giant pandas”设计相应的思考题目，围绕“Why is the giant panda called a rare and precious animal？”“What do you read from giant pandas？”“What should we do for wild giant pandas？”等设计相应的问题，结合学生的英语学习能力鼓励他们自由选择，以此丰富语言交流互动过程。
学生根据问题主动选择，不仅能够做到有针对性，还能够使得他们根据问题的不同进行灵活表达，增强感知体验。在提问过程中，可让学生有事先的选择权，鼓励他们根据自己的实际能力自由选择，增强感知。学生通过自由选择发展认知思维，帮助他们在不断拓宽理解深度的过程中找到有效的破解方法。
三、关注群体，鼓励多元争辩问答
让学生在团队协作的过程中相互提问题，帮助他们在发现自身不足中找到相应的对策，激发他们学习的创造力。运用群体争辩的形式创设问题，更能够使得学生不拘泥于个体的自由遐想，而是通过争辩交流的形式加深理解。
运用团队问答争辩，更能够使得学生在相互提问中获得更多的思维灵感。例如在八年级上册Unit 1 “Friends”的Reading“Best friends”教学中，建议学生就“How do we make good friends？”“Which character of your good friend do you like best？”“What do you learn from your good friend？”等问题，进行相互提问和交流，鼓励他们根据自己不同的理解观点相互争辩，让课堂成为他们思维自由驰骋的空间，让问答主动成为他们发展的需要。
在群体化问答指导中，应多尊重学生的不同学习情况，依照组内成员任务学习方式的不同，鼓励他们自由对答和相互竞争，让他们有更深刻的感知印象。关注学生的争辩引导，建议他们根据各自问答主动归纳反思，让他们在认真尝试和主动接受的过程中提高综合运用能力。
总而言之，英语课堂提问是一门科学，更是一项艺术。找准学生的学习认知差异和需求，重视难点的有机化解和个体问答引导，使得学生在主动发现问题和积极探究过程中强化理解感知。活化问题设计，帮助他们在启发思维的过程中深化感知；通过多元化的问答指导，让学生在自我思考与主动探索的过程中发现更多问题与不足，从而提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
英语论文答辩技巧篇6
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
三、听力示例分析
1、综合教学中的听力训练。
示例：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）
教师掏出自己的笔，自问自答——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.
教师走到学生A处，指着他的笔说——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教师帮助他回答it’snotmine.)
面向全班，手持学生A的笔——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..
（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。
示例1：训练‘猜测’技巧。
准备T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
呈听:T：
A:Tom!
B:Yes,mum?
A:Whatareyoudoing?
B:I’m……(猜测此处所缺的内容)
A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…
示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。
T：（放录音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级英语期末水平测试卷》（天河区））
SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）
()1.Thisisapictureofariver.
()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求学生抓住细节:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)
()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求学生抓住细节：Theyarelookingatthefishintheriver.)
()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求学生抓住细节：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)
【参考文献】
[1]Clark,L.H.&Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork:MacmillanPublishingCo.inc.
[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..
英语论文答辩技巧篇7
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
三、听力示例分析
1、综合教学中的听力训练。
示例：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）
教师掏出自己的笔，自问自答——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.
教师走到学生A处，指着他的笔说——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教师帮助他回答it’snotmine.)
面向全班，手持学生A的笔——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..
（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。
示例1：训练‘猜测’技巧。
准备T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
呈听:T：
A:Tom!
B:Yes,mum?
A:Whatareyoudoing?
B:I’m……(猜测此处所缺的内容)
A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…
示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。
T：（放录音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级英语期末水平测试卷》（天河区））
SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）
()1.Thisisapictureofariver.
()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求学生抓住细节:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)
()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求学生抓住细节：Theyarelookingatthefishintheriver.)
()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求学生抓住细节：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)
【参考文献】
[1]Clark,L.H.&Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork:MacmillanPublishingCo.inc.
[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..
英语论文答辩技巧篇8
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0102-02
高中英语教学的目的是培养学生的理解能力、用英语表达的能力以及用英语分析问题、解决问题的能力，而学生获取有效信息最主要的方式就是阅读，因此阅读教学在英语教学中就显得尤为重要。教学问题的设计以及提问技巧直接决定了英语阅读课堂教学的质量和效率，因此高中英语教师在阅读教学中应该结合课堂教学任务设计一些合理的问题，并注意提问技巧，积极调动学生的学习兴趣，促使他们更加自主地进行学习，从而更好地完成教学任务。
一、设计引导性问题，调动学生的学习兴趣
英语是一门语言性学科，它需要掌握大量的词汇、语法知识，所以显得比较枯燥无味。引导性问题可以很好地启发学生进行主动思考，大大降低英语阅读的难度，更好地突出教学课堂的重点。因此，高中英语教师在英语阅读教学中应设计一些具有引导性的问题，积极调动学生的学习兴趣。
例如，教师应该针对阅读素材中的重点、难点设计引导性问题，促使学生更加有针对性地进行阅读、理解和学习，使学生在思考中感受到学习英语的乐趣，在轻松愉悦中进行英语的阅读和学习，从而提升英语阅读课堂的效率。如高二英语下册Unit 15中Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT一课的教学中，由于本篇文章的形式过于单一，无法使学生更加集中地进行阅读，因此教师可以重点设置以下几个问题：（1）What's the problem with a young lady？（2）Was her life in danger？（3）Who will get the lady's money when she dies？（4）Who wants to kill the young lady？用这样的一系列问题有效地激发学生的学习兴趣，同时促使学生更快地进入到课文的情境中，积极地思考，更好地完成教学任务。需要注意的是，教师在设置引导性问题时，要结合学生的兴趣爱好，适当与学生沟通交流，使设置的问题能引起学生的共鸣。
高中生通常对周围的事物比较敏感，有着自己独特的观点和看法，他们想要获取更多的知识，对教材上的知识已经感到不满足。而在英语阅读的学习上，他们更加期望去阅读一些趣味性较强的内容，并在阅读中学习到更多的英语知识，有效提升自身的英语学习能力。因此，英语教师可以结合学生的心理特征和兴趣爱好，设计一些趣味性强、具有吸引力的问题。
例如，高中生普遍对体育很感兴趣，教师可以结合学生的这种喜好，给学生提供一些关于体育知识的英语阅读，从而更好地激发学生的英语阅读兴趣，促进学生自主进行阅读学习，在学习中获取自己想要的知识。如在高一必修的reading模块的学习中，教师在课前要求学生去图书馆查阅资料、上网看视频、查资料等了解一些体育知识，同时在课堂中围绕a life in sport这个体育主题，利用多媒体进行英语阅读教学，给学生播放一些与体育相关的视频短片，激发学生自主阅读的潜能，引导他们进行分组合作学习，自主探究谈论，更好地了解体育相关知识，从而有效提升他们的阅读能力和口语能力。首先，教师给学生提供一些与体育相关的图片以及音乐，激发学生的学习兴趣，给出了几个问题：（1）What kind of music do you like the most？（2）What's your favorite music star？（3）How much do you know about their favorite music star？学生结合教师给出的图片以及播放的音乐，积极发表自己的一些观点，通过这样的问题激发学生的学习兴趣，促使学生更加自主地去探究这些问题，同时有效地培养了学生独立思考的能力。第二部分进入讨论环节，教师又给出两个问题：（1）Do you know the name of the songs？（2）What kind of music do you like best？要求学生分组进行讨论，得出答案。学生在讨论过程中，也可以更好地培养他们的英语表达能力和沟通合作的能力，同时也激发了学生的积极性和思维创造性。第三部分是快速阅读阶段，同样给出了问题：（1）Do you know about Haydn？Have to understand how much？（2）Do you know about Mozart？（3）Do you know about Beethoven？教师要求学生快速阅读英语教材，再次播放一些音乐要求学生回答这些问题，并进行自由讨论，最后给出本组讨论结果。教师要求学生快速阅读，从文章找出以上问题的答案，促使学生更好地把握文章主体，同时也针对性地训练了学生快速找出有效信息的能力。第四部分仔细阅读，给出问题：（1）Who was born in Austria？（2）Who was born in Germany？（3）How many pieces of music did Mozart compose？让学生再次仔细阅读全文，回答教师提出的问题，引导学生快速获取文章中的细节信息。通过这样的问题引导充分调动学生的积极性和热情，使得他们成为课堂真正的主人。第五部分疑难解答环节，让学生找出他们不理解的句子，教师结合上下文引导学生更好地理解。最后组织学生整体把握文章主旨，并给学生提出重述课文内容的任务，使学生加深对课文的理解，并且有效培养了学生的英语口语能力。
阅读是一个综合的过程，阅读能力的提升也并非一朝一夕的事情，英语教师在阅读教学中应结合学生的认知水平，合理地设计一些课堂问题，积极调动学生的阅读兴趣，更好地提升英语阅读课堂的效率。
二、设计层次性较为鲜明的问题，发展学生的创新思维
每个学生的性格以及学习能力都有差异，英语教师在实际的英语阅读教学中应充分尊重学生的个性差异，设计一些具有层次性的问题，促使学生更加自主地思考问题，并满足不同学生的学习需求，更好地发展他们的创新思维。英语教师应该结合阅读素材中的重点和难点来设计更具层次性的问题，让学生逐层思考，发展思维，更好地完成教学任务。同时，教师还应该结合学生的理解能力以及学习能力的差异设计一些多元化的思考问题，促使所有学生都积极参与到思考学习中。这些具有层次性的问题不但应该多元化，还应该具备环环相扣的特征，并围绕教学目标来进行，这样学生可以更加专注地学习、思考，从而更好地完成教学任务。
例如，在高一第七单元阅读课教学中，教师首先让学生看一些与阅读素材相关的图片，要求学生讨论What is the topic today？其次开始第一部分的快速阅读，要求学生采用自上而下的模式进行阅读，侧重培养学生快速阅读理解能力，并设计了几个简单的问题：match the main idea with paragraph。第二部分的阅读，给出了三个选择题，要求学生进行仔细阅读，找出最佳答案。（1）Roy’s family moved to a much smaller house because of__.A.his mother’s death.B.his father’s new job.C.the problem of money.D.his father’s losing job.（2）The following statements are true except__.A.Daniel was a new boy in the class.B.Danel’s family moved from the north of England to London.C.Roy’s father was knocked over by a truck.D.the raised money might have been stolen by Roy.（3）From Roy’s story，we can know that__.A.friendship is very important for a person.B.a happy home environmeng is important for a child.C.a friend in need is a friend indeed.D.one can lose friends in bad conditions.第三部分要求学生再次仔细阅读，找出自己不是太理解的句子，教师会给学生着重讲解，引导学生归纳出文体思路，并要求学生复述这一段落的内容。随后依照这样的方式，开始进行接下来段落的提出问题、回答问题、讲解、复述。教师通过这样一系列层次性的问题，帮助学生更好地理解文章中的逻辑关系，培养学生对阅读材料的分析、理解、找出问题、解决问题的能力，而学生在这一阅读学习过程中也逐步培养了他们的创新思维能力。
三、设计实用性较强的生活问题，针对性地培养学生运用英语的能力
在高中英语的学习中，还应当侧重学生英语运用能力和思维能力的培养。而高中英语课本中的内容都比较新颖，具备时代性，课文所使用的素材大多都是学生比较熟悉的，英语教师在实际的阅读教学中，应该充分发挥教材的优势，设计一些实用性的问题，并给学生创设一些交际场景，有效培养学生运用英语的能力。
英语论文答辩技巧篇9
语言高度重视‘听’在语言和语言使用中的作用,并且,这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册(天河区四年级第二学期)为例:在期末的卷中,听力的比重增大,100分制的分值,听力为40分,占总分的40%。听力,成了教师们教学中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏性的状况得到了彻底的改变。
一、 听的意义
1、是一种交际行为。
听,无论是有意识还是无意识的,都是对声音信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息,如听讲座、听电话、听天气预报等,它跟说话的方式没多大的关系。因此,应向学生提供更多的以内容为中心的,而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听,表面上是一种被动消极的心理过程,其实不然,听,它是主动积极的,从外部传来的声音信息,首先要经过听力器官的感知、切取,然后再经过加工、筛选、整理,形成记忆,最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此,教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、 听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养,可以简单的归纳为:建立一种系统,做好两种准备,优化三种环境,形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中,没有一个专门的听力训练体系,听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆,以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足,听力的技巧训练也很不够。因此,应该建立一种专门的听力训练体系,这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容,加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。(1)、做好选材准备。小学生知识量少,判断能力不是很强,因此要选取一些他们可以理解的;要注意其多样性,让学生接触多种题材和体裁(如对话,书信等);也要让学生习惯各种呈现方式(如,听录音,面对讲话人,看录像等)。(2)、做好用材准备。材料选好了还不算本事,关键还要懂得怎样科学地运用它们,最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计:综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练;专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型,如,听----口答;听----笔答(填空、判断、选择、填图、连线搭配等);听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括:(1)、优化所创设的情景,加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段,以视助听)。(2)、优化学生心理环境,先让学生阅读或听老师读问题,然后带着问题去听,充分调动学生的积极性;把握好时间,不宜让学生听得过于疲劳,这样效果不好;消除学生心中的情绪障碍。(3)、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务,互不干扰,同时注意减少“威胁感”,营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧:(1)、猜测。根据上下文,对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。(2)、抓大放小。抓住主要的内容大意,不要一味咬住小问题不放,从而因小而失大。(3)抓特定的细节,忽视无关细节,注意跟踪线索。(4)、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容,要迅速做好记录。
三、 听力示例分析
1、综合教学中的听力训练。
示例:呈现名词性物主代词的用法。(广州市小学英语第四册)
教师掏出自己的笔,自问自答-—— T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.
教师走到学生A处,指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.)
面向全班,手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?..
(用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。
示例1:训练‘猜测’技巧。
准备 T:Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈听 : T:
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜测此处所缺的内容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2:训练‘抓特定的细节,忽视无关细节’。
T:(放录音材料)Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. y are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.(此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级期末水平测试卷》(天河区))
【摘要】本文论述了在小学教学中,听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的 。
【关键词】听力 ;创新;培养
语言高度重视‘听’在语言和语言使用中的作用,并且,这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册(天河区四年级第二学期)为例:在期末的卷中,听力的比重增大,100分制的分值,听力为40分,占总分的40%。听力,成了教师们教学中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏性的状况得到了彻底的改变。
一、 听的意义
1、是一种交际行为。
听,无论是有意识还是无意识的,都是对声音信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息,如听讲座、听电话、听天气预报等,它跟说话的方式没多大的关系。因此,应向学生提供更多的以内容为中心的,而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听,表面上是一种被动消极的心理过程,其实不然,听,它是主动积极的,从外部传来的声音信息,首先要经过听力器官的感知、切取,然后再经过加工、筛选、整理,形成记忆,最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此,教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、 听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养,可以简单的归纳为:建立一种系统,做好两种准备,优化三种环境,形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中,没有一个专门的听力训练体系,听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆,以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足,听力的技巧训练也很不够。因此,应该建立一种专门的听力训练体系,这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容,加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。(1)、做好选材准备。小学生知识量少,判断能力不是很强,因此要选取一些他们可以理解的;要注意其多样性,让学生接触多种题材和体裁(如对话,书信等);也要让学生习惯各种呈现方式(如,听录音,面对讲话人,看录像等)。(2)、做好用材准备。材料选好了还不算本事,关键还要懂得怎样科学地运用它们,最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计:综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练;专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型,如,听----口答;听----笔答(填空、判断、选择、填图、连线搭配等);听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括:(1)、优化所创设的情景,加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段,以视助听)。(2)、优化学生心理环境,先让学生阅读或听老师读问题,然后带着问题去听,充分调动学生的积极性;把握好时间,不宜让学生听得过于疲劳,这样效果不好;消除学生心中的情绪障碍。(3)、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务,互不干扰,同时注意减少“威胁感”,营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧:(1)、猜测。根据上下文,对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。(2)、抓大放小。抓住主要的内容大意,不要一味咬住小问题不放,从而因小而失大。(3)抓特定的细节,忽视无关细节,注意跟踪线索。(4)、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容,要迅速做好记录。
三、 听力示例分析
1、综合教学中的听力训练。
示例:呈现名词性物主代词的用法。(广州市小学英语第四册)
教师掏出自己的笔,自问自答-—— T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.
教师走到学生A处,指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.)
面向全班,手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?..
(用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。
示例1:训练‘猜测’技巧。
准备 T:Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈听 : T:
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜测此处所缺的内容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2:训练‘抓特定的细节,忽视无关细节’。
T:(放录音材料)Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. y are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.(此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级期末水平测试卷》(天河区))
SS:(做以下的练习,对的打“T”,错的打“F”)
( )1. This is a picture of a river.
( )2. There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)
( )3. The pupils are catching the fish in the river.(要求学生抓住细节:They are looking at the fish in the river.)
( )4. We can see some pupils in the river.(要求学生抓住细节:And we can see some pupils, too. They are sitting near the river.)
【】
[1]Clark, L. H. & Starr, I . S. 1976. Secondary School Teaching Methods( third edition) New York: Macmillan Publishing Co. inc.
英语论文答辩技巧篇10
英语应用能力测试（Practical English Test for Colleges，简写为PRETCO），主要是测试高职高专类院校非外语专业学生的英语应用能力，其考试内容主要以应用类试题为主，题型包括听力、单项选择、单词变形、阅读理解、英译汉和写作，写作为应用文写作。从整体来看，英语应用能力测试的难度不大，但高职高专学生的英语基础普遍较差，大部分学生要通过考试还是比较困难的。作为高职高专院校的英语教师，要帮助自己的学生在英语应用能力测试中取得较好的成绩，不仅要传授英语知识，应试技巧也是教师应向学生传授的重要内容之一。
就英语应用能力测试中的英译汉试题来讲，考生得分的机会较大，这跟该题的评分方式有关。英译汉主要有两种题型，一种是选择题，即一句英文下给出四个中文翻译的选项，要求考生进行选择；另一种是段落翻译，要求考生完整地翻译出一则篇幅较短的文字。在这两种题型中，第二种题型考查考生的英语综合水平，而第一种题型则比较注重答题技巧，具体如下：
1.英译汉选择题型共四题，总分值8分，每小题2分。
2.每小题的选项中，有一个选项所做出的翻译与题目所给出的英文内容是最相符合的，如选择该答案，可得2分。
3.剩余的三个选项中，仍有两个选项可以得分，但是这两个选项与上述最佳选项相比，在某些内容上有偏差或错误。根据选项给出的翻译与原文内容之间差别的不同程度，选择这两个选项中较佳的一项可得1.5分，另外一项可得1分。
4.如选择翻译效果最差的选项不得分。如：
They were so behaved in the debate that we find it difficult not to admire them.
A．他们在辩论中如此表现了一番，以致于我们不得不称赞他们。
B．他们在辩论中表现非常出色，我们很难不佩服他们。
C．他们在辩论中行为得体，使我们觉得难以超越他们。
D．他们的辩论表现很糟糕，我们很难不为他们难过。
【高等学校英语应用能力考试（A级）2004年6月第64题】
按照以上评分标准，该题的四个选项按照得分从高到低的顺序依次为：B，A，C，D。
从此类题型的难易程度上来看，要想做出最佳选择，从而得到满分，其实也并不是十分困难。此类题型的解题技巧主要体现在以下几个方面。
一、灵活推敲生词意思
解答翻译题的最大难点之一就是不明白生词的意思，而在这一题型中，这个问题已经不是最令人头痛的了。如果题目中出现了比较生僻的单词，考生并不是无从下手，可以从选项中所给的对应的汉语意思推敲英语单词的含义，并结合整句话的含义进行选择。试看下面一道试题：
The police forced their way into the room， only to find the safe empty.
刚刚发现保险箱是空的，警察就进入了房间。
为了找到那只空保险箱，警察强行进入了房间。
警察破门而入，结果发现保险箱已经被洗劫一空。
为了找到那只空保险箱，警察被迫进入通向房间的通道。
【高等学校英语应用能力考试（A级）2006年6月第62题】
在该题中，有一个很简单的单词“safe”，如果不是选择题，而是让考生自行翻译，他们的思路就很容易局限在“安全的”这一意思下，很难想到“safe”的名词含义“保险箱”。而在这道题中，四个选项对该词的解释均为“保险箱”，这就在很大程度上对考生起到了帮助作用。另外，句中还有一个比较难处理的单词“ force”，其原义为“强迫，强加”，但在该句中构成词组“force one’s way”，其意思则要发生变化。对于大多数的高职高专学生来说，要正确理解这一词组的意思还是有一定困难的。要想正确选择该题的答案，考生可以从别的方面加以斟酌，绕过这一不好翻译的词组。例如词组“only to find”，其意思为“结果发现”就比较明确。在以上四个选项中，仅有C项的翻译为这一意思，因此可以将答案基本锁定在C项上。为了确定答案是否为最佳，考生还可以将该选项结合英语全文加以推敲，可以很明显地看出，该选项的前一部分将词组“force one’s way”译为“破门而入”，十分符合整句话的意思，而且对于“force”一词的处理也与其原义比较接近，那么最佳答案就理所当然为C项。
二、认真对比句型结构
由于英语应用能力考试针对的对象为高职高专院校的学生，其难度一般不会太大，在翻译题中，句型的结构一般也就比较简单，容易梳理。试看下面一道试题：
Scientists are eager to talk with other scientists working on similar problem.
A．科学家热衷于与从事类似课题研究的其他科学家交流。
B．科学家更容易与其他科学家谈话来解决相同的问题。
C．科学家很乐意在解决类似问题时同其他科学家交流。
D．科学家更容易就雷同的问题与其他科学家交谈。
【高等学校英语应用能力考试（A级）2003年6月第61题】
在该题原句中，现在分词短语“working on similar problem”作为后置定语修饰“scientists”一词，其作用相当于一个形容词。在四个选项中，对于这个短语的用法和含义处理正确的选项很明显只有A项，其他三项均不是把这一短语作为修饰“scientists”的定语来处理。
三、灵活使用排除法
排除法是处理选择题的一种常用方法，其作用是不容忽视的。在这一类翻译选择题中，排除法的使用有时候也能起到相当大的作用，当考生无法从常规角度做出最佳选择时，排除法也不失为一种好方法。试看以下试题：
Today’s young people generally have more purchasing power than their parents， and they are more prepared to use it.
A．如今年轻人的购买能力一般都超过他们父母，而且更乐意消费。
B．总体上今天的年轻人赚的钱比父母更多，而且他们时刻准备消费掉。
C．如今年轻人在消费上大都比父母大方，而且他们更做好了花钱的准备。
D．今天的年轻人大都认为他们需要比父母多买东西，而且时刻准备这么做。
【高等学校英语应用能力考试（A级）2002年12月第61题】
在这一题中有英语中常见的“more…than…” 句型结构，而这一句型结构的含义是十分简单的，相信只要有一点英语基础的人都能理解。从本题的四个选项来看，对于被比较的两个对象的翻译都不一样。在原文中，比较结构所包含的两个对象分别是“purchasing power”和“their parents”，前者的意思是“购买能力”，后者的意思则相当简单。当然这个比较结构的句型还含有省略这一语法现象，但是在此可以不做考虑，考生只需要考虑到“purchasing power”译为“购买能力”是最佳的选择，那么答案便可以确定为A，而B，C，D三个选项对于这一短语的翻译都不准确。
使用排除法的关键之处在于考生必须确定一个可供推敲的对象，而这一对象最好是自己能够把握的知识内容，从而根据自己已有的知识进行比较和排除。
四、保守得分法
所谓保守得分法是指当应试者无法确定最佳答案的时候，通过自己能确定的句中部分内容的翻译，找出翻译有明显错误的答案，并将其排除，保证所选答案能够得分。用这种方法选出的答案不一定能得满分，但是可以保证得1.5分或者1分，因此可称为保守得分法。这种方法对于英语基础较薄弱的考生来说是很实用的，因为只需要找出明显有误的翻译便可以排除错误选项。试看以下试题：
His ignorance of the company’s financial situation resulted in his failure to take effective measures.
A．他对公司财务状况豪不理会，自以为措施有效，以致失当。
B．他对公司的财务状况一无所知，结果未能采取有效的措施。
C．他采取的措施无效，使得公司的经营状况更加恶化了。
D．他不了解公司的金融状况，结果采取的措施失效了。
【高等学校英语应用能力考试（A级）2004年6月第63题】
该题对于高职高专学生而言，生单词比较多，但该句末尾的“failure to take effective measures”却是比较好理解的一个短语，意思大概为“采取有效措施失败”。根据这一点，考生可以很明显地看出选项A中将其译为“措施有效”是错误的，因此可以很肯定的排除这一项。虽然通过其他内容的分析后，可以得出最佳答案为B，但对于水平有限而无法进行全面分析的应试者来说，在A之外的选项中任选一个已经至少可以得1分了。
总的来说，高职高专非英语专业的学生没有系统地学习翻译理论和方法，他们的翻译水平都十分有限，要在英语应用能力测试的翻译选择题中取得较高的分数，除了平时学习需要努力之外，以上解题技巧也是十分有帮助的。特别需要注意的是，以上解题技巧并不是各自独立的，在任何一道题目中，这些方法都有可能同时使用到，这就要求高职高专的英语教师对学生加以引导和训练，学生也要不断灵活应用，以提高自己的解题能力。
参考文献
英语论文答辩技巧篇11
听是一种交际行为。无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。听是一种心理过程。表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
一、英语听力教学中的一二三四
初中英语听力学习练好一二三四：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
（一）建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
( 二)做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
(三)优化三种环境。优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
(四)形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
二、英语听力教学中的注意点
英语论文答辩技巧篇12
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0176-02
【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。
二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则
职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。
三、模块教学概念
模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。
四、英语口语模块教学整体设计
笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。
1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。
首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:
(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。
(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。
(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。
(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。
(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。
2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。
如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。
以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。
3.第一堂课设计
传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。
4.课程考核设计
如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可
行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:
课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)
五、各个模块的训练方式、手段及步骤
模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。
模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。
模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。
六、英语口语模块教学效果
传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。
