英语专业实习个人总结篇1

在实习之前，同学们对实习充满了这样那样的猜想，但大家肯定都没有猜到实际的情况，社会上的复杂性真的给我们这些在校的大学生好好的上了一课。在实习刚开始的时候，同学们多少的有点不适应，心理有些波动，我觉得这都是非常正常的现象，因为大多数同学都没有这种实践的经历，突然间干些重活累活是有些吃不消，好在同学们都在积极的调整大家都很快的适应了岗位。

在实习过程中，同学们表现出了吃苦耐劳的精神，表现出了集体主义精神，在工作过程中大家都表现出良好的职业道德，在与员工的交往中大家都表现得非常热情，结交了好多的朋友。这次实习中最让我感到高兴的事就是增进了同学们之间的距离，加强了班级的凝聚力，大家在一起不再像是以前那种死气沉沉的感觉了而是有说有笑非常的热闹，有什么事情大家一起解决，谁需要帮助大家都积极的向前，实习过程中正是有了同学们的陪伴才把枯燥的工作变得有了色彩。其实实习是每个大学生必须拥有一段经历，是从青葱校园走向繁复社会的一个过渡，它会教给我很多在校园里面无法从书本中学习的知识，也是我成长过程的一个重要阶段。

通过这次实习，让我比较全面地了解了酒店的组织架构和经营业务，接触了形形色色的客人，同时还结识了很好的同事和朋友，他们让我更深刻地了解了社会，他们拓宽了我的视野，也教会了我如何去适应社会融入社会。

这次实习使我们的专业知识得到巩固和开拓，使我们更容易将所学与实践联系起来；实习使我们认识到自身知识的缺漏，必须重拾书本，虚心请教老师，弥补自身的不足；实习使我们更加明确自己的努力的方向，必须充分利用好现有的资源来加深自己的专业涵养。这次实习还让我懂得如何将理论和实际结合起来。我们要经常跟踪专业新技术，新动态，时刻走在时代的前列；还要注重积累经验，增长自己的见识。还要注重养成终身的学习习惯，扩大自己的知识面，才能促进自己不断进步。

这次实习也让我认识到处理好人际关系的重要性，让我锻炼了自己与人交往的能力，让我学会了忍耐。很多工作都是很普通的事，不需要特别的才能，唯独不能没有交际能力。在实习过程中，交到了好多的朋友，员工大都都是那样的热情友好，他们并没有因为我们是实习生而对我们冷漠生硬，在劳累之余，同事们的一个甜美的微笑，一句再普通不过的"辛苦了"都会让人感动。通过这次实习让我感受到做人不要太高傲不要太气盛，要虚心，要平心静气的接受别人的长处和优点以及建议，这样你的头脑才时刻是清醒的吧，这样你才能在不断的竞争中取得自己的成功和收获。实习过程中，我们不会因为还是本科在读生而受到特别的礼遇，和其他心员工一样，从酒店基本知识和本职工作开始了解，偶尔做错事，也不会有人偏袒。

这次实习还让我体会到了英语的重要性，在接待的顾客中，有很大一部分是外国人，于他们沟通交流需要的就是英语。以前身边生活的都是中国人，没觉得英语有什么用处，通过这次实习可是有很深的体会了，让我认识到了自己的不足，给了我努力学习的动力。

这次实习让我明白了无论做什么一定要用心，要负责任，要动脑子。要正确认识自己的长处和不足，虚心学习他人成功的工作经验，踏踏实实地做好实习工作；在实习的过程中，多思考，多比较，用心体会，多尝试把所学的书本知识应用于工作实际；要认真及时地总结实习经验和心得，尤其是对实习中遇到的问题，要多分析，多请教，找出问题的症结所在，并努力克服。在实习过程中大家表现的都非常的有责任心，既然选择留下了，大家在岗位上表现的都非常的尽职尽责，认真的干好本职工作，不偷懒，没有为班级和学校摸黑。

英语专业个人实习总结二我是一名商务英语专业的学生。在即将毕业的这几个月里，我主要负责的工作内容是办公室文秘。在这一过程中，我采用了看、问、学等方式，初步了解了公司文秘工作中的具体业务知识，拓展了所学的专业知识。为以后正常工作的展开奠定了坚实的基础，从个人发展方面说，对我影响最大的应该是作为一个社会人工作作风以及在工作过程中专业知识对工作的重要作用，因为这些都是我在校学习中不曾接触过的方面，所以我将在报告中首先讲述我在实习期间积累的这方面的认识和经验。

毕业实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它使我们在实习中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益匪浅，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。由于我所在的公司是北京驻乌的一个办事处，是一家私企，所以我刚开始的工作并不忙，没有感觉到很累。只是每天都要守在电话和传真机旁。很耗时间，第一天就因为坐了一天腰酸背痛的。但是过了几天就稍有点习惯了，每天向我同一个办公室的女孩学习一些办公知识。刚步入工作岗位，才发现自己有很多都不懂的。现在在办公室，有闲的时候就会看一些会计方面的书，虽然自己所学的专业在此时没有派上什么用场，但我觉得应该多学点，有几个技能在以后找工作也可以给自己我几个选择。我现在上班近两个月了，在这短短一个多朋中，曾有几次想过干完一个月不干了。也许我是刚开始工作，有时受不了经理给的“气”，自己心里很不舒服，就想辞职再重新换个工作得了。但静下心来仔细想想，再换个工作也是的，在别人手底下工作不都是这样么？刚开始。就应该踏踏实实的干好自己的工作，毕竟又没有工作经验，现在有机会了就要从各方面锻炼自己。不然，想念以后干什么都会干不好的。我现在的工作，相比其他人来说待遇挺不错的了，也不是和其他人比，工作也不是很难，很容易进入工作，关键是学习对人怎么说话、态度及其处事。由于经验少，我现在这方面还有欠缺。现在才明白，在校做一名学生，是多么的好啊！早晚要工作，早晚要步入社会，早晚要面对这些避免不了的事。所以，现在我很珍惜学习的机会，多学一点总比没有学的好，花同样的时间，还不如多学，对以后择业会有很大的帮助。

再说回来，在工作中，互相谅解使我很感激他们。有时同事有事要晚来一点，就要我一个人在办公室办公，偶尔我也会的，大家相处的很好，没有什么隔合。有几次要回学校办点事，去向经理请几小时的假，经理也都很体谅，直接就给批假了。这个时候心里很开心；遇到一个如此好说话的经理。所以，感觉现在的工作还是挺不错的，最重要的事就是周围的同事都很不错的。心里上没有什么额外的，不必要的压力，可以好好工作，学习。先就业，后择业。我现在要好好锻炼自己。再好好学习，之后相信自己通过努力一定会找个好工作来回报父母及其所有的老师的。别的没有什么奢求的，现在当然是把磨练自己放在第一位，更何况现在的待遇还不错。在这一个多月中，我学到了一些在学校学不到的东西，即使都明白的事，可是刚开始有时还做不好。现在做事，不仅要持有需心求教的态度，还要懂得取长补短，最重要的一点就是“忍”了也就是坚持不懈。现在，我工作的时间虽然不久，可是我发现自己真的变了点，会比以前为人处事了。

针对文员这个职位的特点，具体到挫折时，不妨从调整心态来舒解压力，面对挫折。古曰“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。”。

遇到挫折时应进行冷静分析，从客观、主观、目标、环境、条件等方面，找出受挫的原因，采取有效的补救措施。树立一个辩证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度，要认识到正是挫折和教训才使我们变得聪明和成熟，正是失败本身才最终造就了成功。学会自我宽慰，能容忍挫折，要心怀坦荡，情绪乐观，发奋图强。善于化压力为动力，改变内心的压抑状态，以求身心的轻松，重新争取成功，从而让目光面向未来。复印、传真、公文处理等文秘工作我都基本熟练。文秘管理要制发文件，处理文件和管理文件。在各种文件中，大部分具有不同程度的保密性，而且各级秘书人员经常接近领导，看一些重要文件，参加一些重要会议，所以，秘书人员在公共场合活动时要注意内外有别，把握分寸，对什么应该说什么不应该说要心中有数。准确，是对工作质量的要求。文秘管理的准确性是指正确体现政策，正确表达领导意图，正确地办文办事，言行有分寸，文字能达意。它在一定程度上保证领导工作的准备性。文秘管理的准确性，涉及的方面很多，简要地说，就是：办文要准，办事要稳，情况要实，主意要慎。而要做到这些，必须态度认真，作风过细，不能疏忽大意，不能马虎潦草。比如说办理公文，就要保证文件的质量，用词要准确，材料要真实，抄写要认真，校对要仔细，力求每一个环节都不发生差错。否则就会贻误工作，甚至酿成难以弥补的损失。

我在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。也许是实习日子短和我并非文秘专业的关系，对文秘有些工作的认识仅仅停留在表面，只是在看人做，听人讲如何做，未能够亲身感受、具体处理一些工作，所以未能领会其精髓。但时通过实习，加深了我对文秘基本知识的理解，丰富了我的实际管理知识，使我对日常文秘管理工作有了一定的感性和理性认识。认识到要做好日常企业文秘管理工作，既要注重管理理论知识的学习，更重要的是要把实习与理论两者紧密相结合。

通过在职的一个多月里，我深感自己的不足，我会在以后的工作学习中更加努力，取长补短，需心求教。相信自己会在以后的工作中更加得心应手，表现更加出色！不管是在什么地方任职，都会努力！

英语专业个人实习总结三白驹过隙，岁月匆匆，为期两个月的第一中学实习生活转眼即逝。而让我感触良多的是：教育实习对每一位准教师来说，都是一步至关重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的实际工作，综合运用所学的理论知识、基本技能和专业知识；把理论与实践相统一，这不仅仅提高了自己在教育工作中的实际操作能力，更扩展了自身非局限于书本的知识，训练多方面视角和思维。

20xx年3月4日至4月26日，我在第一中学七（9）班进行了为期两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：英语课程教学、班主任工作。在两位指导老师和实习小组成员的指导和支持下，我顺利进行本次教育实习，总计听课20节，上课40节，代课8节。实习期间，我策划组织了两次主题班会活动及一次团队户外扩展活动；同时，我还主动参与或协助学校的各项活动，如：师生帮扶、年级篮球比赛、年级手抄报比赛、校际合唱比赛、校级雷锋月活动等。

在第一中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。穿着外表大方得体，行为表现自然端庄，言行举止文明亲和，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

英语专业实习个人总结篇2

随着社会对职业人才要求的变化和中职教育的发展，对我们职业学校老师们的教学提出了更高的要求。我们要根据社会和各专业的需要，在英语教学理念、内容、评价方式等方面进行改革，按专业特点进行英语教学，突出专业特色，丰富学生的专业知识，与学生的专业技能培养相结合，增强学生的就业能力。根据这种现象，我将结合自己的任教经验，谈谈对当前中职学校英语教学的几点思考。

一、学校要重视英语教学，重视学生综合能力培养

当今社会来看，不管是学校领导、老师还是学生，中职院校都存在“轻知识，重技术”的思想倾向。这导致学生认为英语学习无助于未来职业发展，对英语学习抱着无所谓的态度，影响了英语教学的顺利开展。英语的精讲细讲，甚至有的要求背诵、记忆，英语的教学大量占用总体教学时间。使得许多学校放弃英语教学，有的也只是表面上的敷衍。但我认为，中职只要教师按课表认真上课，该上时就必须上课，不随意请假，上课不敷衍。学校重视落实到位，就能够解决英语课时间不够的弊端。英语教学不能形成教学一体化，特别是各个专业，不能都用统一的模式实施英语教学，要根据不同的专业指定符合自己专业的教学方案。教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待英语教学。学校还需要充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的英语学习兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的课余英语生活。然后，在学生方面，中职院校的学生大多数是在初中成绩较差，甚至是中考中的失败者。他们当中有相当一部分人是由于家长的选择而进入中职院校求学的，所以学习的动机并不是很明确，并没有自主学习的主动性。加之他们进入职业院校就是想学一门技术，对英语学习并没有兴趣，所以造成很多学生在英语课堂上不听课，但只要我们认真讲解英语的重要性，端正学生的学习英语的态度，就能很好的引导学生学习英语。

二、学校要重视教学方式，重视学生吸收理解程度

目前，很多中职院校使用的英语教材多为较为传统的职高英语教材，总体来讲，具有较好的专业性，但在编排上不是十分整齐，语法编排有些混乱，且难度较大，使学生在实际专业操作以及实践中难以应用。这就需要教师在教学内容花时间，找到合适的教学方案。设计时可与学生讨论确定所要学习的内容，共同收集整理学习素材，合理补充相关专业的应用性教学内容，教师在此基础上对素材进行再加工和设计，形成便于学生有效学习和掌握的教学内容及学习任务。学生的英语学习也就不再局限于课堂上的45分钟了。有了好的方案后，教师讲授的时间占课堂时间也不能太多，这样不仅不适合专业技能为主要学习目的的中职学生，也会使教师的教学积极性慢慢消磨掉。所以，在中职院校的英语教学中，更要建立以学生为中心的教学方式。采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。

英语是否学的好，课堂气氛是否活跃，很大程度上依赖于教学手段的使用。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例。同时依据教学内容创设语言环境，选取一些话题，特别是结合专业特点选择有关的话题。可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演，让学生体验就业后的生活。在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又和自己的专业息息相关，激励了学生的求知欲。职业教育理念下的英语课程旨在加强学生终身能力，实践能力的培养，所以我们要使学生在掌握理论知识的同时懂得如何实际运用，如何应用于就业以及实际操作中。教师还可以把教学场所安排特定场所，将授课内容和学生的实训结合起来，最好是在学生刚刚进行实训训练之后，这样更有利于学生对知识的理解，以及对相应英语词汇和对话在特定环境中的应用。有利于学生在毕业后投入到实际工作中后能够更印象深刻，更快的把学到的英语知识应用到实践中。

三、学校要改进评价机制，需评测学生专业素质

英语专业实习个人总结篇3

随着世界经济全球化、一体化的进展，中国经济已经融入到世界经济的大潮中，并在全球经济体系中发挥着举足轻重的作用。尽管如此，中国作为人口资源大国和教育大国，还需要进一步加快实施“走出去”战略。在这个背景下，中国将会承担更多的国际责任，这也要求中国需要进一步提升自身的软实力。这一客观条件使得高校传统的大学英语教学与社会需求之间存在着越来越大的差距，传统的大学英语教学在教学内容、教学理念等方面不断受到国际英语教学的冲击和挑战。在中国，很多大学毕业生学了多年英语但在工作实践中却无法学以致用。究其原因是我国大学毕业生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力较差，特别是在实际工作环境中对英语的应用能力较差。鉴于此，一直以基础英语为主的中国大学英语教学势必进行改革，以适应社会需求的不断变化。在这种形势下，专门用途英语（ESP）的出现必然成为一种趋势。

针对这一现象，笔者以商丘工学院2012级艺术设计专业的本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程在应用型本科高校的教学方案和教学策略，进行应用型本科高校艺术设计专业基于ESP理论的教学改革，从而推广到应用型高校其他专业基于ESP理论的教学改革。

一、大学英语教学改革的研究思路

本教学改革立足于新形势下应用型高校大学英语教学改革的实际需求，把握ESP 教学理论的内涵，根据商丘工学院艺术设计专业人才培养的实际需求，深入调研创新型大学英语复合型、应用型人才培养模式。通过系统的分析，借鉴国内外先进的经验，不断进行阶段性考察，及时调整人才培养模式存在的问题，以期创出商丘工学院培养人才的特色，把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的应用型、复合型人才，使其能更好地服务于本地区经济建设和社会发展的需求。具体思路如下：

阶段 实施时间 工作任务

准备阶段 2013.6-2013.9 组建改革项目小组，落实人员分工，确定大学英语教学改革目标、内容、措施、方法等。

建构阶段 2013.9-2013.12 根据计划，进行艺术设计专业ESP教学课程设置的需求分析问卷调查；根据问卷调查的结果、探讨艺术设计英语ESP教学大纲、编写授课内容，完成教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。

总结阶段 2014.1-2014.3 形成适合基于ESP理论的应用型高校大学英语复合型人才培养模式整体研究框架。

二、教学改革的基本内容

（一）ESP英语教学

ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门新兴的分支学科。ESP是一种教学模式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。例如：艺术设计英语、计算机英语、商务英语、会计英语、医学英语等。通过相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位上开展相关涉外交际、交流等工作。众所周知，随着世界经济全球化进程的加快，英语已逐渐渗透到社会生活的各行各业，在这种交流发展的背景下，ESP出现并日益凸显其重要性，ESP教学已成为英语教学领域的一个重要分支。

（二）ESP教学模式在艺术设计专业英语中的重要性

首先，ESP教学模式符合艺术设计的行业特点，它着重培养学生用英语进行职场交际与专业阅读的能力。对艺术设计专业学生而言，ESP专业英语教学体现出较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式可以使艺术专业学生摆脱普通英语“学而不用”的状况，有利于激发学生的学习兴趣与创造性。再次，ESP教学模式符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的课堂教学迈向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业型，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的应用型、技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

三、艺术设计专业大学英语教学现状

艺术设计专业大学生文化课素质普遍较低，英语基础较薄弱，英语学习动机单一，英语学习方法不合理，不重视英语词汇量的积累，很多学生没有掌握较完整的语法体系，甚至有的学生对英语学习产生了畏惧心理。艺术专业学生由于没有明确的学习目的，意识不到英语学习的重要性，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，学习被动，课堂气氛不活跃。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，因此传统的英语教学方法已经不适合艺术专业大学生的英语学习。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点。因此，改革传统的英语教学势在必行。

（一）艺术设计专业大学生的特点

艺术设计专业的学生专业情结浓厚，大部分习惯于直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫和美感。这个群体的普遍特点就是表现欲强，联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力较强、个性鲜明、思维活跃，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性。但他们大部分的时间和精力都花在了专业学习上，并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课的考试，而文化课的录取分数线又比非艺术类的考生低得多，进入大学后，专业的特点又决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，所以艺术设计专业学生往往往往更重视专业课的学习而轻视其他文化课的学习，对于英语学习的时间是少之又少。另外，艺术设计专业学生思想上比较散漫，组织性和纪律性较差。这些特点都使得艺术专业大学生厌倦了传统的英语教学模式。因此，要解决目前艺术设计专业大学生英语教学存在的问题，必须找出适合他们特点的新的教学方法和教学模式。

（二）基于ESP理论的大学英语教学改革的课程设置与教学内容

课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。艺术设计专业大学英语教学虽然存在诸多问题，但教师应该了解艺术设计专业学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信以及教学效果较好的课堂教学活动。因此，在课程设计方面，课题组须认真进行社会调查，必须考虑到高校艺术设计专业大学英语教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的专业英语知识和技能；其次是如何安排语言项目来实现技能的培养。基于对教师、学生以及社会对复合型人才的整体需要，改革组以商丘工学院2012级艺术设计本科生为研究对象，通过对艺术设计专业学生进行基于ESP教学课程设置的问卷调查，进行艺术设计专业基于ESP的教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。笔者现将艺术设计专业基于ESP的教学设计总结如下：

1.通用英语教学阶段

众所周知，学生在进入大学以前，所接触的或者所学的英语都是通用英语。通用英语，作为语言的共核，是专业英语的基础。通用英语教学是以日常教学应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听、说、读、写、译等基本功。鉴于商丘工学院艺术设计专业大学生的英语学习水平，在大学一年级第一学期让学生以强化提高通用英语教育为主要目的，学期末让艺术设计专业学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。通过这两个考试已经能客观地反映艺术设计专业学生通用英语的水平。

2.专门用途英语教学阶段

根据上述分析，但凡通过全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试的学生，从第二学年开始进入专门用途英语学习阶段，该过程一直持续到第四学期结束。

现以艺术设计专业英语中的接洽环节为例进行说明：

（1）环节设计

在接洽环节中，运用任务驱动法，教师让学生完成以下任务：学会如何展示公司实力。

（2）准备阶段

在该阶段，运用分组讨论教学法，教师让学生3-5人自由组成一小组。该过程主要让学生掌握接洽环节所涉及到的相关英语专业词汇，让学生运用网络搜寻能与公司进行商业往来的相关公司资料，并进行概括总结，写出相关分析报告总结。

（3）实施阶段

首先，运用任务驱动教学法，在分析整理公司资料的基础上，让学生讨论如何进行公司实力展示；其次，通过播放客户接待与需求情景听力，让学生进一步掌握所学相关专业英语词汇，学习如何进行客户接待与需求分析；最后，利用情景模拟教学法和任务驱动法，让学生根据听力材料中捕捉的重点句型，分组进行情景模拟客户接洽。

（4）总结阶段

在该阶段，教师让学生对之前任务实施过程中出现的问题进行归纳总结，并安排下一步的任务。

综上所述，在我国各高校都在实施大学英语教学改革的背景下，笔者及其课题组成员进行基于ESP理论的艺术设计专业大学英语教学改革有重要的现实意义，为艺术类学生及其他专业学生的大学英语教学改革提供理论参考。

四、结语

通用英语教学是以训练学生的听、说、读、写、译等基本的语言技能为主，而专门用途英语教学则应在通用英语教学完成的基础上教授学生某一类别专门用途相关的词汇、翻译技巧以及写作方法。在词汇方面要注意重点区分一些词汇在通用英语和专门用途英语中意思的差别。同时，教授学生一些专业词汇的构成规律。此外，专门用途英语教学应当突出真实性。这就要求教师在教学过程中要选择真实的语料。创造真实的语言环境，设计真实的情景任务，从而增强学生对专门用途英语的语域语言技能的感知与内化。这对培养出服务地方经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎、有特色、高质量的复合型人才，创出学校培养人才的特色，有重要的理论意义和现实意义。可以服务地方经济，进一步提高应用型本科院校人才在国内以及国际就业市场上的竞争力；促进应用型本科院校大学英语复合型人才培养模式的改革，构建合理科学的知识结构，发展行之有效的多元化、复合型、应用型的人才培养模式。

参考文献

[1] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）.

[2] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.

[3] 邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006.

[4] 王守仁.发展中国 ESP 教学，推进中国 ESP 研究[J].中国 ESP 研究，2010.

英语专业实习个人总结篇4

1.高职非英语专业学生英语学习动机的状况

第二语言习得研究普遍把动机看作第二语言学习中起关键作用的因素。Corder有一句名言:“有了动机,能学好一切。”事实上,过去三十多年来,动机问题在国外应用语言学备受关注。国外动机研究者从不同的视角不断地提出并完善第二语言学习动机的理论和模型,如Gardner,Schmidt,Tremblay,Dornyei等。但是这些理论都是基于国外背景的。同时,国内的动机研究对象大多局限于本科院校这一层次,如高一虹、文秋芳等。可以说,有关高职院校学生英语学习动机的系统研究,特别是对非英语专业的研究仍然是一个很大的空白。高等职业教育是我国高等教育体系中重要的一个类型,其教学模式、学生类型都具有自身的特点。因此,本文在基于国内外大量学习动机研究理论和实践的基础上,拟对高职院校非英语专业学生的英语学习动机现状进行调查,从而提出切实有效的调动学生英语学习动机的方法。下面的调查分析是以宁波职业技术学院15个非英语专业的214名学生进行问卷调查所得出的结果。

表一高职非英语专业学生学习动机类型的调查分析

注释:M1=我学习英语是为了顺利通过学校的英语考试并获取毕业证书;M2=我学习英语是为了更好地学习我的专业;M3=我学习英语是为了拿到A、B级以及四六级英语证书;M4=我学习英语是为了将来找份好工作;M5=我学习英语是为了出国寻求更好的生活环境和教育环境;M6=学好英语对我很重要,因为它是当今社会非常有用的交流工具;M7=学好英语可以提高自己的竞争力; M8=我学习英语是完全出于对英语的兴趣;M9=我很想了解英语国家的文化及人民;M10=我想移民到说英语的国家,成为他们中的一员。

由上表可以看出,高职学生的英语学习动机以工具型动机为主体。其中,提高自我竞争力的动机占据首位,这主要是由于英语作为国际性的工作语言已经成为衡量人才的一个重要的标准。其次,学生认为学好英语的另一个重要的目的就是为了找到一份好的工作。高职院校培养的是技能型人才。因此大多数学生的定位是工作导向,而不是像本科院校的学生继续深造或是出国留学。从以上两点分析,高职院校的英语教学在培养高技能人才方面扮演着重要的作用。关键是高职的公共英语到底如何在教学内容上适应高职人才的培养目标。

表二高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

注释:M 11=学习英语对我来说是一种乐趣;M 12=我非常喜欢学英语;M 13=我打算尽可能多地学英语;M 14=在英语课上,我积极参与课堂活动和回答问题; M 15=在英语课上,如果遇到我不懂的问题,我会立即问老师;M 16=在英语课上,我总是积极地思考所学到的知识;M 17=做英语作业时,我会非常认真地、独立地完成;M 18=当老师把英语作业发下来的时候,我总会重写,并把错误改正过来;M 19=如果由我来决定是否上英语课,我肯定会选择上英语课;M 20=如果在学校有英语俱乐部,我会非常乐意参加;M 21=如果我有机会去看英语电影,我一定会去;M 22=如果我认识学校里的英语外教,我会尽可能地找机会和他们说英语。

从以上数据可以看出,高职院校学生总体的英语学习现状不是很理想。文科学生由于专业和英语有一定的联系,学习动机略高于理科学生。但总体上二者均有很大的提升空间。

2.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系框架

现笔者以宁波职业技术学院华建软件学院的IT职业英语模块为例,分析高职公共英语进行基于工作过程的英语课程体系的实践探索。其总的宗旨是:与专业一体,构建“英语+专业”的IT职业英语的工作任务和课程目标。

(1)工作任务

本课程主要为软硬件开发人员、网络与通信类从业人员、技术支持人员、多媒体设计人员、IT行业的行政、市场和客服人员服务,所以开展教学活动的场所为办公室、会展厅、客服热线接线处、机房、研发部等。为适应上述岗位需求设置IT职业英语的工作项目和工作任务,具体如表三。

表三高职IT职业英语工作任务

(2)课程目标

通过本课程的学习,使计算机专业的学生可以应付软硬件开发、网络设计、通信维修、对外技术支持、IT商务营销、外宾接待、对外联络等过程中遇到的英文词汇、涉外礼仪、语言交流、谈判等业务。掌握相关语言知识,具备专业交际技能,培养学生适应实际岗位能力,提高学生的职业素质。具体从口头和书面交际两方面对学生应该具备的能力作出分析,具体见表四。

表四高职IT职业英语课程目标

3.基于工作过程的高职IT职业英语课程体系对学生学习动机的影响

经过一个学期的教学实践,笔者通过问卷调查、访谈及自己亲身教学体验等途径,深切体会到基于工作过程的英语课程体系对调动学生的英语学习动机产生了巨大的影响。

首先,调查数据表明基于工作工程的英语教学体系对改善学生的英语学习现状有一定的促进作用。

表五高职非英语专业学生英语学习动机现状调查

从实施基于工作过程后对学生进行的学习现状调查可以看出,非英语专业的学生,无论是文科专业还是理科专业,英语学习的态度、强度及愿望三方面都有一定程度的改善。

其次,随机对个别学生进行的访谈记录表明基于工作过程的高职IT职业英语受到了学生的肯定。

学生甲

问题:你对现在上课所学的内容感兴趣吗?

回答:比以前感兴趣。因为我觉着所学的内容和我的专业有联系,我就想把它学好。

学生乙

问题:你对现在上课所学的内容和所采取的方法有何感触?

回答:内容感觉和我们的现实生活有联系性。方法也比较注重学生在具体情境下能力的培养。

最后,任课教师的亲身体会显示基于工作过程的高职IT职业英语受到了教师的好评。

教师甲:实施基于工作过程的高职IT职业英语教学以来,从学生的课堂学习状况来说,较以前有了一定得改善。学生愿意参与到与其工作密切相关的话题讨论、情境操练等课堂活动中。

教师乙:基于工作过程的高职IT职业英语课程体系在单元设计、能力训练和内容安排上都有很大的内在联系性。结构紧密,逻辑严密。

4.小结

总之,基于工作过程的课程体系是符合高职英语教学改革的要求和培养高职应用性人才需求的。如何做到公共英语和高职院校的各个专业进行更紧密、更合理的结合,将是一项任重道远的改革。

参考文献:

[1]彭颖.基于工作过程的高职课程建设思考[J].南宁职业技术学院学报,2008,(1).

英语专业实习个人总结篇5

一、高职高专公外学生的现状

高职高专公外学生在英语听，说能力方面成绩较差；并且自主学习能力较低，英语基础相对薄弱。另外，对所学专业相关知识知之甚少，为了解决以上问题，英语教师在公外教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要注重对学生能力的培养。这些能力，不仅包括对英语这种语言本身的学习能力，而且包括语言输出能力，即“实用能力”；同时，需要专业教研室的协调帮助，尽早开设与专业英语课程相关的学科，而不应该与专业英语课程同一学期开课，导致学生在英语课堂上学习专业知识，学生不仅听不懂英语，也给教师课堂教学带来很大困难。

二、公外学生开设行业英语课程势在必行

目前，高职高专教育迅速发展，高职高专的教学模式逐渐成熟。为了适应教学对象和教学目标，各高职高专院校积极修订教学大纲，调整教学思路，从而形成一种新的教学模式；英语是高职高专教育所要求掌握的一门基本技能，也处于教学调整的过程中。由于高职高专生源一般来自普通高中或中专、技校、职高的三校生。虽然来自普高的学生经过了高中三年的英语学习，有一定的基础，成绩普遍好于三校生同学；但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、别人听不懂，无法进行有效的口语沟通。同时，对口招生的“三校生”英语基础更加薄弱，有的学生英语入学考试分数非常低，大部分学生无法用英语进行简单的日常沟通。在这样情况下，高职高专院校必须要开设专业英语课程，旨在提高高职高专学生的学习兴趣，掌握本专业的英语基础知识，也为就业打造良好基础。

三、高职高专公外英语基础教学和专业英语教学的衔接

在高职高专教育起步阶段，英语课堂中使用的教学模式，教材等深受大学英语教学的影响。很长一阶段教材沿用大学英语教材，经过几年的发展，目前高职高专英语教学目标更为明确。教育部指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过二到三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

高职高专的英语教学以此目标为宗旨，大规模调整教学方法，不断在教学过程中开始注重实用性。但同时存在另一个问题，即：忽视对学生专业英语的培养。即使部分专业开设专业英语，但因为课时设置时间短，专业英语与基础英语教学之间联系甚微，两者之间缺乏必要的衔接，从而导致学生反映专业英语难度大，听不懂等问题。

另外，教师应该注重对学生多方位的培养，教师在教学设计中，应该考虑让学生增强课堂上的互动，还要注重培养学生英语学习的全过程，即预习、复习、再学习；同时，注重实用性和专业性共同开展。对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。为了解决上面的问题，教师可以从以下几个方面来做出尝试：

（一）要求学生做好充分的课前预习

因为高职高专公外学生自主学习性差，所以教师一定要严肃预习的纪律，可以把预习的结果作为平时成绩并入到期末考试成绩。可以让学生进行分组预习，分组时要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排，尽量让每个小组里都有责任心强、组织能力强、有动手能力的同学。对于其他的组员，教师应该事先提示、安排好任务，避免出现“袖手旁观”的情况。总之，要求同学们时刻牢记：这是一个团队任务，只有这样，不但培养学生的预习能力，同时培养了学生的团队意识。

（二）课堂展示

对于学生的专业知识介绍部分教师要起到指导作用，这一部分可以充分展现学生的预习情况，能看出学生是否通过搜集信息等工作把专业学科的知识掌握，只有掌握了相关的专业知识才能够在课堂上把英语听懂、学明白。教师主要考察学生所介绍的知识点是否为核心内容，结构是否清晰，专业词汇是否明确，如果出现上述问题，教师要帮助学生理清结构，列出相关专业词汇，并且纠正错误。因此，这就要求英语教师不但有过硬的专业素质，同时对所教授专业的相关基础专业知识要有一定程度的了解。总之，在课上展示部分，教师要避免听之任之，教师的总结、提示会在很大程度上帮助学生认识到自己的问题，对于提高预习和学习效率至关重要。

（三）总结阶段

教师的总结工作可以借助配套练习册完成。教材的配套练习册都会按照整个课程设计来展开。首先练习册对课文中的知识进行归纳，对文章中的重点词汇和短语进行训练。其次，练习册对相关专业知识的进行总结和训练。练习册不但总结并给出更多的相关专业基础词汇，还提供相关专业的阅读文章，加深学生印象。教师在选择阅读材料时候，一定要遵循从简到难的原则，进而使学生在掌握核心知识的基础上有所突破，增强学习的自信心。

此外，教师也可以对期末的考试的成绩构成做出相应的调整。可以把预习、课堂展示和复习三个阶段的训练纳入到期末考试的成绩之中，这样做可以很好地完成基础英语教学和专业英语教学之间的衔接，使学生在真正在学习专业英语时，不会感觉到陌生，束手无策，避免上文中提到的“听不懂”等情况。

同时，教师在教学设计中需要明确的是在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，是提升学生学习英语的兴趣，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，基础教学要侧重帮助学生建立一个完整的知识体系、掌握基本的词汇、句型和语法，这是英语教师的根本任务。学生只有建立了完整的英语知识体系，才可能理解相关专业知识。这种设计是将基础英语教学与专业英语教学相结合的衔接模式，因此，教师在选择专业知识教材时，要特别注意专业知识的难易程度，尽量选择难度适当的教材。

笔者认为在基础教学过程中，尝试利用以上所谈到的教学方法，可以很好地把相关专业知识融入到基础教学中，为公外学生学习专业英语打好基础，从而完成从基础英语到专业英语教学的衔接，并最终达到使学生能够顺利接受相关专业英语知识的目的。

参考文献

[1] 胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006年7月.

英语专业实习个人总结篇6

保持动态平衡是课程结构得以长期稳定存在的必要条件，但当前中专学校中的商务英语课程结构存在设计失衡的现象。一方面，部分学校仍然过分强调理论而忽视实践，偏重有关英语词汇、语法及写作的课程而忽视商务贸易、商务谈判、企业管理等能力的培养；另一方面，一些学校力求改革创新，以校企合作的方式强化实践教学，但存在理论教学偏少的问题，甚至把时间都安排到企业实习中，理论课程只占整个教学环境的三分之一左右，导致毕业生理论知识不足而缺乏长远的升值能力。

（2）课程结构的非连续性

商务英语专业的课程结构就像一个系统，各个课程是其中的要素，相互联系和影响。我国部分中专学校没有把商务英语中的公共课程和专业课程、理论课程和实践课程灵活融合在一起。由于课程与课程之间缺乏联系，大部分中专生不能很好地把知识和技能融会贯通，降低了工作能力。此外，理论课和实践课也存在断裂与非连续的现象，没有重视理论对实践的支撑和实践对理论的深化这一相互关系，降低了学生学以致用的能力。

二、中专商务英语专业课程结构的优化策略

（1）明确课程设置目标

中专学校应在课程结构设置的目标上强调外部环境的作用，并根据市场需要和学生需要明确商务英语专业教学所要达到的总体要求和目的。一是以市场需求为目标。中专院校的商务英语课程结构应根据市场对人才的需求而进行设置，并定期对市场需求状况进行调查研究，及时地根据市场变化调整商务英语人才培养目标。只有充分考虑外部环境的变化及时对该专业的课程结构作出调整，才能提高商务英语专业教学的时效性，使中专学校培养出来的人才能够适应市场的需求，赢得竞争的先机；二是以学生需求为目标。满足学生学习需求是激发中专生学习商务英语的重要前提。

中专学校在设置商务英语课程结构时不能照搬高专院校甚至外国院校的结构模式，而应充分考虑中专生的能力特点和学习需求，提高商务英语课程结构的科学性和有效性。以广州的中专学校为例，由于广州市外资企业和中外合资企业比较多，对外贸人才需求较大，学生也偏向于进入薪酬福利较好的外贸企业中工作。针对这一情况，中专学校应提高国际贸易实务、外贸函电、经贸英语等课程的比例，着重培养学生运用英语进行交谈、访谈、商业谈判的能力和技能。以市场需求和学生需求为目标而设置的课程结构能避免过去的封闭式教学，为中专生创造开放的学习环境，从而达到更好的学习效果。

（2）构建动态平衡的课程结构

中专学校应结合自身职业教育的办学特色培养商务英语专业技术应用型人才，构建一个从基础到应用的均衡的课程结构体系。在理论课的设置上，中专学校应合理安排以下课程：一是培养中专生人文素质和通用能力的公共理论课，包括语文、数学、计算机文化课以及思想德育类课程等；二是为专业能力培养奠基的基础理论课，包括英语语法、英语语音、英语听力、英语口语以及英语写作等；三是培养英语专业技术应用能力的专业理论课，包括国际贸易实务、外贸函电、经贸英语、英语翻译等课程。

传统的中专商务英语学时总量约为2800，其中理论授课学时约为1600，占总数的60%左右，而实践教学学时约为1200，占总数40%左右。在越来越注重实践能力的今天，中专学校应调整商务英语专业的课程比例，在均衡的基础上适当提高实践课的比例。院校应从培养中专生英语能力和综合素质出发，合理设置“认识实习”、“课程设计”、“生产实习”、“毕业设计”这4个阶段，并在不同的阶段里通过校企合作等方式来贯彻不同的实践课程。尤其是在国际贸易实务、进出口业务操作等可以使用实训教学的课程中，校方应提供足够的课时数量和平等的机会，让中专生能够真实地参与到实训中。只有这样，学生才能真切感受社会对商务英语人才的需求，及时调整自身学习结构，并深化应用专业理论知识，全面提高商务英语能力。

（3）提高课程之间的连续性

提高课程之间的连续性是促进学生对知识融会贯通和学以致用的重要前提。中专学校在设置商务英语专业的课程结构时不应把公共课程和专业课程、理论课程和实践课程割裂开来，而是尝试在课时安排和教学内容上加以联系和整合。中专学校可通过设计与学科课程相对应的“经验课程”来提高专业知识的联系程度。例如，中专学校可以结合商务英语专业的职业岗位群特征和人才培养目标，建立一系列既具有独立性又具有联系性的“理论课程体系”、“实践教学体系”。如把在实践应用上具有紧密关联的英语语音、英语听力、英语口语设置在同一学期，让学生能够系统、集约地培养英语听说能力。实践表明，具有多样化的商务英语课程类型是全面提升课程价值的重要方式。通过有机结合不同种课程，院校能够更好地促进中专生的全面发展，从而在根本上改变传统的高分低能现象，提高学生主动学习和融汇知识的能力。

英语专业实习个人总结篇7

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。

1 公共英语教学专业化的总体思路

根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。

2 公共英语专业化的教学模式

护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。

2.1 课程设置

学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。因此，这一学期在巩固学生基础英语知识的同时，通过在课堂教学增加课前讲演和课上讨论及课堂辩论赛的形式，增强其听、说能力，进而提高学生英语的综合能力。第二学期开展专业英语教学，讲授护理专业英语的词汇、句型、常用语，并模拟医院护理工作者的实际工作情况进行医护、护患的模拟表演，使学生能够从英语的角度学专业。第三学期的职业英语是巩固第二学期专业英语的知识，同时讲授在职场定环境下的常用医学英语知识。三者相结合，相辅相成，使学生在打好英语基础知识和技能的同时，更好地掌握护理英语知识、培养职业技能，在具体的岗位中做到学以致用，摆脱哑巴英语、学无所用的尴尬局面。

2.2 教材选用

我们针对我校医学生的学习特点，公共英语教学主要为学生们选择普通部级“十一五”规划教材中的适合学生进行读写锻炼和听说锻炼的教材。而专业英语和职业英语教学的两个阶段，我们采用了适合医学护理专业学生使用的自编教材《护理职业交际英语》和《创新实用医院英语》两本教材。

2.3 教学模式

在教学过程中，我们秉承“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”的教学原则，加强语言技能的培养，突出实际应用。课堂教学以教师为主导、学生为主体，采用启发式、互动式、情景式、小组合作式等教学方法，把听、说、读、写、译能力培养有机贯穿于整个教学活动中，融“教、学、做”为一体。在专业英语教学中大胆实践，勇于改革，模拟医院对话场景，进行医护、护患、医患等角色扮演，通过学生的互动，使学生们掌握所学的知识。同时，采用多媒体教学和网络自主学习系统相结合的教学模式，并鼓励学生参与第二课堂的各种活动，比如，帮助学生提高英语综合能力的英语演讲比赛、英文单词速记比赛、英文歌曲大赛等，还有巩固学生专业英语知识的医学词汇记忆比赛，医学情景剧大赛等。师生在和谐、愉快的情景中，通过密切合作，实现教与学的共振，最大限度调动学生学习专业英语的积极性。

3 考评形式

科学的考试测评结果不仅有助于教师了解教学效果、改进教学方法、提高教学质量，还可帮助学生了解自己的学习情况、改进学习方法。为了配合英语教学的目标，英语考核方式我们采取的是口试和笔试相结合的方法。口试要求：公共英语的口试形式是进行3分钟之内的自拟题目的课堂演讲或以小组为单位的英文情景剧表演；专业英语的口试形式是模拟医院真实场景的医学情景剧表演。笔试部分：公共英语笔试包含了对听力、词汇、阅读、翻译和写作的测试；专业英语笔试除包含对基础英语知识的测试之外，还有对专业医学词汇、句型、翻译和写作的测试。为了提高学生学习的积极性，我们还加大了平时成绩的比例，鼓励学生多参与课堂活动和课后的第二课堂活动。

4 培养学生自主学习能力

作为医学类院校，英语课程只是一本公共基础课，课上教学时间有限。在这一情况下培养学生自主学习的能力就尤为关键。引导学生自主学习，帮助学生学会学习，充分调动其学习热情和积极性，也是专业英语教学顺利开展的必要条件。教育家托夫勒曾说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。专业英语开设的第一堂课，教师先讲学习策略，把学生要掌握的学习内容，尤其是词汇表发给学生，让学生利用课余时间背会、掌握，教师定期检查，以培养学生学习毅力；向学生介绍高职高专英语学习的特点，使其树立正确的学习观，及时调整学习策略。将课内教学向课外延伸，挖掘隐性课时的潜力，不仅解决了英语课时少的难题，而且还培养了学生自主学习能力，为其今后终身学习打下基础。

5 加强师资队伍建设

教师在实现公共英语专业化之路上扮演着重要的角色，目前我校从事专业英语教学的教师都具有英语专业知识，但其他专业的系统知识很是有限，英语教师队伍知识结构单一，不能满足专业英语教学的需求。因此，加强英语教师的专业知识学习也是重中之重。除了学校开展的进修培训之外，我们自身也要加强学习，不断地与护理专业教师和其他教师探讨学习，相互听课，进行课题研究，共同探讨教学中出现的问题，使专业英语教学顺利开展。

我校的公共英语专业化改革正在如火如荼的开展，我们将不断努力，建立突出专业英语特色的教学模式，更加深入开展公共英语教学专业化改革实践，不断总结、探索新方法和思路，使高职高专公共英语教学改革迈上新台阶。

参考文献

英语专业实习个人总结篇8

二、文献综述

美国等西方国家对于师范生实践能力的培养非常重视，在这方面有严格的规定和要求。我国对于师范生实践能力的研究和探索随着高等教育改革进程加快也在不断加强和深入，自上个世纪九十年代以来已经取得了一定的成果和经验。虽然，我们对于英语教育专业学生的实践能力的研究和探索还没有形成真正的具有中国特色的理论创新体系和实践模式，但是，对于英语教育专业学生实践能力的培养的相关研究和实践正在取得新的进步，从对于该领域的研究和实践的逐步重视到形成有一定理论和实践指导意义的研究成果可以看出，我们正在步入到对于该领域研究和认识的新阶段。现在理论研究的主要取向是，在重视英语教育专业学生实践能力培养的同时，如何摆正外语教学理论的地位，如何使其在外语和教育专业中有机和有效的融合；是两方面都要侧重还是侧重其中一个方面；如何形成具有中国特色的英语教育专业学生教育培养的理论体系和实践模式；等等。具有理论和实践意义的研究和探索有很多，比如，2009年，大庆师范学院的冯展极和胡婷婷在《强化实践教学关键环节，提升高师英语专业学生教学能力的探索》一文中提到了“七环节递进式一体化教学模式”，即形成预习、见习、练习、学习、演习、实习和研习等，在该领域具有一定的理论和实践意义。2011年，李辉在《对英语教育专业建设的思考及其改革策略》一文中总结，“英语教育专业建设的出发点是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量，并最终通过‘英语+教育’的复合型人才培养模式为国家培养具有英语基本功扎实、教育学专业知识丰富、教学及教学研究能力强、具有国际视野和竞争能力的英语教育人才”。2012年，林海在《高校英语教学法课程建设的探索与实践》一文和《英语教学法课程建设相关问题研究》中，认真总结了韩山师范学院外语系在培养英语教育专业学生实践能力方面的经验和做法，指出了高师英语师范教育方面存在的问题，提出了一些改进英语教育专业学生实践能力培养方面的措施和建议。2013年，晋学军发表论著《学科融合：师范英语专业模式研究》，系统总结了其科研团队的研究成果，在创建一条具有中国特色的英语教育专业学生培养模式的道路上迈出了可喜的一步。从以上的研究成果可以看出，我国外语师范院系的专家和学者正在对外语师范生培养理论和实践方面进行深入而有效的研究，取得了阶段性的成果和经验，值得继续发扬和努力。

三、实践力培养研究的瓶颈和关键

虽然我们在英语教育专业学生培养的研究领域取得了可喜的成绩，但是在理论和实践方面还存在着一些问题和不足，一些实践教学的关键性问题还亟待突破。比如，如何在实际教学中有效生成外语师范生的实践能力和创新能力？如何结合外语专业学科的教学开发融合教学实践能力的培养？如何在外语教学理论和实践的明线和暗线两个方面进行有机结合和有效施教？这需要我们在理论方面进行认真总结和深入讨论，在实践方面进一步开展教学实践和探索。加大外语师范生实践能力和创新能力的培养力度和实践教学，不断完善我们的培养模式和培养路径，不断开拓新的外语师范生综合素质和能力培养途径及增长点。同时，还要加大英语师范教育师资队伍的建设力度，以及英语师范课程的改革和开发力度；加强和完善英语师范生培养体系和制度建设；加大对于师生两个方面管理的力度，在推行人性化管理的同时，建立和完善学生自主式学习和团队学习的检查和考核机制。采取有效措施，不断增强广大师生员工的责任感和使命感，提高我们对于外语师范生实践能力和创新能力培养重要性的认识及实际教学策略和养成策略的熟巧。开展这一方面的师生培训和经验交流也是很有必要的。还要不断强化广大英语教育专业学生努力配合培养工作的自主意识，积极进取，提高自身实践力培养的重要性和艰巨性的认识，努力锻炼和提高自身的综合素质，注意提高自主式学习能力，重视提高语言技能和交际能力，特别是外语教学的技能和能力。

四、英语教育教学技能培养的理论钩沉

教学技能是专业技能和教育技能合成的产物，学习者需要掌握这种专业技能和教育技能才能形成自己的学科教学技能。英语教师教学技能是基于英语专业技能并融合教育技能而发展起来的能力。英语专业技能指通过听、说、读、写、译等方式理解英语和解决英语问题的能力，可以分为输入信息技能、输出信息技能以及双语转换技能。在听、说、读、写、译诸项技能中，听和读负责信息输入，两者信息相互支持，并分别支持语言输出。说和写负责语言输出（包括双语转换输出），同时接受语言输入的支持。视觉信息（语言内容和语境信息）可以是画面信息或文字信息，总是在帮助各项语言信息加工（听、说、读、写、译）；而双语转换作为语言输出的一种形式，必然建立在听说信息输入正确和读写表达正确的基础上。口语以听力为基础，阅读是写作的基础，口译需要听力和口语能力的支持，而笔译也需要阅读能力和写作能力的支持；双语转换则除了两种语言的听、说、读、写诸项能力之外，还需要两种语言的文化知识基础。教育技能指对受教育者施加影响的系统行为能力。这种影响可以导致受教育者潜在能力得到开发，学校施加这种影响的方式主要是课堂教学，相应的技能被称为教学技能。教育教学技能要依附于专业学科教学。例如，教育技能依附于英语教学形成英语教育教学技能以体现其应用价值：帮助英语教师开发学生的潜在英语能力、有效提高英语专业知识教学和英语专业技能教学的质量和效率。换言之，英语专业技能和教育技能融合生成的英语教育教学技能可以让英语教师有效地帮助学生掌握英语专业技能并发展他们的语言智慧。英语教育专业就是要将英语专业技能教学和教育技能教学相互融合，并使之形成该专业学生的英语教育教学技能。显然，英语教育专业学生在英语专业知识学习和教育知识学习过程中逐步融合这两种知识而形成英语教育知识，在英语专业技能习得和教育技能习得过程中逐步融合这两种技能而形成英语教育教学技能，并且不断受到现代教育思想的熏陶和指引。因此，英语教育专业的教育不应该再是先提供“普适性英语专业课程”，再提供“教学法课程”的教育模式，而应该建立起英语和教育相融合、培养未来英语教师的师范专业教育新模式。

五、一次问卷调查的启示

笔者主持完成了2011-2012年度全国高师外语教学研究协作组主管的重点课题———“高师英语专业实践教学体系的构建研究”。为了提高对于英语教育专业学生培养规律的认识，找出在培养环节和关键要素方面的问题所在，改进和提高英语教育专业学生培养的质量，本文作者和课题组成人员依据多年从事高师英语教学法教学经验和粤东某师大多年实践积累的教学模式，精心制作了一份“英语教育专业学生实践力培养满意度问卷调查”。本问卷调查的设计本着科学和实用的原则，即依据英语教育专业学生的教育实践能力的各相关要素和粤东某师大的实际，体现“简明、科学、实际、易操作”等特点。根据现有资料来看，本问卷调查在国内尚属首次。问卷共有三部分组成，第一部分单项选择题（10个小题），按照标准满意度调查表的likert五级设计法评定学生对于该校实践能力培养的各要素总体的满意度；第二部分多项选择题（10个小题），重点调查学生对于该校实践教学模式的具体环节和体系架构的满意度；第三部分是简答题（4个问题），调查学生对于该校实践教学各个方面的具体意见和要求等。根据本问卷调查的性质，从大四年级随机选取了一批学生参加。一共发出问卷80份，收回问卷65份，再从中把答题规范和完整的答卷选取53份有效问卷作为本次问卷调查的依据。通过对本次问卷调查第一部分的数据分析可以看出，大部分学生对该校在外语师范生实践能力培养工作各个方面是满意或比较满意，但是也有平均超过一成的学生认为不太满意或很不满意。通过对本次问卷调查第二部分的数据分析，可以看出，学生除了专业必修课程和专业模块课程以外，希望多开设一些教师教育课和专业选修课程。对于学习方式的选择，学生更愿意自学或者组织课外小组学习，以及参加社会实践。对于课堂学习方式的选择，大多数学生也倾向于喜欢自主式或者小组学习。由于该校都是大班授课，缺少个性化的教学方式，所以学生感觉厌倦。对于教学技能的训练方式，大多数学生喜欢教育实习和社会实践。一般高师院校的教育实习时间大致都是6至8周，这远远不能满足学生的期望。关于实践教学的问题，学生认为主要体现在实践教学的师资水平上。另外，在学习氛围方面，对于培养模式和教学方法也需要努力改进，在训练环节和指导环节方面需要加强。对于理论学习方面，学生认为掌握得较好，但觉得并不重要。汇总第三部分问题的回答，可以看出，学生希望得到更多实践教学方面的指导和帮助，并对该校外语系在实践教学方面的工作提出了一些期望和要求。综合以上分析，该校在实践教学方面侧重了课堂教学的理论灌输这一环节，但需要采取灵活多样的方式方法，加强实践教学方面的培养和训练。这次问卷调查，对于相关院校今后在外语师范生实践能力培养方面的工作无疑会具有重要的参考价值。

六、关于实践教学的模式

广东韩山师范学院外国语言文学系立足师范教育，坚持特色办学，多年来在实践教学方面积累了一定的办学经验，形成了一套培养基础教育英语师资的模式，建立了几个阶段性外语专业实践教育平台，比如根据英语（师范方向）专业作为广东省特色专业建设的“英语×教育”的“3+1”人才培养模式。这一系列平台贯穿学生在校学习的整个过程。其主要内容就是，从学生进校开始一直到毕业，对他们进行全程化、渗透式的专业能力培养和职业技能训练。全程化，一是指每个学期都安排了教育技能实践周，训练的内容本着循序渐进和从单一到综合能力培养的原则；二是指大部分专业课程都设立一定比例的实践教学模块，对学生进行分层次实践能力培养。为了凸显教师教育专业人才的应用能力培养，还增开了普通话与教师口语、现代教育技术及应用、综合实践活动设计、教学设计与微格教学、二语习得、教育科学前沿专题等课程。在专业课和选修课的教学中，有意渗透外语教学技能和创新能力的培养和训练，采取任务型教学、互动式教学、启发式教学和研究式教学等模式，培养学生的创新思维和创新能力。除此之外，组织丰富多彩的课外活动，如英语文化节、英语之角、英语调频台、各类竞赛（如语音语调比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影片段模仿赛、英语翻译大赛等专业技能竞赛）和研究性学习等，也在一定程度上锻炼了学生们的能力。这样，通过四年的系统培养和教育，广大的英语教育专业毕业生能够做到将教育理论与教育实践、理论学习与技能训练结合起来，在高质量的专业训练中提高教师职业技能及从师任教的自信心和责任感，为其成为能胜任未来基础教育阶段英语课程教育的教师做好了充分的准备。

英语专业实习个人总结篇9

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0195-02

一、任务型教学在ESP教学实践中的意义和目标

1.激发并提高学生的主动精神和实践能力。任务型教学在ESP教学中的应用会给学生创造大量的语言实践的机会，充分调动其学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力。一个好的任务可以激发学习者自然真实的语言互动。在课堂上进行话题引入、交流互动、专业表演等环节，课内开展专题讨论，鼓励学生积极参与；课外组织相关实践，创设真实语境和设计真实任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化，最终使学生能主动参与课堂活动和表达自己的思想，积极思考，学会与人沟通，与同伴能合作学习，从而达到良好的学习效果。

2.实现教学与职业的对接，拓宽视野。ESP教学不是要将学生培养成一个新领域的专家，而是要拓宽学生的视野，让他们有机会了解在不同专业或职业背景下如何运用其掌握的语言技能最有效地传递信息，以完成沟通和交流，真正培养出具有国际竞争力的、高素质的专门人才。也就是说，在ESP教学过程中积极开展任务型教学，能够将专业知识和职场需求有效地衔接起来，对于提高学生的学业能力有着至关重要的促进作用。通过任务型教学在ESP教学中的实践，能够为日常的教学活动注入新鲜的活力，不断地拓宽学生的视野，丰富他们的知识面，对于培养出社会需要的专业型人才有着至关重要的促进作用。

二、任务型教学在ESP教学中的特色

ESP教学既不同于大学英语的EGP教学也不同于专业双语课程，ESP教学是大学英语和专业双语课程的衔接课程，在基础英语教学的基础上，让学生的外语能力和专业技能有更好的结合，使他们在接受本专业普通知识的同时继续提高他们的英语技能水平，使学生在达到大学英语基础水平后能尽快地适应双语专业课的实际需要，并为今后的专业提升开拓发展空间，最终成为复合型的高端人才。把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，并与专业学习相结合，以为培养实用型、复合型的专业人才服务。从根本上讲，任务型教学在ESP教学中的实践具有多方面的意义，它既能够提高学生的英语能力，同时还能够实现学生专业素质的提高，对于个人的成长有着积极的启示意义。

三、目前高校英语教学过程中存在的问题

1.高中、大学英语课程内容重复，缺少对人才的拔高。通过对我校2012级服装实验班学生的问卷调查，发现目前高校英语教学中出现的重要问题是：学生普遍反映目前的大学英语教学与中学英语教学内容上存在重复，大学英语对于部分基础较好的学生没有更大的挑战，教学内容没有特色，缺乏吸引力。大学的英语在教学内容上没有深度的延伸，只是在宽度上有所延伸，从根本上说教学内容基本上是对高中英语的延续，这就在无形之中降低了对于人才的培养力度，缺少了对于人才的拔高，势必很难促进人才的成长。只有从根本上克服了高中、大学英语重复的现象，才能够从根本上实现ESP教学的意义。任务型教学在ESP教学教学中的应用让教学内容更加丰富，大大提高了教学的效率。

2.高校课堂英语教学与职场应用缺乏对接。高校课堂英语教学与职场应用缺乏对接也是现在教学存在的主要问题之一。目前大学英语教学仍以基础英语为主要教学内容，课堂上的知识与学生的专业和职业需求关系不大，学非所用，挫伤了学生英语学习的积极性。大学英语的教材几乎和英语课外读物没有什么本质的区别，无论是课文的内容还是课后的单词，基本上仅仅限于知识的学习，而缺少与外界社会的广泛联系，这就很难实现英语的应用功能，难以做到高校课堂英语和职场应用的有效对接。这种教学的结果是造成了很多学生在英语学习中缺少目标，没有明确的方向，不利于学生综合素质的发展。而通过实现任务型教学在ESP教学中的应用，让学生以英语语言为工具，完成以专业知识为内容的学习任务，能够帮助学生学会自主学习，提高个人的学习技能和潜在素质，不断地实现学生综合实力的发展。

3.大学生双语学习的基本功薄弱。随着素质教育改革的逐渐深入和发展，双语教学已经成为高校教学的重要方式。然而现在出现的一个重要问题是：学生由大学英语教学基础阶段直接过渡到专业的双语教学，其外语水平和基础专业知识未达到双语教学前的水平，使学生陷入了语言能力没提高、专业知识没掌握好的窘境。学生缺少双语学习的基本功，对于他们来说很难把英语的精髓全部学到手，学生的语言基本功严重影响到了学生双语专业课程的进一步学习。鉴于这种情况，积极开展任务型教学在ESP教学中的实践活动，能够帮助学生更好地以英语为工具学习专业知识，从而提高英语学习兴趣，减小双语学习的障碍。只有架起英语学习与专业课程学习的桥梁，才能够不断地提高学生的总体实力，促进素质教育改革的深入进展。

四、在服装实验班的大学英语教学中实现任务型教学在ESP教学中的应用

1.实现教学内容与服装专业英语的结合。要想实现任务型教学在ESP教学中的应用，首先要实现专业教学内容与服装专业英语的结合，在课堂的教学内容中融入服装专业英语的相关内容。将这两者有效地结合起来，能够促进学生专业、语言两方面的双重提高。在教学过程中，教师要有意识地穿插一些与服装专业相关的知识，通过英语来表达出来，这就会在无形之中提高学生的专业英语水平，对于学生本身的成长也有着重要作用。

2.在英语课堂上开展任务型教学活动，营造氛围。在课堂上开展与服装专业相关的英语教学活动，以引发学生的积极性，也是任务型教学在ESP教学中的重要实践。在教学过程中，可以鼓励学生将自己的作品拿到英语课堂上，用英文解释介绍，并与同学交流，这个过程能够大大提高学生的口语和英语综合能力；还可以举办相关的活动，比如设计与专业相关的表演、设计秀、颁奖晚会等，在参与的过程中学生的总体素质也会得到大大提升。通过多种形式的活动任务，可以制造活泼的氛围，以不断地提高学生的积极性和热情，从而实现教学质量的提高，对于学生专业英语水平的提高也有很大的帮助作用。另外，对于学生进行的所有活动录像保存，以供学生课下研究改进，可以提高学生的参与乐趣，并作为资料供教师进行比较研究。总之，只有将具体的实践活动引入到教学过程中，通过学生的积极参与才能够实现学生总体水平的提高，对于深化教学改革也有着重要的意义。

3.练习服装专业英语应用文的写作，提高英语写作水平。提倡学生进行专业应用文的写作，从而提高写作水平，这也是提高学生总体能力的重要途径。在ESP教学过程中要格外注意去培养学生的英语写作水平，提高实践性。例如训练学生进行结课论文等写英文摘要的书写、让学生结成小组互相修改评论、提倡大家多多练习英语应用文写作并集成论文集印刷成书等。只有不断地训练学生练习应用文的写作，才能够不断地提高学生对于知识的掌握度，让学生将所掌握的知识落到实处，避免眼高手低问题的出现。因此，所谓的任务型教学就是要通过给学生布置任务，让他们在这个过程中开发自己的大脑、提高动手能力，不断地实现个人专业英语水平的提高。这对于学生个人的发展有较大的促进意义，只有如此才能够让他们将来更好地走向社会，提高实际操作能力和应变能力，以适应社会发展和职场的需求。

4.查找新闻资讯，扩宽学生视野。在进行ESP教学过程中，通过查找与专业相关的新闻资讯，进行课前每日播报，一方面能够更加有效地把握专业发展的前沿，另一方面还能够提高学生的英语水平，提高听说读写等各方面的能力。新闻报道能够在很大程度上扩宽学生的视野，对于学生整体能力的发展有着极大的促进作用。通过新闻资讯在英语教学中的应用，能够让学生对专业的发展掌握更多的时代信息，从而让自己的专业能力得到较大的提升。从本质上说，将英文资讯信息嵌入到教学过程中去，可以让学生更多地了解外界的信息、扩展知识面、提高能力。

在ESP教学过程中开展任务型教学顺应了时代教育的根本要求，激发并提高了学生的主动精神和实践能力，实现教学与职业的对接，拓宽了学生的视野。通过在我校服装实验班的大学英语教学过程中开展任务型ESP教学，实现教学内容与所学专业的有效对接，进行多种形式的以专业知识为内容的英语教学活动，提高了学生的积极性，对于人才的培养有很大的促进作用。总而言之，只有提高英语教学中专业知识的嵌入，才能够提高学生的实践能力；只有实现教学内容与专业英语的结合，才能够让这两者相得益彰，提高学生的学习兴趣，为社会培养更多的拔尖人才。

参考文献：

英语专业实习个人总结篇10

中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0074-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》明确指出,“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”。2012年全国教育工作会议强调,“2011年是教育规划纲要全面落实的一年,425项国家教育体制改革试点全面启动,从国家、地方和学校三个层面系统推进,形成了强国必先强教、全社会共同推进教育改革发展的新局面”。当前在我国高等教育改革蓬勃发展的背景下,高校商务英语专业如何改革创新及持续发展,如何保证培养的商务英语人才能够真正符合社会对人才质量的需求是亟待解决的问题。笔者认为,商务英语专业建设应从以下几方面着手。

一、准确定位目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题;重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。“纲要”在人才培养定位上强调了全人教育以及学生的创新和实践能力的培养。根据商务英语学科发展的要求,参照《高等学校商务英语专业本科教学要求》,我们制订了本校商务英语方向的人才培养目标,即“学生应该具备较宽广的国际视野,扎实的英语和商务基础知识和技能,较强的语言运用能力和跨文化交际意识,掌握一定的商务实践能力,具有较高的思想道德素质、人文素养和创新意识,能够胜任企事业单位、合资或外资企业和公司的涉外商务与翻译工作”。

二、合理设置课程

课程设置是学科建设中实现培养目标的关键。本专业要求学生掌握扎实的英语基础,了解英语国家的文化,能够用英语去学习并且有效地运用商务知识。为此,北京城市学院确定的英语专业商务方向的教学计划如下:

第一类:公共课690学时(占总学时的22.5%),包括政治理论课程、计算机基础与运用、体育、第二外国语以及公共选修课等。

第二类:实践教学645学时(占总学时的21%),包括军训、毕业实习、毕业设计(论文)和综合训练等。

第三类:专业类课程1720学时(占总学时的56.5%),主要分为英语基础知识课程、商务英语知识课程、人文素养课程和实训实践课程。其中英语基础知识课程共907学时(占总学时的29.5%),包括语音、语法与词汇、基础英语、高级英语、英语听力、英语视听说、英语口语、阅读、英美报刊选读、英语写作和翻译理论与实践。商务英语知识课程共300学时(占总学时的11%),包括商务英语综合、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译、国际商务谈判(英)、市场营销学(英)、涉外礼仪(英)、国际商法(中)和国际贸易实务(中)等课程。人文素养课程共270学时(占总学时的8%),包括人文著作导读、跨文化交际、英美文学选读、英语国家概况、语言学和英语电影赏析等课程。实训实践课程243学时(占总学时的8%),包括专业导论课、毕业设计(论文)指导、商务英语取证实训、专业实践、口译实训和英语演讲等。

商务英语专业课程并不是英语课程与商务课程的简单叠加,而是英语主干课程与商务主干课程的有机结合。它一方面要求学生要扎实地掌握英语语言知识,能够运用英语去学习商务基础知识;另一方面,要求学生通过商务知识的学习促进其英语水平的提高,这样才能达到两个学科相辅相成的目的,最终培养出具有国际视野的商务英语人才。

三、选定工学结合人才培养模式

英语专业实习个人总结篇11

一、前言

目前数控机床在我国制造业中占有很重要的地位，数控技术飞速发展，而大量数控技术的说明书等资料很多都是英文的，所以很多企业需要熟悉本专业又熟知英语的符合型人才，为适应市场需求，专业英语成为高职院校的必修课，我所担任的数控专业英语是我院数控技术专业的专业必修课程，现结合实际工作总结一下数控技术专业数控英语的教与学。

二、高职数控专业英语教学现状

（一）学生方面。

本学期我担任的10级数控技术两个班的专业英语课程，大部分学生基础较差，上课听不懂，跟不上老师的节奏，所以学习兴趣差，不能集中注意力，往往被动听课，接受知识零散，未能在脑海中留下深刻印象，学习效果较差。

（二）教师方面。

数控专业英语的特点是有大量的专业词汇和专业知识，而英语专业的教师理解数控专业知识较费力，往往课堂变成了讲解单词，翻译句子，与专业知识脱节的教学，所以我院的专业英语大部分有专业教师上课，而专业教师的英语口语表达能力又不娴熟，导致课堂汉语讲解过多。

（三）教学方法方面。

由以上学生和教师两方面的原因，在教学中往往采用的是传统的课堂讲授法，即学习新单词，翻译课文，课后练习，作业讲解的步骤，使课堂教学比较平淡，加上高职院校学生学习积极性不高，使本课程的教学没有达到预想的效果。

为适应高职院校的发展，高职院校各专业、各课程都在进行教学改革和创新改革，制定新的课程标准，提高教学质量，现结合实际工作总结数控专业英语的教学改革措施。

三、数控专业英语教学改革的几条措施

（一）选择实用性教材。

我们选用长春汽车工业高等专科学校黄星老师等主编的数控专业英语高职高专教材，该教材紧密结合数控专业的基础知识，控制面板等内容实用性较好，每个单元都是由专业阅读、了解控制面板、模拟套写、交际会话、开拓眼界等五部分组成，既密切联系实际掌握专业知识，又加入了口语表达能力的训练，提高与他人简单交流的能力。

（二）充分利用多媒体教学手段。

数控专业英语教材中是用英语讲授数控技术专业知识，有些知识比较枯燥，所以我们要充分利用多媒体把枯燥的内容用其他形式表达出来，增加学生学习的兴趣，例如讲机床的种类及结构时，有车床lathe 、铣床milling machine、刨床planer、磨床grinder等把各机床的图片投影出来，加上其他专业课的基础，一定比一味的死记硬背效果好。

多搜集一些相关的英文视频资料给学生放，例如讲第一单元数控技术简介之前，给学生放一段介绍数控技术发展的英文视频资料，既锻炼学生的听力，又引用视觉刺激，提高其注意力。

（三）采用现场教学。

常用的数控系统的控制系统大多是英文的，机床控制面板上也是英文表达，在讲解机床控制面板等内容时若采用现场教学，把学生带到实训车间，有具体实物参照，不仅使学生很快掌握所学知识，更能激发他们的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。

（四）增强学习的趣味性。

数控专业英语的课文内容主要是介绍数控专业知识的，内容较枯燥，长时间听课学生的注意力会下降，所以要增加课堂教学形式，使学生注意力集中，学习效率高，可以安排每次课准备一个英文笑话，课间或一堂课抽出10分钟放流行英文歌曲，既放松了身心，又激发学生学习英语的兴趣，同时锻炼听力，长期坚持相信一个学期会有很大的收获。

（五）提高教师的双语教学水平。

数控专业课教师讲授专业英语，虽具备了足够的专业知识技能，但其英语口语表达能力需进一步提高，所以作为任课教师要坚持每天学习英语，有机会可以参加英语培训机构的培训强化听说能力，提高双语教学水平。

英语专业实习个人总结篇12

(二)问题设计

对用人单位的调查内容主要包括:公司对毕业生英语水平有什么样具体的要求?(能够进行基本的对话交流，能够熟练地撰写相关专业文章，能够熟练地在专业网站查找相关资料等);各工作岗位对毕业生英语能力要求有什么不同(销售，科研开发等岗位);最需毕业生具备的是什么(听说读写译等技能);公司现在大学基础英语和专业英语教学有什么建议等。针对在校本科生问卷的内容涉及到了本科在读生的英语基础，语言需求，以及专业英语教学内容以及模式三方面的调查，总共15道不限项选择问答题。

(三)结果统计与分析

针对用人企业调查结果如下表:表格反应了8家畜牧兽医类生产单位对学校英语教学的要求，有半数需要毕业生有基本的英语听说读写能力，部分需求较高的专业英语技能，大多数企业认为畜牧兽医类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群的技能需求来开设，突出“职业针对性”和“实用性”。80%以上的企业希望学校加强畜牧兽医专业英语的教学，反映了“实用性”的需求。针对河北农业大学中兽医学院动物科学以及动物医学专业的部分学生中进行了访谈和问卷调查。通过对每道问题，每个方面的逐一分析，可以得出以下结论:在第一部分的调查中，例如当问及其英语水平时，认为较好的3人，占总人数的10%;一般的19人，占总数的63.3%;较差的7人，占总数的23.3%;不好说1人，占总数的3%。不难发现大部分学生的英语基础一般，虽然学习英语多年，但由于学习方法的缺失，使得成绩难有起色。在第二题中可以看出通过四级的比率并不是很高，EGP英语教学仍旧发挥着重要作用。在第二部分语言需求调查中发现学生在实际的生活学习中英语的使用频率不高，针对专业使用就少之又少了，只有10%的人会在专业中涉及到英语，这也是本科教学所缺乏的。大部分学生希望能够通过进一步的学习提高自己的口语技能，一般口语技能以及专业口语技能所占比例较高，可以看到注重了英语的实用性。但本科阶段超过50%的同学仍旧以四六级为英语学习的主要目的，对英语的专业需求认识尚浅。在第三部分专业英语教学内容及模式的调查中，受访者大部分没有接触过专业英语的系统学习，但已经认识到了专业英语教学的重要意义，并非可有可无，并且内容的实用性和时代性是重中之重。注重学习过程中听说读写的全方位提高，以求解决以后专业应用中的听说写作等实际应用问题。高达63%的受访者认为专业英语教学那个该有专业课程教师与外语教师配合完成。