高质量的课堂教学篇1

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0058-01

对教师课堂教学的评价是教学质量监控体系中一个重要内容。它不仅可以促进学生和教师的发展，更能有效地提高课堂教学质量。笔者通过在教研组内建立质量监测机制，即以教研活动的形式定期开展教师对课堂教学的自评、互评，同时结合对学生的考试测量评价等，来监控课堂教学质量，并及时反思总结，而后进行二次集体备课来充实完善我们的课堂教学，从而不断提高课堂教学质量。以下谈谈笔者的几点做法和体会。

一、重视以学论教的评价理念

首先，物理课堂教学要真正体现以学生发展为本，就必须改变传统的课堂教学评价观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。一节物理课的好坏，观察的重点是教师组织下的学生活动过程，这些活动是否让学生实现了有效学习。教师的组织活动并不是考评的重点。教师的活动必须能引发学生的活动，这样测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。否则，不论教师的讲解如何生动、展示的教育资源如何丰富，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。例如，学生在体会省力杠杆具有省力的特点时，教师并不用过多地讲解，而是让学生尝试动手将木板上的钉子拔出。有的学生会选用教师提供的羊角锥拔钉子，当其他学生看到钉子不费吹灰之力就被拔出时，都跃跃欲试想来尝试，同时还会选择提供的其他器材尝试。在他们简单的尝试中，体会到了省力杠杆的显著优点。这样的课堂才会既生动又高效。

其次，以学论教的评价理念是强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等状态为参照来评价课堂教学质量。我们从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？……评价的关注点转向注重学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。只有这样，才能实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。

二、课堂教学质量评价与发展性教师评价

课堂教学评价主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。而发展性评价的目的不是为了筛选出优劣和评出等级，是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，改进和调节教与学的行为，为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

我们的物理课堂教学评价具体体现在以下几个方面：

首先是教学前的评价。这种评价主要是弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况。还有是对教师教学设计的评价，即课前对教学背景、教学任务、教材研究、教学目标的确定、教学方法的选择与设计等评价。它们是教学活动的基础，直接关系到教学目标能否达成。

其次是教学过程中的评价。这种评价主要用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈，便于监控学生学习进展。它是进一步教学的基础。对教师的具体教学行为的评价往往关注以下几点：

1.教师所设计的教学情境的价值取向是什么，对学生回答问题的评价导向是什么，如何使学生能动地、自主地、有创见性地提出问题、回答问题；教师是否正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围；

2.教师是否以饱满的热情进行教学活动，其教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生的思维发展是否协调同步；

3.在学生的学习活动中，教师做了哪些工作，学生在哪些方面得到发展，这些发展对学生的未来学习与生活影响有多大；教师在学生身上学到了什么，有哪些启示；

4.教师是否能帮助和指导学习困难的学生，解决了哪些问题；对学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；

5.学生是否主动参与，参与程度有多大，有几个学生能提出问题、进行质疑，他们提出的问题的深度和广度如何，他们的质疑是否合理。

最后是教学结束时的评价。在一个教学阶段结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，教师的教学是否达到预先设定的教学目标。要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况。其优点是便于量化和对比，但这种评价方式的缺点也是明显的，它只注重学习结果而忽视学习的过程；测评的内容只注重知识与技能而忽略情感态度和价值观。尽管如此，考试依然是现阶段教学评价的一种重要手段，虽然新课程评价方法是多元的，但这些评价方法并不能替代考试测评，只能是与考试测评相结合，以更全面地对学生进行综合评价。无论如何，它们都是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈，以促进教师改进自己的教学，从而提高课堂教学质量。

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[4]陈小红.汕头大学学生通识教育的调查及分析[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2005（4）：70-73.

高质量的课堂教学篇3

教学是一个循序渐进的过程,是螺旋式方向前进的,学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的,因此课堂上对简单的内容应少讲,更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效地激发学生的积极思维,培养学生对数学的兴趣。例如讲数列的定义、通项、前n项和概念时,可让学生阅读教材后讨论:an与sn之间有何关系?如何通过sn求an?数列{an}的前n项和sn满足sn=2n2-3n+5(n∈N)求an。通过这样的讨论,让学生参与到课堂教学中,以学生发展为本,有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性,从而提高学生的学习兴趣和学习效益。另外,尽量少讲大多数学生不能接受的内容,许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容,津津乐道地将一些综合性强,技巧性高的习题讲给学生听,至于有多少学生能真正接受,则考虑的很少,这种处理教学内容的方法脱离教学现状,给大多数学生带来的是苦恼,有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中,产生了害怕数学的心理,把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。因此,在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求,针对学生的心理特点,设计和安排新颖别致的课题导入方式,激发和唤起学生的求知欲。

二、课堂教学要注重题组教学

所谓题组教学就是在课堂教学中,为了达到某一方面的目的,根据学生的认知规律,合理有效地选用一组数学问题组织教学,并且在这些问题的解决过程中,除了解决单个的数学问题外,通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时,教师可利用这样的题组。已知二次函数y=2x2+4x-6(1)作出其图象。(2)求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。(3)求出函数图象与x轴的交点坐标。(4)判断方程2x2+4x-6=0有无实数根。(5)分解因式:2x2+4x-6。(6)解不等式:2x2+4x-6>0(或

三、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够,表现为提问目的不够明确,所提方式随心所欲,提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节,课堂提问是实现师生相互交流,提高教学质量的重要步骤,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作。随着微格教学的开展,提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来,日益收到重视。

1.提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认识序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。

2.提问的内容要有度

浅显的随意提问引不起学生兴趣,他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。

3.提问语言要有启发性

数学语言的特点是严谨、简洁,形式符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生的认知特点,用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问要辅以适当的解释。

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[中图分类号] F274.2 [文献标识码] B

一、引言

最近，四川大学使用了一种新的互动教学用具——“课堂表决器”，这引起了广泛的关注和热议。据该校现代教育技术中心相关负责人介绍这是四川大学学校购买的互动教学用具，该装置是个只有手掌大小的仪器，拥有选择、判断、排序、评教、分组、抢答等功能，可以实现点名、答题和评分一体化，仪器虽小但功能强大。首先，它便于教师及时掌握学生对知识的掌握程度。以答题功能为例，老师出题后，学生可以用它现场做答，短短几秒钟内，老师就能知晓全班学生选择的正确率，很快就能让教师了解学生对知识掌控度。其次，提升教学过程的有效性。通过接收器和无线手持投票器，教师通过预先编制的PPT展示问题，学生通过投票器按键作答，互动及时，这样教师就可以在第一时间作出相应的教学调整，从而使教学过程更加有效。最后，可以增强教学管理效果。对于学生管理而言，这个课堂表决器可以用来考核出勤，每个学生都会有一个统一的编号，上课时输入自己对应的编号，就知道是否到场，可以有效地检查学生的出勤状况。对于教师的考核而言，学生可以用课堂表决器直接给教师的教学评价打分，便利而且效率高。据了解，目前，这款课堂表决器在四川大学的本科部分学院也才刚刚开始使用，但应用学院的学生表示该“神器”无法监督点名，因为同学可以帮助你用仪器输入学号，所以上课还是要靠自觉。还没有完全普及，问题就已经出现了，因此这个教学“神器”究竟能起到多大的作用就不得而知了。

科学技术的进步会创造出越来越多的类似甚至超越这种“课堂表决器”的教学用具，但不管科技含量多高，仍然改变不了其教辅工具的身份。依笔者看来，课堂表决器不仅仅是科技进步的产物，其点名、监督的功能多多少少折射出了目前高等学校课堂教学存在的一些问题，又一次引发我们对提高高等学校课程教学质量的思索。

二、高校课堂教学面临的挑战

高等学校的课堂教学质量是实现高等学校人才培养目标的根本。目前，高校课堂教学面临着以下主要的问题。

（一）学生缺课现象普遍存在

课堂是传授知识的主要场所，作为知识传授方和接受方的教师与学生缺一不可，然而由于种种原因，目前高校学生缺课现象比较普遍，这严重影响了教学秩序和课堂教学质量。

学生缺课都去做什么了呢？据笔者的观察和了解，主要有以下几个方面。一是为各种辅导班、考各种证件所累。竞争激烈，学生的危机意识也比较强，为了将来进行投资，不断地参加各种各样的辅导班，参加各种资格证的考试，当这些与正常的学业发生冲突时，学生就会选择缺课，这部分人数大约占据了一半以上的比重。二是既不是参加辅导或者培训班，也不是要考什么资格证，而是纯粹地认为课堂教学无趣，还不如自学，尤以经管类相关专业的学生居多。三是部分学生干部以“工作活动”为理由，理直气壮地缺课。四是还有极少高年级的学生，找到了实习单位，这样也会在专业课的课堂上出现比较频繁地缺课问题。最后除去病假和事假的，就是没有任何理由无故旷课的，这部分学生渐渐地形成了惯性，等到了高年级就演变成经常性的缺课，几乎每个专业都有类似的学生个案。了解学生缺课的原因，有利于教师掌握学生的动态，加强沟通和引导。

（二）教师科研考评压力大对教学投入精力渐少

近年来，各高校纷纷出台了各种考评教师的相关规定，除了教学工作量以外，科研考评是其中很重要的一项，而且往往与种种利益挂钩。人的精力总是有限的，往往顾此失彼，这种现象必然导致教师对教学的投入较少，知识更新缓慢，教学内容陈旧，其已无法引发学生的兴趣，影响了课堂教学质量。因此，教师考评不能搞一刀切，应该更加人性化。

（三）信息化带来的负面影响

从不同的角度去探究信息化的内涵会有不同，信息化是指信息技术被高度应用，信息资源被高度共享，从而使得人的智能潜力以及社会物质资源潜力被充分发挥，个人行为、组织决策和社会运行趋于合理化的理想状态。信息化改变了社会，改变了人们的生活方式，也改变了高校的课堂。

在信息化的条件下，教师与学生借助现代教育媒体和教育信息资源，改变了传统的“粉笔——黑板”的教学模式，增强了表现力，丰富了课堂的内容，在相同的时间内比传统的教学手段能传递更多的知识量，提高了教学的效率。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。正如我们不能否认上述信息化给高校课堂教学带来的正影响一样，信息化同时也带来了负面的影响。

首先，信息化虽然促进了课堂教学手段的现代化，很多教师使用PPT授课，生动性确实是增强了，但是学生的注意力却在色彩斑斓的幻灯片中迷失了。在加之不用记笔记，这也增加了学生溜号、开小差的几率。其次，智能手机使用使学生可以更加容易和便利地接触到各种资源、信息和游戏，散发出来的魅力远远高于课堂教学的吸引力，用手指滑动触摸屏的姿势大概是课堂上最流行的“走你”动作了。学生过于依赖手机和网络，教师提出问题，学生马上上网寻找答案，完全略过思考的过程，而且可以借助手机随时随在地拍下老师的板书或者PPT，失去了学习的真正意义，智能手机正在渐渐地侵蚀着大学的课堂教学，思考功能的退化正严重地影响着高等学校人才培养的质量。另外，复印技术的进步和应用也为学生获取相关学习资料和信息提供了便利，因此，学生忽略了课堂的讲授和学习。

正所谓凡事都有利有弊，怎样趋利避害是每一位从事高等教育的教育者都必须要思索的。

三、提高高等学校课堂教学质量的思考与建议

（一）加快提高教师自身素质、激发学生学习兴趣

教与学是相互依存和相互促进的，教师的教学水平直接影响到学生素质的开发和培养。作为高校教师首先应该增强自律性，不间断地进行学习和知识更新，掌握学科前沿和动态，并结合自身的科学研究和社会发展的实际，丰富教学内容。学校也要为教师创造更多的访问、交流和学习的机遇，促进教师自身素质的提高。

兴趣是最好的老师，这也是把学生吸引到课堂最有效的方法。这就要求教师要善于与学生进行充分的沟通和交流，合理地设置课程内容，并能联系实际、尤其是学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲述商务谈判课程时，在实训练习环节，选择学生感兴趣的主题作为谈判练习，会使学生的积极性很高，效果不错。

（二）采取以学生为主导的教学法，实施发现教学模式

发现教学模式不仅仅是一种教学方法，同时也是一种学习方法，所谓的发现教学模式主要是指教师在学习概念和原理时，多应用实例和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主题，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉和主动地进行学习。发现教学模式是对传统的传授式教学模式的挑战，它以学习为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。这种模式有利于培养学生的自主探究学习能力，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果，提高教学质量。

（三）加强日常的考核，促进教学质量的提高

日常考核有助于减少学生旷课的现象，对课堂教学质量的提高有促进作用。教师在专业课的授课过程中，应将平时成绩分布在日常出勤、回答问题、作业、小组讨论等几项，在上课之初，就对学生讲明平时成绩的考核方式，并认真执行，这既能保证一定的出勤率，而且还能使学生参与到授课的学习过程中，也体现了公平性，获得了学生的认可和支持。

（四）对课堂教学质量进行的科学考评，建立激励与约束并重的评价机制

课堂教学质量评价是根据高等教育目的和教学标准，对课堂教学中教与学的活动和效果进行价值上的判断，是发现课堂教学中存在的问题、改进教学、提供决策服务的过程。科学有效地开展课堂教学质量评价工作是实现教学质量监控和全面质量管理的重要手段，对促进教学质量的提高有着不可替代的作用。因此，各高等学校应本着自身的办学宗旨，合理地选择和设定指标，开展科学的课堂教学质量评估。

[参 考 文 献]

[1]哈斯巴根.教师评价视角下的高校课堂教学质量结构方程模型[J].高校教育管理，2013（3）：1-5

高质量的课堂教学篇5

教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题，在初中数学教学中，如何提高课堂教学的质量，这是当前数学教学的一个重要课题。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育活动的基本形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的重要载体。

一、从建立和谐的课堂气氛，看提高教学质量的必要性

课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地。 可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的。 要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛。 我的做法是：

1、 要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解。 2、 对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教。 3、 让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问。 4、 每天给学生提出一个难题，供学生研究。 5、在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨。 这五个方法收到了很好的效果。 课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，专研数学难点、重点的积极性非常之高涨。

由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度。 四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友。

二、从激发学生的动脑能力，看提高教学质量的精确性

数学是一门涵盖广泛的基础性学科。 许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的。 但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣。

那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题。 我的认识是：要开发学生的动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义。 因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力。 在数学学习中不能有半点的虚假。 一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫， 谬之千里，就是这个道理。 因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要。 我以为应该做到以下四点：

1、 循循善诱、幽默诙谐

一位著名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。 ”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。 例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”。

2、 巧设提问、启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。 一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。 列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的。 可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心。 因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

3、 深入浅出、化难为易

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。 例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。 这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

4、 趣味教学，增加吸引力

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”“谈一谈”栏目，知识性和趣味性并重。 它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。 三、从注重数学素养的培养，看提高教学质量的基础性

每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫。 教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高。

1、 课堂提问难易结合，“优、差”互补

在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来。 这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解。 对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给优秀生进一步思考的空间。 这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性。

2、 课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心

一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等。 其实大可不必这么批评。 学生做错题，要多鼓励，少批评。 要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上。 我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果。

3、 把课堂教学和实际生活有机结合起来

我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的。 它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的。 我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣。

高质量的课堂教学篇6

二、影响高效课堂的要素

高效课堂基于有效课堂，教学的成果是“人的发展”而非工业产品，所以教学效率的量化只能从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面去评判。

1.教学时间 从教师的角度讲，他肯定要提前预计一个知识点用多少时间来完成，或者说按照教纲规定这个知识点用多少课时完成，都是有一定的规定的，不能随心所欲。但在实际的教学过程中，往往会出现超时或者提前完成，当然，提前完成意味着效率的提高。从学生角度讲，在规定教学时间学会规定的知识点，与自身的接收能力有关，同样在教室里，有些学生学的快，有些学生学的慢，当然，学生在规定时间内提前获取相关知识意味着效率的提高。

2.教学任务量 每一堂课，师生都有任务，如果在规定的教学时间内，教师保质保量的把知识传授给了学生，学生也保质保量的接受了这些知识，那么这堂课就是高效的。

3.教学效果 检验课堂是否高效，最终还是要看教学效果。也就是在规定时间内超额完成了教学任务量，学生掌握效果好，就说明课堂是高效的。

三、高效课堂中影响学生的因素

打造高效课堂，师生的表现都很重要，但有时学生表现的重要性甚至要超过教师。所以，研究影响学生在高效课堂中的因素相当重要。

1.预习 学生会不会预习，怎样预习，能不能养成习惯，坚持预习，这都是很重要的，直接关系到课堂学习的效率。所以，每个教师都应当引导学生进行有效的预习，让他们了解教材，有效预习。

2.听课 一堂课是否高效，既在于老师怎么教，还在于学生怎么学，所以，学生的听课是影响课堂效率的关键因素。教师要引导学生做好迎接听课的准备，在教师讲解的过程中思想高度集中，专心听课，认真听课，并能够大胆发言。

3.复习 好的复习不仅能有效的掌握旧知识，还能更有效的学习新的知识。因此，引导学生及时复习，系统复习，综合复习，是必要的。

4.作业 作业质量的高低是学生是课堂知识掌握的一种反馈，教师也可以根据学生的作业情况掌握学生的一些信息。对于作业中反馈出的问题，教师可以在第一时间为学生解决。

四、高效课堂中影响教师的因素

作为教师而言，高效课堂一般体现在以下四个方面：教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。

1.教学目标 一堂课能否成功高效，与教师的目标制定是分不开的。制定一个全面、综合、深刻的教学目标就已经成功了一半。

2.教学活动 在实际的教学活动中，教师有没有配合教学内容，激趣启智，师生互动，配合默契，有没有让每一个学生都参与到课堂中来，这都是影响课堂是否高效的关键因素。

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精彩的课堂离不开事先的精心准备。课前，要认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，根据教学内容和学生实际，理清思路，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课。教师在备课时不仅要钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围、怎样激发学生学习的兴趣等。这样才能做到有的放矢、事半功倍。

二、建立高效的课堂教学模式

教师要积极地引导组织教学，并学会随机应变。我们的教学过程一般是这样的：“情境引入，营造气氛”——“自主探索，整体感知”——“合作探究，梳理疑难”——“交流展示，解决疑难”——“巩固训练，有效提升”。我们采用了自主互助合作探究的教学模式，就是让学生自主学习、合作解决问题。在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生，要注重学生的主动、互动和师生的互动，把课上生动。并且我们要做到堂堂清，要引导学生学会进行课堂总结，做一个全课的总结评价，让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

三、教学生变“学会”为“会学”

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。提倡教师在课堂教学过程中少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

教师要引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，如要让学生养成课前预习、课后复习巩固的习惯，养成课堂认真听讲、抓住要点记笔记的习惯，还要学会认真倾听、积极交流的习惯。良好的学习习惯会使学生从“学会”走向“会学”，它也是生成高效课堂的有力保证。

四、科学布置作业

对于机械性的、识记性的作业，我们不妨放在课堂上完成，可以更好地夯实基础。而我们可以针对教学的重难点设置作业，将课堂延伸出去。作业也可以分层设置，尽量兼顾到各个层面的学生。并且我们对于作业要有布置有检查，让学生养成良好的学习习惯。

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课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。

一、当前大学课堂教学存在的主要问题

近年来，随着我国高等教育招生规模的进一步扩大，学生入学数量的急剧增加，以及学生素质的参差不齐，教师数量的严重不足，教师授课工作量的大幅度增加，导致高等学校的课堂教学质量问题日益凸显。目前大学课堂教学存在的问题，归纳起来主要体现在以下几个方面：

1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；教学手段传统，语言欠生动，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问，听之任之；甚至有极少数教师不注意自己的仪态仪表，随意停课、调课、找人代课，迟到、提前下课等现象也时有发生。

2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在着“学习精力投入不足、钻研精神不够、进取心不强”的问题。具体表现在：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚；还有极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。

二、提高大学课堂教学质量的途径

在大学课堂教学中，教师也许会认为，自己的任务就是给学生上课，学生来不来课堂、在课堂上听不听、课堂纪律好不好是学生的事，或是管理部门、辅导员的工作；而辅导员、学生、管理者则认为是教师没有备好课、教学方法不好、教学内容脱离实际、教学效果差造成的。其实从单方面看，两方面的看法都有一定的道理，但从总体上来分析，却都是片面的。教、学、管三者的关系是相辅相成、相互制约又相互促进的。学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。

1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。教学内容的创新性是指教学内容要紧跟学科发展的前沿，要紧密联系最新的科研成果，这是培养创新精神的基础。要做到教学内容的基础性和创新性的统一，教师必须充分调研，精心备课。通过调研全面了解学生，通过备课深入研究课程教学大纲，熟悉教材，梳理教学内容，清楚教学基本点，突出重点和难点。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。

2.改革单一的课堂教学方法。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。课堂教学是一门艺术，而且是永无止境的艺术。教学艺术表现为多种教学策略，教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是为了取得好的教学效果。因此，在课堂教学中，要鼓励教师学习探讨教学规律，优化教法和学法，引导教师将教法和学法创造性地结合起来，使教学过程既成为传授科学知识的过程，又成为师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。

在传统的课堂上，教学方式是单向进行的，一堂课教师从头讲到尾，学生只是被动地听，难以吸引学生的注意力。因此，从学生的角度讲，教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，调动学习的主动性、积极性，引导学生积极思维的教学方式。启发式教学并不排斥讲授法，即使在教学改革深入开展的今天，讲解仍是教学中最普遍的教学形式。但运用讲授法不等于“满堂灌”。“满堂灌”是把学生当成接受知识的容器，以教师“讲得透”为标准，学生被动地接受，不注意学生智力的开发和创新能力的培养。启发式则与之相反，只要讲解生动形象、透彻入理，能够激发学生的求知欲，使学生得到知识的启迪，这样的讲解就是“启发式”。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。

3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致、共同参与、协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生也无需有意识的努力就能保持注意力的专注和盎然的学习兴趣。只有尊生爱生，创造宽松的教学气氛，给学生提供广阔的思维空间，他们的情感和创造力才能得到充分的培养和发展。

对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。 转贴于

师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此，大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。

4.合理利用先进的课堂教学手段。传统的课堂教学手段以板书为主，学生听课时容易疲劳，合理利用现代的教学技术辅助教学，是提高课堂教学效果的重要手段。基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。借助现代教学技术，可以大大地丰富教学内容，增大教学的信息容量，拓展教学内容的深度和广度。因此，很多课程通过制作多媒体课件已实现了多媒体教学，这相对于传统的教学手段来说，教学效率得到提高，教学效果得到改善，也在一定程度上激发了学生的学习热情。然而，我们必须清醒地认识到，多媒体课件作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。课堂教学应关注学生学习的主体性以及教师教学的主导性，只有主体地位和主导地位的“和谐”，才能收到最佳的教学效果。那种以应用现代教学技术、更新教学手段为名，完全抛弃粉笔与黑板，课堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书，还美其名为“增大信息，提高效率”的教学方式，实际上是对学生极端不负责任的行为，也无助于提高课堂教学效果。所以，我们必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合，充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作，取长补短，相互补充，使课堂教学形式发生质的变化，也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。

5.实施多元化的课堂教学质量评价。课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。毋庸置疑，科学的课堂教学质量评价可以极大地促进课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行、领导、社会等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学最具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。教师在肯定自己教学工作的同时，能够发现和弥补自己的不足。教师通过他人评价，如督导、领导、同行、学生，可以获取自己在教学过程中的基本信息，不断改进和完善教学，促进自身教学水平的不断提高。

在多元化评价基础上，应建立足够的激励机制，使教师看到重视教学是分内的事情，让教学成为教师毕生追求的事业。教育部推出的教学名师评选活动，就是一种有效的激励措施。奖励教学名师，通过表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，在以典型引路、以先进示范，促进教育改革和提高教学质量方面取得了良好效果。教学名师以点带面的榜样和辐射作用，能够有效地促进教师队伍的健康发展。对于学校，要建立健全校级教学名师奖励制度，加大奖励力度，使获奖者感到自己的付出有所得，使未获奖者意识到这个称号值得为之而努力。

除了校级教学名师的奖励制度外，还应建立一系列行之有效的激励机制，如设置课堂教学质量奖、十佳授课标兵、免检课等。具体操作办法可在领导评价、同行评价、督导评价、学生评价的基础上，按综合得分排名而定。另外，对于评价结果优异者，应给予嘉奖，或与教师的年度考核、专业技术职务晋升挂钩，也可以同教师的实际利益挂钩，这都有利于激励教师自觉而努力地提高课堂教学质量。

三、结束语

课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。

［参考文献］

［1］王华，池静.面向二十一世纪，如何提高高校课堂教学质量［J］.河北建筑科技学院学报（社科版），2006（2）.

［2］纪新华，张丽红，洪瑾，等.本科课堂教学质量调查报告带给我们的一些思考［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2009（1）.

高质量的课堂教学篇9

一、缺乏互动性课堂教学的授课形式

缺乏互动性课堂教学的授课形式有两个特点：一是教师的主导地位的充分发挥；二是学生的主体地位的充分发挥。这两个特点不具有交叉性，或只有较少的互动性。总体上说，缺乏互动性课堂教学的授课形式是以教师的主导地位充分发挥作为中心的。缺乏互动性课堂教学的授课形式具体有：

1．讲授性教学

课堂教学中，任何教师都明白一个道理，即学生是教学的主体，教师是教学的主导，但在具体的课堂教学活动中，教师总是喜欢课堂讲授。这是因为课堂讲授简单易行，并且易控制课堂，达到教师所希望的局面，同时，教师能够很好地实施教学计划、完成教学任务，至于学生是否明白、明白到什么程度则不是教师所考虑的问题。虽然教师在讲授时，也有提问、举例，但这些方式都是为了较好地完成课堂的讲授，而并没有调动学生的积极参与，即学生在课堂教学中仅仅是教师完成课本教学计划的授课对象而已。学生成绩的好坏确实与教师的课堂授课有很大关系，但那些学习成绩特别优异的学生更多的是自己学习的结果。

2．系统性教学

教师的讲课总是喜欢从课本的第一部分讲到最后部分，这样做可以保持教师所授课本知识的完整性和系统性。知识传授的系统性的最明显的表现是注重知识的结构，如概念、原理、具体要求和练习。教师的授课只是根据自己所授课本的知识来进行的，因而并不考虑其他的学科如何，也很少与其他学科联系，更不用说与学生的实际生活紧密联系了，即学生学习完所学的知识后，只是形成了某一课本方面或某一领域的知识，可以说这种知识除了系统性外没有实际的价值，因为学生一旦离开教师所授课本的范围就不知道如何使用课本知识了。如学生学完内科学知识后，到医院实习，却不能很好地使用所学的课本知识来诊断病人的具体病情。讲授知识的系统性无法转化为学生的实际能力。

3．理论性教学

每一学科所用的教材或课本，在编写时为了表明教材或课本的学术性或知识质量，都倾向于考虑课本的理论性。由于课堂教学的特殊性和限制性，因而学生无法完整地在课堂上获取理论化的知识。但教师是依照课本来进行教学计划的制定和授课的，因而教师的课堂教学更注重理论性。一定的理论要为所授课的对象所理解，那么所授课对象至少具有相应的知识或理论基础，否则教师的课堂教学质量不高，学生的学习质量会下降。讲授知识的理论性增加了课堂教学中学生的反感、厌学而不与教师配合，因为学生认为教师所授课的内容是枯燥无味的。

4．被动性教学

教师的授课确实体现了教师的主导地位，但却没有体现学生的主体地位，因而在整个课堂教学中学生只是被动的角色。学生的被动性主要体现在：一是学生无法选择教师给自己上课，什么教师给自己上课是不知道的，只有等到教师上课时才知道；二是学生不能参与教师的教学计划的制定和课堂教学任务的安排；三是学生不能确定考核的标准和考核的形式，学生不能否定教师的考核成绩；四是学生不知道教师授课后会不会布置作业；五是学生根本不能确切明白教师对自己是否喜欢；六是学生在课堂上只能单独活动而不能与其他同学或分成小组的形式开展活动。学生的被动性表明学生只是教师授课的对象或学生存在的价值就是有助于教师完成教学计划和课堂教学任务而已。

缺乏互动的课堂教学的授课形式也许还有其他，但从以上四个方面可以看出教师与学生不互动而又想提高教学质量是不现实的。虽然有一部分学生学得相当优秀，但这不是教师的功劳，而是学生发挥了自己的主观能动性的结果，大部分学生学得很一般，教学质量可想而知。从教师与学生在课堂教学中缺乏互动的授课形式来看，若想提高课堂教学质量，那就要推进、强化教师与学生在课堂教学中的互动。

二、具有互动性课堂教学的授课形式

具有互动性课堂教学的授课形式，简单地说就是把教师的主导地位与学生的主体地位结合起来，这种结合是以学生在教学中的主体地位作为基础的，即不能以教师的主导地位取代学生的主体地位，而是在学生的主体地位的基础上来发挥教师的主导地位。具有互动性课堂教学的授课形式有：

1．直观性教学

课堂教学不需要给学生提供高深的理论知识，但又不能不给学生传授相关或一定的理论知识，这样，教师就要在课堂教学中为学生准备直观性的东西，让学生一看就知道说的是什么。如给学生讲解化合与分解，教师用不着照本宣科，而是要充分发动学生的积极性。教师可以找3～5名学生在讲台上演示化学元素的化合与分解，然后教师根据学生的演示引导学生明白什么是化合与分解，这肯定比教师讲授要好得多。如要让学生明白“团结就是力量”，只需要在课堂上拿出一把筷子，先让学生折断一根筷子，然后逐步地增加筷子的数量，当学生的手中有一把筷子时，让学生使出所有力量，看能不能折断一把筷子。一些学生在讲台上演示，其他学生在观看，教师不时地对学生进行讲解和引导，如此一来，学生就很容易明白这句话的意思了。课堂教学中的直观性推动教师与学生的课堂互动，调动了学生的学习主动性，其教学质量也是可观的。也许没有系统性，但确实深化了学生对知识的掌握和应用。

2．案例性教学

教师在课堂教学中举例只是说明所要讲的问题，举例是对理论理解的支持，而案例则是要求学生从案例中引出所需要的东西。教师可以这样做：首先为学生提供一个或几个案例，可根据情况决定，要求学生阅读案例；其次要求学生进行思考，在思考的基础上同学间或与教师进行讨论、辩论、争论；再次是要求学生在课堂上说出自己的理解，然后教师在学生相对对案例比较熟悉的情况下进行引导，教师可以提出问题，但教师并不回答这些问题，而是要求学生对教师所提出的问题进行回答，或教师对所要回答的问题进行必要的提示，学生根据教师的提示来回答问题。不管学生如何回答问题，但确实增强了教师与学生互动，强化了学生学习的主动性，活跃了课堂的教学气氛。

3．研究性教学

教师可以确定一个课题或几个课题，让学生根据所学的知识进行研究并从中发现新知识。如北京某中学的学生在实验室做实验研究家庭中的清洁剂对生命有无危害。他们在实验室中对受伤的老鼠和健康的老鼠分别在伤口或皮肤上涂清洁剂，经过一段时间后，发现受伤的老鼠得病的可能性大增，健康的老鼠虽然得病的可能性要小些，但仍会得病，只是时间推迟而已。这项研究虽说不上重大，但意义深远，因为家庭中清洁剂用的太普遍了，至少让人们明白清洁剂对生命是有害的，从而帮助人们预防清洁剂在使用中对生命的伤害；同时他们又仅仅是中学生。他们的研究性成果如何我们可以不考虑，但他们从研究性的教学所获得的东西远远多于教师的讲授却是不争的事实，也许这些中学生今后走上科研道路的可能性会大增。

4．合作性教学

传统教学是培养精英人物的，因而某些精英人物的成功就表明了教育的成功或教学有活力，其实教学要促进大部分人的成功才是教育的成功，即让普通人也可以通过自己努力特别是小组的合作的共同努力而增强了成功的可能性。因此，合作性教学比传统的精英式教学更具有价值。教师可以这样尝试：首先教师提出几个命题或课题；其次把班上的学生按照一定的原则如男女搭配等分成几个小组，确定小组长；再次由小组长抽签确定来攻克的命题或课题；然后小组长把组员召集在一起分配任务、搜集材料、集中讨论、相互推敲、形成结论、完成任务。合作性教学超越了个人的局限，在个人努力不容易成功的地方实现了成功，因为小组的成功也就间接表明了个人的成功。合作性教学促进了学生的相互团结、互相鼓励、勇于进取的精神，这种教学更让学生明白合作是成功的捷径的道理，从而有助于学生知道在今后的职场上如何与他人合作。

高质量的课堂教学篇10

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02

一、五年制高职课堂教学现状分析

1.学生自控能力弱，学习目的不明确

五年制高职学生是初中毕业后直接升入到高职院校读书，平均年龄为15、16岁，这个年龄段的学生年龄小，大多数学生还处于叛逆期，具有贪玩、任性、懒散、自控能力差等特点。同时由于从初中直接升入到高职就读的学生，多数都是初中成绩不佳，对学习不感兴趣。进入到高职学生后，由于高职生活管理不同于初中高中，没有升学压力，相对松散一些，所以这些学生上课经常出现迟到、早退、上课睡觉、玩手机等，学习目的不明确，课堂中也不积极，经常出现“人在曹营，心在汉”。课堂学习效果很差，导致很多学生都只是上课混日子，老师上课很被动。由于一些专业课程都是以实践知识为基础，对于刚毕业的初中学生来说，基础知识薄弱，专业内容又有很大的学习难度。而课上老师只是讲解重难点，更多的内容需要学生自主学习掌握。五年制高职学生文化基础知识薄弱，缺乏刻苦钻研的精神，面对这么多需要学习的知识，会有种无从下手的感觉，厌学情绪会愈发严重。

2.学生听课不集中，课堂效果差

由于五年制高职学生学习基础差、自控能力弱，在现代网络飞速发展的今天，太多的诱惑使该群体学生过度沉迷于网络游戏、韩剧中无法自拔，荒废了学业，上课不集中，更没有课前预习课后复习的习惯，师生互动少，课堂反应效果差。老师在课堂中只能唱“独角戏”，讲授知识点，学生吸收的知识很少，无法做到举一反三。遇到难题或者复杂的问题，就放弃思考，等待老师解决，长此以往，学生的惰性越来越强，课堂学习能力也越来越差。这种课堂教学方式既打击了的学生的学习积极性，也无法体现老师课堂教学的价值。

二、五年制高职课堂教学质量差的原因分析

1.学生原因

五年制高职的学生大多数是独生子女，一直在家庭长辈的庇护下长大，没吃过苦，又由于年龄小，人生观、世界观尚未成熟，分辨是非的能力弱，学习基础差，生活自理能力差，社会适应能力差。在没有过多束缚的高职院校学习生活，受外界的影响很大，所以面对一些物质和精神上的巨大诱惑，和社会上不良风气的影响，有的学生容易产生攀比心理，比吃、比穿、比玩，迟到、逃课，不遵守学校的规章制度，乱花钱，沉醉于网吧，给管理带来难度，造成课堂教学质量差。

2.老师原因

有的教师对学生的学习基础估计过高，教学内容和进度超出学生的接受能力，相当部分同学听不懂，久而久之，形成恶性循环，产生厌学情绪。有的教师在教学过程中只注重教书，不注重育人。五年制高职的人才培养方案是在学生完成初中的学习任务的基础上制定的，这不符合五年制高职新生的实际基础，于是给教师的教学、学生的学习带来了一定程度上的困难。

3.家庭原因

部分五年制高职学生的家长认为，孩子送到了学校，其教育就是学校和老师的事情，从不关心子女在学校的情况。即使班主任打电话给家长，告知其子女在学校违纪旷课，希望得到家长的配合时，却是得到家长的一再推脱，总是说有事不能来。一些家长认为孩子在学校就应吃好、玩好，从不在物质和经济上进行限制，而是尽量满足。学校被有的家长看作是看管孩子的地方，只要孩子不学坏，不染上社会上的不良习惯，能平安长身体就行，不在乎课程的成绩好坏。家庭与学校在培养学生方面，不能形成合力。

三、提高五年制高职课堂教学质量的几点启示

1.从学生角度――端正学习动机，增强学习兴趣

五年制高职学生只有端正了学习动机，才会自觉地对学习产生兴趣，学生只有从心里产生了学习兴趣，课堂教学质量才会提高。由于大多数五年制高职学生在中考成绩不如意，没有进入理想的高中，所以来到高职就读，进入高职就读时出现了一定的自暴自弃行为，认为自己来到这样的学校就读没有什么前途，因此在高职学习过程中缺乏了学习动机，没有认真读书的心思，只想混日子混文凭。所以基于五年制学生的这种学习状态，五年制高职的班主任应该多正确引导教育，促进学生端正学习动机，让学生认识到“三十六行，行行出状元”的道理。不要放弃自己的前途，只要刻苦学习，掌握了专业技能知识，一样是国家的栋梁之才。同时，这些学生的班主任应该多跟学生一起交流，成为学生的朋友，时刻了解学生的心理变化，让学生时时感受到学校老师的关心和爱护，让他们重拾学习的信心。学生只有重拾了学习信心，才会对学习产生兴趣，因此五年制的课堂教学才能得到突破性的提高。

2.从教师角度――改革教学方法，调动学生学习积极性

在现今社会，随着信息化技术的不断发展，学生受电子设备的影响非常大，特别是年纪小，自控能力弱的五年制高职学生，在整堂课中玩手机，成了名乎其实的“低头族”。同时由于在高职教育中，有相当一部分的内容是理论知识，枯燥无味，难以理解，对于基础相对弱一些的五年制高职学生更是无法理解，如果教师在教学过程中“照本宣科”，那学生就会当作催眠曲，睡倒一大片。或者有些学生索性在整堂课中玩手机游戏，完全不知道老师所讲内容。长期以往，学生越来越失去了学习兴趣，丧失学习动力。所以，教师应该根据现今社会的发展现状，不断改革教学方法与模式，提高教学质量，调动学生学习积极性。首先教师应该了解五年制高职学生的特点，进行学情分析，充分掌握学生的动态情况，选择合适的教学方法与教学模式，根据学生的特点进行教学设计，让学生能够自觉自主的想学习，爱学习。其次，尽量增加专业技能实践环节，让学生在实践中学习，也让理论知识的学习更加容易接受，同时由于与实践相结合，巩固了难点重点知识。授课老师应该多积极参与科研活动，不断更新专业知识，提高专业技能水平，为更好授课打下基础。教师改革教学方式方法，调动了学生学习积极性，将大大提高课堂教学质量。

3.从家庭角度――关爱学生，提高学生综合素质

很多五年制学生的家长认为将学生送到学校，家长就不用再管，所有事情都是学校负责，因此学生在家里得不到关爱，常伴有抑郁、情绪波动、激惹、自卑、孤独、依赖、焦虑、自我中心、忌妒等心理不健康的表现。这些现象都严重地影响了学生学习生活，影响了他们的健康成长。由于学生具有各种不健康心理，使学生无法安心融入到学习中，造成厌学、恐学的心理。所以，从家庭角度出发，家L应该跟学校共同努力，多关心关爱学生，平时多主动观察发现学生心理问题，进行开导教育，并善于了解学生的心理健康状况。学生只有具有良好的心理健康状况，才能端正学习态度，也才能提高自身综合素质。

四、结语

由于五年制高职学生年龄小、知识基础差，课堂学习存在很多问题，但是他们的可塑性很强。所以提高五年制高职学生课堂教学质量应从多方面考虑，需要学生端正学习动机，增强学习兴趣；需要教师改革教学方法，调动学生学习积极性；更需要家长关爱学生，与学校共同努力，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]卢显伟.论五年制高职英语教学模式的改革与创新[J].英语教师，2016（1）：38-40.

[2]刘长生，吴云峰，杨东海.加强课堂教学管理，提高课堂教学质量[J].当代教育理论与实践，2013（5）：38-39.

高质量的课堂教学篇11

近年来，随着高校的扩招，进大学的门槛越来越低，而高职高专学校属于第三批、第四批录取，生源质量不是多高，所以在高职高专学校的课堂上往往会出现一些让众多老师无奈的情况，比如上课玩手机、讲笑话，老师在讲台上讲得唾沫横飞而下面却睡倒一片的情形屡见不鲜。作为老师应如何提高课堂教学质量，让学生喜欢上课，让课堂充满活力，把“三声”（掌声、笑声、辩论声）引进课堂，这将是本文要论述的重点。

传统的以教师为中心的教学，认为教师是知识的源泉，是把“万能钥匙”、“万事通”，学生的知识就是从老师嘴里得到的，老师理应处于教学的中心地位。这样的课堂教学自然就成了“教师讲――学生听”，教师一股脑地向学生灌输，讲得口干舌燥，而学生听得是昏昏欲睡，死气沉沉。这种教学往往忽略了学生这个中心环节，扼杀了学生的个性发展，把不同层次的学生“捆在一起”，学生自主学习的空间太小，极大地影响了学习者主观能动性的发挥。

一、教师要转变观念，培养人才

（一）要改变教师的态度与观念

正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教学理念，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。

（二）教师必须明确教学目标

高职高专的培养目标是“应用型或操作型高技术人才”。其中很重要的一方面就是强调“应用型”，说明培养目标定位在企业第一线的职业人才，而不是企业高层人才，这一点区别于本科培养目标；应用型“高技术”强调必须掌握企业第一线所必须的知识、技术和能力，“高技术”确定了与中专及一般的职业培训的区别。这个培养目标定位是基于三个理由：一是由市场需求结构决定的。据调查，市场对人才的需求结构是比较典型的金字塔结构，中基层人才需求数量大大高于高层人才需求数量，中基层应是本科以下学历层次的培养目标。二是由高职高专教学资源条件的特点所决定的。无论是生源的文化基础、教学内容、修学年限，还是师资队伍状况等教学条件，高职院校与本科院校目前均有一定差距，故不能脱离实际，盲目与本科培养目标攀比。三是由职业技术教育自身的培养目标所决定的。职业技术教育便是高等职业技术教育，绝对不是精英教育，决定了其高职高专培养的人才只能是掌握企业各种实用职业技能的人才，而不是研究企业的专家、学者或企业管理的策划大师。当然，这个培养目标定位并不意味着高职院校毕业生今后工作中不能成为专家、学者或大师。

（三）教师应培养学生的自信心和使命感

在我国高等教育系列中，高职学生对自己所处的位置是存在心理劣势的，部分学生抱有自暴自弃的想法，在心底里没有把学习当回事，每天得过且过。针对学生的这些心理，教师在教学中应注意培养学生的人生使命感和自信心，把技能学习与学生日后的就业和生活结合起来，端正学生的学习态度。在教学中让学生意识到今天学习的技能就是明天竞争的基础，生活从来不会怜悯没有信心和勇气的人，但生活会青睐有准备的人。比如《经济法》课程中，在讲到企业法律制度时请他们认真地思考：“如果我要创办企业，我要创办一家什么样的企业？我的企业将采取如上的哪种组织形式？理由是什么？我创办这样一家企业的可能性有多大？面临着什么困难？如何解决？”实践证明，同学们的参与积极性非常高，因为就业离他们并不远，而他们完全有可能通过创业来就业，创业需要他们必须懂得市场经济的知识、法律的知识等，因此在观念上，他们自主学习的主动性被激发出来，因为需要是最好的动力。而在这个过程中，学生也发现了自我价值，增强了自信心和人生使命感。

（四）教师应与学生处于平等的地位，营造轻松的学习氛围

传统的教学是在教师单一的“教”的理念下进行的。教学是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位，长此以往使学生缺少了主动思考和开拓创新的能力。在高职教育中，学生是教学过程中始终围绕的核心，教师的一切教学活动都应围绕学生展开，教师的一切教学目的都是旨在提高学生的能力。因此师生建立互动交流，在学生中营造自主学习的氛围，使其激发出积极主动地获取知识的意识，形成必要的职业技能和正确的职业观念是非常重要的。在高职教育中，教师要抛去长期传统教育模式中所形成的教学主体地位和心理优越感，置身于与学生平等的地位，营造自然、轻松的学习环境和氛围，促成学生自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，增强学生的学习兴趣。而这些在知识领域的广度和深度上，都对教师提出了更高的要求。

二、运用合理的教学方法和手段

（一）课堂理论教学方法应由灌输式的教学转变为启发式的案例教学

高质量的课堂教学篇12

一、从建立和谐的课堂气氛，看提高教学质量的必要性

课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地.可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的.要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛.我的做法是：

1.要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解.2.对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教.3.让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问.4.每天给学生提出一个难题，供学生研究.5.在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨.这五个方法收到了很好的效果.课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，钻研数学难点、重点的积极性非常之高涨.

由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度.四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友.

这四个大的变化，充分看出了课堂气氛的创建，对提高教学质量是非常必要的.应该认识到：老师在课堂上讲课固然是唱主角，但也一定要把课堂上所面对的学生当成传授知识的主体.由主体的被动式答题，变为主动式提问，不只是角色的变化，而是课堂上教学方式的重要改革，对教学质量提高的是非常必要的.

二、从激发学生的动脑能力，看提高教学质量的精确性

数学是一门涵盖广泛的基础性学科.许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的.但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣.

那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题.我的认识是：要开发学生的动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义.因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力.在数学学习中不能有半点的虚假.一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫，谬之千里，就是这个道理.因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要.我以为应该做到以下四点：

1.循循善诱、幽默诙谐

一位著名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手.”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣.例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”.

2.巧设提问、启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节.一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的.可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心.因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果.

3.深入浅出、化难为易

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明.例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴.这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识.

4.趣味教学，增加吸引力

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”“谈一谈”栏目，知识性和趣味性并重.它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力.

三、从注重数学素养的培养，看提高教学质量的基础性

每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫.教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高.

1.课堂提问难易结合，“优、差”互补

在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来.这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解.对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给优秀生进一步思考的空间.这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性.

2.课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心

一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等.其实大可不必这么批评.学生做错题，要多鼓励，少批评.要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上.我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果.

3.把课堂教学和实际生活有机结合起来

我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的.它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的.我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣.

4.课堂上加强练习，动手动脑很有好处