计算能力培养范文

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提高计算能力不仅有助于学生进一步学习科学文化知识，而且有利于发展学生的思维能力。但计算往往被我们老师所忽视，认为计算很容易教，从而不太重视教法的研讨，表现在重算法，轻算理，重练习，轻理解。而且学生也一般认为计算好学一听就会，不动脑筋就机械地练习，错误经常不断。当出现计算上错误时，一般都归罪于粗心。老师经常提醒学生：计算时细心些，但收效甚微。怎样才能提高学生的计算能力呢？总结平时教学工作中的经验，现谈一谈自己在培养学生计算能力的一些想法。

1.严格教学要求是前提

在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其他就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或扳手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，亦可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

2.讲清算理是关键

大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》的例题（人教版三年级下册），要学生理解两点：①通过直观图使学生看到24×13，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积累加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以2要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可堪称24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解算理的基础上掌握法则。

3.思维训练是核心

教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学生提供思路，教给思维方法。一般我在讲授计算课时，先要求学生口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据的能力，以保证运算的自觉性和正确性；熟练后压缩思维过程，省略演算的某些中间环节，从而迅速得出结果，以提高计算速度和便于后继学习。如在教学人教版第六册混合运算74＋100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么，使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法、乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。

4.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力

思维是在直观的基础上形成表象和概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如人教版第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。

5.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性

在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如102与78的乘积是多少？（人教版第七册）可引导学生探究：102×78=（100＋2）×78＝7800＋156＝7956。从而培养学生思维的灵活性。

6.培养认真、刻苦学习态度和良好的计算习惯是根本

要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

6.1 校对的习惯。要求学生凡是抄下来的题都要进行校对，做到数字、符号不错不漏。

6.2 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

6.3 仔细计算、书写规范的习惯。要求学生按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

6.4 估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

6.5 相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题及时指出，帮助分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲解。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

7.加强训练是途径

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：

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中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0113-01

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的。

一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法和计算技巧，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等多种形式的训练。不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养坚强的意志

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时、适量地进行一些口算训练，在我们班每天10道计算题训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

三、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，独立完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

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清晰的“算理”是小学生的计算能力提高的重要保证。“算理”不清，是影响他们计算水平的因素之一，计算能力也就难以提高。如在“小数加减法”的计算法则教学时，要求学生在列竖式计算时必须将小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。而部分学生往往只把小数点对齐了，但相同数位上的数并没有真正对齐，这样也极易造成计算错误！我就引导学生讨论：为什么必须“把相同数位上的数真正对齐了，相同计数单位上的数才能进行加、减计算”的道理。理解了小数加减法的计算算理后，学生在列竖式计算时，就能主动地把相同数位上的数对齐，这样也就为正确地进行“小数加减法的计算”奠定了较好的“算理”基础。在教学“小数乘法”时，有的学生连“整数乘法”的算理都不甚明了（因为我校外来的学生特别多，他们的知识基础也参差不齐），怎么进行“小数乘法”计算法则的学习呢？我就让学生边进行“整数乘法”的计算、边总结出“整数乘法”计算时应当注意哪些事项，切实帮助学生理解“整数乘法”计算时所必须具备的算理。因为只有“整数乘法”的算理清晰了，才能较好地学习“小数乘法”的计算法则。

也有一部分学生计算的“算理”是明白的，但一到进行计算时，就会出现一些不该出现的错误，原来是这些学生经常把题目中的某些关键数据抄错。

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口算的方法是多种多样的。在教学过程中教师要有意识地放手，让学生经历口算的过程。同时要加强方法的指导，不同的方法具有不同的思路。教师要在口算方法中，给学生充分展示自己的机会。让学生展示各自的方法，并让学生互相评价。如在进行10以内加减法口算时，我通过组织学生动手操作和小组交流等形式的教学，使学生理解和掌握了数的组成，并用数的组成进行口算加减法算理的指导。在进行“9”的加减法教学时，我先组织学生复习“9”的组成，使学生知道1和8、8和1、2和7、7和2、3和6、6和3、4和5、5和4都能组成9。在此基础上组织学生自主探究1+8、2+7、3+6、4+5分别等于多少，再让学生在小组内进行讨论交流各自的方法，并说一说是怎样想的。因为学生在探究时都能想到1和8、2和7、3和6、4和5组成9，所以1+8=9、2+7=9、3+6=9、4+5=9。因为9可分为8和1、2和7、3和6、4和5，所以学生能很快口算出9-1=8、9-7=2、9-3=6、9-5=4。再如，第二册教材中两位数加一位数、整十数的口算内容，是在10以内加减法和整十数加一位数的基础上进行的。教材在编排时，对比出现34+2和34+20，教学时我让学生分别说出34、2和20各数的组成，再用小棒摆一摆，然后说说34+2应该怎样算，就是先把4个一和2个一合起来得到6个一，再由3个十和6个一组成36，所以34+2=36；而34+20，就要先把3个十和2个十合起来得到5个十，再由5个十和4个一组成54，所以34+20=54。通过组织教学，使学生理解了10以内和两位数加一位数、整十数的基本算理，掌握了口算方法。

二、加强口算方法多样化练习，感受口算价值

口算是一种独特的计算形式。它具有速度快、方法多、形式活、省时、方便的特点。它可以随时随地进行。因此，教学中教师应尽量创设有意义的现实情境，让学生既练习了口算，又感悟口算的意义。如在进行两位数加减与两位数加减法口算过程中，我组织学生参加美化校园栽花活动。活动结束后，让学生汇报栽花情况。一组栽花26棵，二组栽花33棵。我让学生根据这两组数据提出一些问题。学生提出的问题有：1.两个组一共栽花多少棵？2.一组比二组少栽花多少棵？3、两组比一组多栽花多少棵？……我组织学生对两个组一共栽花多少棵，进行口算练习。让学生想一想结果是多少，并说一说自己的想法。

学生回答如下：

生1：我把26看成20，把33看成30，20+30=50，

6+3=9，50+9=59。

生2：我把33分成30和3，把26分成20和6，30+20=50，

3+6=9，50+9=59。

生3：我把33分成30和3，30+26=56，56+3=59。

生4：我把26分成20和6，20+33=53，53+6=59。

生5：我把26看成27，27+33=60，60-1=59。

生6：我把33看成34，34+26=60，60-1=59。

生7：我把33看成40，40+26=66，66-7=59。

……

此次教学中，从学生实际出发，进行多样化方法的练习，培养了学生的创新意识，提高了学生思维水平。

口算能力的培养与思维的提高不是短时间就能达到的，必须持之以恒，经常练习，才能娴熟。本学期在创设情境教学的同时，坚持进行上新课前2～3分钟的口算训练，主要采取视算和听算的方法进行。视算练习就是采用看着计数器、练习卡、口算表及游戏（如开火车）等方式进行；听算就是教师读题，全班齐做，这种练习有利于培养学生的注意力，同时也增加了课堂平均做题率，使口算教学既加强了方法多样化练习感受其价值，又锻炼了学生的思维能力。