高端幼儿园外墙设计篇1

这个有意思的课题设计位于广州东方新世界5号C地块内。周边已建成东方项目一至四期，均为100米高层，区域建筑强度较高，空间较为紧张。本期地块容积率为4.0，容积率较高。幼儿园需独立占地，独立出入口。

如何在这些限定的条件下创造一个好玩的空间呢？

规划规划

为避开基地南面现有建筑遮挡，满足幼儿园大寒日3小时日照，幼儿园教室平行于基地北边朝南布置。（图1）教师办公室及后勤辅助功能平行于基地西边设置，底层架空。主要出入口设2个，一个位于南边24米规划道路上，另一个位于西边6米消防道上。满足日常使用。后勤出入口位于基地东北角上。

南方多雨兼日照强烈，入口的架空层既可以作为家长接送小孩时候的等候区，又能作为孩子们在雨天和烈日里游憩的场所。同时更兼自然通风廊道，非常的低技。

平面设计

幼儿园在平面形体上可分为北体块和西体块，两个体块垂直90度相交。垂直交通设有两处，一位于西北角，主要供学生上下。一处位于两个体块交接处的东北角，为教师和学生提供垂直交通。可自然通风采光的走廊连接两处楼梯。

北体块在平面功能上布置均为6米开间的幼儿活动室和寝室，均朝南，以保证充足日照。每个教室均有相应配套的衣帽间、洗手间。每层2个教室，3层共6间。大空间的音体室布置在两体块交接处。一层北端布置后勤辅助等功能，如厨房、储存等；二三层为教师办公室，为避免西晒，办公室均布置在东端，西端为连接走廊。二层屋顶为屋顶花园，提供活动场所。（图2、3）

西体块底层架空，形成灰空间。不仅与南方湿热气候相适应，有利于通风遮阳，也形成幼儿园入口空间。既强调了入口空间，形成较有特色的形象展示，又为学生及家长提供了一个等候、聚集场所。（图4）

立面设计

幼儿园位于小区入口，为视线的焦点，也是小区形象重要展示面。因此，立面设计延续住宅立面设计风格，以期达到既统一和谐又有别具特色的效果。体量上采用简洁体量穿插，干净有力。

第二、三层寝室部分形成3个悬挑橙红色框，既是景框，也是幼儿园功能的强调；一层教室和二、三层活动室外包白色框，白色框架延续至西体块。（图5）橙红框和白色框互相咬合、交接，简洁有力、具有较强的视觉效果。框体内窗体采用大面积玻璃幕墙，虚实对比强烈。橙红色框内采用木色百页，既有遮阳效果，又有较好的视觉效果。为打破大面积实体的单调，两个框架均采用局部挖槽的做法，形成趣味小景。西边体块亦采用白色框架做法，与北体块有机连为一体。二层檐口下垂1米，具有遮挡西晒效果。二层屋顶局部挖空，可产生优美的光影。一层入口晨检处形成另一个橙红木框，与白色框相穿插，具有强烈的视觉效果，强化入口空间。

幼儿园北面是条状走廊空间，一楼处理采用大面积玻璃幕墙，间隔布置竖向条状混凝土板，让室外绿化渗入室内；二三层采用厚墙深洞的做法，大面积实墙上开条状长窗，产生步移景异的效果。洞口侧面墙刷上各色涂料，色彩缤纷，与幼儿园活泼特性相契合。（图6）同样的手法也运用在东墙面（图7）。窗洞模数亦运用在住宅小区下车车库入口侧墙。以达到整体和谐。走廊空间的白墙和教室橙红框之间用横向条状板相连接。

条状走廊采用可开启北向天窗，既有较好的采光，也具有良好的拔风效果。

四.低技手法

与“高科技”手法有所区别，低技手法强调应地制宜，采用便宜的设计手法来达到节能环保的效果。在这个小小的幼儿园里，我们也做了一些小尝试。首先，是架空层灰空间的设置。南方湿气重，通风是舒适的关键，架空层不仅是功能的需求，也满足的自然通风的需求。

实际效果最好的是北侧走廊上的天窗设置。北边面临小区住户，如果大面积开窗，造成视线干扰；窗扇小了，室内采光达不到舒适的要求。在设计中，采用了北面设置小型条形窗，能满足一部分采光要求，又不会对北侧住户造成视线干扰。精心设计窗户的大小、比例及色彩，形成一道美丽的构成作品。大部分的采光依靠走廊顶部设置的天窗，可开启的天窗充当了拔风井。从实际使用看，通风效果非常好。（图8、9、10）

结语：有限的条件，场地、造价等，也许是设计的桎梏；但是，也是创造的契机。这个仅仅1600平方米的建筑，也能创造出有趣的空间。同时感谢业主对建筑师设计的充分尊重，大到涂料颜色的选择，小到立面分缝的控制，给予建筑师充分的控制权。

项目经济技术指标：

项目占地：2000 M2

建筑面积：1600 M2

高端幼儿园外墙设计篇2

竣工时间 2015.01

设计单位 OA Lab

在韩国首尔，大多数的幼儿园被建造在密集的建筑群中，城市对于拥有良好环境的教育机构的需求不断递增。为了打破传统城市幼儿园的空间格局，“Flower+Kindergarten”幼儿园在建筑设计方面，旨在寻求如何在城市高密度和场地限制的条件下设计出具有更好环境条件的教育建筑的机会，以此直面首尔所面临的问题。

项目位于韩国首尔瑞草区新的综合公寓区，靠近Yang-je公园和一个小口袋公园。该幼儿园的设计通过充分利用周围绿地和开放空间，让孩子们更多接触大自然，在这里无拘无束地玩耍。它不仅为教学提供了一个动态的物理环境，同时也为孩子与自然之间互动创造机会，并改善了城市幼儿园的密集问题。为了实现这一目标，设计师首先考虑建造一个多功能大厅，来替代韩国传统幼儿园的轻型走廊，垂直旋转楼梯的设置将建筑不同楼层相连接，使得幼儿园内部可以拥有更多不同教育环境的可利用空间，为孩子们提供了一个能够开展活动和游戏，并感受自然的好地方。该幼儿园成为了当地社区的地标性建筑。其独特的地理位置和形状为整个社区提供了一个极佳的外观识别。

教室的独特性

每一层都设有三间教室和一个多功能大厅，依据当地法规，教室的最大面积不应小于44平方米。多功能大厅不仅可以用来学习和游戏，还可以用作通道使用。孩子们可以根据圆形墙壁上的标志来区分不同的教室。每间教室都有一个让人感到舒适的圆角设计，也为多功能大厅和教室之间提供了一条通道。

儿童旋转楼梯

由于在设计方案中，不同的楼层要共享承重墙，为了有效的建设和规划，设计师在多功能大厅内设置了一个旋转楼梯，为孩子们创建了一个动态的室内体验空间。通过这条循环通道，孩子们可以体验动态空间和垂直空间在不同楼层之间的变化。楼梯上下方的空间则用作孩子们的活动场地。

颜色识别和环境颜色的敏感度

从内部看，每一层空间的天花板和墙壁被赋予了不同的颜色，孩子们可以通过颜色来识别和区分空间。天花、墙壁与窗框之间的色彩又有着微妙的差别，这样可以通过幼儿园的建筑环境来提升儿童对于色彩的敏感度。

随季节而变化的“口袋墙壁”

高端幼儿园外墙设计篇3

环境创设更是幼儿教育的重要环节。教师和幼儿一起,创设一个能激发幼儿学习探究的活动环境,培养幼儿创新精神,促进孩子多方面发展,是幼儿园创设环境的宗旨。在创设环境过程中,教师和幼儿,幼儿和幼儿之间应该相互学习、相互合作,教师是引导者,也是合作者,幼儿是学习者,更是环境创设的参与者。在师幼互动过程中,提高幼儿能力、发展幼儿智力。

农村的孩子对农作物很熟悉,对当地风土人情也有所认识和了解,作为教师,在和孩子共同设计主题和用材时,和孩子共同商讨与寻找制作的过程中,若能充分挖掘有教育价值的农作物资源,紧密结合幼儿园课程内容创设环境,实行课程内容和环境的有机衔接,让墙壁说话,让环境育人,就能促进幼儿多方面发展。如《认识花生》,我们可以把花生的实物展示给幼儿,并利用花生的生长周期图片充实环境,这个生长图片可以让孩子通过观察实物亲自动手制作,也可以让孩子或家长从网上搜索下载,到花生成熟的时候,幼儿可以用花生做成标本,也可以用花生的壳粘贴图案等。幼儿园墙面环境创设时,根据季节的变化,植物生长成熟的先后,还可以不断改变环境,不断完善环境。整个过程中,孩子们和同伴都有交流的话题,他们可以自己评判自己,也可以评判别人,在评价中获取知识和经验。

创设墙面环境时,可利用的农植物很多,如玉米、稻谷、小麦、大豆等。同样的方法,我们可以把这些农作物的生长过程制成卡通图片,也可以直接用实物展示等等。这些农作物本身可利用的材料也很多,植物自身的种子、秸秆、叶、皮等都可以作为墙饰制作的材料。如用种子拼画粘贴,用秸秆辫、扎、用叶剪、贴、画,用皮包、裹、粘贴,不同的植物皮可以装饰很多图案、纹理等等,这样在装饰墙面时,可以拓展很多内容,在整个装饰的过程中,通过师幼互动,共同合作创设墙面,这样的学习活动才是孩子喜欢的,整个过程中,幼儿所获得的知识和快乐是无穷的,孩子的动手能力、思维能力也将得到很大的提升。

二、用乡土资源丰富幼儿园游戏环境,彰显幼儿个性色彩

很多农村幼儿园室内玩具数量少,品种也不多,无法满足孩子进行各种活动的需要。教师要善于和利用家长资源、农作物资源和社区等资源,发动家长和幼儿到生活中寻找和课程相关的物品,创设活动区角,为课程内容服务,为孩子的发展服务。如:“欢乐大家庭”主题活动,教师可以发动有条件的家长和幼儿从网上搜索各民族的服装图片,在画报上寻找各民族的风土人情图片,教师和幼儿共同把图片张贴在活动室的区域,再让孩子从家里或缝纫店里搜集一些碎布,然后和幼儿一起,开办服装厂、服装店等等,由此还可以延伸出更多活动,如民族服装展示会,模特大奖赛等等。在《端午节》活动中,教师则可以让孩子和家长寻找和端午节有关的故事和传说,寻找和端午节相关的物品和图片,在墙面上把孩子的图片展示出来,请幼儿说出各种物品的名称和用途,教师配上文字说明,在活动区角准备一些大米或泡沫板、碎屑,再准备一些绿色蜡光纸或实物棕叶,让孩子学包粽子,学做米糕等。教师还可以提供一些时令水果、蔬菜、农作物等,给幼儿添加或添画,利用各种植物的不同造型,让它们变成孩子喜欢的小动物,增加物品的灵性,用这些物品和孩子一起玩植物情景剧,激发幼儿的游戏热情。还可以利用农作物,开办农作物展销会,农贸市场,农产品加工厂等活动。利用各种植物的种子,玩分类游戏等等,这些活动的开展,不仅可以发展幼儿的社会交往能力、认知能力、动手动脑能力,还可以丰富幼儿的知识,并且,他们在活动中产生愉快的情绪情感体验,也是他们终身难忘的。

高端幼儿园外墙设计篇4

Abstract： After a layer is calculated within the framework of the kindergarten plus original frame columns， load-bearing walls can not meet the design requirements of the frame column outsourcing column reinforcement of the wall surface using steel mesh reinforcement mortar for similar engineering design.

Keywords： steel mesh mortar wall surface reinforcement method； pilasters reinforcement method； concrete reinforcement method sets

幼儿园、中小学教学楼等属于政府公共支出的建筑在我国经济社会快速发展的同时未能得到相应的投入和提高，造成一些建筑存在一定的安全隐患；另有一些建筑不能满足社会发展的需要，拆除重建投入过高，只有通过改扩建满足。作为结构设计在满足使用要求的前提下，应当做到安全、合理、经济、可行的加固改造方案。

1.工程概况

1.1西安某幼儿园为两层的内框架结构（见附图1），承重砖墙为实心砖混合砂浆砌筑，钢筋混凝土现浇楼盖；内框架周边的外纵墙为370厚，其余墙体均为240厚。一九九一年设计，一九九二年工程竣工投入使用。二零零一年由于周边居民的增加，原有幼儿园不能满足周遍居民幼儿入托的需要，而整个幼儿园并没有地方可供建设新的教学楼，拆除原有建筑重新建设至少需要一年时间，期间幼儿将无法入托；另外幼儿园也无法筹集到新建教学楼所需的大量资金。经与设计院、施工企业协商，决定在原有两层教学楼的基础上再增加一层，这样资金基本可以保证，利用暑假的两个月时间基本可以完成加层改造的施工任务，增加一层后原为三班的小型幼儿园可扩大为六班的的中型幼儿园，可以满足周边居民幼儿入托的需要。

1.2地质概况

该工程所在场地地势平坦，地层自上而下依次划分为：

（1）杂填土（2）素填土（3）黄土状土fak=160kpa（4）中粗砂fak=220kpa（5）古土壤fak=180kpa（6）粉质粘土fak=200kpa。

场地为I级非自重湿陷性黄土。

2.检测鉴定

该建筑使用时间仅为九年，竣工资料齐全，使用的设计规范基本未变，且现状建筑使用良好，未发现裂缝、沉降等情况。为安全起见，在加层改造前决定对该建筑进行必要的检测。

2.1主体结构检测

现场对该建筑的各结构构件的几何尺寸，混凝土的强度等级、实心砖及砂浆的强度等级进行了检测。结构构件的几何尺寸满足原设计图纸，混凝土的强度在C20～C25之间，满足设计图纸要求的C20；实心砖的强度大于MU10，满足图纸要求；混合砂浆强度M7.5满足设计要求。说明该建筑原施工质量较好，实际建筑与设计图纸能够吻合。

另外对该建筑进行了整体沉降差测量，测量结果表明沉降较均匀，沉降差在规范允许的范围内。

2.2地基及基础检测

在原有建筑四个部位将地面挖开检测基础的埋深及几何尺寸，并取土样进行了压实系数的检测。基础为砖基础，砖基础底标高为-1.700，砖放角下部设0.6m厚整片3：7灰土垫层；基础持力层为③黄土状土；主要基础宽度为1080和1330；灰土的压实系数均大于0.95，满足规范要求。

根据加层后计算结果，原设计基础有一定安全储备，加层后条形基础宽度满足要求，柱下独立基础面积及底板配筋均可以满足设计要求。故地基基础可以不做加固处理。且经过多年使用，地基土的固结会使地基土的承载能力逐步提高，有一定的安全储备。

3.主体结构加固方法

首先采用PKPM软件对加层后的结构进行了计算分析，结果表明，外纵墙抗震承载力不能满足；原300×300的内框架柱抗弯、抗剪承载力不足；原楼梯最上一跑梯梁因增加梯段造成承载力不足。内框架梁在横墙上支承长度为240mm，不满足建筑抗震设计规范要求，需增设扶壁柱。

以下分别介绍不同结构构件的加固方法。

3.1钢筋网砂浆面层加固法加固砖墙

3.1.1根据《建筑抗震加固技术规程》JGJ116-98 对承重砖墙采用钢筋网砂浆面层法进行加固。加固用砂浆为M10，一侧面层厚度为35mm，钢筋外保护层厚度不小于10mm，钢筋网片与墙体间空隙不小于5mm，钢筋选用?4@300双向钢筋网片，墙两边的钢筋网片用?6@600的S形穿墙筋连接，呈梅花状布置；钢筋网四周应与楼板或大梁、柱或墙体连接，可采用锚筋、插入短筋、拉结筋等连接方法；当钢筋网的横向钢筋遇有门窗洞口时，双面加固宜将两侧横向钢筋在洞口闭合（见附图2）。

3.1.3面层加固施工应符合下列要求：

（1）水泥砂浆或钢筋网砂浆面层宜按下列顺序施工：原墙面清底、钻孔并用水冲刷，铺设钢筋网并安设锚筋，浇水湿润墙面，抹水泥砂浆并养护、墙面装饰；

（2）原墙面碱蚀严重时，应先清除松散部分，并用1：3水泥砂浆抹面，已松动的勾缝砂浆应剔除；

（3）在墙面钻孔时，应按设计要求先划线标出锚筋（或穿墙筋）位置，并用电钻打孔。穿墙孔直径宜比“S”形筋大2mm，锚筋孔直径宜为锚筋直径的2～2.5倍，其孔深宜为100～120mm，锚筋插入孔洞后，应采用水泥砂浆填实；

（4）铺设钢筋网时，竖向钢筋应靠墙面并采用钢筋头支起；

（5）抹水泥砂浆时，应先在墙面刷水泥浆一道，再分层抹灰，每层厚度不应超过15mm；

（6）面层应浇水养护，防止阳光暴晒，冬季应采取防冻措施。

3.2混凝土套加固法加固框架柱

3.2.1根据《建筑抗震加固技术规程》JGJ116-98 对内框架柱采用现浇钢筋混凝土套加固。加固用混凝土为C25细石混凝土，每侧增加混凝土100mm厚，保护层厚度为25mm；柱主筋由于楼层框架梁的影响不能按常规布置，而是将柱主筋布置在柱角处，以便在通过楼层时从梁边穿过，而避免在梁中打孔；柱箍筋为?8@200封闭箍，并在柱上下端梁柱节点处加密箍筋，具体做法见附图3；柱主筋采用植筋技术锚固在基础内。

3.2.2柱加固后的初始刚度按《建筑抗震加固技术规程》JGJ116-98相应公式计算。

3.2.3钢筋混凝土套的施工应符合下列要求：

（1）原有的柱表面应凿毛并清理浮渣，缺陷应修补；

（2）楼板凿洞时，应避免损伤原有钢筋；

（3）浇筑混凝土前应用水清洗并保持湿润，浇筑后应加强养护。

3.3增大截面加固法加固混凝土梁

3.3.1根据《混凝土结构加固设计规范》GB50367-2006 对钢筋混凝土梁采用增大截面法加固。加固采用喷射混凝土施工，新增混凝土厚度50mm，新增箍筋直径8mm，新增纵向钢筋直径16mm，纵筋锚入两端支座内，具体做法见附图4。

3.3.2梁加固的正截面、斜截面计算按《混凝土结构加固设计规范》GB50367-2006相关公式计算。

3.3.3增大截面加固法加固混凝土梁的施工应符合下列要求：

（1）原梁表面应凿毛并清理浮渣，缺陷应修补；

（2）箍筋穿过楼板凿洞时应避免损伤原有钢筋；

（3）浇筑混凝土前应用水清洗并保持湿润浇筑后应加强养护。

4.由汶川地震看西安市幼儿园、中小学建筑

2008年5月12日下午，我国四川汶川县发生了8.0级的地震。应西安市某区教育局的邀请，本人协同教育局对出现裂缝的幼儿园、中学、小学教学楼建筑进行了实地考察。考察结果令人担忧。

西安市的中小学、幼儿园的教学楼相当一部分建于七十年代初，也就是在唐山地震之前建造的，没有任何的抗震措施，有几栋教学楼均为三层砖混结构，没有构造柱、圈梁，单面走廊边做的是370×370的独立砖柱；楼盖基本上是花蓝梁上铺预制槽形板或多孔板。

也有些教学楼是唐山地震后建的，有构造柱、圈梁等基本抗震措施，但为四层砖混结构单面挑廊结构，层数偏高；且在使用中未与设计院协商将走廊边的透空钢管栏杆改为120砖墙栏杆加设小构造柱，在走廊上铺贴地板砖，造成走廊荷载加大，形成安全隐患。

也有女儿墙未设置构造柱，地震造成女儿墙自根部剪切破坏，女儿墙发生水平位移，摇摇欲坠。

而本文前述经加层的幼儿园加固方案合理，构造措施得当，在5.12地震后经现场调查未发现明显裂缝。

改革开放后，我国综合国力快速提高，财政投资主要放在了关系国计民生的大型基础设施或能够拉动经济增长的项目上了。而幼儿园、中小学这些基本上属于纯投入的行业得到的投资未能同步提高，造成幼儿园、中小学基本建设欠帐过多，一些已经存在隐患的学校建筑还不得不继续使用，一但发生地震，后果将不堪设想。

令人欣慰的是，2008年开始，国家将加大对中小学、幼儿园的投资力度，尤其是西部地区。希望两三年后，中小学生和幼儿园的小朋友能够用上安全可靠的教学楼。

5.结语

根据实际情况，有不少的建筑物因使用要求或用途变化需要进行加固改造。通过本文工程实例的介绍，说明建筑物在加固改造前进行合理的结构计算，采取符合实际的加固改造措施保证加固改造的安全性、合理性、经济性及适用性。

国家应加大对中小学、幼儿园的投资力度，提高学校建筑的抗震水平。

（致谢：本文得到了王紫琴总工程师的审阅，特此感谢！）

参考文献

高端幼儿园外墙设计篇5

G612

为了给孩子创设一个立体化、艺术化、动态化的教育环境，我围绕教育目标和教学内容，在充分体现教育性、时代性、实用性、参与性、趣味性的基础上，把如何为幼儿提供健康、丰富的生活、游戏、活动环境作为出发点，把如何满足孩子们多方面发展需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验作为重点，把如何为幼儿展现生动的、鲜活的、不断变化更新的创设方式作为环境布置的难点，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境，最大限度地拓展教育资源和形式，丰富、优化幼儿学习内容和空间，促进幼儿主动全面发展。

一、设计求新、把握重点

多数幼儿园不是根据自己的设想建成的，很多时候，都是统一的结构、统一的样式。而我们要做的，就是将它变成与众不同的另一种儿童天地。要想让幼儿园校园环境创设显现出自己独有的特点和魅力，我们就必须在设计的过程中，在“新”字上下功夫。

1.设计创新，增添环境新奇度。

要想让环境始终保持新奇度，我们在设计的过程中必须着眼在创新两个字上。幼儿园环境创设不仅仅是幼儿绘画作品的张贴，手工作品的摆放，重要的是我们以什么样的方式将幼儿的作品展现出去，让孩子的作品在我们艺术化的创意设计下，凸显出来，让大家都有眼前一亮的感觉。用风景树、果树、蔬菜、花篮点缀楼道空间，悬挂幼儿的立体作品，让每个楼层在有各自的特点的基础上更加生机盎然，让本来粗笨、怪看的暖气管道变得富有自然气息，让校园环境创设既直观又美观。

2.及时更新，保持环境新鲜度。

环境创设的新鲜度，直接影响环境育人的效果。让我们与幼儿、家长一起动手，依据季节、活动及时更新校园环境创设主题和作品。把幼儿活动室的每一面墙，结合教育主题，进行精心设计、巧妙布置，例如：三月份，班主任以春天为主题，组织孩子们唱春天、画春天、用手工作品展示春天，同时与孩子们一起更新主题墙面版面；五月份，老师依据初夏的季节特点结合劳动节、端午节特点，组织孩子们进行劳动最光荣，包粽子、做龙舟、纪念屈原等主题活动，把孩子制作的龙舟、粽子、香包、花绳及积极参加劳动的场景画展现在主题墙上；总之，让幼儿的活动室、楼道环境及区角物品在每月的更新中，始终充满新鲜感。

二、布局求巧、彰显特点

“适合自己的才是最好的”。幼儿园环境创设过程中，要想让整个环境处处彰显特点、整洁有序、错落有致，就要依据实际地形位置，在参考借鉴其他幼儿园环境创设的基础上，从整体出发，合理的进行布局、做到“四巧”。

1.空间巧利用。空间包括每一个角落、墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、门厅处的空隙、空中……这些都是可以利用的地方。我们要做的就是依据幼儿年龄特点，利用多彩的颜色，通过丰富的图案，设计可爱的造型，让孩子、家长、老师进入幼儿园的那一刻，就感受到温馨、优雅、充满童趣。

2.绿化巧构思。校园绿化不仅仅要栽种绿化树木和四季花卉，更重要的是选择本地的或孩子们不常见的各种果树和蔬菜，让幼儿园室外环境回归自然。让孩子们在植物发芽、长叶、开花、结果的季节，有机会看到、观察到，从而体验四季的轮回和收获的喜悦。

3.路面巧利用。幼儿运动场地与游戏场地是幼儿园必不可少的游戏环境。巧妙让把游戏活动与路面相结合，让环境最大化发挥效能。例如：利用宽敞的路面，设计五彩路、趣味路、星月路、方格路和迷宫等，让孩子们在路面上赛跑、寻找小动物、跳圈圈、跳方格、走迷宫，将孩子们活动的场所从教室延伸到路面，让乐趣体现在无处不在的路面，让路面起到意想不到的教育效果。

4.版面巧设计。幼儿园的宣传版面都是办学思想、人文特色、学校文化和形象的体现，所以不要忽略每一个对外展示的窗口。例如：门牌、班牌、科室牌、安全展示牌、家园宣传栏、温馨提示栏、食谱、教师的风采展板等等，都要精心设计图画内容、用心推敲文字语言，让幼儿园处处充满浓郁的文化气息。

三、作品求异、突出亮点

幼儿活动室墙面的布置，不仅要求及时更新，更重要的是幼儿作品要求异不求同。要想达到墙面会说话、环境能育人的效果，要做到三点：

1.环境还给孩子。只有孩子自己布置的墙面才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。近期，我们要求教师在环境创设中，让幼儿积极参与进来，与老师们一起O计、制作主题墙面，让墙面变成孩子技能、成果的展示，而不是老师精心制作、努力设计的样板。当然，在评比的导向上也要偏重于孩子的作品是否有特点，孩子作品是否足够丰富，孩子参与的人数是否足够多来定结果，逐步引导老师们还环境给孩子。

2.内容全面系统。在环境创设中，既要融入各年龄阶段的教育目标，也要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，更要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进，只有这样，才能使孩子动作、社会性得到发展、认知能力得到提高。例如表演区，投放各民族服装、头饰，化妆物品，在孩子们认识民族的基础上，学习表演民族舞蹈，让环境与知识得到协调统一发展。

高端幼儿园外墙设计篇6

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平

在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。

科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。

艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。

在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。

在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导人活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。

总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。

高端幼儿园外墙设计篇7

据调查发现，虽然国内很多幼儿园活动空间的设计，较之于开放模式标准有差距，但是现代幼教理念下新建的活动空间应当更加的合理，而且功能性更强。比如，在新的幼教理念下，很多幼儿园在设计活动空间时对原基础进行了改造，目的在于适应新素质教育规范。

一、幼儿园活动空间构成与设计原则

第一，幼儿教学区与生活区。幼儿的教学区域生活区，主要是由活动单元以及室内外活动区构成。幼儿园的教学区、生活区应当合理设计，而且能够有效满足当前幼儿生活、教学以及活动要求。

第二，服务区。对于幼儿园而言，所谓的服务区实际上就是办公、管理区域，在服务区内，幼儿园老师以及服务和管理人员共享资源，而且还对外接客人。基于此，设计的幼儿园服务区应当与其活动空间保持一定的独立，以免外界对其产生干扰。比如，服务区拟建于幼儿园南楼，并且与幼儿教学、生活区分开，这样不仅可以有效保证了幼儿园内部人员的应用，而且也减少了外宾对幼儿教学和生活区的影响。

第三，供应区。在幼儿园设计过程中，供应用房地处主体建筑的一侧，设有单独的出入口，这对幼儿教学以及生活区不会造成干扰。值得一提的是，供应区应当与生活区相连，这有利于食品的及时供应。

二、幼儿园具体空间优化设计措施

1.室内空间设计

第一，复合空间。对于幼儿园而言，其活动单元主要是单组式平面组织样式，活动室拟设计在活动单元的一侧，其中需考虑到采光问题，比如设在南端。卧室可以设计在活动区的北端，这样可以确保卧室良好的避光，而且还可以避免走廊打扰。幼儿床闲置时可叠置在一起，放在收纳柜中，这样卧室又可以作为一个室内幼儿公共活动区。从当前国内一些现代化幼儿园设计方案和应用效果来看，活动区域复合空间的优化设计较为成功，比如适合于开放式教学。实践中，根据幼儿素质教育以及心理教育需求，还可以在活动室内设计很多小组活动区，在卧室里设计公共活动区。其中，划分的各个小组活动区，主要是基于家具以及移动隔段和标识物得以实现。

第二，室内公共空间。对于现代化的幼儿园而言，其室内公共空间设计过程中，应当包含多功能厅、游艺室等，能够有效满足室内公共活动需求。在此过程中，可设置集体活动游戏设施和器械，以此来有效满足各个年龄的幼儿兴趣以及智力需求。

第三，模糊空间。幼儿园的模糊空间，主要包括外走廊、平台以及楼梯间和入口大厅等，即便是模糊空间较为局促、面积较小，也应当对有限空间进行精心布置，使其成为优美的幼儿活动空间。比如，在楼梯间、墙上，贴上孩子们的优秀作品以及留影，这对他们的认知能力以及审美能力培养起到了非常重要的作用。尤其是滑梯与楼梯可以结合设计，这样使之更具特色，而且还可以有效满足幼儿的心理和生理需求。如果外廊较为狭窄，则可以设计成半圆形护栏。这样既美观又满足幼儿的心理需求；护栏高度应当符合幼儿身高尺度，而且外廊的尽端应当布设植物角，其中所选种的植物可由老师指导幼儿种植。通过该种方式，可以使幼儿更加关注日常生活，密切接触自然环境。此外，各班级外走廊墙上，以不超过孩子们头部高度为基准，贴上一些较好的作品，使其更加富有童趣。

2.室外空间设计

通过优化设计户外幼儿活动空间，可以有效提高儿童对外界的体验。感性认识是基于儿童体验产生的，幼儿对外部世界的反应要比成年人更加的灵活。通过设计适宜的户外空间，可以促进幼儿间的交往与活动，进而促进他们的全面发展。

第一，班级场地设计。班级活动空间为是户外活动而布设的，实践中根据班级人数以及幼儿活动范围，面积以90平方米为宜。在班级活动场地布设玩具器械，比如摇马、滑梯等，而且铺设塑胶铺面。为扩大户外空间，幼儿园可利用屋顶创造活动平台。需要强调的是，屋顶平台的设计应当与室内空间设计保持一致，孩子们从市内走出来以后，即可直达屋顶平台。

第二，公共场地设计。幼儿园公共场地应当采取庭院式模式，集体活动场地与大型游戏器械连接在一起，主要用于园内集体活动以及做早操等。集体活动场地的地面应当铺满塑胶垫，以免孩子们在活动时出现意味跌伤问题。

三、结束语

传统意义上的幼儿园活动空间设计，较之于现代幼教理念以及素质教育，存在着较大的差距，优化设计新理念下的幼儿园活动空间，是一个非常重要的研究课题。在幼儿园区活动空间优化设计过程中，应当以适应幼儿身心发展为基础，致力于学生综合素质的全面提升。

高端幼儿园外墙设计篇8

民俗文化源于生活，与儿童的现实生活状态紧密相连，并以幼儿喜闻乐见的形式存在于幼儿的生活之中。然而，在经济迅猛发展的今天，中国传统文化受到了外来文化的严重冲击。在新时期我们应该让民俗文化走进幼儿园，使孩子们从小感受到中国传统民俗文化的博大精深。下面就我实践中的具体做法，请专家给予斧正。

一、 营造民俗氛围

美好的环境会吸引孩子驻足，会引发孩子想像，会激起孩子创新。所以在幼儿园文化墙上，我们采用剪纸风格的美术画法，绘制了孩子们一个个嬉戏的场面，如“舞龙”、“抖空竹”“推铁圈”、“玩沙包”、“跳竹竿”“放风筝”等，孩子们不仅在此感受了游戏的快乐，而且剪纸中阴阳的画法对幼儿学习剪纸起到了熏陶的作用，让孩子们领略到民间艺术的美。

（一）各具特色的走廊吊饰再现民俗文化的整体美。在制作走廊吊饰的材料选择上，充分挖掘家长资源，搜集了大量的麻绳、草帽、竹帘等废旧材料。教师们根据本班的文化特色精心设计与巧妙制作。将这些废旧材料变成了一件件富有童趣的工艺品并赋予它们浓郁的民族气息。例如整幢楼的走廊分别以不同民间艺术为特色进行装饰。底楼是剪纸和草编，主题式剪纸与幔纱的绝妙结合使孩子们浏览往返；竹帘与幼儿的草编作品组合带来了浓浓的田园气息。二、三楼是国粹脸谱、彩灯、印染与伞艺。以大折扇为背景展示脸谱，麻绳悬挂展示的各种宫灯……创意与民间艺术的巧妙结合，使孩子们身临其境地感受到民间文化的魅力，从中获得有关民间艺术的审美经验。

（二）室内环境突出民俗个性美。班级墙面布置突出民俗特色，如在一次性碟子上画上精美的十二生肖图案，活动中，孩子们与墙面有效互动，让孩子们知道了自己是属什么的，还知道班里小朋友都属什么，有关的十二肖都有谁，它们之间有什么故事。这个小小的设计真正体现了环境育人的特点。还可以在“我知道的节日”主题墙面中，让孩子们了解到我们中国的传统节日及传统文化。如中秋节为什么吃月饼、端午节为什么包粽子、划龙舟，过年为什么贴门神、对联，放鞭炮等。另外，旧货市场淘来的旧箱子，在老师的画笔下，变成一个个蕴含民俗文化于其上，有“汉砖”花纹，有“青花瓷”纹样，有传统民间杂技、刺绣，有中国的牡丹，组合摆在“京剧梨园”舞台周围，别有一番浓厚的民族味，这些环境细节处，均成为孩子了解和欣赏民俗文化的窗口和展台。

二、让民间游戏融入幼儿生活

幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。如几块小石头几颗玉米粒，即可以玩“抓棋子”；几粒木珠或几颗废旧钮扣或瓶盖串起来，便可以玩“跳格格”等等。这些石头、沙、废旧物品等材料价廉物美，并且，由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。

三、让民间艺术融入幼儿园课程

《幼儿园教育指导纲要》要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”，因此，我们将幼儿园素质教育与民间艺术教育活动有效融合，进一步充实和完善“以素质教育为突破口，以艺术教育为主线”的园本理念，通过恰当的形式将民间民俗文化传递给孩子，逐步形成这种新型的园本特色教育模式。

高端幼儿园外墙设计篇9

二、分析和解决问题

（一）校内教学与校外岗位应用的矛盾问题

当前手工教学都是美术教师单兵作战，所以美术教师在日常教学中只是按照教材内容按部就班地、单纯地运用绘画、手工知识与技能开展教育教学活动，而学生也能较全面地掌握幼师实用手工基础知识与基本技能。可在现实运用中，教师的这种日常教学行为习惯却存在一些弊端。如在布置幼儿园教室、活动室墙面方面，学生只是一味追求美观与画面的装饰效果，没有意识到在美化环境的过程中向幼儿渗透教育。

墙饰在任何条件下都是以物质状态存在的。这种物质条件的构成与组合可以形成一种和谐的、愉悦的心理气氛。在幼儿园里，这种心理气氛无疑对幼儿的成长和发展会产生良好的影响。一面好的墙饰可以成为幼儿最关注的地方之一。寓教育于艺术之中的墙饰，是幼儿进行语言、常识、计算、科技、美术、游戏等活动的好材料，对幼儿的观察、认识、记忆、思维、想象、创造和审美起到积极的促进作用。通过多次到福建省示范幼儿园参观后，我发现他们的教室和活动室的墙面布置都遵循教育性、参与性、艺术性三个原则，并选择适宜的方法。所谓教育性是指墙面装饰的内容要与本班当前重要教育目标相结合，应是教育目标、教育内容的艺术再现。例如，小班教室或活动室的墙面装饰要想取得预期的教育效果，必须选择主题突出又易于表现的教育内容加以装饰。如以四季特征、节日教育为内容的装饰，配合认识昆虫、认识交通工具等主题教育进行装饰。这样的装饰，不仅对孩子具有吸引力，还能使幼儿受到美的感染。但是由于幼儿各方面情况的了解不够，目前很多学前专业学生对幼儿的生活经验和认知水平认识不真切，造成墙面装饰内容混乱，只是一味根据自己的喜好设计制作，幼儿看不懂也不感兴趣。显然，这种装饰脱离了幼儿的生活经验和认识水平，失去了教育作用，教师劳而无益。

参与性是指让全体幼儿参与墙面装饰的全过程，这是发挥墙面装饰教育作用的关键。现在学前专业学生和有些刚走出校门的幼儿教师，布置各种环境只是自己制作，几乎没有幼儿参与。由于幼儿理解水平低，生活经验少，对墙饰的理解及对艺术美的感知有一定的局限，对没有亲身参与布置的墙饰只是一种被动欣赏。而亲自参与装饰，会对幼儿选择美、创造美起到积极的促进作用，锻炼他们动手动脑、手脑并用的能力，提高他们的活动水平，还可以让他们感受到自己劳动智慧的价值，自觉调动爱护环境、保护集体劳动成果的感情。

艺术性是指幼儿园的墙面装饰同其他场所的装饰一样，必须具有艺术美。既要有简单流畅的线条美、生动活泼的造型美，还要有艳丽明快的色彩美；既要有精美的艺术设计，又要表现出一定的童贞、童趣。2014年3月，我带学生到我区一所省级示范园实习，发现她们为3岁左右小小班教室装饰墙饰，内容都是以表现亲情为主，如“小鱼和妈妈”、“鸡妈妈与鸡宝宝”、“兔妈妈带小兔采蘑菇”等。造型大，色彩艳丽明快，表现风格要么写实要么卡通形式，这样幼儿既看得懂又喜欢看。设计制作“小鱼和妈妈”时，教师把创意告诉幼儿，并教给幼儿染纸的方法，幼儿完成染纸作品，晾干后教师剪出鱼形，粘上眼睛，艺术地组合上墙。这样幼儿共同参与的墙饰，能帮助幼儿克服与大人分离产生不安焦虑的心理，小鱼和妈妈的亲情画面能使幼儿联想到幼儿园也是一个大家庭。这种墙饰布置既能为幼儿创造温馨、和谐、优雅的良好环境，使幼儿感到轻松、愉快又有一定的教育性。幼儿亲自参与装饰，有利于培养其合作意识并获得成功的体验。这些系统、科学的综合知识，在手工教材里没有体现出来，它涉及《幼儿园活动教程》这门学科知识。

所以要解决校内教学与校外岗位应用的矛盾，教师必须注重跨学科融会整合，加强学科综合知识和学生实践的联系，手工课教师要与《活动教程》、《幼儿教育心理学》、《幼儿卫生保健》等学科教师合作，共同学习学前教育专业综合理论知识，共同探讨和制订教学方案及内容，利用课余时间亲自带领学生到实习基地帮助幼儿园布置不同年龄班教室的环境，与幼儿园教师开展交流合作，使日常教学与实际岗位应用密切联系，让学生学有所长，学有所趣，学有所用。

（二）传统教学模式与专业发展的矛盾问题

现有手工教学内容还是比较丰富的，除了基本知识和技能训练学习外，还有情景案例点评、相关链接、拓展练习等，丰富了学生的审美情趣、发展了学生的创新精神。但不容忽视的是，由于缺乏场地，学生在校学习期间，一般没有仿真实训课的练习。像“幼儿园里的活动区角布置”这一实践性很强的教学环节内容，教师对学生的教学传授只是“纸上谈兵”，通过一些图片或视频资料向学生传授幼儿园活动区角布置的理论依据和指导思想。

这种“纸上谈兵”式的教学与学生“走马观花”式的学习，使学生根本意识不到活动角在幼儿园教育教学中所占的重要地位，严重制约学生今后的专业发展与实践运用能力，使学生在今后实际操作中出现心慌、无从下手、无法承担制作任务的现象。有些学生即使能基本完成活动角的布置，但内容针对性不强，没有把相应作用体现出来。而真正意义上的活动角布置是幼儿园为孩子们创造与教育相适应的良好环境的一大重要组成部分，是充分利用房舍的边角空间为小组或个别幼儿提供操作和表现的机会，作为集体活动的补充或延伸，有利于适应不同幼儿的发展需要，保证他们进行愉快的、有益的自由活动；有助于教师对幼儿进行个别观察和指导，促进他们的个性发展。所以，手工教师在今后进行活动区角教学时，应向学校申请专用的实训室和教室，用耐用的大型彩色模具或三合板、KT板等划分出各个仿真活动区域，学生2～4人为一小组，根据幼儿园实际需要和幼儿年龄层次选择区角主题，真实巧妙地运用室内空间，因地制宜，就地取材，提倡废物利用，培养学生的想象和创造能力，从而使这种能力在今后岗位教学运用中传授给幼儿。在进行区角活动设计制作时，教师要课前查阅相关网站、相关书籍，收集有关幼儿园活动区角的图片和资料，并建立资料库以供学生参考。在教学活动中，教师的角色应是观察者和活动的组织者，在过程中引导学生探究和互动，给予他们恰当的指导和积极的鼓励。学生在校时只有通过如此仿真实训练习，才会在实际运用中得心应手，从而根据不同区域特点，自主选择材料、制作不同特点的区角。

（三）教学实际需要与课时设置的矛盾问题

为适应新时期职业教育培养合格人才的需求，使学生成为全面发展的会学、会做、适应职业实践需要的创新型合格幼教人才，学生在校时必须学好以下手工课程：（1）平面纸工；（2）立体纸工；（3）泥工；（4）缝、绣、织、钩；（5）环保手工的创意设计；（6）教具玩具的设计与制作；（7）幼儿园环境装饰设计与制作；（8）幼儿园节日装饰。以上八门课程按实际教学需要，必须安排相应的课时数24、36、26、8、12、36、36、12，共180课时。而目前各级各类职业中等学校手工课时安排普遍在140～150课时左右，这就存在教学实际需要与课时安排上的矛盾。此矛盾造成的主要问题有：首先，教师为了赶教学进度，保证教学任务的完成，一些必须在课堂完成的课内作业，只能让学生自己课余找时间制作完成，不可避免地出现粗制滥造或纯粹模仿的作品，因为学生在独立设计制作过程中没有教师的适时诱导和点拨，没有教师巧妙设置的教学环节，不利于激发学生的探究欲望，自我发现、个性化的制作形式体现不出来。另外，在学生制作过程中，因为时间有限，教师辅导的面不是很广，造成部分学生在制作过程中没有及时得到教师的辅导与点评，胆小拘谨或缺乏自信而照搬照抄别人的作品，用大众形象掩盖自己的创意，使所表现的作品同出一辙，没有形成自己的特点和风格。另外，作品的评议必须花一定的时间，一般每次作业集中点评、互评须花一个课时。因为课时量有限，所以教师不敢多花时间对学生作业进行集中展示和评议。大大减少师生互动、学生互相交流、相互欣赏自己作品的机会。制作的热情和兴趣得不到有效激发；进步之处、闪光之点得不到及时挖掘；教与学没有充分互动，直接影响教学效果和学生学习积极性。一线手工教师应及时与学校沟通争取适当添加课时，充分利用晚自习与午休时间给学生上课以弥补教学课时上的不足。

（四）教学目标与评价标准的矛盾问题

高端幼儿园外墙设计篇10

1.前言

幼儿园建筑空间是为幼儿教育服务的，需要根据幼儿教育的变革不断演变调整。然而，通过长时间“试错”进行自我体系完善的发展过程，成本过于高昂。经过30年经济的快速发展和幼儿教育的巨大变革，我国幼儿园建筑建设正在进入迅速膨胀和更新换代的高峰期。在这样的时代背景下，以往的幼儿园建筑空间已经难以适应当前我国幼教模式多元化的需求。因此本文从幼儿园建筑空间的可持续利用的角度，对幼儿园建筑空间进行探索和研究。

2. 我国当前幼教模式及空间发展趋势

我国很久以来一直延续着以教师为中心、以传授知识为主要目的的“灌输式”幼儿教育模式，班级授课为主要教学组织形式，较少关注幼儿的特殊需要和个性发展。近年来，受国外以儿童为中心、重视幼儿个体差异和自主探索的开放式幼儿教育理念的影响，反思我国“灌输式”教育的弊端，国内的幼儿教育进行了不断的尝试：一方面涌现出各种新型幼儿园，如蒙台梭利幼儿园、华德福幼儿园、瑞吉欧幼儿园等；另一方面，在原有幼儿园内出现了各种新型幼儿活动单元，如蒙氏班、感统班等，并且所占比重逐年增加。国内外的幼儿教育有着各自的优势和劣势，都在互相研究和学习。借鉴国外开放式幼儿教育理念，我国的幼儿教育在以“灌输式”为主流的基础上，呈现出不断变革、多元发展的局面，由过去单一的幼儿教育模式正在演变为多元并存的局面。

与此同时，幼儿园建筑空间的发展严重滞后于幼儿教育的变革。一方面，适应以往“灌输式”幼儿教育模式的幼儿活动单元面积过小，不能满足开放式幼儿教育中，因幼儿的个体差异而进行的分别的、有针对性的引导的空间需要，也无法创设幼儿自主探索所需的空间；另一方面，以往以班为单元的幼儿园建筑空间具有较强的独立性，不利于幼儿间的交流，也不利于根据幼儿教育的变革灵活应用。

因此新型的幼儿园建筑空间就需要具有可持续性，使幼儿园建筑空间更具弹性，为多元化幼儿教育对空间需求的变化和改造留出了足够余地。 空间组合需要突破分隔、封闭的格局，强调既分又合，灵活多变，并且要重视公共活动和交往空间的创造。在可持续利用的设计中， 将各种功能用房互相联系，扩大公共联系空间。包括走廊、共享平台、大厅以及诸多边界不甚明确的交通空间或休憩空间等。

3.幼儿园建筑空间可持续利用设计策略

3.1灵活隔断形成空间重组

空间的形态和联系方式可以通过改变形成空间的某些构件得以实施。建筑空间最重要的界面就是垂直界面，也就是墙体，改变这些构件的位置形态，就可以容纳不同的功能，形成不同大小的空间。传统教育单元活动室独立形成不同学习和生活的空间，两个或三个传统活动室之间用隔墙分隔，如要转变为蒙氏活动室，拆除隔墙形成大的空间使用（图1）。

3.2模糊空间形成功能延续

幼儿园中的模糊空间，是指幼儿园室内与室外的过渡空间。它是一个介乎两种空间之间的区域。

幼儿园的廊空间应具有空间相互延伸的可能。比如当幼儿园单元活动空间面积不足，无法设置更多的区域活动空间时，就可将其设置在相近的廊空间上（图2）。

廊空间成为良好的幼儿公共交往活动空

间。它们被附与不同的活动功能，有的设置

游戏街，有的成为主题性活动区域。上课时

可容纳 1-2个班的幼儿活动，课下不同年龄

的儿童可在此处互相游戏，在不知不觉中增

进了儿童间互相模拟、学习、交流的渠道，

形成混龄儿童互相沟通的场所，开阔了孩子的眼界，体现出开放式教育的作用。

3.3共用空间形成空间共享

共用空间是为了更好地提高空间的使用率，

从而在保证教学活动空间质量不变的情况下缩

小幼儿园建筑面积。

德・考坡威克公共幼儿园总体布局为两个

区域，而且将它们设置成灵活、可动的多功能

空间，便于安排不同的活动。这个空间带有一

个中心游戏场地，被其他房间所环绕、在这里可以看到绝大部分的建筑物。打开游戏区和休息厅之间的推拉门，可以使房间用于很多种活动。

3.4多元空间形成功能包容

多元空间可以容纳对空间容积要求较为接近的一系列功能，并且可以当然地容纳空间容积要求较小的其它功能。在设计过程中可首先列出可能发生的各种活动，然后根据这些活动所需空间容积或面积来确定一个合适的值，以这一数值指导空间设计。

多元空间宜靠近入口位置，如主入口或音体室等，易做学生课间活动空间、亲子空间以及展示空间同时兼作缓冲空间。乌赫斯特海斯特幼儿园不同于单元的规则形状，层层跌落的空间用于表演或集会（图4）。

3.5“全面空间”下的复合空间

许多从事幼教理论研究的学者认为，整个幼教空间应该就像一个积木搭成的大盒子，富有趣味和可变性，能够激发儿童的兴趣，让他们通过在相互模仿、嬉戏的互动过程中感受到创造和成长的快乐。

大空间设置夹层空间，大空间作为开放空间，作为班级间集会公共交流场所，夹层空间作为私密空间或是半私密空间、

交流场所，提高了空间的使用面积，丰

富了空间层次。圣・菲利斯幼儿园从外

部看起来极其简单，只是一大片绿色的

平顶驾于橘黄色砖墙上，形成一个大的

空间。然而建筑内部空间则充满生机，

双高区域都有它们自己的楼梯，并且可

通往楼上房间的夹层睡眠区域（图5）。

4.结语

多元化幼教模式给幼儿园建筑空间带来了新的冲击，从而对幼儿园建筑空间设计提出了新要求，幼儿园建筑设计也不能仅停留在传统的设计方法上。希望建筑师们可以多学习国内外的先进经验与方法，从建筑领域探讨一种可以满足多种发展可能性的幼儿园建筑空间模式。

参考文献：

高端幼儿园外墙设计篇11

一、创设班级主题墙环境的教育意义

幼儿园班级墙面环境是幼儿获得生活和学习经验的主要教育资源、是园外人员进行参观时印象最为直接、最深刻的部分，同时也是家园沟通的重要窗口。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调要珍视游戏和生活的独特价值，给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性的、自由的、开放的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从以上政策法规的规定中可以看出，已将环境的创设和布置上升到幼儿园日常教学工作和活动的首要地位，具有重要的教育价值，主要体现在：它能生动、直观、真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话和情感氛围，丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育质量；创设主题墙环境的过程中，教师与幼儿共同讨论、共同沟通和合作，感知和掌握人际交往及技巧，有效促进幼儿社会性发展；通过幼儿自己收集资料、制作过程、布置环境、体验沟通与合作来促使幼儿达到自我表达的目标。因此本文中基于班级环境创设的重要教育价值，分析了班级主题墙环境的内容和创设之有效策略。

二、创设班级主题墙环境的内容

（一）合作画主题墙

本文中所说的合作画教学是指根据幼儿兴趣爱好、主题活动或节日活动，通过教师与幼儿共同参与和合作，运用画、涂、剪、折、捏、贴等美术技能，以集体或小组的方式将单一的美术作品进行艺术加工和创作，并把作品以不同形式（如墙面、立体、吊饰等）呈现的一种教学活动，是班级主题墙创设和园本教学必不可少的重要组成部分。合作画的创设过程包括以下内容：作品主题的选择、设计理念与目标的确定、材料的选择与准备、作品的组织与创作过程、展示创作作品等方面。在创作合作画的过程中，教师不仅是教育环境创设的准备者，而且也是幼儿学习的观察者与指导者，充分实现了教师从传统的教育主导角色向新角色的转变，进而促进了幼儿教师专业化发展及职业幸福感的增强；并且在创作合作画的过程中，充分体现了幼儿主体地位，无论是制作主题的选择，还是制作材料、颜色的选择，幼儿都充分的参与其中，发挥出“小主人翁”的意识与态度，从而增强了自身的自信心、责任感与独立意识等；运用各种工具、材料，通过不同的表现手法表达各自的感受和想象，发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，促进幼儿社会性发展。

（二）主题知识墙

主题知识墙是幼儿园班级环境的重要组成部分之一，如今已成为一个越来越受到重视的隐性课程。美观、生动、多样、富有教育价值的知识墙创设，不仅给幼儿提供愉悦的审美体验，又能激发幼儿对各种知识和技能的学习兴趣和爱好，还能在情绪情感上带给他们愉悦感、成功感、责任感。因此，我园根据幼儿的年龄特点及发展需要，结合本园的实际情况，以主题形式，如根据幼儿主题教育活动、季节、节日、突发事件及热点话题等内容来设计知识墙，创设了有效的、具有教育价值的主题知识墙，幼儿从中直接或间接地学到知识，从而培养幼儿主观能动性和创造性，促进了幼儿的个性发展和全面发展，真正体现其环境的隐性教育功能，成为教育活动的延伸环节，让知识墙在教育环境中大显光彩，直接或间接地影响着幼儿各方面的发展。

（三）主题节日墙

俗话说，“传统的生命力，没有任何地方比在节庆的历史中有更明显的表现。”这就说明传统节日教育对幼儿的发展起着及其重要的教育作用，因为3～6岁幼儿正处于身心发展的关键期，可塑性比较强，对幼儿进行节日教育会对其幼儿的一生产生重要的影响。我国的很多传统节日活动中，其中对幼儿发展最具影响力的节日主要元旦、元宵节、清明节、端午节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节、植树节、读书日、爱眼日、爱耳日等，还有其他国际性节日和其他国家的节日，比如国际儿童节和妇女节、母亲节和父亲节、圣诞节等，在这优秀的传统节日中体现着“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”等核心价值观和重要礼仪教育。因此，我园结合众多传统节日，以主题教育为切入点，在每班墙面上专门设计了主题节日墙栏目。通过主题节日墙的创设和节日教育，给幼儿传承中华民族的民族精神和优秀文化传统以及其他国家的民俗、教育及文化等，培养幼儿良好的伦理道德，促进幼儿爱的情感萌发和社会化的良好发展，使幼儿成为具有民族自豪感、自信心和全面发展的人。

（四）幼儿作品展示墙

幼儿作品展示墙也是班级主题墙环境创设不可缺少的一部分，是通过环境布置与创设来展现幼儿的学习和成长过程的重要内容。它将幼儿的绘画、学习或游戏、教育活动的作品放置于幼儿随时都能看得到的位置，除便于同伴的欣赏之外，还可激励他们更好的学习。在欣赏过程中培养审美情趣，以及对美的观察能力。作品内容随主题的开展随时更换，换下的作品可直接放入幼儿的成长档案袋中，为幼儿的成长足迹保留一份珍贵的资料。

（五）家园共育墙

幼儿是连接教师与家长之间的纽带，而家园共育墙则是家长与教师进行互动交流的重要方式之一。班级开展的教育活动、幼儿日常生活状况、本周工作重点、小通知，温馨提示、育儿美文、关于幼儿保健与安全材料等都会在家园共育墙内张贴呈现，便于家长及时关注。本园每个班级的家园共育墙的创设各有不同、形式各异、内容丰富，有的班级根据班级主题色彩来布置家园共育墙；有的班级结合传统民族文化来布置和创设本班的家园共育栏。不管哪一种布置和创设，它是教师通过它跟家长进行“无声”地交流与分享的重要平台。

二、进一步完善班级主题墙环境创设的几点建议

（一）确立明确的设计理念和教育目标

教师不同的教育设计理念和方式，会创造出不同风格和特色的班级主题墙环境，因此具有良好的教育设计理念是保证良好班级主题墙环境创设的重要途径。因此，教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，积极地认可幼儿的言行，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，是通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境。因此，幼儿园班级主题墙环境的创设，必须具有明确的教育目标，而且这个目标必须是全面和谐性的、是层次性的和连续性的、是静态性和动态性结合的，是促进幼儿身心全面健康和谐发展的目标。

（二）加强创设内容、材料及方式的多样性和个性化

幼儿园班级主题墙环境创设的内容是符合幼儿发展需要及年龄特点的，与幼儿园教育要求和教学任务相适应的。也就是说，它是实现幼儿园教育目的手段，能够直接或间接地帮助幼儿获得有益的学习经验和生活经验，促进其身心全面和谐健康发展。幼儿的发展是全面性的，他们在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域方面的有益学习和生活经验是都可以通过班级主题墙环境内容来获得。因此教师应有目的地、有计划地将“五大领域”的幼儿全面发展的教育内容寓于班级主题墙环境创设之中。而且创设材料和方式要体现多样性和个性，例如创设材料要采用油漆、涂料、纸制品、照片的同时还可以利用纤维材料、金属材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常见的一些简单的材料或废旧材料。制作和呈现方式上要体现墙面上画、直接挂、贴，同时还可以利用墙面吊或房顶吊的形式和立体式呈现方式。而且不管在创设内容和方式上，还可以利用不同民族文化题材，突出本班级的特色及个性，达到创设内容的全面性及促进幼儿全面和谐发展和个性发展的目标。

（三）充分体现幼儿的主体性，让幼儿真正成为环境的“主人”

陈鹤琴先生关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼儿获得更为直接的经验，通过与环境或材料的互动，要自主形成自己动手的良好习惯，培养坚强的意志和品质。因此教师创设班级主题墙环境时做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题墙环境创设的整体活动中来，这样才让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感。通过对自己对材料进行整体、制作、装饰、创意，能激发其他们的创造性，把这些自己创作的作品布置于班级主题墙环境，无形中形成了有一种成就感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。

（四）充分调动家长参与环境创设的积极性，成为幼儿园教育的有力合作伙伴

首先，教师要做好家长的思想工作，调动其积极性。教师面对家长群体的教育理念、文化水平的不同差异，在育儿的问题上，应以“专家型教师”的角色引领家长的教育理念的提升。例如请家长熟悉和了解幼儿在幼儿园的一日生活流程，每个环节这样做是为了什么，从幼儿的年龄特点和发展规律等方面跟家长讲清楚，让家长朋友意识到幼儿园阶段是对幼儿的发展起到很重要的奠基阶段，是不可忽视的。其次，教师带动家长一起参与班级主题墙环境创设。思想认识和理解上得到家长朋友的重视是取得家长朋友配合班级主题墙环境创设的最重要的部分。认识和理解上得到了家长的认可和配合，接下来教师应带动家长跟教师一起参与班级主题墙环境创设之中，引领家长朋友进行班级环境创设。最后，请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设。班级的大部分环境创设是由教师和幼儿来完成的，家长是属于幕后支持者和配合者。请家长朋友进入班级观摩主题墙环境创设，通过家长与环境的互动，让幼儿更自信，更乐于参与环境创设，让家长朋友看到自己孩子的发展与进步，认识到这样的环境创设是有必要的，有教育意义的。

参考文献：

[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008，（5）：37-47.

高端幼儿园外墙设计篇12

在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、幼儿教育小学化的危害

1、扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

2、扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。

三、幼儿教育小学化倾向产生的原因

主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

四、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为。

课程设置：严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程，避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。